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教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件
2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
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（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
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（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。
第一课 教育研究方法概论PPT
第十一课 教育实验法 第十二课 教育个案研究法 第十三课 教育行动研究法 第十四课 教育比较研究法 第十六课 教育研究成果表述
第十五课 教育研究资料的整理与分析 2学时
第一节
教育研究方法概述
一、教育科学研究的含义
裴娣娜教授： 教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、 教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统 地认识教育现象和构建教育理论的过程， 地认识教育现象和构建教育理论的过程，是以教育问题为研究 对象，运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序，搜集、 对象，运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序，搜集、 整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程 的过程。 整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。 研 究 谁（对象）：教育问题 为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律， 发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）：教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）：遵循教育研究程序 运用科学研究方法 活 动 特 点：有组织、有计划、有系统的认识活动
二、教育科学研究的特点
教育科研是一种创造性的认识活动 教育科研的实质是揭示教育的本质和规律 教育科学研究具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。
科学研究的一般特点 社会科学研究的特殊性 教育科学研究的特点
社会科学具有很强的异质性 客观性： 为教育科学发展服务，为提高教育质量服务 客观性：对象、资料、过程、结论 教育性： 教育性： 创造性： 创造性：新发现、新理论、新方法、新技术、新思维 研究对象的差异性、易变性 应用性： 应用性：为教育改革和教育实践服务 继承性： 继承性：借鉴他人理论、方法、思路、资料 群众性： 群众性：依靠教育专业理论人员、教育行政人员和教学管理一线人员 社会科学研究受到人的主观因素的影响 系统性： 系统性：内容、方法、程序 复杂性： 复杂性：研究对象是人，易受复杂背景因素影响 控制性： 控制性：设计研究方案、明确操作定义、控制干扰因素、严格实施方案、 研究者经验、修养、专业观点倾向性 迟效性： 迟效性：成果的显现以及在实践中的推广应用，需要有一个过程。 反映客观事实、进行科学论证、保证信度效度 社会现象具有很强的偶然性和独特性
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五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
待知道的就越多。
——爱因斯坦
• 二、研究的理论功能：建构与检验 • 三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平
• 四、研究的教育改进功能
• （一）转变教育思想，确立新的教育观念 • （二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 • （三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 • （四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平
