大学物理研究性教学的若干措施
在大学物理教学中进行研究性学习的探索——关于专题网站的学习
息． 在信 息资 源的组织上 ， 师要 将设计 的重点放在学 生将 教 更 多的精力投入到探索 和分 析上． 而且 ， 教师提供 的资源也 可以仅供参考 ， 学生也 可 以自 己搜集 资 源、 析资 源 ， 分 学生
ｔ 收稿 日期 ：０ ６—０ ０ ２０ ３— ２
夹中 ， 立导航链 接 ， 建 学生通 过访 问该 文件夹来获取那 些信
习与理论教学 的融合 和研 究性学 习与实 验教 学 的融合． 理
论教学 中研究性学习以问题 解决 、 专题讨论 为主 ， 而实验教
学中的研究性学习 、 研究性实验则 引起 了更 多的关注． 本文
从理 论教学这方面并 以专题网站 的学 习为 主来探讨 大学物 理研 究性 学习的实践．
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第２ ６卷 第 ３期 ２００６年 ６ 月
成
宁
学
院
学
报
Ｖ０ ． ６． ． １２ Ｎｏ ３
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｌ ｅ ｏ ｅ
Ｊｎ ２ ０ ｕ ．０ ６
文章 编 号 ：０ ６—５４ （０ ６）３— ０ ０— ４ １０ ３２ ２０ ０ ０ １ ０
作者简 介： 程正则 （９ ５一） 男 ， １６ ， 湖北通 山人 ， 咸宁学院物理系教师 ， 中科技大学在读博 士研究生 ， 华 主要研究方 向为光电子
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第 ３期
程正 则， 王九云 ， 熊小勇 在 大学物理教 学 中进行研 究性学 习的 ，
研 究性学习模式． 研究 性学习专题网站的学习 ， 不是简 单 并 地将课 堂中的讨论搬 到 网络 上来 ， 它的 目的主要 是建 立一
个专题 学习网站 ， 并且 以网站为平台来开展学习活 动 ， 学 在 习活动中提倡学生 主动参 与 、 自主探究 ． 这个平 台上 ， 在 网 站 的创立者提供一系列 的资 源和相互 交流 的工具 ， 求参 要
大学物理教学中存在的问题及改进措施
大学物理教学中存在的问题及改进措施摘要：大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课。
本文针对大学物理教学中学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题，从教师、教材和学生三方面进行分析，提出相应的措施，提高学生学习兴趣。
关键词：大学物理教学学习兴趣教学方法在教学过程中，我们发现学生普遍存在对大学物理课不够重视，学习兴趣不高的问题，这严重影响了教学效果。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
一、学生学习兴趣的几个阶段物理学习兴趣大体上分为启蒙阶段、力学魅力阶段、转型阶段[1]。
二、大学物理学习兴趣缺乏原因分析课堂教学过程有必不可少的三要素：教材、教师、学生，这三要素的不合理性将导致学生对该门学科缺乏学习兴趣。
为了深入研究学生学习兴趣形成和发展的规律，笔者结合本校大学物理教学实际，分析学生缺乏学习兴趣的原因，提出培养学生学习兴趣的若干想法[2]。
（一）教材选择不当，理论与实际应用脱节。
（二）教师教学方法单一，教学手段落后。
在教学过程中主要以教师为中心，采用灌输式的方法，忽视学生物理兴趣的激发与培养。
虽然采用了多媒体辅助教学，但是授课过程中也有一些弊端，如课件中公式的推导和例题的讲解不可能做得太详细，将公式的推导过程做成幻灯片，使学生对其一知半解，更别说熟练应用了。
另外，大学物理教学与物理实验相脱节，通过观察实验，便于学生通过最简捷的思维活动建立概念、掌握规律[3]。
