科学讲座

提高小组合作学习有效性的五法

三、合作技巧指导法 要指导学生合作学习的技能。预习时小组内各成员都 要提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题 汇总，以便在课堂上交流。针对课堂上的问题和任务， 小组内先互相交流，再派代表陈述。发言时要轮流，不 能由少数人垄断。课后集体性作业先独立试做，疑难之 处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小 组成员讲解。在开始运用小组合作学习策略时，多布置 集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问 题。小组内的组长、记录员、监督员等各种角色应定期 调换，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面 技能。
提高小组合作学习有效性的五法

四、缩小优劣差距法 小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外， 这是小组合作学习的宗旨。一开始教师就要对集体施加 一定的压力，以追求小组的共同荣誉来要求每个学生都 做出贡献。同时加强小组间的互相监督。还要培养良好 的合作学习习惯。鼓励学生独立思考，不能人云亦云； 积极发表自己的见解，做到有条有理；学会认真倾听他 人的发言；遵守课堂纪律。为增强小组中个体的责任， 教师还需要采用自主与合作相结合的方法，给学生一定 的独立思考的时间和机会，给学生布置独立完成的任务 和作业等。
小学自然课
小学科学课
两个案例

Hale Waihona Puke 案例一：课堂失控了 案例二：学生出事了

原因分析



任务分工不具体 学习规则不明确 时间分配不合理 材料呈现不适时 课堂评价不得力
五个注意



注意时间分配，做到定量化。 注意任务分配，做到具体化。 注意器材发放，做到有序化。 注意习惯养成，做到渗透化。 注意情境创设，做到有趣化。

一、合作小组建构法 按照“组间同质，组内异质”的原则 进行。即每个组的成员都有高、中、低三 个层次的学生，而且各组之间必须大体持 平。这样做既有利于小组之间的公平竞争 ，又有利于小组内成员互补互助。为以后 的小组合作学习打下坚实的基础。
提高小组合作学习有效性的五法

二、外部奖励激趣法 要以外部奖励(物质奖励为主)为手段对学生 的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组 内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高 小组的凝聚力。要以外部奖励(精神奖励为主) 为手段对学生的竞争观念加以巩固。教师评价 时既要对集体的共同成果进行评定，也要对小 组的合作水平进行认可。
谢谢大家！
听听孩子的心声

用一个词语来形容 “科学” : 神秘的、不知道的、深奥的、好玩的、要研究的、先进的 最希望的科学课堂是什么样的？ 精神愿景类(30%)： 开心，快乐，有趣，充满笑声，没有压力„„ 行为愿景类(50%)： 做实验（自由的、每天做、简单的、不要记）多做科学小游 戏„„



环境愿景类(20%)： 像实验室的样子，充满探索的，有许多科学器材，美丽漂亮, 多出去\在郊外，和平安静的,热闹争论的 „„
科学施教、有序有效
——小组合作性学习有效性探索
课程性质
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为 宗旨的义务教育阶段的核心课程。 科学素质一般包括： 1、对自然现象的好奇心和求知欲； 2、运用基本的科学知识和技能认识自己和周围 世界的能力； 3、具备进行科学探究所必需的科学思维和方法 4、培养与自然界和谐相处的生活态度。 以科学探究为重要的学习方式。
三个必须

必须有趣：是因为我们了解我们的教育 对象。他们好奇心重、求知欲强，喜欢 有幽默感的老师，饶有兴致地参与富有 儿童情趣的、缤纷呈现的科学活动。我 们会创设生动、自然、贴切的情景，引 起学生对认知对象的认同，给教学内容 赋予积极的意义，促使学生从表及里， 真正对科学本身产生浓厚兴趣。
三个必须
提高小组合作学习有效性的五法

五、明辨真伪打假法 往往在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。教师抛出 一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久 这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。 稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况：讨 论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)；讨论后有时几个小组 或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个 人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推诿 ，无人发言。这要求教师要放满教学进度，紧盯小组的运行。待 运转正常后再调整进度。有时候会出现另外一种情况，没有进行 小组讨论的时候教师的问题或学生的发言却会引起学生在小组里 交头接耳，这是真正小组讨论学习，表明学生已适应了这种新的 学习方式。对这种情况教师千万不可误认为是学生纪律不好。

必须有序：我们要深谙教育规律和学生 心理。学生的认知规律提示我们：教学 工作的目标定位、活动设计、材料结构、 实验要求、环节层次、练习梯度、能力 培养、情感态度养成等，都需“循序渐 进”。小学生的探究，易具随意性，需 要我们有序收发材料并指导学生有序分 工、合作、操作、表达。
提高小组合作学习有效性的五法
一节优秀科学课的标准



培养素质是核心 探究活动是主线 实事求是是根本 基于生活是基础 兴趣培养是源泉
三个必须

必须有理：是因为科学和科学教育的本 质。科学以实证为判别尺度、以逻辑作 为论辩的武器、以怀疑作审视的出发点。 科学课上，我们将带领学生“重演”科 学家科学探究的过程，领悟“严谨和证 据”，学习科学对事实的尊重、科学对 观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学 对错误的勇于修正，学习怎样获得可靠 的证据去解释世界，学会求真求实、有 理有据。
课时变迁
时 间 名 称 课 时
1977年 1978年 1982年到1992年 1992年到2001年 2001年以后
常识课 自然常识课 小学自然课
只开设了五年级，当时是五年制，每周是2 课时， 开设了四、五两个年级，每周也是2课时， 周课时是4课时， 开设了三、四、五年级，周课时是6节课。 从一年级开设，一、二年级每周是一节课， 三四五年级每周是2节课，周课时就是8 节课。 开设三、四、五、六年级，占周课时7-9%， 共8-12课时