小议新课改背景下高中英语教师专业发展
新课改背景下高中英语教师自我专业发展
新课改背景下高中英语教师自我专业发展教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心(ERIC)资料库辞典中的解释，专业发展(professional development)指“提高专业化事业成长的活动”。
这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。
有的学者把专业发展，教师培训(staffdevelopment)、在职教育(in—service education)等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。
也有的常把专业发展与专业成长(professional growth)、教师发展(teacher development)、教师培训和职业发展(careel development)等交互使用。
尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。
因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程。
一、高中英语教师专业发展的影响因素影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。
此外，学校等环境因素也会对之产生影响。
Grundy和Robison 提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。
在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。
从某种程度上说，教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。
新课改下高中英语教师专业发展
Ｄ ｍｙ ｉ提 出 个人 表 现 与 目标 有 关 。 目标 可 以从 ４个 方 ｏ ｅ 面 影 响着 人 类 活 动 ： １ 目标 引 导 与 之 目标 相 关 活 动 注 意 和 （） 努 力 ；２ 目标 调 节 努 力 的 范 围 ； ３ 目标 能 激 励 坚 持 ；４ 目 （） （） （） 标 能 促进 探 究 相 关 活 动 的 计 划 和 任 务 策 略 。教 师 对 自 己工
３ 训 效 果 不 佳 ． 培 目前许 多学 校 ． 其 是农 村学 校 存 在 着 经 费 不 足 ， 多 尤 很
学 校 拿 不 出 培训 经 费 ，所 以 即使 有 培 训 机 会 不 愿 让 教 师 参
加 。再 加 上 现有 的教 师 培 训 方 式 单 一 ， 训 目标 不 明 确 ， 培 培
２实 现 自己 的 目标 ．
当 前 对 教 师们 的评 价 绝 大 多 数 仍 然 以学 生 的 升学 成 绩
为 主 要 标 准 ． 且 把 学 生 的 成 绩 和 教 师 的 晋 升 、 称 评 骋 和 并 职
加薪等利益挂钩 ， 得许多高中教师为追求高考升学率 ， 使 课
堂 上 以教 师 为 中 心 ． 分 重 视 语 法 和 词 汇 教 学 。 注重 终 结 过 只
动 教 师 的 实 践变 革 和 教 学 创 新 ．从 而 达 到 新 课 程 标 准 的 目
求 ． 高 中英语 教 师 只有 通 过 自己专 业 发展 才 能 适 应 新 的课 程 改 革 。本 文讨 论 高 中英 语 教 师 专 业发 展 的 意 义 、 响教 师 影
专业 发展 的 因素 、 如 何提 高专 业 发展 的途 径 。 及
性 评 价 的 现 象仍 然 存 在 。 而且 我 国学 生 在 缺 乏 语 言 环 境 下 学 习英 语 ， 也 决 定 了 很 多 教 师无 法 用 英语 授课 ． 务 型 交 这 任 际 活 动无 法 展 开 ， 响 了 教 师专 业 发 展 。 影 三 、 中 英 语教 师 专 业 发展 途 径 高
新课改下高中英语教师专业发展的困境与出路
中学生英语【摘要】新课改下高中英语教师专业发展问题愈发引人关注，本文分析了新课改下高中英语教师专业发展困境的表现，并在此基础上提出了相对应的问题的解决对策。
【关键词】新课改高中英语教师专业发展新课改下高中英语教师专业发展的困境与出路湖北省黄石市第三中学周慧引言二十一世纪初，中国基础教育展开的新一轮课程改革，正在全国范围内逐渐推广。
教师作为新课改的实施者，在一定程度上决定着改革的成败。
因此，“教师专业发展”成为教师教育研究的关键词。
新课改下怎样才能有效提高高中英语教师的专业发展水平？在把英语作为主要外语进行教学的大国，十分有必要研究这些问题。
1.新课改背景下高中英语教师专业发展面临的主要问题1.1没有崇高的专业理想，专业发展意识淡薄相当一部分高中英语教师不热爱自己的工作岗位，甚至对英语教学产生了倦怠感和厌恶感。
上课对于他们而言只是一种谋生的手段。
他们观念保守，不了解新的英语课程对英语教学的新要求，不愿意接受新的教育理念，尝试新的教学方法。
在“应试教育”的影响下，很多高中英语教师只注重词汇和语法的传授，忽视培养学生的语言运用技能。
1.2专业知识欠缺，知识结构单一许多的英语教师缺乏对目标语国的人文知识和风俗习惯的全面了解，不能在语言交际中创造性地处理教材和组织活动。
对于广大的高中英语教师而言，教学任务繁重。
他们平时忙于备课、上课、早晚自习辅导、批改作业等，根本没有意识通过阅读英语书刊，收听英语节目来扩宽自己的知识面。
对于教改的最新动态、英语教学研究的最新成果、英语教学的成功经验，他们既不关心，也很少知道。
许多的高中英语教师长期接触高中英语教材，忽视了对自己进行听、说、读、写等方面的实践训练，经常是工作了一年，重复了十几年，不知不觉中自己都变成了“高中生”。
1.3缺乏专业自主能力，急待强化专业训练许多高中英语教师的教育教学活动缺乏自主意识。
他们本应该是新课改的实践者、创新者，现在却成了游离于研究之外的旁观者，成了各种教学参考资料的的简单照搬者，成了教育行政部门各项指令机械执行者。
新高考改革背景下高中英语教学发展现状、问题与对策
新高考改革背景下高中英语教学发展现状、问题与对策随着新高考改革的推进，高中英语教学面临着新的机遇和挑战。
本文将从高中英语教学的发展现状、存在的问题以及对策三个方面进行论述。
