浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用
案例教学法在临床医学教学中的组织与实施
案例教学法在临床医学教学中的组织与实施案例教学法已成为现代医学教育中普遍采用的一种教学方法，可以帮助学生更深入地理解临床疾病的本质、诊断与治疗方法。
本文将重点探讨案例教学法在临床医学教学中的组织与实施。
一、案例教学法的特点案例教学法是以具体的临床案例为基础，通过模拟真实疾病情境，引导学生解决问题的一种教学方法。
其特点包括：1.具有真实性和情境性案例教学法采用真实的病例，通过情境模拟，为学生提供与临床实践相似的学习场景。
2.针对性和启发性案例教学法可以根据不同的学生需要，定向选择具有代表性的病例，针对学生掌握的知识点进行有针对性的引导，具有启发性。
3.培养综合分析和解决问题的能力案例教学法要求学生综合运用不同的学科知识，从多个方面对病例进行分析、评估、诊断，培养学生解决问题的能力。
二、案例教学法在临床医学教学中的组织与实施1.案例教学法的选材选取具有代表性、重要性及启发性，体现新趋势、新技术或新理念，以及能引发学生思考和讨论的实际临床案例。
2.案例教学法的设计与实施（1）确定目标：根据课程目标和学生学习需求，确定教学目标。
（2）准备案例：精心选取临床病例，进行归纳总结，按照一定的逻辑顺序编排，制成教学案例。
（3）介绍案例：简要介绍病例的主要内容和临床特征，并发放给学生。
（4）讨论案例：学生分小组进行研究、分析和评估，并提出解决问题的方法和思路。
（5）全班讨论：小组讨论结束后，进行全班讨论，集中探讨病例中存在的问题，并寻找解决问题的最佳途径。
（6）总结案例：结合学习目标，引导学生对案例所涉及的知识点进行总结和巩固。
三、案例教学法的评价方法评价案例教学的效果可从以下几方面入手：1.学生的活跃程度和参与程度评估学生在案例教学过程中的表现，包括说话次数、提问质量、探究的深度和广度等因素。
2.学生对案例的反应情况了解学生对于所讨论病例的理解情况、思考深度、提出的问题和解决问题的方法等。
3.学生对案例教学效果的评价和反馈采用问卷、小组讨论等方式收集学生对案例教学效果的评价和反馈，以便进一步完善和改进教学内容和方法。
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法在临床医学教学中的实施一、引言案例教学法是一种以实际案例为基础进行教学的方法，通过讨论、分析和解决案例来促进学生的学习和思考能力。
在临床医学教学中，案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际临床应用相结合，提高他们的临床分析和问题解决能力。
本文将探讨案例教学法在临床医学教学中的实施及其效果。
二、案例教学法的优势1. 提高学生的实践能力案例教学法将学生置于实际临床案例中，让他们了解真实的病例，分析临床症状和治疗方案，培养学生的实践能力。
通过参与案例讨论和分析，学生可以学会如何识别和解决实际临床问题，提高他们的实践技能。
2. 培养学生的批判性思维案例教学法注重学生在案例讨论中的参与和思考，帮助他们培养批判性思维和问题解决能力。
学生需要分析临床案例的各个方面，评估不同的治疗方案，并提出自己的观点和建议，这有助于培养学生对临床问题的深入思考和分析能力。
3. 促进跨学科知识的整合临床医学涉及多个学科领域的知识，案例教学法可以促进跨学科知识的整合。
通过讨论和分析不同领域的案例，学生可以将不同学科的知识联系起来，形成整体的临床思维模式，加深对疾病机制和治疗方法的理解。
1. 选择合适的案例在临床医学教学中，选择合适的案例是非常重要的。
案例应该具有代表性，能够体现常见的临床问题和治疗方案，同时也要考虑到学生的学习水平和实际能力。
教师可以根据具体课程和学生的情况，选择不同类型和难度的案例，以满足不同学生的需求。
2. 设计案例教学环节在课程设计中，教师可以将案例教学环节融入到课堂教学中。
可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等形式，让学生在实际案例中进行讨论和分析，帮助他们理解课堂知识的实际应用。
教师也可以通过案例教学环节，引导学生对临床问题进行深入思考和讨论，促进学生的交流和合作。
3. 辅助教学工具和资源在实施案例教学法时，教师可以借助多种辅助教学工具和资源，如临床案例数据库、模拟病例、视频资料等。
这些工具和资源可以丰富案例教学的内容，帮助学生更好地理解和应用临床知识。
案例教学法在临床法医学教学中的应用
（ 造作 伤 ） 虐 待 、 功能 或 性犯 罪 等 问题 ， 是 临床 、 性 均 法 医学所 要研 究 的内 容 。解 决 实 际 问题 、 法律 服 为 务 的宗 旨决 定 了临床法 医学 具 有很强 的应 用 性和 实
践性 。
临床 医学 和法 医学 的 理论 和 技 术 ， 究 和 解决 与法 研 律 有关 的人体 伤残及 其其 他 生理和 病理 等 问题 的一 门学 科 ， 是法 医学 一 门重 要 的分 支 学 科 。案 例 教学
法 （ ａｅｂ ｓｄｔ ｃｉｇｍ ｔｏ ） １７ ｃｓ．ａｅ ａｈｎ ｅｈｄ 是 ８ ０年 美 国 哈佛 ｅ
临 床法 医学 涉 及 临床 医学 的 各 个 学科 ， 容包 内 括 人 出生后 到死 亡前 的所 有涉 及与法 律 有关 的 医学 问题 ， 具有 知识 的庞 杂性 。 临床 法 医学 鉴 定结 论通 常要依 据 或者参 照 相关 法 规 和标 准 ， 有一 定 的规范 性 。 目前 我 国 已公 布 、 具
Ｋ ｅ ｗｏｒ ｙ ｄｓ： Ｃａ ｅ ｂ ｓ ｄ ｔ ａ ｉ ｔ ｏ ｓ ・ ａ ｅ ｅ ｃｈｎｇ ｍｅ ｄ； Ｃｌｎｃａ ｏ ｅ ｓｃ ｍｅ ｃｎｅ； Ｒｅｏ ｍｉ ｆｔ ａ ｈｉｇ ｈ ｉ ｉ ｌ ｆｒ ｎ ｉ ｄｉｉ ｆ ｒ ｎｇ ｏ ｅ ｃ ｎ
临床 法 医学 （ ｌ ｉａ ｆｒｎｉ ｍ ｄｃ ｅ 是 应 用 ｃ ｎｃｌ ｏｅ ｓ ｅ ｉ ｎ ） ｉ ｃ ｉ
大 学法学 院 院 长 兰德 尔 （ ． ．１ ｇ ｅ ） 创 的 ， ｃ ｃ ａ ｄｌ 首 ｎ １ 以 案 例 为基 本 教材 ， 以培 养学生 自主学 习能力 、 实践 能