有些独立学院采用实验室共享教学，导致实验与理论不同步，学生实验目的不明确。
目前普通高校的演示实验教学环节非常薄弱，实验条件落后。
（三）学生学习动力不足。
高校扩招后，学生整体素质有所下降，进入大学后多数学生没有了高中时的升学压力，学习不认真，尤其非物理专业的学生，对大学物理的学习动力更是缺乏，认为大学物理知识无用，专业课是将来出去工作的本钱，而对大学物理这些基础课的态度往往只求“pa”。
浅析大学物理的研究性学习
随 着 科 学 的 发 展 以 及 学 科 的 细 化 ， 外 技术 、 物 技 术 、 天 红 生 航 技 术 、 息 技 术 等专 业 学 科 得 到 了 巨大 的 发 展 。 为 这 些 高校 理 工 信 作 科 专 业 的 学科 基 础— — 大学 物 理 的基 本 概 念 、基 本 理论 和 基 本 的 试 验 方 法 学 习对 专 业课 程 的学 习 有着 重 要 的影 响 。大 学 物 理 是 现 代 大 学 理 工科 学 习 的 重要 基 础 课 程 ．是 学 生 科 学 思维 方 式 和 研 究 利 用 的能 力 。 教师 要 注 重 在 网络 教 学 方 式 与 资源 下 指 导学 生 进 行 自主 的 、 放 性 探 究式 的学 习 。 可采 用 传 统 中小 学 教 学 中 的预 习 开 也
［】 金 萍． 究 性教 学 方 式 概 述叨． 育指 南， ０ ， １王 研 教 ２ ８１ ０ ０
【】 东 宁． 等 院 校 物 理 专 业 研 究性 教 学 方 式 的实 施【 ． 教 ２赵 高 Ｊ科 】
信 息，０ ８ｌ ２ ０ ，１
大学 物 理 的 内容 进 行 分 析 ， 设计 研 究 性 的 教 学 内容 与方 法 。 指导 学
生对 企业 工 作 中问题 解 决能 力 重 要 性 的认 识 ．同 时通 过 研 究 能力 的 培 养为 学 生 工作 能力 的养 成 奠 定 基础 。通 过 大 学物 理 研 究性 教
根据 我 国全 面实 施 素 质 教 育 、 养创 新 人 才 的 要求 。 代 高 校 培 现
必 须 以研 究 性 教学 理 念 为 基 础 ． 立 以研 究 性 教 学 目标 ． 施研 究 建 实 性 教 学 。通 过 研究 性 教 学 的 实施 ， 变传 统 物 理 教 学方 式 ， 高学 转 提 生 的 自主学 习 能 、 高学 生研 究 性 学 习 水 平 ， 发现 问题 、 究 问 提 以 研 题 、 决 问题 的能 力 培养 为 主要 方 向进 行 现 代 大 学 物理 的教 学 。 解 并 通 过 实施 团队 型探 讨 交 流研 究 的方 式 。 养 学 生 的 团 队协 作 能 力 ． 培 为我 国培 养 高等 综 合 性 技术 人才 奠 定 基 础 ，满 足 现 代 人才 团 队协 作 能力 的要求
大学物理提高教学质量的措施与方法
大学物理提高教学质量的措施与方法为了提高大学物理课程的教学质量，我们可以采取以下措施和方法：1. 设立创学方式：传统的讲授式授课方式已经不能满足现代学生的需求。
我们可以采用创新的教学方式，如案例分析、问题导向研究、小组合作等，激发学生的研究兴趣，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
2. 使用多媒体技术：现代技术的发展，使得多媒体教学成为可能。
我们可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，结合图像、动画、视频等资源，使抽象难懂的物理概念变得形象易懂，提高学生的研究效果。
3. 提供实验和实践机会：物理学是一门实践性很强的学科，理论与实践相结合非常重要。
为了提高教学质量，我们应该为学生提供充分的实验和实践机会，让他们亲自动手进行实验，观察现象，验证理论，培养他们的实验操作能力和科学思维。