一、高中英语教学的发展现状1. 教学内容的改变：新高考改革明确要求高中英语教学更加注重培养学生的综合语言运用能力，突出语言的实用性和交际性。
因此，在课程设置上，需要加强听、说、读、写能力的综合训练，提高学生的语言表达能力。
2. 教学方式的转变：传统的教师为中心的教学模式已经不能满足新高考的要求。
新高考注重学生的自主学习和主动参与。
因此，高中英语教学需要转变为以学生为主体的教学模式，通过合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 评价标准的变化：新高考改革强调考试功能向评价功能转变。
传统的基于知识记忆的单一考试方式已经不再适用。
新高考更注重学生的综合能力，包括语言运用能力、分析判断能力、综合应用能力等。
因此，高中英语教学需要突破以往的应试教育，培养学生的实际应用能力。
二、高中英语教学存在的问题1. 学生对英语学习的兴趣不高：部分学生对英语学习缺乏兴趣，对英语的学习动机不足。
这主要是因为传统教学模式的缺陷，将学生培养成了对考试成绩的追求者，而忽略了英语学习自身的乐趣。
2. 教学资源的不足：新高考改革中，要求高中英语教学更加注重实用性和交际性。
然而，目前教材和教学资源的更新尚不完善，无法满足新课程改革的要求。
3. 教师教学方法的束缚：由于传统教育观念的束缚，部分教师仍然采用传统的教学方法，缺乏对学生个体差异的充分关注，导致教学效果的下降。
三、高中英语教学的对策1. 注重激发学生的学习兴趣：教师应该根据学生的兴趣和需求，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过多媒体教学、游戏模拟等方式，使学生体验到英语学习的乐趣。
2. 多样化教学资源的利用：教师应积极寻找教学资源，利用现代技术手段，打造丰富多样的教学资源。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长随着社会的发展和教育改革的不断深入，教育高质量的实现已经成为了当今社会发展的需要，也为新课改的实施提供了一个良好的时机和场所。
在新课改背景下，高中英语教师的专业化成长已经成为了当前教育发展中的重要问题之一。
高中英语教师的专业化成长既是教师个人成长的过程，也是学校和教育系统推行课程改革的重要保证。
首先，高中英语教师的专业化成长应包括语言能力、教学技能、业务素养等多个方面。
英语教学需要综合运用语言学、心理学、教育学等多个学科知识，教师需要具备扎实的英语语言能力和丰富的语言知识积累，同时需要运用新技术手段、灵活的教学方法和实践经验，为学生提供优质的英语教育。
教师业务素养是指教师在日常工作中需要掌握的科学研究、实践教学、教学管理和学生情感等方面的知识，需要了解并掌握国家对教育行政所制定的政策法规以及关于高中英语课程教学的相关要求，从而更好的完成学校的教学任务。
其次，高中英语教师的专业化成长需要不断的学习、探索和实践。
教师在教学过程中应该紧密关注学科发展的新趋势和发展方向，积极参与学科研究和论文发表，在教师职业发展中形成自己的专业知识结构，并将其转化为实际教学行为。
通过不断地反思和总结，及时调整和改进自己的教学策略和方法，为学生提供更加优质、个性化的英语教育。
最后，高中英语教师的专业化成长需要教育部门、学校和教师自身的共同推动。
教育部门应该采取相关政策措施，加大人才培养力度，为教师的专业成长提供资源支持和指导；学校应该通过举办各类培训、学术交流、合作研究等活动，增强教师的专业能力和思想意识；而教师本身则应该努力提高自己的专业素养，不断创新思维、拓展视野，从而更好地适应教学工作的变化和发展。
综上所述，高中英语教师的专业化成长不是一个简单的过程，这需要教师在不断的学习和探索中提高自己的专业水平和教育思想，更好地应对新课改的挑战和机遇。
只有通过积极学习、充分实践和经常反思，才能使英语教育向着更加优秀的方向发展，为学生成长和未来发展奠定坚实的基础。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长在新课改背景下，高中英语教师的专业化成长是一个必须解决的问题。
首先，要改变传统的教学模式，重视教师的专业素养，提高教师的专业能力。
其次，要建立和完善教师培训机制，加强对教师的专业知识和教学技能的培养，提高教师的教学水平。
此外，要注重教师的职业发展，加强教师的职业技能和素质的提升，提高教师的专业水平。
最后，要激发教师的专业热情，激励教师以更高的标准来把握英语教学，从而提高教师的专业能力。
In the background of the new curriculum reform, the professional growth of high school English teachers is a problem that must be solved. Firstly, it is necessary to change the traditional teaching mode, pay attention to the professional accomplishment of teachers, and improve the professional ability of teachers. Secondly, it is necessary to establish and perfect the teacher training mechanism, strengthen the cultivation of teachers' professional knowledge and teaching skills, and improve the teaching level of teachers. In addition, we should pay attention to the professional development of teachers, strengthen the improvement of teachers' professional skills and qualities, and improve the professional level of teachers. Finally, it is necessary to stimulate the professional enthusiasm of teachers, encourage teachers to grasp English teaching with higher standards, so as to improve the professional ability of teachers.。