力 、 新能力 为基 本价 值取 向 ， 学生 尝试 在分 析具 创 让
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法在临床医学教学中的实施【摘要】案例教学法在临床医学教学中扮演着重要的角色，其优势包括能够提供实际案例让学生进行实践操作和思考，促进学生的问题解决能力和分析能力的提升。
本文旨在探讨案例教学法在临床医学教学中的应用及实施步骤，并评估其效果和局限性。
研究发现，案例教学法不仅能够增强学生的实践能力和专业知识，还能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
结论表明，实践证明案例教学法在临床医学教学中是有效的，未来应该进一步探讨案例教学法的改进和应用，以更好地提高教学质量和学生成绩。
【关键词】案例教学法、临床医学教学、重要性、研究目的、优势、应用、实施步骤、效果评价、局限性、实践证明、有效性、改进、未来探讨。
1. 引言1.1 1. 案例教学法在临床医学教学中的重要性案例教学法在临床医学教学中的重要性不言而喻，它是一种基于真实病例或临床场景的教学方法，能够将理论知识与实际应用相结合，使学生在模拟真实情况下进行思考和解决问题。
通过案例教学法，学生可以更好地理解和掌握医学知识，培养临床思维和解决问题的能力。
案例教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力和创造力。
在临床医学教学中，病例是医学生学习和实践的重要工具，通过分析和讨论真实病例，学生可以更加深入地了解疾病的发展过程、诊断和治疗方法，提高临床实践能力和医疗水平。
案例教学法在临床医学教学中具有不可替代的重要性，可以促进学生的全面发展，培养高水平的医学人才。
1.22. 研究目的研究目的是为了探讨案例教学法在临床医学教学中的实际应用效果，并对其进行评估和分析。
通过对案例教学法在临床医学教学中的优势、应用、实施步骤、效果评价以及局限性等方面展开深入研究，旨在为进一步推广和改进案例教学法提供理论和实践支持。
通过本研究，我们希望能够验证案例教学法在临床医学教学中的有效性，并为教育工作者提供指导和建议，从而不断提升医学教学质量和学生的学习体验。
通过对案例教学法的研究，我们也希望能够揭示其局限性，并为未来研究提出改进方向和探讨空间。
临床教学中案例教学法的应用
何谓案例 案 例是案例教学 的核心，离 开案例 ，案 例教学就无从谈起 。对 于案例 ，观点 和看法 很多 ，但案例基于事实并描述事 实情境 这一
一 例 ，是 一 个 包 含 有 疑 难 问题 的 实 际 情形 的描述 ， 是 一 个 教育 实 践过 程 的故 事 。
３ ． 较 强的 综 合性
案例 教学 中的 综合 性 主要 包 括两 个 方 面： 用精 心选择的案例 ，通过教师的 引导 学生 自 主学 习，培 养学生分析和处理 实际问题 的能 是 案 例 内涵 丰 富 。二 是 案 例 的 分 析 、解 决 力 。 本 文介 绍 了案 例 教 学法 及 运 用 于 临床 医 过程较 为复杂 ，学生在具备基本理论知识 的 学教 学的特点和意 义，以期对 临床 医学教 学 前提下 ，运用 自己权衡应 变、果 断决定 的能 有 一 定 的指 导作 用 。 力 处理 案 例 中 的问 题 。
案例 以真实事件 为基础，但并非 简单 机械的 记录 ，多对教学过程进行 加工剪裁。其 源于 实践 ， 又高于实践 。 案例译 自英文 “ ｃ ａ ｓ ｅ ” 一词 ， 原意为情形、状态、事例等 ，医学上译为 “ 病 例”。多分为说 明性 、描述性 、证实性 和探
索性 案 例 。
案例不同于教案。教案是教师在课 堂授 课 前 对 教 学 步骤 的 设 想 、 安排 ，是 课 堂 教 学 计划 的具体实施方 案，主要解决 的是 做什么 和怎么做 的问题 ，是对准备实施 的教 育措施 的 简要 说 明 。而案 例 ， 则 是 实 际情 境 的描 述 。 作为真实的事例 ，它带来了 “ 为什么会这样” 的思考 ，即案例呈现出的是 “ 是什么”和 “ 为 什 么 ”的 问题 。 二、案例教学的定义及其特 点 案 例教 学 法 是 实 践 活 动 的 真 实模 拟 ，其 核心为培养学生分析 和处理实际问题 的能力 ， 使学生针对实 际案 例，运用所 学知识 ，发现 需要解决的问题 ，并清楚应用何方法理论解 决 ，提 出针 对 性 的措 施 和对 策 。 案例教学主要有 ５个特点 ：
案例教学法在临床医学教学中的应用分析
【 摘 要】 案例教 学是根 据真 实的 事件进 行的模 拟 ， 不仅 可以培养 学 生对发 生 的 问题 的分析 以及 处理 的能 力 ， 同时还 可 以锻 炼 学 生的思 维能 力和应 变能 力 。这 些选择 的案 例不仅 具有 针对性 ， 同时还有 理可依 、 有 据 可查 ， 是一 种较 好 的教 学 形式 。本 文将 对案 例教 学 法在 临床 医学教 学 中的应 用进行 分析说 明 ， 主 要通过 分析 案例教 学法的作 用 ， 以及 对 比案例教 学 法和 举例说 明教 学方法 的差异 区别等 方 面进 行 一 个 较 为浅显 的分析 说明 。之后本 文提 出在 案例教 学法 的具体 实施 中需要做 到鼓励 学生 多方位 思 考 ； 培 养学生 创新 意识进行 针对 性讲 解 ， 拓 宽
ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ａ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ．Ｌａ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｃ ｒ ｅ ｔ ｅ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用
３ ３ 进行 针 对性讲 解 ， 宽解决 问题 的思路 ． 拓
教师的讲授应起 到指点迷津 的作用 ， 课堂讨论和教师讲 把
２ 案例教 学法 与课 堂举例说 明的 区别
举例说明就是用某一些事例来说 明某 种概念 、 义 、 定 原理 ，
