小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文教学中“提问”的艺术
小学语文教学中“提问”的艺术摘要课堂提问是指教师在课堂教学中，教师根据学生已有知识和经验，依据教学计划和目标向学生提出适当的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。
我们在小学语文的课堂教学中要明确提问的目的；发挥提问的功能；注意提问的原则，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，努力全面提高课堂教学效果。
所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。
关键词小学语文；语文教学；“提问”的艺术课堂教学提问设计必须抓住突破口，怎样抓呢？可以从以下几方面来考虑：一、从一篇课文的整体感知入手所谓整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思维脉络，比如教《卓越的科学家竺可桢》有位教师这样设问：这位卓越的科学家的成果是怎样取得的？学生通读全文就能理出竺可桢从事科研工作的五个生活片断；再如《故乡》这篇小说怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物呢？有位教师设计了这样一个问题，闰土称我为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这是个令人拍案叫绝的提问设计，因为这个经过精心设计的问题只有通观全文才能作出全面的回答，达到整体感知课文的目的。
二、从训练重点入手训练重点也就是教学重点，就课文教学内容而言，提问设计应围绕教学重点设置，如《我的老师》一文的训练重点是弄清记叙的要素。
因此，可设计为：文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？如果对时间、地点、人物出现较多的记叙文还可问：哪个时间、地点和人物是主要的？三、从了解文章安排材料的顺序入手从这里入手设疑，就可了解文章的结构和文章的线索，如教学《枣核》一文可问：“本文先写什么？接着写什么？最后写什么？学生看书后就能回答：（写索枣核——问枣核——话枣核），从安排材料的顺序看，文章明显地分为三段，这三段都写到“枣核”，因此，枣核既是本文的叙事线索，又是本文的感情线索。
四、从人物的描写入手以写人物为主的记叙文，中心思想最集中，最突出地体现在所写人物的思想品质上，而人物的思想品质却又是直接从外貌描写：“头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖搂地直竖着，胡须很打眼。
问渠哪得清如许--小学语文课堂的提问艺术
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Ｉ学 语 文 课 堂 的 提 问 艺 术 －
浙 江 省 湖 州 市 吴 兴 区 太 湖 小 学 沈 晓敏
一
、
提 问 时机 的把 握
４由此 及 彼 。 种 方 法 又 可 称 为 联 想 性 提 问 ， ． 这 即从
１ 问 于学 生 的疑 惑 处 。 师 在 组 织 教 学 时 ， 善 学 生 的 已 知 出 发 ， 过 教 材 前 后 内容 的 联 系 ， 学 生 ． 提 教 要 通 让 于 根 据 教 材 内 容 。 课 前 设 疑 ， 人 人 胜 ， 课 中 置 或 引 或
提 出 问 题 ， 生 浅 尝辄 止 ， 学 回答 或 不 全 面 、 不 得 要 领 或 的 现 象 。 这 时 就 需 要 教 师 运 用 追 根 溯 源 的方 法 ， 正 从 反 多问几个 “ 为什 么” 刨根 问底 ， 其“ 以然 ” 使学 ， 求 所 ， 生 的 思 维 朝 着 指 定 的 目标 逐 步 推 进 。教 师 的提 问 ， 由
弯 抹角 。 系现 实生活 或学生 的学 习实 际 ， 出一个 联 提
２切 中肯綮 ， 发学 生的 悟性 。上 《 ． 触 蔺相 如》 文 一 “ 蔺 看似 简单 实则 暗含学 问的 问题 ， 学生参 与探究 。教 时 ．我 提 出 这 样 一 个 问题 ：秦 国 的军 队 实 力 最 强 ， 让 师 在 课 堂 上 的主 要 任 务 之 一 ， 帮 助 学 生 解 决 课 文 中 是 相 如 敢 深 入 秦 穴 吗 ？” 生 都 说 “ 学 不敢 ” 可 蔺 相 如 的 。“ 确 去 了 ． 他 究 竟 凭 什 么 去 的 呢 ？ 武 力 不 行 。 就 只 那 用 那 的疑 难 问题 ， 学 生 愉 快 地 学 习 。 使 ２追根溯 源 。在课 堂讨论交 流 中 ， ． 常常 出现 教师 可 能用什么 呢？”依靠智慧 、 “ 胆识 。” 生异 口同声地 学
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。
下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。
课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。
如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。
他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。
那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。
”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。
小学语文提问课堂艺术
小学语文提问课堂艺术摘要在小学语文课堂中，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。
课堂提问是小学语文课堂教学中的“常规武器”。
当然，提问要讲究艺术，才能达到最好的教学效果。
关键词小学语文课堂教学提问艺术语文课堂的提问，是一门教学技能艺术。