新课改背景下高中英语教师专业化发展之路径 高中英语新课改心得体会
新课改背景下高中英语教师专业化发展之路径高中英语新课改心得体会课程标准强调,“老师要不断提高专业化水平,与新课程同步进展”[1]。
事实上,老师专业进展的主要目的“并不在于外在的、技术性学问的猎取,而是在于通过这种或那种形式的反思,促使老师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深化的理解,发觉其中的意义”[2]。
一、外在路径1.学校开展校本培训英语老师的教育教学力量和科研力量直接关系着英语教育教学的效果和同学的成长,直接影响着基础教育英语新课程改革的实施与深化。
目前,大多数本科毕业生一被学校聘任就担当起大量的教学任务,无法通过“助教见习”工作从实践教学中获得教育教学阅历。
尽管这些毕业生在毕业前已经经受了校内模拟实习、教育实习和岗前培训,但是这些肤浅的、浮于表面的、短期的教育教学活动究竟与真正的属于老师个人的课堂教学还有相当的差距,他们是校本培训的获益者。
对于教学实践阅历丰富、制造性强的中年老师而言,他们更需要将实践教学阅历进行总结与提升,需要得到更多的智力支持,是校本培训的中坚力气。
资深老师是校本培训中的实践教学阅历的沟通者、传授者,是校本培训的文化传承者。
学校应建立老师校本培训的长效机制,组建“学校――教科室――教研组”三级培训机构,构建以英语资深老师团队为依托、英语教研组为主体、学校教科室为主导、英语老师个人为核心的校本培训文化。
2.实行“师带徒”的方式“师带徒”模式基于缄默的教学学问理念,是人际互动理论的合作老师文化的详细体现。
Lieberman等人对老师的工作所作调查的结果(1991)表明,“教学实际上是一种孤立的事业”。
这种孤立的教学无助于教学的探究与开拓,尤其对那些正处在职业初期的新入职英语老师来说,意味着在封闭的环境中自己摸索,或者试图保持现状。
这极不利于他们在教育教学方面的改革与创新。
“师带徒”老师教育模式是新手老师与资深老师在合作的形式下,通过对资深老师教学实践的观看、仿照和资深老师的详细指导,渐渐地体悟职业的隐性阅历或缄默学问,不断地把握专业技能和才智的培育方式。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长随着教育改革的深入，我国高中英语教育也在不断变革和发展。
新课程标准的实施要求高中英语教师具备更专业化的知识和技能，适应新课改的要求，更好地培养学生的综合素质和能力。
高中英语教师的专业化成长成为了当前教育领域的一个热门话题。
一、新课改对高中英语教师专业化的需求新课程标准的实施，使高中英语教师不仅需要掌握扎实的语言知识和教学技能，更需要具备跨学科整合能力，促进学科知识与其他学科的深度融合。
新课改要求高中英语教师具备教育心理学和教学评价的知识，能够运用信息技术进行教学设计和教学评价。
新课程标准强调学生的综合素质和能力的培养，要求高中英语教师能够加强学科与学生的对话，注重学生的思维能力、创新精神和合作能力。
新课改对高中英语教师提出了更高的专业化要求。
1. 提升学科知识和教学技能高中英语教师需要不断提升自身的学科知识和教学技能，了解最新的教学理论和方法，掌握有效的教学策略，注重学生的学习兴趣和需求。
高中英语教师还需要关注跨学科整合能力的培养，促进不同学科的交叉融合，提高学生的学科综合素质。
2. 深化教育心理学和教学评价知识高中英语教师需要了解学生的心理发展规律和认知特点，熟悉不同心理发展阶段的学生的学习特点和需求，掌握灵活多样的教学评价方法，能够科学有效地评价学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
3. 运用信息技术进行教学设计和教学评价随着信息技术的不断发展，高中英语教师需要掌握信息技术的应用技能，能够灵活运用多媒体教学手段进行教学设计和教学评价。
通过信息技术的应用，高中英语教师可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
4. 加强学科与学生的对话，注重学生的思维能力、创新精神和合作能力的培养高中英语教师需要注重学科与学生的对话，关注学生的思维发展，引导学生主动参与学习，激发学生的创新精神和合作能力，促进学生全面发展。
高中英语教师专业化的成长需要在多方面进行支持和保障。
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断革新与发展。
新课程改革是教育领域中一次重大的变革，对于高中英语教育来说更是具有重要意义。
新课改为高中英语教育带来了新的机遇和挑战，教师们需要不断地探索和尝试，以适应社会的发展需求，更好地培养学生的综合素质。
一、背景二、挑战1. 教学理念的转变新课改要求教师从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和促进者，需要教师注重引导学生主动参与学习，培养学生的合作精神和创新思维。
这对于一些传统的教师来说是一种挑战，需要教师不断地学习和更新教学理念。
2. 课程改革的实施新课改要求学校和教师在课程设置、教学方式和评价体系等方面进行改革。
由于现行教育制度的惯性和一些教育资源的不足，使得课程改革难以落地，教师们需要克服各种困难，努力实施新课程改革。
3. 学生学习兴趣的培养随着社会的发展，学生的学习观念和方式也在不断地发生变化，教师需要更好地挖掘学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习，激发学生学习英语的热情。
三、发展1. 创新教学理念在新课程改革的背景下，教师应当积极创新教学理念，注重学生的学习过程，注重培养学生的创新意识和实践能力。
教师可以通过引入多媒体教学、项目化学习和合作学习等方式，激发学生的思维和表达能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 探索多元评价体系传统的评价体系主要以考试成绩为主，而新课改要求教师更注重学生的学习过程，注重学生的综合能力培养。