有 时带 有 调 节 课 堂 气 氛 的 作 用 。临 床 教 学 中 经 常 使 用 举 例 说
２０ １ （ ） ８８— ８ ． ０ ７，５ ５ ：８ห้องสมุดไป่ตู้８ ９
明的区别 ： 案例在案例教 学法 中 占据 中心地位 ， 师传授 知识 教
和培养学生能力的 目的是借助案例研讨来 实现的 ； 案例教 学是
组 织 学 生 自我 学 习 ， 炼 其 综 合 能 力 的 一 种 有 效 手 段 ； 生 的 锻 学
Ａｐｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｆｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｌｎ ｃ ｌｍｅ ｉ ｉ ｅ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｌｃ ｔｏ ｏ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｃｉ ｉ ａ ｄ ｃ ｎ ｅ ｃ ｉ
王 雷 ， 宜辉 李
（ 第三军医大学附属新桥医院消化内科， ４０３ ） 重庆 ００７
［ 关键词 ］案例教学法 ； 临床医学 ； 应用
［ 图分 类 号 ］Ｒ ； ４４ 中 ４ Ｇ ２ ［ 文献 标 识 码 ］Ｂ ［ 章 编 号 ］１７ —０ ２ ２０ ）２０ ３ －１ 文 ６２５４ （ ０９ ０ －１００
案 例 教学 法 是 实 践 活 动 的 真 实模 拟 ， 师 以培 养 学 生 分 析 教
和处理实际问题 的能力为核心 ， 让学生 了解分析 实际问题 的思 路， 要解决什么问题 、 何解决 、 用什么理论 和方 法 、 提 出 如 应 并 有针对性 的对策和措 施。本 文就案 例教学 法在 临床医学 教学
临床医学案例教学法运用
临床医学案例教学法运用临床医学案例教学法是一种通过讲解真实的临床病例来进行医学教学的方法。
它能够帮助学生将理论知识与实际临床应用相结合，促使学生深入思考和分析问题，并培养其解决实际临床问题的能力。
以下是临床医学案例教学法的一些运用方法及其优势。
首先，教师可以选择一些典型且具有启发性的病例进行讲解。
通过这些病例，学生可以了解到一些常见的临床疾病及其诊断和治疗方法。
同时，教师还可以通过讨论病例中的经典病征和病情演变过程来帮助学生掌握相关病理生理学知识。
其次，教师可以结合讲解病例的过程中引入相关的实验室检查和影像学检查结果。
通过讲解这些检查结果与病例的关系，学生可以更直观地了解到临床检查在诊断和跟踪病情中的作用。
此外，教师可以引导学生分析病例中的病例特点，比如年龄、性别、病史、症状等，从而判断疾病的可能性。
同时，教师还可以通过分析不同治疗方法对病例的疗效，帮助学生理解临床决策的相关因素。
最后，教师可以鼓励学生自己提出可能的诊断和治疗方案，并通过讨论的方式引导他们对不同方案的优劣进行分析和评价。
这有助于学生培养自主学习和临床思维的能力，并能够更好地应用知识解决实际问题。
1.能够激发学生的学习兴趣。
通过真实且有趣的病例，学生更容易对学习内容产生兴趣，提高学习积极性和主动性。
2.能够将理论知识与实际应用结合。
病例教学法可以帮助学生将所学知识应用到实际的临床问题中，促使他们更好地理解和掌握知识。
3.能够培养学生的分析和解决问题的能力。
通过分析和讨论病例，学生可以培养自己的分析和解决问题的能力，培养临床思维和决策能力。
4.能够培养学生的团队合作精神。
病例教学法通常是以小组讨论的形式进行，能够促使学生相互合作，共同解决问题，培养团队合作的能力。
总之，临床医学案例教学法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的兴趣，帮助学生将理论知识应用到临床实践中，培养学生的临床思维和解决问题的能力。
教师在教学中应合理选择病例，引导学生分析和解决问题，并鼓励学生自主思考和学习。
临床医学专科教学中案例教学法的应用探讨
案例教学法通过 剖析实际病例 ， 引导学生将所学过 的专业 基础课 如 ： 解剖学 、 病理生理 学、 诊 断学等相 关知识 主动联 系 ， 对现有 的病案进行综合分 析 ， 最终在教师 的引导下完成诊断和
治疗方案 。这个过程 既巩 固所 学知识 ， 又 提高 学生的综合应用
激发 了他们的主动学习兴趣和潜能 ， 在 整个 案例讨论 中没有旁
需的相 关资料 。 ②学生的准备。在课前让学生 自由组成学习小
组 学习小组 的建立有 助于培养 同学们 团队合作 的精神 ， 人数 不宜多 于 ｌ ０人 ， 一般 ４ － ６人 。 小组成员针对教师提前布置的选 题查 阅资料 ， 进行 有针对性 的分工。这种形式为每个学生提供 了参 与交流 ， 发表 自己见解 和主张 的机 会 ， 增强 了案例 学习 的
效果 。
学教育领域中的应用时间并不长 。全美第一 的约翰 ・ 霍 普金 斯 医学院率先 采用了这种与传统医学教学不 同的模 式 ， 主要 为解 决 当时医学 教学严重滞后 于临床实践 的状况 。 其重 点强调学 生 学 习期 间在 临床 实践 上的观察与参与 ，但受实践人 数的限制 。 在鼓励学生参与 临床 的同时 ， 开创 了一种 方便学生参与 的教学
■ 图喾姻
盘时可联系椎间盘突 出症 ， 讲心脏 的体表投影 时可联 系心脏听
诊位置 ， 讲视器时可联系青光眼、 白内障， 等等。 综上所述 ， 合理 的利用记 忆方法 ， 可 以使 复杂 的 内容简单 化， 难 记的 内容轻松 记 ， 教 师可 以利 用记忆 方法激发 学生 的学 习兴趣 ， 降低授课难度 ， 学生可 以利用记忆方法 轻松 学习 ， 提高 学 习效率 。古人云 ： “ 授 人以鱼 ， 不如授 之以渔” ， 本文仅是抛砖 引玉 ， 只要开动脑筋 ， 发 挥想 象 ， 就一定 能找到更多更好 的记忆 方法 ， 让人体 解剖学这 门传 统 的难 以记忆 的学科 ， 变成一 门易 学、 易记 、 易掌握的课程 ， 为后续 医学课程 的学 习打好基础 。
案例教学法在医学检验专业教学中的应用