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2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
• 她17岁登上全国教育学术研讨会论坛，给专家做关于 “大成教育”的学术报告，引起轰动；18岁，在高校主 讲“大成教育系列讲座”，精彩的演讲和机智的答问， 赢得阵阵掌声，被多家媒体报道。同年，在报纸开设 “大成学趣谈”专栏；19岁与人合著《大成奥妙—超越 美国成功学》，该书被认为“是一部具有中国特色的成 功学巨著”；20岁独立写出《本领恐怖》。
• 应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读 教师专业化取向中的高师公共教育学课改革 基础教育改革研究知识体系研究
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第一章 教育研究概述 本章重点：教育研究的特点、过程
第一节 教育研究特点、过程与分类 一、什么是教育研究？
教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为 目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段， 按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。
教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育 过程的规律，解决教育实践中的问题。 二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性
其次，需要具备教育学、心理学、社会学、哲学、 方法论等方面的知识以及教育教学的经验。
最后，要掌握教育研究的基本方法，具备一定的教 育研究能力。
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三、小学教师从事教育研究的优势和不足 作为一名未来的小学教师，应当是一个研究型的小
学教师。小学教师有许多从事教育研究的有利条件， 比如，在教育教学的第一线，最了解教育的需求，积 累了许多教育的经验等。
第一章 教育研究概述 本章重点：教育研究的特点、过程
第一节 教育研究特点、过程与分类 一、什么是教育研究？
教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为 目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段， 按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。
教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育 过程的规律，解决教育实践中的问题。 二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性
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第二节 小学教育研究的意义和条件
小学教育研究是以小学教育现象为研究对象，在教 育理论指导下，运用科学的方法去研究小学教育的本 质和规律的认识活动。
一、从事小学教育研究的意义
二、教育研究人员的基本条件
作为一个教育研究人员，首先要有清晰的教育研究 意识，了解什么是教育研究，它有什么特点，认识教 育研究的意义等。
第一章 教育研究方法概述 PPT课件
• 定性研究（qualititive research)一般是 用文字来描述现象，基于描述性分析，本 质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情 境中归纳出一般性的结论。
• 在开始研究时并不强调对所研究的问题有 一个理论基础，理论可以在研究的过程中 形成，并在研究进行中被改变，或放弃， 或进一步精炼。
• 定量研究(quantitive research)则是 用数字和量度来描述，更接近演绎法， 是从一般的原理推广到特殊的情境中
4、教育研究方法
• 方法，是作为一般的思维方式和行为 方式，研究问题的一般程序和准则。
• 教育研究方法是关于教育研究的方式、 途径、规则及其构成体系。见书第4页
5、教育研究特点
• 研究目的：探索教育规律 • 研究依据：假设 • 研究手段：搜集数据与分析数据 • 研究成果：创新 • 研究特色：见第6页
二、教育研究方法分类
• 按研究目的 • 按研究范式 • 按研究策略和方法维度
（一）按研究目的
• 基础研究 • 应用研究 • 发展研究 • 评价研究 • 预测研究