教师需要探索多元评价体系，如口头表达、小组讨论、项目汇报等方式，全面评价学生的综合素质，促进学生的全面发展。
3. 培养学生的综合素质新课程改革要求学生尽管要掌握语言知识，更要培养学生的综合素质，教师应注重学生的思维培养和实践能力的提升。
通过开展各种实践活动、课外阅读、英语角等方式，培养学生的综合素质，使学生在英语学习中得到更全面的发展。
4. 教师专业发展在新课改的背景下，教师需要不断地提高自身的教学水平和综合素质，积极参与教育培训和教研活动，不断学习和更新教学理念，提高自己的综合素质、提高学生的英语学习能力。
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展新课改背景下，高中英语教育面临着诸多挑战和发展机遇。
一方面，全球化的进程和信息技术的迅猛发展使得英语成为重要的国际交流工具，培养学生的英语能力已经成为高中教育的重要任务；新课改提出了培养学生综合素质和创新能力的要求，如何将这些要求与英语教育相结合，成为新课改下高中英语教育发展的关键问题。
新课改背景下，高中英语教育面临着教学理念和方法的创新。
传统的英语教学注重语法和词汇的教授，但这种教学模式已经无法满足学生发展综合能力的需求。
在新课改下的英语教学中，需要强调培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力，注重学生的实践操作和自主学习。
教师可以采用情景教学、任务型教学等有效的教学方法，激发学生的学习积极性和创造力。
新课改背景下，高中英语教育需要加强学生的学科交叉能力培养。
新课改强调培养学生的综合素质和创新能力，不仅仅要求学生掌握英语语言知识，还要求他们能够运用英语进行跨学科的学习和交流。
高中英语教育应该与其他学科紧密结合，通过英语教学来提升学生的学科综合素养。
可以在英语教学中引入科技知识、历史文化等内容，培养学生的科技创新和跨文化交流能力。
新课改背景下，高中英语教育需要注重评价的改革。
传统的英语教育评价主要注重知识的传授和语言的掌握，但新课改强调培养学生的综合素质和创新能力，评价方式也需要进行相应的改革。
英语教育评价应该注重学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力，通过项目评价、综合评价等方式来综合评价学生的能力水平。
评价结果也应该反馈到教学过程中，帮助教师进行教学调整和改进。
新课改背景下，高中英语教育还需要注重教师的专业发展。
教师是教育的中坚力量，他们的专业素养和教学能力直接影响到学生的学习效果。
在新课改下的高中英语教育中，应该注重教师的专业发展和教学能力提升。
教师可以通过参加培训班、研讨会等方式不断更新教育理念和教学方法，提高自己的教学水平。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长随着中国社会的不断发展和教育改革的不断深化，教育工作者面临着新的挑战和机遇。
特别是在新课程改革的背景下，高中英语教师专业化的成长显得尤为重要。
本文将从教师专业化的内涵、背景、目标以及成长路径等方面探讨新课改背景下高中英语教师专业化的成长。
一、教师专业化的内涵教师专业化是指教师具备专业知识、专业技能、专业精神和专业素养，能够胜任相应学科的教学工作，具有不断提高自身教育教学水平的能力。
对于高中英语教师来说，专业化不仅意味着具备丰富的语言和文学知识，还需要具备一定的教学技能，能够设计和实施符合新课改理念的教学活动，培养学生的语言能力和文化素养。
随着教育理念的转变和教育内容的更新，新课程改革提出了更高的要求，这就需要教师不断提升自己的专业水平，不断更新教育教学理念，不断探索适合学生发展的教学方法。
社会对于教师的专业化水平也有了更高的期待，高素质的教师队伍是建设社会主义现代化国家的重要保障，因此高中英语教师专业化的成长成为共识。
三、高中英语教师专业化的目标高中英语教师专业化的成长需要通过多种途径和方式实现。
一方面，教师需要不断学习，参加相关专业培训、学术交流等活动，提高自己的专业知识和教学技能；教师还需要积极参与教研活动，加强和其他教师的交流和合作，不断总结和分享自己的教学经验，提升自身的专业素养。
学校和教育部门也需要给予教师更多的支持和帮助，鼓励教师参加各种培训和进修，提供更多的资源和机会，为教师专业化成长创造良好的条件。
新课改背景下高中英语教师专业化的成长对于提高教育教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
教师应该树立专业发展的理念，不断提升自己的专业素养，为学生的发展和社会的进步做出更大的贡献。
相信在教育部门和社会的共同努力下，中国的高中英语教师队伍一定能够不断增强专业能力，为教育事业的发展注入新的活力。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长新课改是我国教育改革的一次重要尝试，旨在推行素质教育，实现教育现代化。
而在新课改的背景下，高中英语教师的专业化成长显得尤为重要。
本文将以高中英语教师为例，探讨在新课改背景下高中英语教师专业化成长的路径和途径。
一、加强职业素养和专业知识的提升高中英语教师应该注重自身职业素养和专业知识的提升。
职业素养是指教师在教学、管理、师生关系等方面体现出来的个人修养与素质。
高中英语教师只有具备良好的职业素养，才能更好地影响学生，做好教学工作。
同时，高中英语教师还应该掌握专业知识，不断更新学科知识和教育教学方法，提高自身教学能力。
二、加强教学方法的研究与改进高中英语教师应不断创新教学方法，改进教育教学策略。
应重视探索学生中心的教学模式，进行多元化的教学，注重学生个性的尊重和发掘。
同时，还应当关注新手法新工具和新技术等方向和领域。
三、积极参与教学研究活动教学研究是高中英语教师专业化成长的关键之一。
通过参加各种研究活动，探索和解决教学中遇到的问题，增强教师的专业能力和创新能力。
例如通过翻阅教育文献，做出自己的见解等等。
四、开展教育教学实践活动教育教学实践活动是高中英语教师专业化成长的重点。
可以通过组织一些教学活动，如演讲比赛、课堂讨论等，以提高学生们的虚拟技巧和口头表达能力。