《长江丛刊•理论研究》2017.09案例教学法在医学检验专业教学中的应用宋艳【摘要】如今案例教学法是教学改革中主要手段之一，将案例教学法应用在医学检验课程的教学中，能够全面的培养医学发展所需要的复合型医学检验专业的人才，本文从案例教学法的特点以及案例教学法在 医学检验教学中的应用这两个方面进行了研究探讨。
【关键词】案例教学法医学检验专业应用随着我国医学事业的飞速发展，医学检验的模式逐渐在改变，所以我们需要全面培养高素质的人才。
医学检验教学是医学教育中重要的组成部分，如何让学生在医学检验教学的实际改革中学会提高分析问题的能力、临床实践中的思维和动手能力，已经成为了如今医学检验教学改革的方向。
我们在培养现代医学人才的过程中，要不断探索全新的教学模式和教学手段，案例教学法作为一种全新的教学方法以其独特的特点和优势被广泛运用于教学改革中。
_、案例教学法的特点案例教学法实施的特点能够培养学生学习的兴趣，学生在自主思维的引领下能够进行思考真实的案例问题，增 强的学生的思维能力。
其二，案例教学法还能够提高学生临床实践能力和思考相关问题的能力，能够分析、推理、判断患者的病情以及对患病症状进行一个总体的概括，学生可以从患者的临床表现症状来加深自己的认识。
最后，案例教学法的特点还能够将教师与学生结合起来，双方共同投人到学习的过程中去，实现共同参与。
二、案例教学法在医学检验教学中的应用*一）精选案例案例教学法运用在医学检验专业教学中时，教师要选择合适的案例，案例选择需要具有典型的代表性，紧紧围绕着医学检验教学的大纲来开展，对学生的学习要有启发性，案例最好是教师在工作中积累下来实际性案例，能够体现出医学检验课程中的难点和重要知识点。
案例教学法在运用到医学检验专业教学中时不能仅仅只局限于文字，案例在教学过程中的描述要客观，使每个学生都能够快速的了解所学的内容，案例的描述在选择上应该适当的选用图片展示，表格以及临床资料等等。
案例教学法在临床医学教学中的运用
练学生 的临床思维能力和提高解决 实践 问题 的能 力， 起到事半功倍 的作用 。笔者在长期 的教学 中， 对 案 例 教 学 法 的 应 用 作 了一 些 探 索 ， 现草夯成文 ，
以求 教 于 同道
在章节 （ 或单 元 ） 教学结 束后 （ 如呼吸及 循环 系统教学完毕 ）选择有代表性 的案例 ， （ 如肺心病 肺心功能失代偿期 的案例 ） ，作 为练习发给学 生 ， 教 师 提 出具 体 的启 发 性 问题 ． 告知学生复习 、 参 考 教材 （ 或参考 书 ） 的具体章节 ， 以使学生独立 思考 或 组 织 学 生 分组 讨 论 ， 之 后 由学 生 写 出书 面报 告 ，
案 例教 学法 是 指在 教师 的精 心 设计 和指 导
下， 根 据 教 学 内容 和学 生 实 际 情 况 及 教 学 目的 、 要 求。 运用 典 型案 例 进 行 深 入 讨 论 和 分 析 ， 以提 高 教
介 绍 完 某 病 的 医 疗 知识 后 ， 出示 案 例 ， 让 学 生 分 组
须 围绕教学 内容寻找大量的案例 ，再从案例 中选 择典型 的案例 ，进行认 真编辑 ，使案例更具针 对
性、 理论 性 、 实践性 、 先 进性 ｌ ２ ］ 。 根 据 学 生 的 基 础 知 识 水 平 及 实 际能 力 ，使 用
用于课程教 学的初始 阶段 ， 能使学生在分析 、 思考
教 师 按 作 业 批 改 或 在课 堂 上集 体 批 改 。使 学 生 对
１ 案例 的来源
搜集 与教学 内容 密切相关 的临床病 案进 行加 工、 整理 、 修改 ， 部分也 可 由教师根据 临床经验 自
编， 力 求 简 明扼 要 ， 目标 明 确 ， 并 附有 对 学 生 的 具
浅谈案例教学法在临床基学教学中的应用
临 床 案 例 教 学法 的 使 用 ， 可以 丰 性 和 时 代性 ， 案 例 都 要 选 取 当 下 比较 前 沿 力， 是 一 种 很好 的 教 学 方法 ， 非常 适 合 在临 中 的 重点 ， 床 医 学 教 学 中的 应 用 。 富教师的教学 方法 ， 使 教 师 在教 学 中有 更
摘 要 ： 临床 医 学有很 多教 学方 法 ， 其 中比较 重 要的 一种教 学方法 就是謇 例教 学汝 ， 案 例教 学法是 指通 过精 心选择 有 代表性 的 案例 ， 教 师通 过 引导教 学 ， 使 学生 系统 的理 解掌握 临床 医学 中的知 识 ， 并掌握 临床 医学的基 本技 能的一 种教 学方法 ， 案例教 学法 在 医学教 学 中占有重要 的 位 置 ， 本文 主要就 如何 完善案 例教 学进行 分析 解 读 ， 希 望能 为临床 医学的教学 改革提 供一 些参考 关键词 ： 案例教 学 临床 医学 改革 案例教 学法 应用研 究 临床 医学 中图分 类号 ； Ｇ ４ ２ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ｂ ） － － Ｏ ０ ９ ８ 一Ｏ １ 案 例 教 学 法 是 指 以 理 论 联 系 实 际 为 原 分 析 、 思考 、 推理和判断的全过程 ， 充分 体 合 学 生 ｌ 的认知规律。 老 师 要 有 掌 控 全 局 的 则， 为 了完 成 教 学 目标 ， 以 案 例 为基 本 的 教 学素材 ， 把 学 生 带 到 一 个 特 定 的真 实 的 情 境 当中， 通 过 教 师 的 引导 ， 师生 互 动 ， 进 行 研讨 ， 重 点在 于 培 养 学 生 的 临 床 逻辑 思 维 、
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法在临床医学教学中的实施案例教学法是一种典型的问题导向教学方法，它通过引入实际临床案例，以问题为导向，加强学生的自主学习、批判性思维和解决问题的能力。
在临床医学教学中，案例教学法具有以下几个方面的优势和实施方法。
案例教学法能够培养学生的实际应用能力。
通过引入真实的临床案例，学生可以将所学的理论知识应用到实际临床问题的解决中，从而提高学生的实践操作能力和临床思维能力。
在教学中引入一个患者的临床案例，学生可以根据患者的病情分析病因、制定治疗方案，并进行讨论和辩论，从而促使学生更好地理解和掌握相关的临床知识和技能。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为主导的知识传授和学生被动接受，容易导致学生的学习兴趣下降。
