浅谈语文课堂教学效率的提高
增强小学语文教学效率的措施示例
增强小学语文教学效率的措施示例随着教育的推进，如何增强小学语文教学效率成为了各级教育部门和学校关注的焦点。
下面是一些措施示例，可以帮助提高小学语文教学的效率。
一、合理设置教学目标教师应该根据小学生的认知水平和能力特点，制定合理的教学目标。
可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，确定每个学期的教学重点和难点，确保学生能够掌握必备的语文知识和技能。
二、创设良好的教学环境教师需要创设一个积极、和谐的教学环境，以激发学生学习语文的兴趣和热情。
可以利用多媒体、展示牆板等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
三、灵活多样的教学方法语文教学需要采用多样化的教学方法，根据学生的不同特点和学习需求，采用直观教学、故事教学、情感教育等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、合理组织学习活动语文教学中，可以利用小组合作、竞赛活动等方式，增强学生的学习动力和主动性。
教师可以设计一些趣味性、寓教于乐的学习活动，提高学生的参与度和学习效果。
五、提供个性化的辅导服务针对不同学生的不同需求，可以提供个性化的辅导服务。
教师可以进行一对一的指导，帮助学生解决自己在语文学习过程中遇到的问题，以提高学习效果。
六、开展趣味性的阅读活动语文教学中，可以引导学生广泛阅读各类优秀的书籍。
可以组织一些趣味性的阅读活动，如读书分享会、写读书心得等，激发学生的阅读兴趣和阅读积极性。
七、引导学生运用语文知识八、充分利用科技手段教师可以利用各种科技手段，例如智能教育平台、在线课堂等，开展语文教学。
借助科技手段，可以使课堂教学更加生动、灵活，提高学生的学习兴趣和学习效果。
九、及时反馈和评价教师应及时给予学生学习成果的反馈和评价。
可以通过小组讨论、作业批改等方式，给予学生针对性的建议和指导，帮助学生进一步提高语文学习的效果。
总结起来，增强小学语文教学效率的措施有很多，但关键是要有针对性的方法。
只有充分考虑学生的实际情况和需求，采用合理的教学策略和方法，才能提高语文教学的效率。
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，但是小学语文课堂教学时效还不太高，学生的学习能力、阅读能力、写作能力普遍较差。
如何改变教师只重视阅读教学，不重视习作训练；重读轻写，课堂只进行阅读训练，不重视读写结合训练；阅读教材内容与习作训练内容脱节，读写无法同步进行。
如何提高学生的学习效率，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法呢？《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……促进学生时续发展”它对语文教学提出三点要求：积累、感悟和运用语言。
运用语言实际上就是学习写作。
写作训练应成为语文课堂教学特别关注的重点。
一、关注学生学习起点，关注课堂读写训练根据加涅的信息处理的学习理论，信息进入短时记忆时，信息编成密码。
如果记住了，就再次转化为长时记忆，那信息就被储存起来供的回忆，信息从短时或长时记忆传到反应发生器，就将产生某种行为。
在语文课堂上，师生在品赏、评析、认识的阅读训练过程中，所得到写作知识信息正好有了一短暂记忆。
如果及时进行仿写训练，就能使课堂教学产生最长时效。
如果就此停止，那学习链就被斩断了，所学的内容就被迫转为学生的长时记忆。
过去把阅读与习作为单列训练，制约了学生“短暂记忆”信息功能的发挥，造成短暂记忆信息发挥功能延时，学生智力发挥受到制约。
但是，如果我们即时激活短暂记忆——及时进行仿写训练，就能开发和利用课程资源，能最大限度地提高课堂教学时效。
这就需要我们教师必须关注学生的技能，在学生实际水平的基础上，及时展开读写训练，有重点地训练，有重点地训练学生的写作技能，让学生在实践中动手、动口、动脑，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，使课堂教学效果最大化。
在学生原有技能的基础上科学地展开读写训练。
读写训练必须用一定的课堂时间。
在一、二年级时，已经学会使用拼音认识生字的方法，我们完全可以让学生在课前自己去认读生字。
浅谈小学低年级语文课堂教学高效性的方法
浅谈小学低年级语文课堂教学高效性的方法小学低年级语文课堂教学的高效性是教师和家长们十分关注的问题。
如何让孩子在语文课堂上学得更好，更快，更有兴趣，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
下面就浅谈一下小学低年级语文课堂教学高效性的方法。
一、创设情境，激发兴趣小学低年级学生的认知水平和情感世界正在不断发展和成长，因此在语文课堂教学中，创设丰富、多样的情境非常重要。
教师可以通过故事、游戏、歌曲等形式，来激发学生的学习兴趣和主动性。
教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以播放相关动画片和歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性。
二、注重感官体验，提高记忆小学低年级的学生注重感官的体验，他们更容易通过触摸、听觉、视觉等方式来获得知识。
在语文教学中，教师可以通过制作教具、展示图片、实地参观等多种形式，来提供多样的感官体验，从而提高学生的记忆和理解能力。
三、注重启发思维，培养创新小学低年级的学生正在建立起对世界的认识和思考能力，因此在语文课堂教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在进行古诗教学时，可以让学生自由创作诗句，或者根据自己的理解画出相应的图画，从而激发他们的想象力和创造力。