此外，还应多参加个人论文和教材的编写和修订等应用活动。
五、形成个人的教学特色和模式高中英语教师应该在自我成长成熟的基础上，形成自己的教学特色和模式。
不断地探索和实践，课堂教学中随时剖析自己的教学业绩，以寻找教学的优缺点，最大限度的发展缺点，提高课堂效果。
通过形成个人的教学特色，不断创新教学模式，让学生们从更多的角度来感受英语的魅力。
结论总的来说，新课改背景下高中英语教师的专业化成长是一个复杂而长期的过程。
它既需要高中英语教师具备‘使命和责任，专业化水平，创新意识和教育理念’等多方面的素养，同时需要其将所掌握的知识和能力通过灵活多样的方法运用在实践中，不断推进自身发展和学科发展。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长一、新课改背景下的高中英语教学特点新课程标准的实施不仅提出了一系列的新的课程理念、教学理念，也给高中英语教学提出了更高的要求和挑战。
新的课程标准要求教师将学生培养成具有综合语言运用能力的人才，这就要求教师必须以学生为本，以学生的主体性和创造性为核心，通过多种方式和方法，创造多样性的教学环境，培养学生的自主学习能力和实践能力。
新的课程标准也要求教师要运用现代技术手段，提高信息化教学的水平，创新教学方式和方法，更好地调动学生的学习积极性。
而这一切，都离不开高中英语教师的专业化水平。
二、英语教师专业化的内涵及成长路径英语教师专业化包括教师的知识和能力两个维度。
在知识层面，英语教师需要具有系统的英语语言知识、语言学知识和文学知识，同时也需要了解相关的教育学理论、心理学理论、语言教学方法论等方面的知识。
在能力层面，教师需要具备一定的语言表达能力、跨文化交流能力、信息获取和处理能力、教学技能、课程开发能力、教学评价能力等。
在成长路径方面，英语教师的专业化成长需要经历多方面的培训和实践。
师范院校是培养英语教师的主要渠道，学生在师范院校接受系统的英语语言、文学、教育学等方面的学习，同时也需要进行实习和教育教学实践。
教师需要不断学习和更新自己的专业知识和教学方法，参加各类相关的教育培训、研讨会和学术交流活动。
教师还需要在实践中不断积累经验，不断改进和提高自己的教学能力。
三、现状与问题尽管英语教师专业化的需求日益增加，但目前的情况仍存在一些不足和问题。
一些地方的师范院校对于英语教师的培养力度不够，导致毕业生在专业水平上存在差距。
一些教师在工作之后缺乏进一步的专业培训和提高，使得专业水平无法得到提升。
一些学校的教学条件和环境也制约了教师的专业化成长。
高中英语教师的专业化成长是一个长期的过程，需要学校、师范院校和教育主管部门的共同努力。
师范院校应当不断改进教育教学理念和模式，加强对于英语教师的培养力度，打造全方位的教师培养体系，为学生提供更好的教育教学资源。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长【摘要】在新课改背景下，高中英语教师专业化成长显得尤为重要。
本文从教师自身素质和专业知识的提升、课程改革对教师的要求与挑战、专业发展机会的拓展、团队合作与专业交流的重要性以及教育理论与实践的结合等方面展开讨论。
通过对这些内容的深入分析，可以更好地认识高中英语教师专业化的意义和必要性。
高中英语教师应不断提升自身素质，适应课程改革的需求，拓展专业发展机会，加强团队合作与交流，并注重教育理论与实践的结合，从而促进教育教学质量的提高。
高中英语教师专业化的成长不仅是一种迫切的需求，更是对教育事业的有力支撑，具有重要的意义和价值。
【关键词】新课改、高中英语教师、专业化、素质提升、课程改革、专业发展、团队合作、教育理论、教学质量。
1. 引言1.1 新课改背景下高中英语教师专业化的重要性在新课改背景下，高中英语教师专业化的重要性日益凸显。
随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的知识传授已经不能满足学生全面发展的需求。
高中英语教师作为学生学习的引导者和榜样，其专业素养和能力直接影响着学生的学习效果和发展方向。
提高高中英语教师的专业水平，成为当前教育改革的当务之急。
在新课改的背景下，高中英语教师需要不断修炼自身素质，提升专业知识水平。
他们需要具备扎实的英语基础知识，熟悉最新的教学理论和方法，能够灵活运用多种教学手段和技巧，为学生提供个性化的教学服务。
只有不断学习和成长，才能更好地应对教育改革带来的挑战，为学生的学业发展和全面素质提升贡献力量。
高中英语教师应该主动拓展专业发展机会，参加各种培训和学术讲座，不断更新自己的知识和提高专业技能。
团队合作和专业交流也至关重要，通过与同行的交流互动，共同成长，共同进步。
教育理论与实践的结合也是高中英语教师专业化成长的关键，只有将理论知识有效应用于实践中，才能使教学更加有成效。
高中英语教师专业化的成长对教育教学质量的提高具有重要意义，希望广大教师能够认识到这一点，积极投入到专业发展中，不断提升自己的专业水平，为学生的未来奠定坚实基础。
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展
20世纪90年代初，中国开始进行新课改，旨在推动教育的改革与发展，建立以学生为中心、注重学生创新能力培养的教育体系。
在新课改的背景下，高中英语教育面临着许多挑战与发展机遇。
新课改要求高中英语教育从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
传统教学模式下，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
而在新课改中，高中英语教育注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生积极主动地参与到课堂教学中。
这要求教师转变教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力，引导学生学会自主学习和合作学习。
新课改要求高中英语教育注重学生的语言综合运用能力培养。
在传统教学中，高中英语注重单一的语法、词汇教学，强调考试成绩和升学率。
而在新课改中，高中英语教育注重学生的综合素质培养，包括听、说、读、写、译等多方面的语言技能。
新课改要求高中英语教育提高学生的跨文化交际能力，培养学生的国际视野和跨文化意识。