而案例教学法将学生置于实际问题的情境中，通过自主思考、集体讨论等方式，激发了学生的学习兴趣和主动性，从而促进学生对知识的主动探索和学习。
案例教学法能够培养学生的批判性思维。
临床医学需要医生具备批判性思维，即对现有临床常识和实践进行批判性思考和评估。
案例教学法通过引入具体的临床案例，要求学生对案例中的问题进行分析和判断，进而形成自己的理解和观点，培养了学生的批判性思维和判断能力。
案例教学法可以促进协作学习和团队合作能力的发展。
在案例教学中，学生需要通过小组讨论的方式共同解决问题，这锻炼了学生的团队合作能力和协作学习能力。
学生通过相互交流和讨论，能够互相启发，共同解决问题，提高了集体智慧的发挥。
这种团队合作的学习方式，符合临床医学团队合作的实践需求和未来医学教育的发展趋势。
在实施案例教学法时，教师需要注意以下几点。
选择与临床实际紧密相关的案例进行教学，确保学生能够将所学知识应用到实际问题中。
教师需要明确案例教学的目标和任务，引导学生合理分工，形成合作学习的氛围。
教师需要适时给予指导和反馈，引导学生进行深入思考和讨论。
教师需要总结和归纳案例教学的经验和教训，为后续教学提供借鉴和改进的思路。
临床医学培训中的案例教学方法与实践
案例的分析与讨论
问题提出
根据案例情境，提出具有 针对性和启发性的问题， 引导学员深入思考。
分析指导
指导学员运用所学知识对 案例进行分析，培养他们 的问题解决能力和批判性 思维。
讨论组织
鼓励学员积极参与讨论， 通过小组合作、辩论等方 式，促进知识交流和思想 碰撞。
案例的总结与反思
总结归纳
对案例涉及的知识点、分析过程和解决方案进行 总结归纳，强化学员对知识点的理解和记忆。
背景描述
问题提出
详细描述患者的病史、症状、体征等基本 信息，为医生提供足够的信息进行诊断和 治疗。
明确提出案例的核心问题，引导医生进行 思考和讨论。
解决方案
总结与反思
给出针对案例问题的解决方案，包括诊断 依据、治疗措施等，帮助医生理解和掌握 正确的临床处理方法。
对案例进行总结和反思，强调关键知识点 和技能，促进医生对临床实践的深入理解 和掌握。
优秀案例的分享与交流
定期组织案例分享会
鼓励学员分享自己的成功案例，促进经验交流和学习。
案例库建设
整理和归纳优秀案例，建立案例库，为学员提供学习和参考的资源 。
跨学科案例交流
促进不同学科之间的案例交流，拓展学员的视野和思维方式。
未来案例教学方法的发展趋势
数字化与智能化
利用信息技术手段，实 现案例的数字化和智能 化展示，提高教学效果 。
03
案例教学的实施过程
案例的导入与呈现
01
02
03
案例选择
选择具有代表性、真实性 和启发性的临床案例，确 保案例与教学内容紧密相 关。
案例呈现
通过多媒体、实物展示、 角色扮演等多种方式，生 动形象地呈现案例情境， 激发学员学习兴趣。
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法是一种以实际问题案例为基础，通过分析和讨论案例来促进学生思考和学
习的教学方法。
在临床医学教学中，案例教学法被广泛应用，能够帮助学生深入理解疾病
的发生机制、诊断与治疗原则，并培养学生的临床推理能力和问题解决能力。
案例教学法能够提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的临床医学教学通常以讲解知识
点为主，学生在被动接受的过程中容易失去兴趣，而案例教学法是一种情境化教学方法，
通过真实的病例引发学生的学习兴趣和好奇心，激发学生的学习动机，有利于学生主动参
与和思考。
案例教学法能够促进跨学科和团队合作能力的培养。
临床医学是一门综合性学科，涉
及多个学科的知识和技能，而案例教学法通常以多学科参与和团队合作的方式进行，学生
可以与不同专业的同学共同分析和讨论案例，从而增进学科之间的交流和合作，培养跨学
科的综合能力。
案例教学法能够提高学生的实践能力和决策能力。
临床医学是一门实践性很强的学科，传统的理论教学难以满足学生实践的需求，而案例教学法鼓励学生进行实际操作和实践训练，帮助学生培养实际技能和决策能力，使其能够更好地应对实际临床工作中的挑战。
案例教学法在临床医学教学中的实施具有重要意义，能够提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的临床思维和问题解决能力，促进跨学科和团队合作能力的培养，提高学生
的实践能力和决策能力。
应当在临床医学教学中广泛应用案例教学法，以提升学生的教学
效果和培养高素质的医学人才。
以案例为基础的教学法在法医学教学中的应用
法 医 学 教 学 实 践 中 ， 用 一 定 的评 估 方 法 对 该 教 学 法 加 以评 估 。以 案 例 为 基 础 的 教 学 法 比 传 统 的 教 学 法 在 利
学 习成绩 、 学生 问卷调查 、 授课 教师 问卷调查 、 实习带 教
教 师 问卷 调 查 。
备逃 跑 ， 被吴同伙张 某用铁锨捅 其头部 。 吴说他曾抓李 的手 ， 后又松手李 就掉下 去了 ， 再审时 又说李在逃 跑过程 中被后面 的车辆扎死 。 现场勘 查发现 ： 马路上距离 尸体原躺位 置 １ ０ ２ｍ
５ 评 估 结 果
①学 习成绩与 没有进行 该教学 法教学 的学 生相 比 ， 明 有
显 提 高 ； 对学 生进 行 问卷调 查显 示 ： 生的 学 习兴趣 明显 ② 学
提高 ， 习更加 主动 ， 须死 记硬背 就可 掌握基础 理论 知识 ， 学 不
学 习 负担 明显减 轻 ； 对 任课 教师 的调 查显 示 ： 堂效 果 明 ③ 课 显好转 ， 生学 习热情高 ， 课也变得 轻松 ， 多抽象 的理论 学 讲 很 学 生理 解透 彻 ； 对 １ ④ ４个 法 医教 学基 地带 教 教师 的调查 显 示 ， 系的实 习学 生基础 知识扎 实 ， 手能 力、 析 问题 和解 我 动 分 决 问题 的能力 明显高于一起 实习的其他 院校的学 生 。 ６ 讨论 以案例 为基 础 的教学 法的 优势 在 于发挥 典 型案 例在 法