教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。
合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。
在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
本文针对课堂提问存在现状进行了分析，同时也提出了课堂提问的技巧以及方法，促使全体学生全面、主动地发展。
一、小学语文课堂提问的现状小学语文课堂提问的现状，主要是课堂提问存在着误区。
针对这些误区，表现在空洞浮泛、形式主义、浮光掠影、单调直露、惟我独尊等五种课堂现状。
第一，空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。
问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的”冷场”和”卡壳”，达不到提问的目的。
第二，形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。
课堂中有人为哗众取宠，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。
第三，浮光掠影的误区，它使学生浅尝辄止，学生都能不加思索地回答出来。
其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质。
第四，单调直露的误码区，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。
第五，惟我独尊的提问方式，教师严重剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。
教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。
如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。
二、小学语文课堂提问要点第一、启发性。
小学语文课堂提问要点之一启发性。
启发性提问也是教师组织教学必备的方式，启发式提问教学可以提高学生学习的注意力，在启发性中提问要适时、适度、适量。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术小学语文高年级，是培养学生综合语言运用能力的关键阶段，也是提高学生对艺术的认知和欣赏能力的重要时期。
在语文课堂中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考、掌握语文知识，同时也可以培养学生的艺术鉴赏能力。
下面是一些小学语文高年级课堂提问艺术的示例。
一、关于文学作品的提问1. 你读过这篇文章吗？请简要介绍一下文章的主题。
2. 文章中有哪些描写让你印象深刻？为什么？3. 这篇文章的情节有什么冲突？你是如何解决这个冲突的？4. 你觉得文章的结尾合适吗？为什么？二、关于诗词的提问1. 这首诗有什么主题？你是如何理解的？2. 诗中有哪些比喻和修辞手法？你觉得这些手法有什么作用？3. 这首诗的押韵方式是什么？你有什么感受？4. 这首诗的语言使用精确吗？有没有什么表示诗人的个人情感的词句？四、关于写作技巧的提问1. 这篇作文的开头是怎样的？你觉得为什么要这样写？2. 你从这篇作文中学到了哪些写作技巧？3. 这篇作文的结尾是怎样的？它能给读者留下什么样的印象？4. 你觉得这篇作文中有哪些地方需要改进？五、关于艺术欣赏的提问1. 这张画的主题是什么？它给你的感受是什么？2. 你在这幅画中看到了什么元素或细节？它们给你什么启发？3. 这幅画的构图有什么特点？它给你什么感觉？4. 你觉得这幅画的笔法或色彩运用有什么特点？为什么？这些是小学语文高年级课堂提问艺术的一些示例，教师可以根据不同的教材和教学目标，设计符合学生能力和理解水平的提问，既能够检测学生的理解与掌握程度，又能够引导学生思考和表达，培养他们的语言表达和艺术欣赏能力。
提问艺术也是一种帮助学生主动思考和参与学习的有效手段，有助于激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。
在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。
在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。
提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。
在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。
通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。
通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。
提问在语文教学中占据着非常重要的地位。
教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。
提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。
1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。
让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。
教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。
教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
小学语文课堂教师提问的技巧
小学语文课堂教师提问的技巧导语：有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
小学语文课堂教师提问的技巧一、围绕课题提问课题是文章的眼睛，也是整篇文章内容的精髓。