4. 引入案例研究：通过引入一些具体的案例研究，可以将抽象的物理知识与实际应用相结合，在学生中引发兴趣和好奇心。
这样的案例研究可以涵盖科技、工程、医学等领域，激发学生对物理研究的热情。
5. 鼓励互动和讨论：在课堂上鼓励学生互动和讨论，可以帮助他们更好地理解物理概念和解决问题。
通过提问、讨论、小组活动等形式，激发学生的思考和分析能力，提高他们的研究效果。
6. 定期评估和反馈：定期评估学生的研究情况，及时给予他们反馈和指导，可以让他们及时调整研究方法和提高研究效果。
教师可以采用小测试、作业评定、学生反馈等方式进行评估，以便及时跟进学生的研究进展。
通过以上措施和方法，我们可以提高大学物理课程的教学质量，激发学生对物理学习的兴趣，培养他们的学习能力和解决问题的能力，为他们的未来发展打下良好基础。
关于大学物理研究型教学的探讨
生创新 能力培养。文章通过 实践给 出一些可行的方法。 【 关键词 】 础课 ； 基 研究性教 学； 创新 能力 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】６ ４ １ ４ （０ ８０ — １３ ０ １７ — １５２ ０ ）６ ０ ８— ２
其思维发展与成熟 的重要 阶段。 基础课教学是将来进入专业研究
学 家们更具创造性 ，０ ５年诺 贝尔物理学奖 、 ２０ 化学 奖 、 理学与 性 。 生 例如 ， 大学物理教学则是显示 出其与农工专业课 的密切联系 ， 医学奖获得者包括 ４名美 国科学家 、 ２名澳大利亚科学家 、 名法 如生物物理 、 １ 高分子物理 、 物理化学 、 液晶物理等。 国科学家和 １ 名德 国科学家。据统计 ，截至 ２ ０ ，美 国共有 ０ ４年 ２ ８位获得诺 贝尔奖 ， ７ 占全球获奖人数的 ７ ％以上。 ０ 这里的原 因 ， 除 了欧 美 国 家在 实 验 研 究 方 面 投入 大 量 资 金 以 外 ，更重 要 的 是 ， 研究性教学就是通 过贯彻科研引入教 学过程的理念提高教 学 的成果 ； 探索是研究 性教学 的核心 。在基础课 的教学过程 中贯
索语 言交际的奥秘 ， 清除会话 中的障碍。
Ｑ ｅｔｎ Ｈ ｗｍｕｈｄｅ ｕｙｈｖ ｅ ｉｓｅｗ ｔ ａ ｕ ｓｏ： ｏ ｃ ｏｓ ｃ ａｅｔ ｇｔ ａ ｓ Ａ ｉ ｉ Ｌ ｏ ｈ ｎ ｆ ｎ ｎ
ｈｅ ｇｉｈ？ ｒＥｎ ｌｓ Ａｎｓ ｒ Ｏ ｖ ｒ８９ｐ￣ｎｔ ｗｅ： ｅ ． ｓ
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２总第 ８ ６） ０ ８年第 期 ０ （ ２期
现 代 企 业 文 化
ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥ ＲＲＩ Ｓ ＣＵ ｎ】 ＲＥ
ＮＯ． ２ ０ ６， ０ ８
大学物理实验教学中存在的问题及解决建议
(3) 改革考核方式，注重过程评 价。采取 学生自评、同伴评 价及教师评 价相结合的方 式 进行“立 足 过 程，促 进 发 展”的发 展性 评 价。 具 体 操 作为：由学 生 小 组 完 成 实 验 以 后，自己 对自己小 组的过程 及结果 做出评 价，再由其 他 小 组 给出评 价，最 后 老师 再 做出评 价，将 这几 种 评 价 综 合 起 来得出该 学 生最后的 评 价。这种评 价能真实地检查学生的实验水平 和 教 师的实 验 教 学质量。
2 针对问题的建议 (1) 合 理调 整课 程 结 构。综 合 考虑 大 学
物 理实 验 学 科 的 重点、难 点、上课 学 时 数、教