• 基础研究（Basic Research）：主要 目的在于发展和完善理论。它回答的 是“为什么”的问题。
• 应用研究（Applied Research）：主 要目的在于解决某些特定的实际问题 或提供直接有用的知识，回答“是什 么”的问题。
• 直觉观察时期 • 分析为主的方法论时期 • 形成独立学科时期 • 现代教育研究时期
（一）直觉观察时期
• 时间：古希腊时期至16世纪之前
• 成就：古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、 荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、 亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教 育的论述。
• 特点：教育家的论述是分散的，带有经验描述性 质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉 和思辨方式，不能对教育的一般性质作出完备和 清楚地了解和解释
教育研究方法ppt
✧简答题首先要有概念的定义，论述题要举例子。
1．科学研究是人类认识(解释)自然界/社会现象的活动。
●科学理论的两个特点：（1）来源于事实（2）科学理论具有应用条件、或称“定义域”●教育研究：以事实为根据，按照一定的规则、规范而进行的认识教育现象的过程。
规则、规范就是研究方法。
●教育研究方法指的是现代、当代国际通行的教育研究方法。
比如理论不是工具（理论研究），而是研究产生的最终结果。
是思辨的方法。
（复习课）2．教育研究方法的类型：根据认识论和方法论基础、研究过程、研究规则进行分类。
在国际通用的社会科学研究方法论层次上，有两大派别（或称为研究范式）：经验主义和自然主义。
前者以实验方法为代表，后者以人类学方法, 亦有译为人种学方法为代表。
从研究过程对假说、资料收集与分析的规则上看，前者又叫实证方法，实证方法还包括调查法。
人类学方法的特征不仅是描述的，而且是参与式的（非客观的）。
当然实证研究强调第一手资料，但不限于第一手资料，如运用历史资料，将古论今；运用国外资料与国内资料，进行比较分析。
此外，还有一种非经验主义的、非自然主义的哲学方法：思辩方法（meta-based approach）。
所以，共有三类研究方法：实证方法、人类学方法、思辨方法。
历史研究方法、比较研究方法实际上只是研究领域或采用资料的形式具有特殊性，其研究方法要么属于实证（主义）方法, 要么属于自然主义方法.3．实证研究方法的四大特征：（复习课）1．以事实为根据，观察为手段2．可重复性3．可积累性4．结论（陈述）的可修正性（可证伪性）4．研究过程总体框架（实证研究为主）人类学研究往往没有假说，当然就没有固定的框架。
项目（课题）提出问题（假说）提出新的假说收集文献、数据资料（观察、实验、）得出理论（证明或修正假说）分析数据资料图2-1. 科学研究的常用步骤科学研究第一步：研究问题的提出5．研究问题与变量的关系研究问题往往包含、或暗含所关心问题的某些影响因素。
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– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
教育研究方法概论PPT
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
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• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
❖ 把握教育研究类型的关键是抓住——分类标准：
1.按照“研究目的”分类：基础研究与应用研究； 2.按照“研究范式”分类：定性研究与定量研究； 3.按照“研究范围”分类：宏观研究、中观研究、微观研究； 4.按照“研究情境”分类：文献研究、田野研究、实验室研究； 5.按照“结果特点”分类：描述性研究、探索性研究 6.按照“时间序列”分类：历史研究、现实研究、未来研究
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
• 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以 找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不 仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍 不能发现规律。
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
教育研究的特点