特级教师于漪说过：课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。
成功的课堂开头是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂氛围的第一道关卡，更是诱发学生走进文本，体会文章思想感情的凝聚剂。
在上课伊始，教师如果运用富有激情的话语，抓住总缆全文词句设计富有价值的问题，这样既能引导学生把注意力指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，激发学生自主探究的欲望，又能调动学生学习的积极性、主动性，使他们保持最佳的学习状态。
如在教学人教版语文第十二册教材中的《将相和》一文时，笔者用简短、富有激情的话语把学生引入本课的内容学习，随即板书课题提问学生：同学们，读了这个题目你最想知道什么?课题的题眼又是什么将?和?相?为了什么事闹不和?后来又是怎样和好的?你想知道吗简短的几个问题牢牢吸引着学生的注意，话音未落，学生们争先恐后地打开文本阅读起来。
这样的提问，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生自主学习的积极性和主动性，同时也培养了学生自主阅读的能力。
二、围绕课文思路提问教育家叶圣陶先生说过：凡读一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品读、去理解才能透彻。
思路即文章的脉络，也就是文章的主要线索。
教师设计提问如能紧扣文章思路，学生就能够顺藤摸瓜，有?序?可循，从而更好地理解课文。
如人教版语文第六册教材中的《海底世界》是一篇精读课文，文章具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产，课文思路清晰，首尾呼应。
小学语文课堂提问艺术
小学语文课堂提问艺术现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态课程生成的构建过程。
如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。
我认为，“小学语文课堂提问艺术”是语文教学激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功的一种先进的课堂教学结构。
一、巧设悬念，激发参与兴趣认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。
可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。
课堂上，学生的思维往往从问题开始。
在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。
“看题目，设悬念”不失为一种好办法。
因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。
围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。
例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。
抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。
二、营造氛围，引领积极参与现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。
在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。
接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。
对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术小学语文课堂提问的艺术导语：课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活泼课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反响信息等多种教学功能。
因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的顶峰。
“学而不思那么罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获?然而期望学生短时间内对教材产生兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。
他们常常不知道作品好在何处，应该从中学习或借鉴什么。
即使偶尔有些美的体验与感悟，也往往是凭直觉，处于一种知其然不知其所以然的状态。
从认识上来说，远远没有到达自觉的程度，这就需要教师适时的引导与点拨。
从教师方面看，能有效引领学生直切文章主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动，在知识上领悟，在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性、控索性的提问及答问后的讨论、点拨。
实践证明，切合学生实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性。
提问的好坏很大程度上决定着语文课堂的教学效果。
如果提问浅薄，模糊不清，方法不当，就不如不问。
因此，我们应该遵循提问的有效性和艺术性的原那么。
提问要科学，范围要广，逐层深入。
所谓科学，就是要难易适度。
既不能浅得无需思考，又不能太艰深，让人难以琢磨无从作答。
太浅白，索然无味，提不起学生兴趣，浪费时间;太艰深，学生答不了，挫伤积极性，事与愿违。
这就要求教师提问要科学，范围要广，逐层深入。
胸中有教材，心中有学生，好的提问既非伸手可得又非高不可攀，而是简明扼要。
针对性强，才能有效激发学生思考的积极性，开展语言，开展智能，反之，启而不发，最后教师只好自问自答。