学条 件 和 设 备 管 理以 及与 其他 学 科 交 叉重 叠等情况 , 适当删去一些基础的实验内容， 可以增加培养学生动手能力和创新能力的 设 计 性、研 究性、综 合 性 的实 验内容。对 于不 同的 学 生可 以 开设 基 础 型必 修实 验、提 高 型 选 修实 验 和 研 究 型自选 实 验 等层 次不同的 开 放型实验内容 , 构建基础实、知识新、起点高、 多层次的教学内容体系。
(2) 改 革 教 学 方 法，提 高 学 生学习实 验 的兴趣。在教学中，以学生为主体 , 以教师为 主导 , 提问式、启发式、讨论式的教学方法。 在 课 堂 上可 参 与 和 实 验 内 容 相 关 的 问 题，鼓 励学生自己在实验中找 到问题的答案，从而 激 发了学 生做 实 验 的 兴 趣。如：在讲解用电 桥 测 量电阻 时，可 以 结合实际应 用，系统 的向 学 生介 绍 高阻、中阻与低阻 的 测 量方 法。例 如，可以向学生介绍在电力系统中普 遍应 用 的测量导体直流电阻 Q J57 直流电阻电桥， 其可测得的最小电阻 为 0.01µΩ；而一块 普 通的数字兆欧 表，可测的最大电阻可以达到 1TΩ, 电阻的测量范围达到 1020 的数量级， 可 以使学 生 对电阻 的 测 量有个感官的 认 识； 另外，讲解过程中加入实验的背景材 料也能 起 到很 好 的 效 果；再如：实 验 原 理，实 验 数 据 表格 等内容，教 师 可 以 采 取与学 生讨 论 的 方 式 进行 教 学，数 据 表格可让 学 生自己设 计，以 利 于培 养 学 生 解 决实际问题 的 能力和创新 意 识，兴 趣 和 动力也由此 产生。
大学物理探究性教学设计策略及方法
就是 不干预 学生 的主动 学 习过 程 ， 是 进 行 引导 ， 只
无论 学生 的创 意想 法 是 怎 么样 的 ， 师 只提 出方 教 向性 建议 ， 不干 预学 生 的思 路．如 果 引 导得 当 ， 就
流讨 论 、 改善理 论 及实 验 ， 结反 馈 五 个 阶段 ．各 总 阶段 的设 计策 略及 实施方 法如 下 ：① 设计 课题 阶
在 当下 的大 学 物 理教 学 中 ， 育 工 作 者 提 出 教
了素质教 育 的 目标 ， 希望 通过 大 学物 理 的教 学 ， 培 养学 生 唯物 的世界 观 、 学 的方 法论 ， 科 由此 提升 创
是教 学 内容 ， 解答 课题 中用 到 的研究 思 想 、 学方 科 法是 教学要 求 讲 授 的 内容 ， 同时选 取 的课 题 也 要 兼顾 到各 学校 教 学 条 件 ， 实 验 室 可再 现 或 者 模 是 拟 的现 的 目标不 适用 于基 础课 的教学 ．趣 味性 是 一 个 大
题 ， 用是 引 导 学 生 的 研 究 思 路．例 如 ， 视 觉 错 作 “ 觉” 的课 题 如 果 不设 计 对 错 觉 现 象进 行 分类 比较 的 问题 ， 由于 视觉 错 觉 引 起 原 因不 同， 图例 太 多 ， 学生 就会 陷入无法 找 出研 究 方 向的混乱 中．② 理 论及 实验探 索 阶段就是 把学 习 过程 模 拟成 科 学研 究．学生 自主查 找 分析 资料 ， 现 象 进 行 解 释 ， 对 按
授 式教 学和 预 设 验 证 性 实验 为 主 的模 式 下 ， 种 这 模 式把 物理 知 识 习 题 化 、 具 化 的 弊端 已广 被 诟 工
大学物理研究性教学探索
第三是教和学环境的改变。 课程发生变化， 中学阶段 ， 学生把精力放到几 门高考科 目上了 ，老师反复的讲授 ， 其 重要性不 言而喻。 而大学不仅课程多 ， 知识量大 ， 在传统的 教学模式 中， 教师除了课堂大容量讲课及答疑外 ， 很少有 与学生接触的机会 。对于刚进人大学的低年级学生 ， 对大 学物理等基础知识重要性的认识 、 所学知识 的应该掌握的 程度判断、 课后如何学 ， 都要 自己安排显然是十分困难 。 三、 大学物理研究性教 学思考