四、运用多媒体技术，提高互动性随着科技的发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
在小学低年级的语文教学中，教师可以利用多媒体设备，播放相关的视频、音频，或者进行互动式教学，让学生更加直观地理解课文内容，从而提高学习的效率和趣味性。
五、注重个性发展，因材施教小学低年级学生的个性差异很大，因此在语文教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的个性特点和学习能力来授课。
在进行课文朗读时，教师可以根据学生的声音和表现特点，给予不同的指导和建议，让每个学生都能得到适合自己的教学帮助。
六、重视综合应用，培养语文能力小学低年级的语文教学不仅仅是单一知识的传授，更应该注重综合能力的培养。
教师可以通过让学生进行朗读、表演、写作等形式，来培养学生的语文能力，让他们在实践中不断提高，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
浅谈关于如何怎样提高语文课堂教学的效率
本文共计1334字浅谈关于如何怎样提高语文课堂教学的效率
今天小编给大家带来了浅谈关于如何怎样提高语文课堂教学的效率，下面大家跟小编一起来参考一下吧。
相信能给大家带来帮助。
怎样提高语文课堂教学的效率
“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。
课堂教学是否高效，往往取决于课堂结构是否优化。
一、构建“自主探究——合作分享”为核心的新型课堂教学基本模式
根据语文教学的基本原则，以及对“三段八步”教学模式的学习、反思，我认为：不断优化、改进“自主探究、合作分享”的教学模式，可以有效地提高语文课堂教学的效率。
具体来说，这种模式就是：学生先自学，达成自己能达成的浅层次的教学目标；再合作学习，进行交流，共同达成深层次的、高层次的教学目标。
即自读自悟、初步学习，集体探究、多向交流，资源共享、升华提高。
二、对“自主探究——合作分享”课堂教学基本模式的准确把握
1、“自主探究”针对的是一节语文课的系列教学目标中，学生能够自
- 1 -。
浅谈如何提高语文课堂教学的效率
课 程 改 革在 课 堂 教 学 层面 所 遭 遇 到 的最 大 的 挑 战就 是无 效 和低 效 问 题 。 对 当前 语 文课 堂 教 学 中 教师 教 得 很苦 ， 生学 得 针 学
很 累 ， 而教 学 却 没有 取 得 应 有 的效 果 ， 然 学生 没 有 得 到应 有 的发
教 师 要 达成 的有 效 教学 的对 象是 学 生 ，所 以仅 靠 教 师 单方 面 的准 备 是不 够 的 ， 生 也要 准 备 。 生 的准 备 就是 预 习 。所谓 学 学
第 三 ， 清 主次 ， 定 教 学 目标 。 方 面需 要 注 意 的 是 ， 分 确 这 每篇
课 文 的内容 很 多 ，课 时 的 目标 也 不止 一 个 ，语 文 教 师 要 分 清 主
次 ， 理 分 配课 时 ， 要 面 面俱 到 最 终 是 面 面 不 到 ， 此要 勇 于 合 想 因 放 弃 。暂 时 的放 弃 ， 为 了 长远 的取 得 。 为语 文教 师 ， 有 “ 是 作 要 弱
立 时 ， 师 要 克 服 以往 在语 文 教 学 中 忽视 学 生 的 主体 地 位 、 教 忽视
人 文 精 神 和科 学 精 神 、过 分 追求 学科 知 识 系统 完 整 性 的 错误 倾
偏 差 和 实 践 经验 的缺 乏 ， 而 在 实 际 的教 学 中 ， 们 经 常可 以见 因 我
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３３ ３ ．
【 文献标识码】Ｃ
【 文章编号 】１ ７ — ２ ０２ ０ ）— １ ２ ０ ６ １ １ ７ （０ ９３ ０ ０ — ２
现 教 学 与课 案 或 大 相径 庭 ，或联 系 很 少 。教 学 过 程 很少 体 现 目 标 ， 成 课 时教 学 目标 “ 有 实无 ” 究其 原 因 ， 属 长期 以来 备 造 形 。 实 课 时 只备 教 学 过 程 不备 目标 、写 教 案 时不 加 思 考 而抄 袭 现 成 教 案 。 以教 师 应 与 教材 对 话 ， 刻 理解 教 材 ， 握 教 材 的神 韵 ． 所 深 把 准 确 提 炼 教学 要 点 ， 设 立 完整 的课 时 教学 目标 打下 基 石 为 其 次 ， 纲 据本 ， 立 学 生 学 习 目标 。 在具 体 课 时 目标 的设 依 确
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
三 、 捉精 彩 发 言 。 领 学 生触 类 旁 通 捕 引
像“ 温故 而 知 新 ” 因材 施 教 ” 学 高 为 师 、 正为 范 ” “ “ 身 等
课堂 上 ， 师 应激 发学 生 学 习 的 兴趣 ， 导学 生积 极 发 教育 格 言 是教 育 前 辈 们教 育 思 想 的精 华 ，是 每一 位教 师 躬 教 引
言 ，有 些 学生 往 往 有 独到 的见 解 ，因其 思 维 特 点 与 同学 接 身实 践 的 指南 针 。 面就 举 “ 故 而 知 新 ” 具体 实 践 。 下 温 的 在小 近。 其思 维 方 式 和所 举 事 例 ， 往能 引领 其 他 同 学 敲开 知 识 学 语 文 课 堂上 安 排 听 写生 字 ， 写 古 诗 ， 诵 段 落 等环 节 来 往 默 背
还应 有 课 前准 备 学 具 ， 搜集 相关 资 料 等 预 习作 业 。
结合 ， 利 于 提 高识 字 的 效 率 。 此外 ， 过课 外 查 阅 资 料来 有 通
书 的感 悟 ，这 种 与 课 堂教 学 联 系 紧 密 的课 外 作 业 是 教学 的