法医教 学实践 中具有更 加 突出的优 势， 不但 有利 于巩 固学生 的基础 知识 ， 养学生 的思维 能 力， 培 而且能 够
试析病案教学法在教学中的应用
试析病案教学法在教学中的应用病案教学法是教师依据教学目标与要求，选取典型的临床病案，课堂上组织、引导学生分析、讨论病案，提出问题，解决问题，教师总结，并由具体病案提升理论的一种教学方法。
[1]传统的教学方法是以教师讲授为主，学生被动接受知识。
与传统教学方法相比，病案教学法注重学生主体性、主动性的发挥，通过对典型病例的分析，锻炼学生分析问题以及解决问题的临床思维能力，为以后进入临床实习和工作打下坚实的基础。
为了探索病案教学法在中等职业学校的应用效果，我们在2010级3+2临床医学专业中专阶段《外科学》教学中做了初步的尝试。
1 对象与方法1.1 对象以2010级3+2临床医学专业中专阶段两个班为实验对象，2010级14班（70人）用病案教学法授课，为实验班；其中2010级13班（68人）用传统教学法授课，为对照班。
1.2 教材两个班授课所用教材《外科学》为吕树森主编的人民卫生出版社2007年4月出版的全国中等卫生学校教材。
1.3 教学方法两个班均有同一位教师授课，该课程总课时130学时，理论课时110学时，实验20学时，对照班采用传统的教学方法授课；实验班按病案教学法进行教学。
实验班的教学步骤为：课堂知识讲授之前，导入典型病案：如急性阑尾炎、胃十二指肠溃疡穿孔、急性腹膜炎、肠梗阻、脾破裂等，列出相应思考题，让全班学生分组讨论、分析、总结。
通过“列举病例→提出问题设疑→分组讨论、分析→教师精讲→归纳总结→检测目标”过程来完成教学过程。
病例的引入，易引起学生共鸣，激发学习兴趣，增加学习的积极性和主动性。
1.4 评价方式授课结束后统一考试，考试分两部分，理论考试统一命题（100道选择题，由A1、A2、A3、B型四种题型组成），统一考试，统一阅卷，满分100分。
技能考试为展示不同的临床病例，提出具体问题，请同学们随机抽题并现场作答，满分100分。
考完后对实验班和对照班学生的理论和技能成绩进行统计分析。
考试前对实验班进行问卷调查，发放调查问卷70份，回收70份，有效问卷70份。
浅谈案例教学法在医学心理学教学中的应用
浅谈案例教学法在医学心理学教学中的应用医学心理学是医学与心理学相结合而形成的一门新兴学科，它是适应现代医学模式转变的需要而在医学与心理学之间架起的一座桥梁［1］。
医学心理学既是一门基础学科，又是一门临床应用学科，是高等医学院校的必修课并且列为执业医师考试科目。
如何科学组织教学，提高教学质量，多年来一直是医学心理学教师研究和探讨的课题。
近年来，以哈佛大学案例教学为特色的教学方法改革，引起了人们的关注。
将案例教学法引入医学心理学教学，是适应教学改革的一项重要举措，也是提高教学质量，培养具有主动性、创造性高素质医学专业人才的必然要求。
1案例教学法的含义和特点案例教学法(Case methods of teaching)是基于情景学习、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”引导学习者进入科学探索和反思的学习过程［2］。
这种方法首创于哈佛大学。
它最早被运用于19世纪后半叶的法律教学中，以后，被运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学的研究和教学之中。
20世纪80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用［3］。
从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法［4］。
案例教学法的主要特点表现在不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。
在案例教学法中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
它的实施可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，充分体现了“主导一主体”教学模式。
2案例教学法在医学心理学教学中的运用2.1医学心理学教学案例分类：医学心理学教学中的案例可分为3种类型：范例型案例、评析型案例和操作型案例。
范例型案例主要表现了个体心理发生、发展的基本过程，用于例证和阐明概念、原理。
案例教学法在临床外科教学中的应用刘宗亮
案例教学法在临床外科教学中的应用刘宗亮发布时间：2023-05-11T01:36:58.391Z 来源：《教育学文摘》2023年5期作者：刘宗亮[导读] 本文探讨了案例教学法在临床外科教学中的应用，通过分析案例教学法的优势和实践案例，阐述了案例教学法在临床外科教学中的重要性和应用价值。
案例教学法可以提高学生的学习兴趣和实践能力，促进知识的掌握和应用。
但同时，案例教学法也面临着一些挑战和困难。
因此，本文提出了完善案例教学法在临床外科教学中应用的建议。
淄博职业学院山东淄博 255300摘要：本文探讨了案例教学法在临床外科教学中的应用，通过分析案例教学法的优势和实践案例，阐述了案例教学法在临床外科教学中的重要性和应用价值。
案例教学法可以提高学生的学习兴趣和实践能力，促进知识的掌握和应用。
但同时，案例教学法也面临着一些挑战和困难。
因此，本文提出了完善案例教学法在临床外科教学中应用的建议。
关键词：案例教学法；临床外科；教学应用一、引言随着临床医学的不断发展和医学教育的进步，教学方法也不断地得到了更新和改进。
案例教学法是一种较为有效的教学方法之一，在医学教育中已经被广泛应用。
案例教学法可以激发学生的学习兴趣和实践能力，促进知识的掌握和应用。
本文旨在探讨案例教学法在临床外科教学中的应用，并介绍其优势、不足和实践案例，以期提高教学效果和质量。
二、案例教学法的概述2.1 案例教学法的定义案例教学法是一种通过具体案例和问题来引导学生进行学习、思考和探究的教学方法。
案例教学法主要包括教师讲解案例、学生讨论、案例分析和解决问题等环节，能够有效地提高学生的学习兴趣和实践能力。
2.2 案例教学法的基本特征案例教学法的基本特征包括真实性、具体性、问题导向和探究性等。