科学提问要表达教师思路，围绕教学目标，切合学生实际，有效突破重难点，让学生兴趣盎然，思想上受到，情感上得到熏陶，思想上受到启迪，能力上得到提高。
小学语文课堂提问艺术
浅谈小学语文课堂提问艺术课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。
有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。
因此，课堂提问要讲求艺术性。
艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。
笔者通过多年的教学总结出来一些课堂提问的技巧：一、设计问题精当“学起于思，思源于疑”。
许多思维活动往往从质疑开始。
因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。
善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。
要做到设计问题精当就应做好以下方面：〈一〉、难易适度，浅中见深问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。
只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。
比如，在教《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。
问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。
例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。
〈二〉、问题新颖，增强趣味提问的高明，还在于引发学生的兴趣。
提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。
比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。
眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。
小学语文教学课堂提问的艺术
小学语文教学课堂提问的艺术————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：小学语文教学课堂提问的艺术-中学语文论文小学语文教学课堂提问的艺术刘吉云提问是小学语文教学中的一个重要环节，也是教师课堂教学的一种常用方法，在课堂教学中有着重要的作用。
教学是一门艺术，精彩的提问可以使一堂课锦上添花。
课堂提问要做到五要五不要，即：一要有目的性，不要盲目乱问；二要有科学因素，不要随便乱问；三要有数量限制，不要强提多问；四要有时间观念，不要无休止地问；五要有等次之分，不要全班“一问”。
1．目的性。
一篇课文有许多问题等待解答，但由于时间有限，不能一一去问，也不能一一来答，这就要求教师提问要有目的性。
例：在教学《爬山虎的脚》一文时，有目的的提问：爬山虎的脚有哪些特点？学生在充分朗读的前提下，通过小组讨论、交流，最后得出结论，爬山虎的脚的特点有：长在茎上叶柄的反面，枝状，由嫩红变成灰色，会爬；触不着墙，枯萎后没痕迹。
接下来教师可以让学生按着这种方法去自学，理解爬山虎叶子的特点。
在这个学习过程中，虽然没有再问爬山虎的叶子有什么特点，但在回答爬山虎的脚有哪些特点时，已有目的地为解决这个问题“搭好了桥”。
这样做，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生有时间、有机会、有能力去自学，既解决了问题，又很好地培养了学生的自学能力。
2．科学因素。
所谓科学因素主要包括：所提问题是否符合《小学语文新课程标准》的要求；是否紧扣本组训练重点；是否在文中起到举一反三的作用。
小学语文教材是按“组”划分的，每组都有训练重点。
在教学语文时，所提的问题应紧扣教学重点，才能有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
例：在教学《开国大典》一文时，本组的训练重点是：体会文章的思想感情。
根据这个训练重点，提出问题：假如你当时也在现场，说一说你的心情是怎样的？这个问题的提出在教学中必不可少，能够充分调动学生思考的积极性。
小学语文课堂教学与有效提问艺术
．
一
小 学 语 文 课 堂 教 学 与 有 效 提 问 艺 术
王 芹
（ 正 安 县 格林 镇 中 心小 学 ， 贵州 正 安 摘 要 ： 课 堂教 学艺术是一 种教 学艺术 ， 教 学 艺 术 是 受 制 于教 师 个性 风 格 ， 具 有 美 学价 值 和 创 造 性 ， 运用各种教 学艺 术 的 个人 才华 的体 现 。 在 语 文 课 堂 中只 有 让 学 生 动起 来 。 才 能 增 强课 堂教 学效 果 ． 才 能 调 动 学 生的 积 极 性 ， 调 动 学 生 积 极 主 动 性 的主 要 方 法是 最原 始 的课 堂提 问 。作 者 思 考 了提 高 小 学 语 文课 堂 的有 效 性 的方 法 ， 教 师 提 问要 使 学生 的思 维动 起 来 ． 并在 教 师 的 包容 中努 力 引导 学生 全 员 参 与 。 关键词 ： 小 学 语 文课 堂教 学 有 效 提 问 教 学 效 果 衡 量 提 问 实 效 性 。要 抓 住 参 与度 与思 维度 这 两 个 主 要 指 标， 设 计 出很 好 的 问 题 。那 么 ， 什 么 样 的提 问能 够 把 思维 与 参 与的度提高呢？ 本文谈谈几种主要问法 ： 设 问、 追 问 与反 问 ， 从 而 分 析 如 何 在 其 过 程 中调 动 学 生 的 主体 性 ． 提高问题的实效 。 传统的语文教学 ， 普遍 存 在 教 师 “ 满 堂灌 ” 的倾向。 一 些 老 师 把 学 生 当做 知 识 的容 器 ， 在课堂上一味地讲 ， 往 学 生 的 头脑 中填 塞知识 。 而不 考 虑 学生 能力 的培 养 。 课 堂 教 学 一 定 要 注 意 提 问 的密 度 ， 做到有张有弛 ， 张弛有度。 课 堂 提 问 要提 高学 生 的兴 趣 提 问 对 学 生 来 说 是 一 个 引发 思 维 的 出发 点 ．因此 语 文课 上 的提 问 应 是 经 过 认 真 推 敲 ， 能激发学生兴趣 、 激 活 学生 思 维