六 、 用 记忆 规 律 。 学 生 学会 学 习 利 教
写 作 的难 度 。 会将 学 习 和 运用 有 效 结 合 。学 生完 成 小 练 笔 二 、 生 应 对 课堂 内容 有 充分 准 备 师 时 ， 结 合本 单 元 的学 习 ， 应 发挥 创 造 力 ， 成 习 作 ； 学 习 生 完 在 上 课 前教 师 应 该 备学 生 、 教 材 ． 本 节 课 的 内 容做 好 字 时 ， 往 都 会 矫 正 读 音 ， 析 字 形 ， 析 字 义 ， 分 析 之 备 对 往 分 辨 在
视 野 的 焦 点 ， 易 频 繁 移 动 ． 样 教 师 的言 谈 、 貌 都 能 清 不 这 声
浅谈在语文教学中如何提高课堂效率
３ 设 置 悬 念 导 入 法 。 设置 悬 念 导 入 法 ， 是 指 教 师在 导入 语 ． 古语 说 ： “ 人 以鱼 ，三 餐之 需 ；授 人 以渔 ，终 生之 用 。 ” 授 段 即将 结 束 时造 成悬念 ，让 学生 急于 知道 下 面要讲 的内容 ，从 而 所 以，在 课 堂上语 文 教师 也应 该 重视 学生 的 能力训 练 ，传 授给 他 材 激 发 学生 学 习 的欲 望 。如 ： 说书 的最 后 总喜欢 说 一句 ：欲 知后 事 们学 习 的方 法 。例 如 ，我 们讲 “ 料 作文 ”的审题 立 意 ，我们 就
教育科 பைடு நூலகம்
２ 第期 Ｏ ３ ０年 １
教 学方法
浅谈在语文教学中如何提高课堂效率
郭霞 （ 河北省平 乡县郭桥学区 ０４０ ） ５００
社 会 的发展 对 教学 的要 求 也在 逐步 的 提高 ，如 何提 高 课堂 效 行 比较 、判 断的过 程 而逐 渐形 成 的 。小组 合作 中 的学 习活 动 的任 率 成为 当今教 师最 为重 视 的 问题 。下面 笔 者谈 一谈 自己在 教学 中 务分 担与 成果 共享 ，相互 交流 与相 互 评价 ，使 学生 能 体验 到 一种 的几点 体会 ： 被 他 人 接 受 、信 任 和 认 同 的情 感 ，这 就 为 学 生社 会 化 程 度 的 提 高 、交际 能力 的培养 、 自我意识 的发 展提 供 了充分 的条件 。 运 用有效 的导入 法 ，提 高课 堂效 率
培 养合 作精 神 为 目标 的。传 统 的课 堂教 学总 是死 气 沉沉 的 。很难 中让学 生体会 学 习的快 乐 。 引起 学 生学 习的欲 望 ，一节 课 下来 只有 教师 自己在 课堂 上演 独 角 总 之 ，和 谐 的 师 生 关 系才 能创 造 出融 洽 、 民主 、恬 静 、活 戏 ，学 生 都 昏昏欲 睡 。而 小 组 合 作 学 习 弥补 了传 统 教 学 以 “ 教 跃 的课 堂 气氛 ，使 双方 尽快 进 入智 慧交 流 的状 态 ，进 而 使教 学达 师 ”为 主 的缺 点 ，有利 于培 养 学生 的交 际 能力 ，有 利于 学 生 自我 到 最佳 的效果 。教 师要 做 学生 的忠 实听 众 ，倾 听他们 的 心 声 ，时 意 识 的形 成和 发展 。小组合 作 学 习是 同学之 间互教 互学 、彼 此 之 常 与他 们 进行 心灵 的交 流 ，主 动靠 近他 们 ，聊他 们 所感 兴趣 的话 间交 流 信 息 的 过程 ， 也是 互 爱 互 助 、情 感交 流 、心 理 沟 通 的 过 题 ，加 入 他们 的行 列 与之 一起 活动 ，拉 近 与学 生之 间 的距离 ，对 程 。不 仪如 此 ，研 究性 学 习还 把小 组合 作推 向广域 的学 习情 境 ， 他 们 少一 些惩 罚 ，多一 些 宽容 。俗 话说 ，亲其 师方 能信 其道 ，从 使 人 与人之 间的交 流在 更 加广 阔 的时 空 中进 行 ，人 际交 往 、交 流 我 们 的教 学实 际不 难看 出，学 生哪 一 门功课 好 ，往 往就 是 从喜 欢 就 更具 多维 性 和交 互性 。中小 学生 正处 于 自我 意识 形成 和发 展 阶 这 个 老 师 开 始 的 ，学 会 让 学 生 喜 欢你 ， 与之 形 成 一种 和 谐 的 关 段 ，学 生 的 自我意 识主 要通 过 他人 对 自己看 法 的 内化和 与他 人 进 系 ，是 提高课 堂效 率 的基础 。
浅谈提高小学语文课堂教学的实效性
浅谈提高小学语文课堂教学的实效性《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”各种技能的形成、能力的培养、学习习惯的养成、情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养都与课堂教学密不可分，随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何提高课堂教学效率越来越紧迫地呈现在我们面前。
就我个人认为教师的教是提高课堂教学实效性的决定因素。
我认为教师应做到以下几点：一、多角度对话，提高课堂教学实效性教师对于所执教的教材都有着“用教材教，而不是教教材”的指导思想，要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，就要抓住其重点，并结合学生自身特点，准确、深入地解读文本，从而提高课堂教学实效性。
1、与编者对话揣摩编者的意图文本解读应该做到多角度、多层面和多元化。
教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文的编排用意。
2、与作者对话体会作者的情感“与作者对话”是教师阅读文本的过程，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。
例如：巴金的《海上日出》，我们只有真正走进巴金的世界了解文章是1927年初巴金乘船由上海赴法国巴黎留学期间的一些见闻后，才能体会巴金在青年时期的爱国主义精神和同情被压迫者、厌恶食人者的革命思想以及热爱大自然和追求光明的思想感情，才能掌握文本的意义及实质性的重点内容。