案例教学法通过真实的案例、具体的情境和问题导向的学习方式，让学生在探究中获取知识和经验。
2.3 案例教学法的优势和不足案例教学法的优势在于可以提高学生的学习兴趣和实践能力，增强学生的知识和经验的应用能力，促进学生的自主学习和团队协作能力。
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备就绪的国家：二十一世纪的教师”（Ａ Ｎａｔｉｏｎ Ｐｒｅｐａｒｅｄ： Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ２ｌｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是１９９０年代以后之事。
与传统的“教师教、学生学”，单向式信息传递的教学模式不同，案例教学法不仅仅倡导学生“学”（研讨），更强调教师“导”（引导），是属于研究性的学习模式，注重的是学生思路的扩展、能力的培养。
临床医学是实践性非常强的一门学科，尤其适合案例教学法的推广运用。
１．１ 鼓励学生独立思考案例教学法的显著特点之一，就是让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
它既［２、３］１ 案例教学法的优点浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用李远翰 薛斌长沙医学院湖南长沙 ４１０２１９［］：作者简介李远翰，男，年生，助教。
１９８１案例教学法是指即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例 （通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式。
来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎，在当今世界的教学和培训中受到重视和广泛的应用。
其操作流程为 ＂以例激趣以例说理以例导行＂。
案例教学法起源于１９２０年代，由美国哈佛商学院（Ｈａｒｖａｒｄ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｓｃｈｏｏｌ）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
这种案例教学法到了１９８０年，才受到师资培育的重视，尤其是１９８６年美国卡内基小组（Ｃａｒｎｅｇｉｅ Ｔａｓｋ Ｆｏｒｃｅ）提出“准［１］【】临床医学案例教学法，是指运用精心选择的案例，通过教师积极引导和学生自主学习，使学生系统理解临床医学理论知识、掌握临床基本技能和逻辑思维方法的一种教学手段。
在临床医学案例教学过程中，案例的选择与问题的设计是关键，组织实施是重点。
【】 临床医学； 案例教学法； 应用【】Ｇ４２【】 ， ．【 】摘要号０Clinical case method refers to the use of carefully selected cases by teachers andstudents so as to actively guide the independent study, so that students understand the clinical system,the theoretical knowledge, master basic clinical skills and logical thinking as a means of teaching. In the clinical course of case teaching, case selection and design of problems in the design are the key factors while organization and implementation are the focus 关键词 Case Teaching Method in Clinical Teaching Li Yuanhan Xue BinChangsha medical college,Changsha,Hunan 410219Abstract Key words Ｃｌｉｎｉｃａｌ ； ｃａｓｅ ｍｅｔｈｏｄ； ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ中图分类注重理论教学环节，更注意实践教学环节，以临床病例情节为线索，使学生自觉地进入问病、查体、设定辅助检查和治疗方案的工作“现场”，运用以往所学知识，结合课堂理论教学的启示，主动地将收集到的病例资料加以分析、推理、判断，明确疾病诊断的可能性，促使他们勤于思考、善于决策。
变学生被动听课的过程为积极思考、主动参与的过程，有效地发挥每个学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性。
１．２ 引导学生变注重知识为注重能力临床案例教学法通过剖析实际病例，引导学生将以往所学解剖学、病理生理学、症状学、诊断学等纵向相关知识主动进行横向联系，融会贯通、相互渗透、灵活运用。
既巩固已学知识，又提高学生的综合运用能力和解决临床诊断等际问题的能力。
学生们通过真实病例的讨论，亲身感受了临床分析、思考、推理和判断的全过程，充分体会到主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法带来的乐趣与帮助。
案例教学法为每个学生提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，在紧密结合实际的理论学习中提高了学生的综合素质，为学生的终身发展奠定了基础。
１．３ 重视双向交流采用临床案例教学法，能促使教师深入到临床实际工作中广泛收集各种复杂疑难病例，并对搜集的资料进行科学整理，选编出适用于教学需要的不同案例；同时依据医学理论的不断更新和诊疗技术的发展与变化，及时进行必要的修正、更新，从而使教师的教学、科研水平得到不断的提高。