在面临挑战的高中英语教育也有着许多发展机遇。
新课改要求提高教师的专业素养和教育教学水平。
这为高中英语教师提供了一个发展的机会，要求他们提高自己的教学能力和专业知识水平，适应新课改的要求。
新课改对教材的更新也提出了要求。
高中英语教育需要编写符合新课改要求的教材，以适应学生学习需求的变化。
新课改还提供了更多的学习资源和教学工具，为高中英语教师提供了更多的选择和支持。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长随着新课程改革的深入推进，我国高中英语教学模式也发生了较大的变化。
传统以文法为中心的课堂教学模式已经不再适应时代发展的需求，转向以任务为导向、学生主体、教师为引导的教学模式，它的核心是培养学生进行语言应用能力的综合素质。
这样的教学模式给高中英语教师的专业成长提出了更加高难度的要求，需要教师不断地自我提升、更新教育理念和教学方法，不断适应教育系统改革的需要。
第一，创建良好的教育教学理念。
高中英语教师要有自己的教育教学理念，用正确的心态和态度来面对学生及教学工作，注重发展学生的综合素质，培养学生学习兴趣和学习动力。
同时，要以学生为中心，关注学生的自主学习和自学能力，激发学生思维创新和实际动手能力，以提高学生自主学习的能力和效果。
教师应持续关注国内外语言教育发展潮流，掌握当前最新教育技术，借助多种渠道汲取更新的理念和技术方法，从而建立起自己的教育教学理念。
第二，积累扎实的学科基础知识。
高中英语教师在教学工作中，需要具备扎实的学科基础知识，同时要掌握学科知识的内在联系和实际应用，建立起扎实的知识结构体系，使自己具有高效的教学能力。
此外，应当关注各类学科教学规范和评价标准的建立，不断丰富学科知识，不断更新教学内容，建立与时俱进的教育教学体系。
第三，提高教学效率和教学质量。
高中英语教师应该注重提高教学效率和教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
为此，需要教师充分把握知识结构和内容，并创造出具有启发意义和实际应用性的教学内容，结合各种教育教学方法，提高学生的学习效果和成长质量。
同时，教师应当在教育教学过程中注重教育评估，采取有针对性的教育手段和考核标准，培养学生的自主学习和自我评估能力，促进学生的科学选择和职业发展。
第四，提高专业素质和实践能力。
高中英语教师要以实践为基础，融合理论与实践，注重实践训练，进一步提高自我素质和实践能力，不断提高教师的教育专业素质。
同时，要不断关心教育领域发展动态，积累实践经验和教育教学班级，运用实践锤炼技能和提高实践能力，加强实践的观察、研究与评估，增强观察力和阅读力，提高课堂教学、以任务为中心的教学和考试评价方面的实际操作能力，同时提高与学生相处的能力，增强协作精神和集体意识，以顺应新课改的教学要求。
新课程背景下高中英语教师专业发展新途径探讨
新课程背景下高中英语教师专业发展新途径探讨发布时间：2022-04-18T08:11:59.743Z 来源：《教育学文摘》2021年10月总第386期作者：邢晓娟[导读] 二十一世纪初，我国基础教育开展的新一轮课程改革正从实验区向全国逐步推广。
山西省忻州市忻府区秀容中学校034000摘要：二十一世纪初，我国基础教育开展的新一轮课程改革正从实验区向全国逐步推广。
而老师作为课程改革中的重要一环，从一定的程度上来讲，决定着课程改革的成败与否。
因此，在本篇文章中，主要是简单地探讨基于新课程背景下的高中英语教师专业发展新途径。
关键词：新课程背景高中英语教师发展新途径一、影响高中英语教师专业发展的原因1.政策和制度不完善。
在我国高中学校中，人们都较为关注学生的学业成绩，而对于老师的专业发展关注较少。
同时，在诸多的学校中，校长不重视这方面的问题，老师很难获得专业发展的机会。
从根本原因来看，主要是体现在国家以及地区层面上，并没有完善的政策和制度。
2.教师自身能力的发展有待提高。
首先，老师应当具有能够接受新事物、新理念的勇气，才可以在不同环境中积极地创造条件保障自身的专业发展。
与此同时，教师还应当进一步掌握高中英语教学的前沿动态，努力学习别人的先进经验，对自身专业结构进行改变，将其运用到实际过程中。
但是，在实际情况中，诸多的高中英语教师抱有得过且过的态度，不论是在教学还是生活中都较为消极，这无疑会给学生的成长以及自身的发展造成阻碍。
那么，这就需要通过有效的方法进行解决。
3.高考压力巨大，教师不敢轻易改变。
在高中阶段，无论是对于学生还是老师而言，都面临着高考的压力。
在部分学校，如果老师想要加强自身专业发展，那么就需要对自身教学理念进行改革。
但是因为受到高考的压力，如果教学方式改革不成功，无疑会影响到学生的学习成绩。
这就让诸多的老师害怕改革，采用传统的教学方式开展课堂教学。
二、高中英语教师专业发展的对策1.提高自主学习和研究的能力，做研究型教师。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长随着新课改的不断推动和落实，高中英语教师专业化的成长也成为了当下教育领域中备受关注的热点话题。
加强高中英语教师的专业化发展，不仅可以提升教师教学水平和专业素养，更可以带动学生英语学习效果的提高，为国家和社会培养更多具有全球化素养和竞争力的人才。
一、新课程理念对高中英语教师专业化的影响新课程理念下的高中英语教育，在教学方式、内容和目标等方面与以往有了很大的变化和升级。
在传统教育中，教师的主要任务是传授知识，学生的任务则是接受并记住这些知识。
而在新课程理念中，教师的任务不仅是让学生学会知识，更是要激发学生的思考能力和创新精神。
因此，教师需要具备更高层次的专业素养，以满足时代的要求和学生的需求。
针对新课改的要求，高中英语教师的专业化发展路径应该包括以下几个方面：1.提高教师的学术素养。
教师需要不断深入学习语言学、教育学等相关领域的知识，并且要有一定的研究能力和创新精神。
同时，要注重与国际教育接轨，了解国际先进教育经验，不断拓展自己的视野和知识面。
2.提高教学技能和教育思想的水平。
教师需要深刻理解新课程理念，让教学更加贴近学生的需求和时代的要求。
同时，教师还要不断钻研教学方法和教学技巧，提高教学的针对性和实效性。
3.加强团队的合作和交流。
教师要形成合作意识，与同级教师和跨学科学科的教师合作，分享教学经验，共同推进教育教学工作的发展。