化和其他） • 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） • 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的
一部分，情感影响）
教育研究的要素
《教育研究方法》教学课件—文献研究法(一)完整版
特 点 文献的主体，最基本的情报源
3.零次文献、一次文献、二次文献和三次文献
含 义
二 次
形 式
文
献 具
体
情
况
对一次文献进行浓缩、整序、加工处理后 形成的文献
书目、文摘、索引、题录、检索工具书、 网上检索引擎
目录 题录
图书、期刊或其他单独出版 物
单篇文献
索引
文献中的各种知识单元单元
文摘
单篇或单本文献
• 1. / • 2. /index.html • 3. / • 4. / • 5. /
主观题 10分 为什么说“文摘”是二次文献的核心？
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
作答
3.零次文献、一次文献、二次文献和三次文献
含 义
三 次形 文式 献
特 点
利用二次文献，选用一次文献的内容，进 行分析、概括、综合研究、评价而编写出 来的文献
综述研究类：动态综述、学科总结、专题 述评、进展报告
二、文献检索的方法
• （一）常用法 • 顺查法 • 倒查法
• （二）追溯法
• （三）循环法
三、文献检索工具
• （一）目录型检索工具、题录型检索工具 、文摘型检索工具和索引型检索工具
• （二）手工检索、机械检索和计算机检索 • （三）文献检索和数据检索 • （四）文本检索、数值检索、声频与视频
检索
• 第二手文献
• 书籍、报刊、文章
• 本质区别
• 文献的资料来源
（二）类型
• 2.印刷型文献、视听型文献、网络文献
• 笨重
印
• 所占的空间大
刷
型
文
• 文献形成的成本较高
献
• 查阅和使用成本高
教育研究方法整理
1、教育研究的基本范式是什么？基本特点各是什么？教育研究的基本范式有“实证主义范式”和“自然主义范式”。
在20世纪80年代, 美国一些学者也将这两种范式称为定量研究和定性研究（一）实证主义研究范式的基本特点1.实证主义范式的出发点：教育研究中实证主义范式的兴起，得益于教育研究向自然科学学习，以实现“科学化”的不懈努力。
这种范式以自然科学的研究为典范，强调通过观察和实验、运用数学工具、推究因果关系，对研究对象加以说明或解释2.实证主义范式关注的主要方面研究结果的客观真实性；研究过程和结论的可检验性；所获认识的确定性；研究结论的普遍有效性3.实证主义范式评价研究质量的主要指标有代表性的抽样技术；确立研究变量的规范；（每一个变量是否有清晰的操作性定义，否则在实施研究过程中难以准确地控制和考察这些变量；还要看变量之间及变量内部是否具有逻辑关系：同一变量的不同指标之间是否既不重复也不遗漏，不同变量之间是否具有时间上的先后关系）标准化的研究工具；控制干扰变量的手段；符合线性因果观的论证过程；检验假设时精确的统计处理（二）自然主义研究范式的基本特点1.自然主义范式的出发点自然主义范式是在社会科学、人文学科的研究中形成的本体论，它认为教育活动是由人在意识和情感支配下完成的，必然带有参与者的主观价值因素，因而不存在纯粹客观的现实，而只有被人赋予意义的现实认识论，它认为研究主体和客体不可能分离，也不可能存在精致地等待被人发现的纯粹客观的规律，主体对客体的认识实际上是主体通过与客体的接触和相互作用而产生的有意义的、可沟通的见解。
认识的结果不是对变量之间因果关系的确证，而是理解人的特征、活动和教育情境方法论，它特别强调研究者深入现场，在尽可能自然的情境中与被研究者一起生活，了解他们所关心的问题，倾听他们的心声，同时，对自己所用的研究方法进行深刻的反省，注意自己与被研究者的关系对研究的影响，然后在此基础上通过移情理解被研究者的行为和思想，获得对研究对象的真切认识。
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1、教育研究的基本范式是什么？基本特点各是什么？教育研究的基本范式有“实证主义范式”和“自然主义范式”。
在20世纪80年代，美国一些学者也将这两种范式称为定量研究和定性研究（一）实证主义研究范式的基本特点1、实证主义范式的出发点：教育研究中实证主义范式的兴起，得益于教育研究向自然科学学习，以实现“科学化”的不懈努力。