而教师指导学生剖析临床病例、解决实际问题的过程，是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。
２．１ 典型临床病例的选择精选和编写临床医疗案例是实施案例教学法的基础和前提，案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏，所以案例的选择，应依据以下原则：一是明确目标，突出主题。
一个好的案例，必然表现一个明确的目标和鲜明的主题，至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识进行横向联系，融会贯通。
如一例误诊为胆囊炎、胆囊结石而导致死亡的急性广泛前壁心肌梗死案例，它所强调２ 案例教学法的组织实施过程的是腹痛的鉴别诊断，在分析讨论的过程中凸现急腹症与腹外疾病鉴别的重要，使学生的临床思维由局部向整体扩展，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二是客观真实，生动典型。
所谓真实、典型即该案例应当是来源于临床实际，且具有一定的综合性，能够较为全面地反映拟学内容的理论体系，并有利于启发学生的思维。
教师应从千变万化、错综复杂的医疗实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的临床实例，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。
同时选择的案例必须生动活泼、引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的讨论。
三是难易适中，信息适量。
教学案例要具有一定的难度，不可过于简单。
应有意识地选择一些复杂危重、容易造成误诊的病例，激发学生学习兴趣，以及主动探究原因、查阅资料、深入分析的热情。
此外，对于案例中所要反映的关键问题，教师要提供条理清晰的相关信息以便于案例的使用和案例教学的开展。
汉森等人在谈到案例编写时曾说过：“从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描述，其中所包含的信息，要能够足以引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。
”２．２ 问题的设计问题设计是案例教学顺利实施的关键。
问题之设计，可以是常识性、单一性的，如：右上腹部包含哪些器官等；也可以是逻辑性、综合性的，如：结合已有的症状、体征和辅助检查资料推断最可能的诊断是什么？或者是：该例患者按照胆囊炎治疗为什么效果不好？通常情况下，问题的安排顺序应该以课程推进的理论体系为导向，由表及里、由浅入深。
选择真实案例时，要特别注意将案例最后诊断结果隐去，尤其是尸体解剖的病理结果一定要隐去，留给学生足够广阔的思维空间，以及参与课堂讨论的空间。
２．３ 案例布置与分组讨论布置案例的目的就是让学生对案例有充分了解和分析，使学生能更好地主动参与教学过程。
由于课堂教学时间有限，让学生在课堂上花时间了解案例不太可能，故案例布置应在课前完成。
布置时可以通过局域网（如个人主页或其他特定主页） 公布，也可通过印发纸质资料等。
一般应在讲课前一［４］ 浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用５１周左右布置为好。
开展课前的小组讨论，对于学生建立自信和掌握教材是一种极其有效的方法。
学习小组的建立是要求学生改变以往“单干户”的角色，在彼此自觉自愿的基础上形成“学习共同体”，其规模不宜太大，一般４－６ 人，不超过１０人。
小组讨论的形式为每个学生提供了参与交流，发表自己见解和主张的机会，培养了团队合作的精神，增强了案例学习的效果。
２．４分析与总结归纳课堂分析应尽量采用讨论式分析方法，即由学生唱主角，鼓励学生充分发言，教师仅作为主持人，巧妙引导讨论，适时进行引导性讲解或归纳总结。
如果教师在讨论进行之前要作基础知识（如概念或内容体系） 讲解，则时间不宜过长。
如果教师在讨论进行之前未作基础知识讲解，则可要求学生在讨论时将基础知识融合在讨论发言中。
在学生讨论时，教师应特别注意讨论中显现的问题以及思想闪光点，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。
在归纳总结时，教师除点评学生的讨论过程（如观点、论证方法、存在的问题等） 外，还应注意根据教学内容的逻辑主线提出完整的分析过程和结论，特别是对病例中涉及鉴别诊断的关键临床表现的价值也应作引申讲解，以提高案例教学的实际效果。
２．５ 课后作业可就本次讨论以作业形式要求学生撰写书面分析报告，字数在１５００－３０００ 为宜。
主要是帮助学生消化本次讨论内容，更深入地巩固所学所想所感，也可以锻炼未来临床医学人才的文字功底。
３．１ 把握好运用时机案例教学法要求学生必须首先掌握一定的理论知识，只有在对理论知识透彻理解的前提下，才能充分开展案例的分析和讨论，达到教学目的。
对诊断学、内科学等临床医学的教学，疾病的发病原因、机理、症状、体征和实验室检查等基本知识的串讲是必不可少的，案例教学法的优势只有在与传统教学法的相互补充中才能得以充分展示。
３．２ 做好充分的前期准备３ 临床医学案例教学中应注意的几个问题俗话说，不打无准备之仗，案例教学也是如此。
课前准备是否充分是案例教学能否顺利实施的重要保证。
首先教师必须精通整个病例材料，明确教学要涉及的基本理论观点；其次是预测学生可能提出的思路与观点，并确定自己介入讨论的时机，制订周密的病例讨论引导计划；三是收集与病例有关的症状、体征、辅助检查等影像、图片资料，制作多媒体课件。
运用文字、图表、图像、声音等多种元素结合的多媒体教学手段，使其仿佛亲临诊疗现场，更好地吸引学生的注意力。
３．３ 掌控好教学节奏着重强调教学时间、内容与形式的掌控。
由于学时数和课堂时间的限制，在案例教学实施过程中，不仅要求教师对整个教学进度安排井然有序，还要求教师具有全盘驾驭的能力。
课堂分析时，教师要认真听取学生对病例分析的讨论发言，及时提出关键问题，促使学生对问题做更深入的思考，或调整思考问题的方向；适时归纳学生的建议或见解，帮助学生理清思路，把观点建立在扎实的理论基础之上。