研 究 型教 学方 法和 模 式 。在 夯 实基 础 知识 和 掌握 基 本 方 法的 基 础 上 ， 提 高创 新 的基 本 素质 和 能 力 。 关键词 ： 大学 物理 ； 传 统 教 学模 式 ； 研 究 型教 学 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
一
文 献 标 志码 ： Ａ
物理 学是 一 门基 础 性学 科 ， 它 研究 的是 物质 运 动 的基 本规律。 同时 ， 物理学作为严格的、 定量的 自然科学的带头
传统的大学物理教学模式一般是通过课堂 的讲授或 演示实验将知识灌输给学生。传统教学模式虽然方式一
般， 但符合 了物理学知识传授规律 ， 即通过教师知识讲解 和实验演示让学生掌握物理知识的内涵 ， 在获得知识和科 学的世界观的同时 ， 获得研究 问题 的不同方法 。对大学低 年级学生来说 ，灌输式教育是 中学和大学教育联系的桥 梁， 这一方法符合 了学生一贯以来接 收知识的模式 ， 学生 应该完全适应大学物理等基础课的学习。 但实际情况是学 生对大学物理不感兴趣 ， 学 习效果不佳。同样是传统的灌 输式教学模式 ， 为何在大学物理基础教学中出现了问题 。 首先是 目标的改变。 人的行为受到追求 自己目的的控 制， 中学物理 的灌输式教学模式使学生能在高考 中获得好 分数 ， 符合了学生升学的 目的和将来大学专业的选择的要 求。 一旦学生进入大学后 ， 随着年龄和社会 阅历增长 ， 学生 的 自主意识逐渐增强 ， 许多学生认为学 习 目的是学好某一 专业 ， 为将来 的就业或进一步学习服务 。在实 际教和学 的 过程中 ， 学生会对像数学 、 物理等基础的学科作用认识不 足， 学生会说我是学习某某专业 的， 我不是物理专业 ， 学习 这些基础课程与将来就业又没有什么关系 ， 学有何用 。 其次是物理教学形式的陈旧。完美经典物理内容 、 经 典演示伴 随着一代代大学生的成长 ， 但 随着计算机 、 通讯 和信息科技的发展 ， 这些 内容和实验却似乎越来越远离 了 大学生生活。 大学物理教材 中经典物理中的一些例题过于 陈 旧， 练 习题 目纯粹是为 了考试而做题。题 目的内容与 日 常生活和实际脱 离 ，不能与学生 的生活实际和专业相联 系， 也不能与当前的先进 的技术相联系 ， 使得学生感觉物 理应用性不强 ， 做作业是一种负担。 同时考评机制不健全 ， 考试方式过于单一。 目前大学物理采用 的是平时成绩和期 末成绩结合的方式进行学生 的成绩考核 ， 近几年大学扩招 后， 大学物理一般２ 到４ 班的大课 ， 教师不可能关 心到每一 个学生 ， 因此平 时成绩带有很大 的主观性 ， 并不能真实反 映学生平时的学习情况。而期末成绩也存在一定的弊端 ，
大学物理实验中存在的问题及改进措施
大学物理实验中存在的问题及改进措施【摘要】大学物理实验中存在的问题主要包括实验设计不合理、实验装备不足、实验操作不规范以及数据处理不当等方面。
这些问题可能导致实验结果的不准确性和实验效果的不理想。
针对这些问题，我们提出了一些改进措施建议，包括优化实验设计、更新实验装备、加强实验操作规范以及改善数据处理方法。
这些改进措施的重要性在于提高实验的准确性和可靠性，从而增强实验的科学性和实用性。
未来，我们希望能够进一步完善大学物理实验教学体系，提升学生实验能力和科研创新能力，为培养高素质科技人才做出更大贡献。
【关键词】大学物理实验、问题、改进措施、实验设计、实验装备、实验操作、数据处理、引言、正文、结论、改进措施重要性、展望未来1. 引言1.1 背景介绍大学物理实验是大学物理课程中不可或缺的组成部分，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养实践能力和科学精神。
在大学物理实验中常常会出现一些问题，影响实验效果和学生的学习体验。