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
小学语文教学中的提问艺术
小学语文教学中的提问艺术一、小学语文教学中的提问艺术1、什么是提问艺术？提问艺术是指发挥教师提问技能，主动指导学生解决问题并培养自学能力的过程。
它需要老师精心准备，通过提出合理的问题，引导学生进行理解、思考和讨论，利用提问引出答案，最终达到课堂教学效果的艺术。
2、提问艺术的重要性提问艺术对于教师来说十分重要，它能够有效地激发学生学习潜力，强化学生学习内容，引入学生丰富的想法。
同时，它还可以帮助学生促进思维和表达能力的发展，使学生更加愉快地融入课堂学习活动，提高学生的学习兴趣和学习效率。
3、提问艺术的特点提问艺术的特点有三点：一是理论性：老师提问时，既要尽量把握教学过程的思想脉络，又要考虑教学的实践意义；二是实践性：老师应灵活运用不同类型的提问来引导学生进行思考，以达到让学生真正犯错，教学才有意义；三是创新性：老师应该不断寻求更有效的提问方式，独创性地增加一些别出心裁的问题，体现教师在提问艺术上的创新精神。
4、提问艺术的方法提问艺术可以分为几个方面：（1）定向提问法：老师准确根据教学设计或课文内容，定向提出较明确的问题，引导学生想找出究竟是什么。
（2）探究式提问法：老师结合课文内容或实际材料，探究学生的学习态度和心理过程，让学生自由思考，展开讨论，从而探究情景突发时的不同变化。
（3）评价性提问法：老师根据一定的评判标准，提出对某个概念或观点的判断、分析，引导学生检验自己认识的正确性，从而系统梳理课文内容并避免把错当对。
（4）拓展性提问法：老师提出反问方式的拓展性问题，鼓励学生把课文内容与实际生活相结合，不断扩大学习内容，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。
五、总结综上所述，提问艺术为小学语文教学提供了一套有效的方案，有助于引发学生学习潜力，提高学习效果以及检验学生答案的正确性。
老师根据实际教学需要，运用定向提问、探究式提问、评价性提问和拓展性提问等方法，才能让课堂效果大大提升，达到有效教学的目的。
小学语文如何运用课堂提问技巧
小学语文如何运用课堂提问技巧每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。
下面是小编整理分享的小学语文如何运用课堂提问技巧，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!小学语文如何运用课堂提问技巧(一)课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!(二)课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
小学语文教学中的提问艺术
小学语文教学中的提问艺术作者：耿放来源：《散文百家·下旬刊》2015年第08期提问的实施需要一定的艺术。
提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。
为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术。
一、问题排序，化难为易要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。
例如，教《穷人》一文时，让学生充分了解桑娜在家境极度困难的情况下，收养西蒙的两个孩子之后那种忐忑不安的心情。
问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）。
问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？学生读后交流回答，归纳出四件事。
A、他会怎么说？B、自己的五个孩子已经够他受的？C、为什么把他们抱过来啊？D、如今叫我怎么对他说呢？问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？他会怎么说？问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕……）。
教师小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。
通过这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具有事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。
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小学语文课堂教学中的提问艺术
作者：廖发香
来源：《都市家教·上半月》2016年第12期
【摘要】小学语文课堂教学提问，是在教学中常常使用的一种手段，通常是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式，也是一门非凡的语言艺术。
提问艺术，在语文课堂教学中展示着教师教学风采，对于课堂教学质量的影响素来也是很重要的。
【关键词】小学;语文课堂;提问艺术;教学质量
一、小学语文课堂教——学中提问的一些误区
在当前，在语文课堂教学中，提问并不能完全体现学生的主体地位。
主要表现在：①提问的问题空洞，问题没有明确的目标，学生感到很茫然。
②只注重提问的形式，不注重实效，在新课改的实施下，一部分教师把课堂搞得很热闹，卖弄花枪，哗众取宠，不注重课堂的实效性，使学生对知识的理解不够深刻。
③问题没有价值性和思考性。
过于简单的问题，学生不用去思考就可以答上来，学生的思维没有活跃起来。
④教师是问题的主宰者，教师一味地引导学生按照自己的思路来解决问题，学生的探究知识的积极性和思维受到抑制。
⑤不给学生思考的时间，问题提出后，马上就让学生回答，学生根本没有时间去思考，学生的思维得不到发展。
二、小学语文课堂提问的新视角