在感受壮丽的日出景象的同时使自己的思想与作者产生共鸣：海上日出不是很伟大的奇观么？只有当教师深入文本，与作者对话体会作者的情感，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效教学。
3、认与学对话体会学生的感受“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”这就要求教师要珍视学生的独特感受，从学生的角度解读文本，学生可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
浅谈如何提高语文课堂教学的效率
浅谈如何提高语文课堂教学的效率
■ 任朝 良
语 文课 堂教 学是 进行 语文 教学 工作 的主 要 渠道 ，我们 如何 提 高语 文课 堂教 学 的效率 ，既要 向课 堂４ ５ 分 钟要 质量 ，又 要减 轻学
生负担 ？
一
一
下就行 了。 ” 勿容置疑 ，长年 累积 的丰 富的教学经验 是我们教师教
德 、思想 、业务 及工 作素 质 ，而且还 要 有较 高 的教育 科研水 平 ，
把课 堂 教学 当一 门科 学艺 术来研 究 ，努 力提 高 自身 的素质 ，要把 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ自己 由经验 型教 师改 向教 育科研 型 教师 ，改 变过 去 向题海 战术 要 质量 为 向课 堂教学 改革 要质量 。 第三 ，要备好 课 ，写好教案 。备课 ，说来轻 松，要认真各 好一 节课 ，往往课前 要花费大量 的精 力 。可能有好 多教师认为 备课 是一
教学 过程 中 ，联系 教材 内容 ，激情 、幽默 、轻 松 的语言 交替 使用 ，容易 引起 学生的注意 ，时刻 吸引学生的眼球 。平 淡无奇 的语 言 描述 ，学生不 打瞌睡才怪 。教师结合教材适 当介 绍各地 的历 史人 物 ，风土人情 ，气候 特征等 ，引起 学生 的好奇 ，调动学 生的情 绪 ， 有 时更是能收到 意想不到 的效 果。在课堂上 ，尽量使用 幽默 、轻松 的语言 ，贴切 、得体 的动作 ，既能有效 的拓展 书本知识 ，又 能尽可 能地 启发 学生 思维 ，充分 发挥 学生 在学 习 中的主 体作用 ，就能 保 持学生高效率 的心里投入 ，达 到优 化教学过程 ，提 高教学质量 的 目
形象 。
二 ，营造轻松 愉快 的教学环境
保持轻松愉 快的心态走进 课堂 ，是一堂课 成功 的前提 。要学会 克制 自己的情 绪 ，不要 因为学生暂 时的不配合而影 响 自己的情绪 。 素质教育环 境下 的学生聪 明、活泼 、好 动，课间教室里有 点吵闹也 是很正 常的，此时 ，我们 笑脸走上讲 台，我相信我们 的学生不会这
浅谈如何提高学生语文课堂之教学效率
浅谈如何提高学生语文课堂之教学效率当前课堂教学中的无效性严重影响了课堂教学功能的整体实现。
在新课改的下，追求语文课堂教学效率，关注学生的发展已成为课堂教学的热点。
标签：中学语文;课堂;教学质量有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
再说教学质量是一个学校耐以生存的生命线。
学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容这本身就是充满变数的复杂的过程。
语文教学有其自身的特点作为语言的学习也有其自身的规律。
只有把握语文教学的规律掌握它的特殊性才能为提高教学质量找到正确的方法。
随着教育改革的不断深入对语文学科的重要性也越显突出。
因此怎样提高语文课堂教学质量提高学生语文的应用水平已成为语文老师所关心的问题。
一、要充分激發出学生学习语文学科的浓厚兴趣使学生愿学、乐学、勤学语文改变他们被动学习的局面最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。
成功的教学，所需要的不是强制而是激发兴趣这给我们语文教学活动提供良好的启示。
毫无疑问我们一旦激发了学生学习语文的兴趣学生就会对语文产生一种热爱之情就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。
这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
优秀的教师无不都是优秀的心理学家他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。
事实上古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。
圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。
二、语文老师要更新教育观念，改革教学方法由于受中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到;有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。
因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施随着教育的发展和改革，小学语文作为基础课程在教育中扮演着重要的角色。
然而，对于很多小学教师来说，教学效率却往往难以提高。
本文将从以下三个方面谈论关于提高小学语文课堂教学效率的措施：教师专业素养的提高、创新教学模式、课堂管理的改进。
一、教师专业素养的提高教师的专业素养是提高教学效率的重要因素。
教师需要不断提高自己的学科知识、认识和技能，使自己更好地适应幼儿的生理心理特点，更好地教授知识。