对大学物理实验中存在的问题进行分析和改进是十分必要的。
在进行大学物理实验时，实验设计不合理可能会导致实验结果不准确，甚至无法得出有效结论。
实验装备不足也会限制实验的进行，影响学生的实践能力培养。
实验操作不规范也会造成实验结果的偏差，甚至影响到实验安全。
而数据处理不当则会导致实验数据的不准确性，影响最终的结论。
对大学物理实验中存在的问题进行深入分析，并提出改进措施是非常重要的。
只有通过不断改进实验设计、提升实验装备水平、规范实验操作、加强数据处理等方面的工作，才能有效提高大学物理实验的教学效果，培养学生的实践能力和科学素养。
1.2 研究意义大学物理实验作为大学生物学教育的重要组成部分，对提高学生的科学素养、实践能力和创新思维具有重要意义。
通过实验，学生可以将课堂理论知识与实际实验操作相结合，加深对物理学原理的理解。
实验过程中的观察、测量、分析和思考能力的培养也是大学物理实验的重要目的。
通过实验操作，学生不仅可以学习到物理实验技能，还可以培养解决问题的能力和创新精神。
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施【摘要】当前大学物理教学存在的问题主要包括教学内容单一化、缺乏实践性教学、教师教学方法单一、学生学习动力不足和教学评价体系不完善等。
为了有效解决这些问题，可以采取提高教学内容多样性、加强实践性教学环节、培训教师多样化教学方法、激发学生学习兴趣和动力以及完善教学评价体系等改进措施。
这些改进措施可以使大学物理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和质量。
【关键词】大学物理教学、问题、改进、教学内容单一化、缺乏实践性教学、教师教学方法、学生学习动力、教学评价体系、提高教学内容多样性、加强实践性教学环节、培训教师多样化教学方法、激发学生学习兴趣、完善教学评价体系。
1. 引言1.1 背景介绍大学物理教学是高等教育中非常重要的一环，它不仅是培养学生科学素养和研究能力的基础，还直接关系到培养高素质科技人才的质量和能力。
当前大学物理教学也存在着一些问题，如教学内容单一化、缺乏实践性教学、教师教学方法单一、学生学习动力不足以及教学评价体系不完善等。
面对这些问题，我们需要认真思考如何改进大学物理教学，提高教学质量和效果。
本文将首先分析上述问题的具体表现，然后提出相应的改进措施，包括提高教学内容多样性、加强实践性教学环节、培训教师多样化教学方法、激发学生学习兴趣和动力以及完善教学评价体系。
通过这些改进措施的实施，我们相信可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的科学素养和综合能力，为培养更多优秀科技人才作出积极贡献。
2. 正文2.1 教学内容单一化问题大学物理教学存在的问题之一是教学内容单一化。
在传统的大学物理教学中，教师通常会固守教科书上的内容和教学大纲，导致教学内容缺乏多样性和灵活性。
学生们在接受教学时往往感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力。
教学内容单一化问题的存在导致了学生对物理学的兴趣和学习积极性下降，甚至出现了学生对物理学科的抵触情绪。
传统的教学方法无法激起学生的学习热情，使得学生对物理学的理解和掌握程度不尽如人意。
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施作为自然科学中的一门重要学科，物理学在大学教学中扮演着重要的角色。
目前大学物理教学存在着一些问题，影响着学生的学习效果和对物理学的兴趣。
本文将探讨大学物理教学存在的问题，并提出一些改进措施，以期改善大学物理教学的质量。