针对以上现象，我就谈谈在小学语文课堂教学中提问的一些新做法。
1.全面掌握学生的实际情况
学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。
因此，在设计问题之前，教师应掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。
在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。
2.提问目的要明确
能够有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。
可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。
有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。
以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：A：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？
第一种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。
第二种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。
有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。
鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。
一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。
总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。
3.提问要重点突出，切合实际
课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。
如在教学六年级上册《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”提出：课文怎样体现了詹天佑的“杰出”和“爱国”？这样设问，学生就可以带着问题学习课文，学习的针对性就比较强了。
设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“牵一问而动全篇”的作用。
4.抓住提问的最佳契机
俗话说：“打铁要看准火候”，语文课堂教学同样要抓住契机。
学生对每篇课文的学习，最初并不是都是感兴趣的。
课堂上要充分开发文本的教育资源，其前提是教师要深入地钻研教材，因此，教师应当深入钻研教材，选准切入点，有意给学生设置问题的“障碍”，形成问题上的一种“矛盾”。
当学生急于找到这些问题的答案时，等于是接受了思维训练，自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握
5.要善于激发学生提问
好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性，让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯，从而达到养成良好的思维品质的目的。
课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。
一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写，为什么这样选材、组材，而不是那样，从中是否可以看出作者的独具匠心呢？教师应该多问几个为什么，促使学生积极思考，深入实践，从中
归纳出带有规律性的东西。
学生的思维固然具有如下特征，即灵活性、广阔性、敏捷性，但是如果缺乏教师的引导，学生的思维是燃不起来和没有方向的。
因此，教师的提问要在深入理解教材的基础上，问得妙，问得巧，问得学生进入一种积极的思想状态中。
因而，在笔者看来，精彩的语文课堂提问无疑是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。
6.灵活运用语文课堂教学提问的方法
提问的方法十分重要，提问的方法多种多样，现介绍几种如下：
（1）抓住关键提问突破法。
抓住一个关键性问题等于是打开了一个决口，因此，教师要真正地吃透教材抓牢一个关键性问题，以提升学生自身的思想深度。
（2）蚕食鲸吞法。
有些教师在一节课上提出了不少问题，而最终发现这些问题绝大多数是难以回答的，这时就要运用化整为零的方法，忙碌于一个又一个眼前可以解决的小问题，最后各个击破，进行蚕食鲸吞。
（3）循序渐进提问法。
任何值得的事情，都不可能一步到位，提问自然也不例外。
教师在进行提问时，要如登山一样，要拾阶而上，到了峰顶自然能够看到美丽的风景。
（4）疏导式提问法。
有的教师针对学生提出问题之后发现学生无法回答，容易形成一种僵局，教师可以转变一下角度，提出与之相关的其他类似问题，诱发引导、点拨提示。
学生对于一些简单的问题往往会不感兴趣，但是在此基础之上，教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习语文的兴趣，就如在学生平静的心湖里激起层层波浪，让人称道与回味。
有些文章的内容看起来十分的平实和简单，本质上也是独具匠心的，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。
参考文献：
[1]韩秋秋.自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略[J].读与写（教育教学刊），2016（10）
[2]谭会淑.论小学语文课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2016（20）
[3]姚奕颖.小学语文课堂教学实效性研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）。