1. 学科知识的提高小学语文教师在选用教材之前，要充分掌握教材内容。
教师在教授知识的过程中要明确知识的核心和重点，将教材中只是扩充细节的内容削减和缩减，使教学重点集中在掌握核心和重点内容上。
并且，教师可以进一步深入了解语文学科的研究成果，了解学科教学领域的新设备、新发现和新知识，将这些内容引入课堂教学，提高教学的科学性和有效性。
2. 学生的思维特点的认识小学学生正处在发展初期，由于大脑皮质的发育尚未成熟，儿童的感知、思维、记忆、分析、判断等能力还需要进一步发展。
在课堂教学中，教师要了解学生的思维特点，掌握学生比较感兴趣在哪些内容，为学生的思维激发提供适宜的环境，以便使教学更加生动、形象、情趣和互动性。
同时，教师还需要对学生的成长和发展和心理变化了解清楚，采用适合学生心理特点的教学方式和方法。
3. 学生的思维技能的训练在小学的语文教育中，教师要注意采用关注学生思维发展的教学模式，使学生的引导和自主学习得到充分的发展，提高学生的综合思维能力。
除了帮助学生拓宽知识面和思维方式外，还要培养他们的批判性思维、推理性思维和创造性思维能力，以便在日后促进学生成为一个能够独立思考的学生。
二、创新教学模式小学语文作为一门基础课程，在教学方面需要采取不同的教学模式，以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。
针对小学语文教学模式本身存在较为单一、内容相对枯燥等问题，我们可以采取以下几个方面的措施来提高教学效率。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略一、激发学生学习兴趣，增强学习动力激发学生学习兴趣是提高语文课堂教学有效性的重要途径。
语文课堂应该注重多种教学手段的运用，例如通过图片、视频等多媒体手段展示教学内容，或者设计生动有趣的故事、游戏等，吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的喜好和兴趣设立小组活动，让学生们自愿参与、互相合作，激发他们对学习的兴趣和热情。
二、注重阅读和写作能力的培养语文课堂教学应该注重培养学生的阅读和写作能力。
教师可以通过朗读、默写、诵读等方式，提高学生的语文表达能力，启发他们的阅读兴趣和欲望。
教师还可以通过布置写作任务，让学生展现自己的想象力和创造力，不断提高他们的写作表达能力。
教师也要注重对学生写作的指导和评价，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
三、引导学生主动思考，培养批判性思维提高小学语文课堂教学效果的另一个策略是引导学生主动思考，培养批判性思维能力。
教师可以通过提出问题、讨论话题等方式，引导学生去思考问题、分析问题，培养他们的逻辑思维、判断能力和批判性思维。
教师还可以通过课堂讲解、案例分析等方式，教导学生如何进行批判性思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
四、结合生活实践，促进知识应用小学语文课堂教学应该注重与生活实践相结合，促进学生将所学知识应用到实际生活中去。
教师可以通过生活实例、教育故事等方式，引导学生将语文知识应用到实际生活中去，丰富他们的阅历和知识面。
教师还可以组织学生进行小型项目活动，让他们将所学知识应用到项目实践中去，加深对知识的理解和记忆。
五、提倡合作交流，促进学习互动提倡合作交流是提高小学语文课堂教学有效性的重要手段。
教师应该注重课堂上的学生互动，鼓励学生们积极参与讨论、交流，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师还可以组织学生进行小组合作活动，让学生们在合作中相互交流、学习，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
提高小学语文课堂教学有效性是语文教师需要思考和努力的方向。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学有效性是指教师通过采用一系列策略和手段，使学生在语文课堂上能够主动参与、积极学习，提高语文能力和素养的过程。
下面从教学目标明确、资源利用、多样化教学方法和评价方式四个方面谈一下提高小学语文课堂教学有效性的策略。
教师应该明确教学目标。
明确的教学目标有助于学生理解课堂任务，促使学生投入学习。
教师可以通过预设问题、引导学生思考、设立任务等方式，引导学生针对性地学习。
教师还可以根据学生的实际情况，分层设定教学目标，让每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。
教师要充分利用教学资源。
教学资源的利用可以丰富教学内容，增加课堂的活跃度。
教师可以利用多媒体、PPT、录音等现代化教学设备，让学生在视听上得到更好的刺激。
教师还可以利用教材以外的资源，如生活中的例子、网络资料等，丰富学生的学习材料，让学生在具体的实例中理解教学内容。
教师应该采用多样化的教学方法。
小学生的语言发展水平不同，因此教师应该灵活运用不同的教学方法，满足学生的学习需求。
教师可以采用讲授法、讨论法、实践法等不同的教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和语文素养。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，加强学生的互动和合作，提高教学效果。
教师需要采用合理的评价方式。
评价是教学过程中的重要环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习发展。
教师可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面了解学生的掌握程度。