4.自我评估和反思。
教师需要不断从自己的教学实践中总结经验，不断反思自己的教学方法和教学效果，从而更好的推动自己的专业化成长。
高中英语教师专业化的成长不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，更可以带动学生英语学习效果的提高。
首先，专业化发展的教师更能够理解学科的内涵和外延，更好的注重教学质量，有利于学生的知识累积和思维能力的培养。
其次，专业化发展的教师更会倾听学生的反馈和需求，激发学生的学习兴趣和学习兴趣，促进了学生学习的成果。
并且，专业化发展的教师也更易于融入团队，与同事合作，凝聚团队的合力，为学生提供更优质的教育服务。
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小议新课改背景下高中英语教师专业发展作者：黄健敢来源：《新教育时代》2015年第18期摘要：在国际上，英语作为主要的语言之一在世界上通用，是全球信息的主要来源以及重要的载体，英语是一种重要的工具，与现在社会人们的生活和工作以及学习密切相关，它是人们走向社会，迈向全球的必备语言。
为了培养21世纪所急切需要的各级各类人才，高中英语教师必须要以发展的眼光看问题，面对课程改革的迫切需要，英语教师一定要加强自我学习，不断地提高综合素质，持续坚持继续教育，才能跟上现代英语教学的节奏。
关键词：课程改革高中英语教师专业发展一、教师专业发展的背景及含义我国最近的此次英语课程改革，是对传统英语课程体系，以及课程观念的彻底变革，是对传统课程哲学观和课程价值观的重大调整。
高中英语新课程改革目标和任务的提出，不仅为广大英语教师提供了十分广阔空间，有利于充分教师发挥创造性，同时也向英语教师提出了前所未有的挑战。
对于英语教师来说，要高质量地完成课程改革的各项任务，必须不断提高专业素养。
1.1教师专业发展教师专业发展指“提高专业化事业成长的活动”。
包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。
教师专业发展贯穿于教师职业生涯全过程。
教师专业发展的概念基本上可以围绕两条直线定义，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。
2.1.2影响教师专业发展的因素随着社会的不断发展和进步。
作为一个工作在教学一线的基层教师，深刻感觉到只有不断加强学习，才能促进自身专业发展，从而跟上教育教学改革的步伐，以适应素质教育的要求。
对于我们这样一个农村学校而言仍有诸多问题函待解决。
个人认为影响教师专业发展的因素不外乎以下三个方面：1.组织相对有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。
在一定区域范围内每年都有地市级培训、省区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。
一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。
这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。
2.教师外出交流的机会少。
由于受经费等因素的原因，在大多数的学校中很多的教师都无法去外地学习交流，只能在自己的学校中，所以无法学习新的教学模式和教学策略，只能一味的使用自己多年形成的教学模式，没有的创新，从而会不断的出现一些夜郎自大的现象。
3.教师的学习时间有限制，而教学压力大。
在与教师们交流中，我们了解到学校制度中学生的考试成绩占相当大的部分，因此教师只能把时间和精力完全放在提高学生的学习成绩上，从而忽略了学生的学习能力，只是怕学生的成绩不好在同级班中排名靠后。
因此，教师就会更加的注重学生的学习成绩，然而相反越抓学生的学习成绩，越是上不去，但越是上不去就更加的使劲抓成绩，从而导致了一个恶性循环的模式，通过教师专业发展促进教学改革，从而促进教学效益提高的途径便被弃置，严重影响了教师自我专业发展的动力。
2.英语新课程改革下，教师角色转变在新课改中，英语教学是师生双方交往、共同发展的过程。
教师通过创设丰富的英语教学情境，营造充满生机和活力的英语课堂氛围来引导学生自己获取知识，激发学生学习英语的动机，培养学生良好的英语学习习惯，帮助学生掌握英语学习策略。
新课程要求英语教师务必要努力实现如下的转变：2.1由“灌输者”向“引导者”转变。
新课标要求教师要从单纯的传授知识转向为引导学生主动参与英语活动、独立思考、合作探究。
培养学生使用英语收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
2.2由“导师”向“参与者”转变。
我们倡导专家型教师，不是提倡教师站在专家的高度去要求学生，而是要求教师与学生共同构建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。
2.3由“指导者”向“促进者”转变。
这是教师角色的一个本质转变。
这种转变要求教师要由“牵着学生走”变为“推着学生走”，由“给学生压力”变为“给学生动力”。
要帮助学生选定适合他相应学习水平的英语学习目标，并确认和修正学生为了达到目标所选择的途径。
用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
2.4由“统治者”向“组织者”转变。
正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。
这种转变要求教师要从“师道尊严”的神坛上走下来，学会与学生融为一体。
在英语教学活动中，在同一个平台上与学生展开互动探究。
3.高中英语教师专业发展基本素质教师是一个观察者，也是一个思考者。
教师要成为思想家。
在教学过程中，不仅要注意对学生认知能力的培养，更重要的是学会培养学生的思维能力，发展学生的创新能力。
而这方面也正是过去的教师所欠缺的素质，也正是我们教师今后专业发展所必须具备的能力。
3.1调节情感的能力教师专业发展中道德素质是基本的素质。
它通过对学生、对教育工作的态度和情感而体现。
我们常常见到这种现象：学历达标，课上得好；“四证”齐全（教师资格证、计算机、外语、普通话）但不会搞教育；究其原因：教师的情感因素起着主要的作用。