这种范式以自然科学的研究为典范，强调通过观察和实验、运用数学工具、推究因果关系，对研究对象加以说明或解释2.实证主义范式关注的主要方面研究结果的客观真实性；研究过程和结论的可检验性；所获认识的确定性；研究结论的普遍有效性3.实证主义范式评价研究质量的主要指标有代表性的抽样技术；确立研究变量的规范；（每一个变量是否有清晰的操作性定义，否则在实施研究过程中难以准确地控制和考察这些变量；还要看变量之间及变量内部是否具有逻辑关系：同一变量的不同指标之间是否既不重复也不遗漏，不同变量之间是否具有时间上的先后关系）标准化的研究工具；控制干扰变量的手段；符合线性因果观的论证过程；检验假设时精确的统计处理（二）自然主义研究范式的基本特点1.自然主义范式的出发点自然主义范式是在社会科学、人文学科的研究中形成的本体论，它认为教育活动是由人在意识和情感支配下完成的，必然带有参与者的主观价值因素，因而不存在纯粹客观的现实，而只有被人赋予意义的现实认识论，它认为研究主体和客体不可能分离，也不可能存在精致地等待被人发现的纯粹客观的规律，主体对客体的认识实际上是主体通过与客体的接触和相互作用而产生的有意义的、可沟通的见解。
认识的结果不是对变量之间因果关系的确证，而是理解人的特征、活动和教育情境方法论，它特别强调研究者深入现场，在尽可能自然的情境中与被研究者一起生活，了解他们所关心的问题，倾听他们的心声，同时，对自己所用的研究方法进行深刻的反省，注意自己与被研究者的关系对研究的影响，然后在此基础上通过移情理解被研究者的行为和思想，获得对研究对象的真切认识。
这种范式更多地采用归纳法的研究思路，研究者不是从一定的假设出发，只关注由此演绎出的变量特征，而是首先尽量完整而详细地搜集具体的资料，然后对此进行归纳，找出不同的特征维度，分析其相互关系，从中形成概念、理论、得出研究结论2.自然主义范式关注的主要方面：研究资料和结论的真实可靠性；资料和结论是否与需要研究的问题与内容、研究对象所处的情境、研究对象的看法一致，是否真实地反应了特定条件下研究对象及其所处情境的特征，其中研究者本人的主观因素不是被绝对地排除在外，而是被合理地利用来理解研究对象和自然情境，研究者本人主观因素的合理利用仍要遵循一定的规范研究过程的一致性；自然主义范式强调通过研究者个人的理解来搜集资料，而研究者所具有的种种主观因素使得这种理解有可能在不同阶段、不同人那里产生变异。
因此，不仅要考察研究全程所获资料内容和性质前后一致的程度，还要考察不同研究者、研究者和被研究者之间就相关资料是否达成共识；只有这样，才能了解研究过程的不同阶段、不同内容领域之间的一致性研究结果的可理解性3.自然主义范式评价研究质量的主要指标深入自然情境的程度；选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术；获取资料的方法；研究者个人作为研究工具所发挥的作用；研究资料的性质——以定性资料为主；归纳分析的研究思路2、社会批判范式的基本特点？（1）对教育的研究，除了要把握教育过程自身的整体性外，同时更注意它与社会关系的整体性；（2）教育研究的主题，不是表面的教育事实，而是这些事实背后的意义。
同时也要承认教育活动中冲突、矛盾和对立的事实，要以社会冲突为基本线索来考察教育现象；（3）教育研究的任务不只是描述和阐释动态的教育过程，而且要促进教育者与学习者的解放意识。
就理论与实践的关系而言，它倡导的是一种批判理性观，在这种理性观下，实践不是一种技术性行动，而是批判的思想加上自觉的行动；（4）在研究方法方面，它以辩证法统合“解释”与“理解”、定量研究与质性研究。
（行动研究）3、教育研究应遵循哪些伦理规范？（1）.尊重被研究者和参与研究者的权利（2）.审慎解释研究成果（3）.避免给研究对象造成伤害4、教育研究的操作规范应遵循哪些原则？（1）客观性原则（2）操作性原则（3）公共性原则（4）检验性原则（5）系统性原则（6）解释性原则思考与练习1.试比较实证主义与自然主义两种范式的特点、优势和局限性。
2.从西方教育研究方法范式的演变中，你能得到哪些启示？5、什么是访谈法？访谈法的方式和手段是什么？访谈（interview）是一种研究性谈话，指通过与被访谈者的口头交流来收集所需资料的研究方法。
又称访问法或谈话法。
访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查研究方法。
访谈调查法最基本的方式或手段是运用口头语言来收集资料，他的一般程序是由研究者访问或约谈被调查者，向被调查者逐一提问，由被调查者根据要求一一作答；同时，访谈者把被访谈者的观点、意见及时记录下来，最后对访谈记录进行整理，从而得出调查结论。
6、访谈法的原则？（1）访谈的目的是了解而不是表达；（2）访谈员不能诱导受访者；容易诱导受访者的行为主要有：①先陈述自己的观点，然后询问受访者的看法；②先陈述一些进行判断的“大前提”，然后让受访者说出“结论”；③先说出某些著名人物，如正面的人物或反面的人物的观点，然后让受访者说出看法。
（3）访谈员不能在访谈时对受访者进行价值判断。
7、访谈法的特点及优缺点？特点：调查过程灵活深入；获取信息完整真实；适用范围更为广泛。
优点：具有灵活性；成功率高；可观察非言语行为；控制性较强；适用面较广；可得到自发性回答；可获得深层次的信息。
缺点：代价较高；时间长；受访谈员影响较大；缺乏隐秘性；会给被访者带来不便；访谈范围受限；访谈记录困难。