教师还可以采用鼓励性的评价方式，激励学生的学习兴趣和学习动力，促使学生持续进步。
提高语文课堂教学实效性浅谈
科． 对学 习 产 生兴 趣 和热 情 ． 而 提 高课 堂 学 习效 率 。 从
二 、 高 语 文 课 堂教 学 实效 性 。 须 开展 生活 化 学 习 提 必
在 以 往 的 课 堂 教 学 中 ． 堂 是 学 生 学 习 的 主 要 场 所 ． 习 课 学
系 ． 样 一 幅 完 备 的 板 书 能 体 现 出教 师 的 基 本 功 ： 语 言 表 达 这 在
验 中 ． 增强 学 生 的理 解 能 力 除 了将 生 活 化 的情 境 运 用 于 课 以
堂 之 外 ． 师 还 要 指 导 学 生 在 生 活 实 践 中感 受 学 习 ． 导 他 们 教 引 走 进 生 活 、 察生 活 和感 受 生 活 教 师 可 组 织 学 生 开 展 一 些 有 观 意 义 的活 动 。 让学 生亲 身 体 验 和 感 受 。 在 校 内 组 织 故 事会 、 如 演
扎 实 的 基 本 功 是教 师从 事 教 学 活 动 所 必 须 具 备 的基 本 技 能 ． 是 进 行 创 新 教 学 的前 提 。在 板 书设 计 方 面 ． 师将 教 学 内 容 有条 教 理 地 展 示 在 黑 板上 ， 突 出讲 授 重 点 ，展 现 知 识 之 间 的 内涵 、 联
限 的知 识 是 一 种 死 知 识 ． 只能 把 学 生 教 成 只 知 道 读 书 的 书呆 子 素 质 教 育 让 教 师 以 开 阔 的教 学 视 角 ． 培 养 学 生 的 素 质 出 从 发 组 织 教 学 ． 开 教 材 的 束缚 ， 活 运 用 。 因此 ， 师 应该 成 为 抛 灵 教
全感 和 自由感 ． 到 理想 的学 习状 态 。 名 教 育 家苏 霍 姆林 斯 基 达 著 曾 经说 过 ：任 何 一 种 教育 现 象 ．孩 子 们在 其 中越 少 感觉 到教 育 “ 的 意图 ． 的 教育 效 果就 越 大 。” 它 在课 堂 教 学 过程 中 ， 师 的一 张 教 笑 脸 ． 次 表 示赞 许 的示 意 ， 个 充 满 鼓 励 的 眼神 ， 能 鼓 励 学 一 一 都
浅谈中学语文如何提高课堂教学的有效性
的势能。 精彩 的课 堂导语既是学生学 习语 满语 文味 。把师生都喜 欢的语文利 用到极
教学有效 性就 是在教 学活动 中 ， 教 师
采用各种方式和手 段 ，用最 少 的时间 、 最
文的不可企 及的 范本 ， 又 能起 到唤醒 学生 致 ， 这是提 高语文学 习效益 的一个好思路。
潜能的作 用。 ２ ． 借助多媒体来 创设 情境 ， 诗化氛 围 现代 多媒体 手段 ， 为语文教学提 供了 的辅助 ， 合 理地利 用它可 以为语 文课 堂创
样我 们才 能真正 做到 教 师为学 生 的发 展 服务 ． 才能真正体现 以学定教 。 当然学生课前也 要做好必要 的准备。 【 ２ ） 整合资源 ， 研发 、 创生语文课 程
教 师要创造性地使 用教材 ，对语文教
多考分 ， 不如学 数理 化 学科 见效 ． 语文 作 悦和学 习的冲动 ，才能享受成功 的喜悦 ， 为母语 的 工具 性 和人 文性 的特 性 无法得 所 以语 文教 师要特 别要 注意 在语文 课堂 到学生的重视 和认可 ， 以致 干语 文 学习在 上创设情境 体验 的互动平 台， 让学生在诗
（ ３ ） 明确 目标 ． 做到有的放 矢
教学 目标是课堂教 学的核心 和灵魂 ，
小的 精力投入 ，取 得 尽可 能 多的 教学效
果， 学生获 得最大 限度的进步 和发展 。那 者认 为从 以下几个 方面去落 实。
一
在教学活动 中具有定向的作用 。 它限制着
展至 关重要。 语文教学 。 一个单元 、 一篇课
水平 、 知 识 结 构 和语 文 素 养
课 堂虽 说学 生是 主人 ， 是主 体 ， 但 教
师 的主导 作用 、导 演作 用也 是记 起 重要 的。 因此 ， 教 师的个人 的能力 。 即导 演能力 也是至 关重要的 ， 教 师的能力也是 是否实
语文高效课堂策略研究——浅谈语文课堂教学效率的提高
语文高效课堂策略研究——浅谈语文课堂教学效率的提高对语文高效课堂的追求，是我们语文教师的理想。
笔者从提高语文课堂教学效率入手来谈谈个人的做法：“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
素质教育理论告诉我们，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人，主动地、生动活泼地去学习；教师在教学中起引导作用，引导学生去学习知识，运用知识，形成能力；而训练则是将知识形成能力的一个过程。
而许多教师惯于唱“独角戏”，把学生当成教师完成教学的“工具”，这样，学生缺乏独立思考的机会，自然，学习的兴趣、主动性丧失殆尽，创造活力荡然无存，剩下的只有依赖和服从。
当人们对这种教学模式进行改革时，又有的人矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，极力追求课堂活跃的气氛，热闹的场面，教师讲得“动情”，学生讨论得“热烈”，但一堂课下来，问学生收获时，学生的头脑中一片空白。
这两种做法都是违背教学规律的，与我们的高效课堂背道而驰。
现代社会需要的是有较强的思维能力和创造能力的人才，因此，语文教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，注重启发他们的思维潜质，将思维能力和创造能力的培养与听说读写的训练密切结合，针对听说读写四个方面的特点有机的进行训练，使他们学有所获。
每堂课的教学目标，讲什么，怎么讲，学生学什么，怎么学，对此教师心中要有数，要能放能收：“放”指学生思维的发散，“收”指教师为实现教学目的的引导。