所有这些良好的情感因素应包括以下三方面：一是对事业的不懈追求，二是对社会的主人翁责任感，三是坚韧不拨的意志力。
3.2教学（策略）能力教学现在不仅仅是一门科学，随着时间的衍变成为一种艺术。
作为一名英语教师不单单是具有很深厚的英语专业知识就等于有了很高的教学能力。
在日常的生活中英语教师要多组织一些关于英语交流的活动和游戏，让学生们能够轻松的理解和接收，并且可在日常生活中灵活的运用，在课堂上英语老师要主动的诱导学生回答问题，精心策划课堂的教学方案，不断的创立一些问题情境，让学生们相互交流讨论，以此来增加学生的学习兴趣，培养出学生的英语思维能力和综合运用能力。
在常见的评优课中，有的英语老师能开口讲一口流利、地道的英语，但教学基本采用传统模式，学生一直处于被动的接受知识，十分缺乏交流合作、全班互动学习无从开展，教学效果不够理想。
因此，中学英语教师不单单要重视提高英语语言素质，还必须重视提高教学及教学策略能力，这就需要加强现代外语教学理论学习和研究，用先进的教学理论指导自己的教学行为，不断地提高教学技能。
3.3团队合作能力英语教师在教学中应该高度重视团队的合作能力，在学习中要对多进行自我分析，常进行自我评价，不断优化英语课的教学效果、培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习成绩，逐渐形成自己教学方法，促进终身自我发展。
还要经常与同事交流，认真参加集体备课和研讨课。
与此同时，英语教师不但要在学生的面前做一个良师，在新教师前也要做一个良好的模范，要积极的参与教师的教学交流互动，还有吸取其他老师身上的优点，不断的强化自己，改变自己，同时也要帮助其他的老师，为他们做出评价同时。
从而发展内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学能力的提高。
3.4创新能力创新能力是这个时代最需要也是最重要的。
没有创新，就没有发展，也就没有突破，更不会有前进，教学就会变得缺乏生气和活力。
创新包括教学创新、理论创新、技巧创新、学法创新和教法创新。
教师的创新精神会直接影响学生的创新意识的培养和创新能力的发展。
能否大胆改革和创新是新时期英语教师素质的最重要体现。
3.5自我反思的能力反思性教学实质上就是要求英语教师对教学不断反思、对教学业务不断提高、针对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化教育方向发展。
反思不仅可以及时发现自身的不足加以改之，还可以激励教师个人成长愿望、有益于教师传授主要知识和逐渐培养课堂技能，养成教师的专业气质。
以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。
3.6终身学习的能力要不断的加强自我终生学习能力，随着时代要求的不断地更新自己、强化自己，是自己不会落后于时代的要求，因此英语教师的备课也要不断的创新，有改变，不能一成不变，一味的使用陈旧的教学方法和策略。
这就意味着要求教师的每一堂课都要力求上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。
英语教师要认真上好每一堂课，要把每堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。
4.高中英语教师专业发展提高的基本方法4.1广泛涉猎各国文化，促进教师与世界文化的交流英语教师特别是高中英语教师的职业性，首先决定了作为一名英语教师要想加快自己的专业成长，就更应该注重各国文化知识的积累。
通过了解外国文化，尤其是英、美文化，来达到提升自身的专业知识和教学水平，进而有意识地将世界文化融入课堂教学之中。
为达到这一目的，英语教师应该经常收看中央九套的英语节目，除了重点收看当天国内外发生的重大新闻事件，同时还能了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯等方面的知识，真正体会西方国家的文化氛围，体验真实的语言环境。
4.2在反思中提高专业能力自我反思是教师不断加快自身专业成长卓有成效的一条途径。
上海教育研究所顾冷沅老师说过：“反思三年成名师。
”美国心理教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长= 经验+反思。
由此可见教学反思的重要性。
英语教学作为一门实践性很强的课程，经常性的进行教学反思，对提高英语教师素质具有更重要的意义。
4.2.1.教学设计的反思课前要反思是否对教材内容进行了仔细地揣摩，综合取舍，重新组合.哪些是重、难点，需要在黑板上展现，以什么形式展现，哪些需要结合以前的知识来进行讲解等等。
课后再根据该节课的具体得失来进行分析，研究对策。
4.2.2表达能力的反思首先英语教师的表达能力是极其重要的，因为这直接影响到学生接受和学习能力，英语授课的过程就是师生互相交流的过程，一个教师面对数十名学生，他的表达能力是十分重要的。
教师的表达能力包括语言表达、板书板画，以及运用多种教学手段演示等等。
口齿表达清楚、语言连贯流畅、意思表达清楚，这是对英语教师最起码的要求。
4.3在不断“充电”中拓展专业知识《英语课程标准》在"实施建议"部分提出：教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会、经济和科技发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面。
在每一个成功的教师的背后，自有他成功的秘诀和法宝。
不过，有一点是相同的，那就是他们都重视职后的自我"充电"和自我教育。
4.3.1更新教育理念，实现由传统型向现代型的转变随着社会的不断发展，学生随着社会的改变在改变，同时，一些英语教师传统观念也会渐渐的改变，随着英语教改的不断深入和新的教学观念的逐步形成，教师不能仅仅满足于“看得懂教材，进得了课堂”，这是不能令人满意的。
新课改强调，教师既是学生学习的合作者、又是引导者和参与者，教学过程是师生共同交往、共同发展的过程，交往意味着人人参与，也意味着人人平等，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不仅是忠实地执行课程计划的过程，而且也是师生共同进步、丰富知识的过程。