8、访谈法有哪些类型？（一）按访谈内容的标准化程度分类：1.结构式访谈；结构式访谈是将访谈的题目设计成一份调查表或访谈问卷没然后严格按拟定的调查表或访谈问卷的内容进行的访谈。
这种访谈也称为“标准化访谈”。
结构型访谈是一种对访谈过程进行高度控制的访谈形式。
2.半结构式访谈；半结构型访谈是访谈员对访谈程序、访谈方法和测量工具有一定的控制，但同时给受访者留有较大表达自己观点和意见的空间的一种方式。
3.无结构式访谈；无结构式访谈也称为自由式访谈，是一种随意的、自由的、开放式的谈话方式。
它与结构式访谈相反，无须事先制定统一的调查表或访谈问卷，而是按照一个粗线条的访谈提纲或某一个主题和问题方向，与被访者交谈。
这种访谈又被称为“非标准化访谈”。
（二）按受访者人数分类：1.个别访谈；个别访谈是指访谈者与被访者一对一的面谈，整个访谈过程不受第三者的直接影响。
访谈者与被访谈者有更多的交流机会，被访者更易受到重视，安全感更强，访谈内容更深入。
2.团体访谈；团体访谈指研究者邀请若干个被调查者，通过集体座谈的方式收集有关资料的方法，就是通常讲的开调查会，开座谈会。
（三）按访谈员接触受访者的方式分类：1.直接访谈；直接访谈指访谈双方进行面对面的直接沟通来获取信息资料的访谈方式。
2.间接访谈；间接访谈，它不是访谈双方面对面地进行直接的交流，而是访谈者借助某种工具或媒介向被访者收集有关资料的访谈方式。
电话访谈就是一种间接访谈。
案例：电话访谈法，QQ访谈法等。
（四）按访谈次数分类：1.横向访谈；横向访谈又称为一次性访谈，指在同一时段对某一研究问题进行的一次性收集资料的访谈调查。
一般来说，横向访谈的内容比较单一，主要以收集事实性材料为主，更多地用于描述性的研究。
2.纵向访谈；纵向访谈又称多次性访谈或重复性访谈，指随时间的推移多次的收集固定研究对象有关资料的跟踪调查。
即对同一样本进行两次以上的访谈以获取资料的调查方式。
9、访谈法的程序是什么？（1）确定内容方式；（2）访谈前的准备；（3）控制访谈过程；（4）整理访谈资料。
10、定量观察法的特点？优缺点？定量观察是按照事先设计的一套明晰而严密的计量系统实施的观察。
它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。
包括：(1)明确的观察对象（2）有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具（3）对于有的定量观察来说，还要对某些影响被观察者的因素加以控制，或者在需要观察的事件、时间等方面有严格的抽样技术上的要求长处：（1）能系统地、高效地获得大量真实的、确定的资料（2）容易进行观察记录，而且观察结果便于进行系统的定量处理和对比分析短处：(1)对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高(2)观察过程比较呆板，缺乏灵活性11、定量观察的步骤？（1）确定观察内容合格的观察内容必须具备两个基本条件：一是准确地反映、体现或说明观察目的。
二是能够被操作，即观察人员能据此观察到应该观察的行为或事件(2).选择观察方式、观察对象和记录方法选择观察方式:自然观察或实验观察；直接观察或间接观察；参与观察或非参与观察；时间取样观察或事件取样观察。
选择观察对象：以进入课堂开展观察为例，选择观察的学生，大致有两种方式（1）将出现的特定行为的人选为观察对象（2）将具有某些特定属性的人选为观察对象选择记录方式：时间取样记录法；行为核对法；等级评定法。
（3）.制订观察记录表和记录代码系统（4）.训练观察人员（5）.实施观察并整理资料12、实证方法概述（一）在考察研究对象时，强调教育现象的独立性、客观性（二）在表述研究结论时，要求以量化资料反映客观属性（三）在形成研究思路时，要求事先设计和严格控制实施过程（四）选择与处理资料时，强调观测预定变量并检验假设（五）在选择研究工具时，重视采用标准的量化检测手段质性方法概述（一）在考察研究对象时，强调教育现象的自然性整体性（二）在表述研究结论时，要求通过描述性资料理解对象（三）在形成研究思路是，强调保持自然状态和灵活调整（四）选择与处理资料时，强调全面了解信息和归纳整理（五）在选在研究工具时，重视研究者与被研究者的关系13定性观察法的特点及局限？（1）可以了解到更为真实的信息（2）可以获得更为完整的资料（3）可以进行多次观察局限：（1）易受观察者的主观因素影响（2）观察结果的代表性不够高一方面，由于是在自然环境中，干扰因素难控制选择的观察范围和内容代表性有限在反映客观事实方面，表面性、片面性和偶然性14、定性观察法的步骤？（1）.确定观察范围（2）制订观察计划在确定观察范围之后，为了保证观察研究取得更高质量，需要制订观察计划主要涉及观察的具体对象、范围、内容、时间、次数等。
一个重要方面是选择观察方式（3）设计观察提纲观察提纲应遵循可观察原则和相关性原则涉及六方面的内容：谁。