这样，才能体现“学生是主体，教师是主导，训练是主线”的原则，从而提高课堂教学效率。
课堂教学中实现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的目的是提高教学效率，而提高语文课堂教学效率的有效途径信赖于高效扎实的训练。
有人认为，“以训练为主”是不是看学生的听说读写活动所占的时间是否够多量呢？肯定不是。
是否“以训练为主”，首先看一切训练是否真正从学生受益的角度出发，这才是主要依据，学生听说读写活动所占时间，只是一种外在量的指标，而不是主要依据。
浅谈提高语文课堂教学效率
浅谈提高语文课堂教学效率泰来农场学校林青明 2012-3-2提高语文课堂效率是我校教学的重中之重，而如何提高语文课堂效率，我也处于学习、实践、摸索的阶段。
经过上一学期高效课堂实验，我对高效课堂提高语文效率有了一点自己的看法。
一、功夫在课外陆游教育儿子时说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。
”语文教学如学诗。
课堂教学效率如何，不只在课上，关键在课外。
因为备课是语文教学的基础。
我在上每一节课之前，总要将语文课文多看上几遍，整体感知全文。
在研读课文时要注意文章的字、词、句、篇、语、修、逻、文。
备课尽量做到备细些，因为只有这样才能发现每一节课可能存在的问题。
同时我在备课时尽量考虑学生的知识水平、接受能力、以及如何让学生更好的理解我所要传授给他们的知识。
我备课时很少看教参，即使看了教参也不敢照搬照抄，因此我的语文教科书上很少有教参上抄下的文字，而且我也很反感照着书中的文字写，然后又让学生也照抄教参的答案，所以我没让学生买什么全解之类的参考资料，我曾固执的认为照搬教参讲课是非常可悲的，我更喜欢深入钻研课文，和每一个作者进行心灵的对话、或者神交古人，真是不亦乐乎！在我备课遇到困难的时候我更喜欢用心的去思考，如果没有答案，也没有什么关系，总比拿过来就用连自己都不理解的话甚至不敢苟同的观点好得多。
总结起来备课的要求是多方面的，但至少三点应该明确：即了解学生的知识底蕴，明确的教学目标，掌握课文的重点内容。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。
这样可以有效地克服教学中的随意性，抓教学重点问题解决，但值得一提的是，有些课文，如《爸爸的花落了》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。
《爸爸的花落了》的重点是写爸爸对我的爱；难点有好几处，如文章的叙事结构及内容深邃，叙事时多处伏笔铺垫，富有深刻感情的最后二段课文；要点是写“我”“毕业典礼前”、“毕业典礼时”、“毕业典礼后”的回忆，突出地写了“我”对父亲的感激之情。
浅谈如何提高中学语文课堂教学效率
提 高语文课堂效 率的方法还 有很
也可 以指导学生 自己设计预习题。 检查 绍了杜甫曲折 的身世 ， 以上是我对提高课堂效率的一些探 还概括了杜甫诗 多， 预习可在课后或课堂上进行 ， 可检查预 歌的成 就。 习笔记 ， 也可让学生 口答 。 对认真预 习、 索 ，在探索与实践 的过程 中既有收获 ， 革这个时代机遇 ， 磨砺 自己 ， 用心去做 ， 但 只要我们把握好新课程改 三、 让朗 朗书声回归课堂 。 让 学生 又有 困惑 ，
浅谈如何提 高 中学语文课 堂教学效率
辽宁省盘锦 市大洼县 田家学校
提高语文课 堂效率 ， 是 在新课改理 能 力 。
念 的指导下 ， 以促进学生的和谐发展 为 目标 ， 通过师生有效 的双边互动 ， 取得 力
李 莉
堂效率 ， 一个重要的做法就是让朗朗书
二、 课堂巧妙 弓 Ｉ 入。 吸引学生 注意 声 回归课堂 ， 让学生享受美 。 进而 喜欢
还 能强化学生 的“ 角色 ” 意识 ， 对表现 中心思想关 系最密切 的字、词、 当然 ， 正是 因为有 了这样 的经历 ， 杜甫 化心灵 ， 句、 主要 的思想 内容 、 篇章结构 和写作 在诗歌才达到了“ 临绝顶” 的境界 。 这样 增 强学 习效果。
特点等。预习训练有 了一定的基础后 ， 的开头一 箭多雕 ， 既吸 引了学 生 ， 又介
能 自行设计 有水平 的预习题和善 于质 享 受 美
疑问难 的学生应表扬鼓励 。 尽量使全体
我们就会越来越接近高效的 曾经 ， 我们讲得 过多 ， 往往把 一篇 持久探索 ，
学生认真预 习 ， 这样 ， 既为提高 听课 效 美文分析得 支离破碎 ， 毫无美感 ， 渐渐 语文课堂 。 率打好基础 ， 又能逐步培养独 自预习的 地 学生就对语文丧失了兴趣。 要提高课
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浅谈语文课堂教学效率的提高
在语文课堂教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发、能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。
因此，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。
总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。
所以，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地参与学习创造了条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。
为此，笔者结合教学实际谈几点浅见。
1课前教师要作充分的备课准备
课堂教学效率如何，前提在于备课。
每一位语文老师对于所执教的教材都应有“用教材教，而不是教教材”的指导思想。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：一是落实一个“小”字。
任何一篇课文的教学都不能做到面面俱到，要从小着手，解决几个小的问题就可以了。
二是会抓一个“巧”字。
要选好切入点，抓住要害，让学生一开始就产生浓厚的兴趣。
三是很抓一个“精”字。
内容要精练，要顾及到知识的内涵和外延。
2课中要给学生独立思考的时间
在教学过程中，要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。
这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
如教学《鸟的天堂》时，教师可以在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，定会就有几个同学举手。
这时，教师不能就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答很可能是零乱的、不完整的，而且让他们回答会影响其他同学思维。
于是，教师用手势示意这几位学生先把手放下。
不一会儿，学生陆陆续续举起了手，这时，教师喊一名中等生起来回答，回答基本正确，但不够具体。
又叫另一名学生进行补充，这样答案就完整、具体、鲜明。
语言是思维的外壳，从学生回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个
主动探索的过程。
3培养学生学会质疑问难的能力
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。
疑是思之源，思是智之本。
质疑，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
3.1教师要转变观念，端正教学思想，要充分认识质疑对培养学生创新精神、创造能力的重要性，充分认识学生的潜能、
如教学《金色的鱼钩》时，初读课文，学生提出了“收剑，奄奄一息”及“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”等不懂的词句。
细读课文时，学生提出了以下问题：老班长为什么悄悄吃剩下的鱼骨头?老班长为什么不吃鱼?老班长为什么不让“我”把吃鱼骨头的事告诉另外两个病号?老班长奄奄一息时为什么仍然不肯喝鱼汤?可以说，学生能提出这些问题。
已对课文有一定程度的理解了。
最后在全文学习结束后，让学生回顾反思，提出问题，把问题及时地在课内解决。
3.2培养和诱导学生质疑，应坚持循序渐进的原则
一般来说，开始时，每学一篇课文都要引导学生定向自学，并要求他们提出二三个问题，然后在课堂中安排一个环节，让学生提问。
随着年级的升高和学生质疑能力的提高。
学生会逐步养成在课堂教学中随时提出问题的习惯。
一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生质疑能力也就大大提高了，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了。
3.3培养和诱导学生质疑，要针对学生提出的不同问题，妥善处理
对一些跟学习课文没有关系的问题，不宜一一作答：对一些跟课文内容有关，但不在点子上的问题，应有选择地加以解答；对于在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，求得解决。
这样做，既调动了学生质疑的积极性，又提高了课堂教学的效率。
3.4根据学习语文的特点，要诱导学生从多方面发现问题，提出问题
比如，从题目上质疑，从课文的语句、内容上质疑，从课文内容前后联系上质疑，从语言运用上质疑，从课文表现的中心质疑，从标点符号的运用上质疑，等等。
学生学会了质疑，语文教学中创新精神，创造能力的培养也就落到了实处。
4要给学生当堂练习写作的时间
语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，加重了学生负担，也大大降低课堂的教学效果。
实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果，那么汉字书写就会更端正、正确率更高、速度更快。
因此，教师总是在每堂课中，尽可能把教师活动压下来，保证学生活动的时间，包括挤5分钟左右的时间完成课堂书面作业，课堂教学效率就会明显提高。
5充分利用多媒体开展课堂教学
随着社会和科技的发展，多媒体教学越来越受到教育界的青睐。
教师运用多媒体教学，能感化学生、培养和激发学生的学习兴趣，能简化教学过程、突出重难点，使课堂教学收到事半功倍的效果。
在教学过程中不难发现，一些中下生之所以学习跟不上进度，最主要的原因是学习兴趣不够浓厚，导致他们在课堂上的注意力不能高度集中，错过了老师讲课的内容。
而多媒体教学能把语言文字所描绘的情境形象地、逼真地展现出来，用绚丽的色彩，形象生动的动感画面，把学生带进愉悦轻松的学习环境中，诱发学生学习的兴趣，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中。
让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
多媒体技术能够将静止、抽象的文字内容变成生动、形象的音像载体，将老师难以表达的原理、现象生动地表现出来，便于学生认识和理解。
借助多媒体能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容展现出来，节省了大量的时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决问题以及听说读写的训练上。
总之，教师只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多说、多写，充分发挥学生的主体作用，真正成为学习的主人，那么语文课堂教学效率才能提高。