一、大学物理教学存在的问题1. 教学内容过于抽象传统的大学物理教学注重理论与公式的推导，而忽略了物理现象背后的本质和物理原理的实际应用。
学生在学习过程中难以将抽象的理论内容与日常生活中的实际情况联系起来，导致学习兴趣不高，甚至产生厌恶情绪。
2. 实验教学不足物理学是一门实验性很强的学科，而传统的大学物理教学中实验教学往往被忽视。
学生缺乏实际操作的机会，难以真正理解物理学原理。
实验教学的不足导致学生缺乏对物理学的直观感受和实际应用能力。
3. 师资力量不足由于大学物理教学的专业性和难度较高，一些学校的师资力量难以满足教学需求。
一些教师的教学水平和教学方法也无法满足学生的需求，导致学生对物理学的学习产生了困难和挫折。
1. 强调案例教学为了使物理学内容更具体、更直观，可以加强案例教学的内容。
通过引入一些真实的物理学案例，与学生进行实际的分析和讨论，让抽象的物理学理论与实际情况联系起来，使学生对物理学产生更浓厚的兴趣。
大学物理教学应该加强实验教学的内容，让学生有更多的机会进行实际操作，真正地理解物理学原理。
可以设置物理实验室，提供学生自主实验的机会，让学生亲身体验物理现象，增强他们的实际应用能力。
3. 提升教师教学水平学校应该加强对师资力量的培养和引进，提升教师的教学水平。
教师可以参加相关的培训和学术交流活动，加强教学方法的研究和改进。
学校可以引进一些优秀的物理学教学资源，为教师提供更多的教学辅助内容和案例。
4. 创新考核方式大学物理教学可以结合实际情况，改革和创新考核方式。
可以引入一些开放性问题或者项目性论文作业，让学生在整合物理学知识的培养其探究和分析问题的能力，为将来的科研工作打下基础。
大学物理若干教学问题的探讨
大学物理若干教学问题的探讨摘要：对波函数的统计诠释进行了讨论，对不确定度关系的意义进行了分析，解释了时间能量不确定度关系的物理意义，强调要在一维无限深势阱的教学中让学生加深理解本征态与态叠加原理的意义。
关键词：物理教学量子力学不确定度关系现行工科《大学物理学》课程是大学里的一门重要的基础课程，这门课程涵盖了自然科学的大多数领域。
因此能在这门课程中为今后的学习打下扎实的基础是很重要的，然而在教学中要在较少的学时内把一些问题讲解透彻是很不容易做到的，学生也经常反映一些内容很难听懂。
尤其是量子力学，在某种意义上可以说大学物理老师是每一个学物理的学生的量子力学启蒙老师，本文在此就量子力学的几个主要问题谈谈自已的认识与教学处理方法。
1 波函数及其统计诠释从德布罗意物质波提出到薛定谔波动力学的建立，对物质波波函数的解释一直存在着许多困难。
当前得到公认的解释是玻恩于1926年提出的。
波函数并不是描述某种实在物理量时空分布那样的经典波，而是描述粒子空间概率分布随时间变化的概率波。
但在很多教材中指出波函数必须是单值、有限和连续的。
并且指出波函数是复函数，本身没有物理意义，也不能直接去测量波函数。
但这些说法是值得商讨的。
波函数的统计诠释赋予了波函数以确切的物理含义，那么根据统计诠释究竟对波函数(r)提出了那些要求呢？（1）首先，根据统计诠释，要求(r)2取有限值似乎是必要的，即要求(r)取有限值。
但应该注意，(r)2只是表示概率密度，而在物理上只要求在空间任何有限的体积元中找到粒子的概率为有限值即可。
因此并不排除在空间某些孤立奇点处(r)。
大学物理实验中存在的问题及改进措施
大学物理实验中存在的问题及改进措施大学物理实验是一门重要的课程，它通过实践操作，加深学生对理论知识的理解，培养学生的动手能力和实际应用能力。
在实际的教学过程中，我们也不能忽视大学物理实验中存在的一些问题，比如设备不足、安全隐患、实验设计不合理等。
下面我们将从这些方面来探讨大学物理实验中存在的问题及改进措施。
一、设备不足的问题设备不足是大学物理实验中常见的问题之一。
由于经费限制或者设备老化，很多学校的实验室存在设备不足的情况。
这就导致了学生无法充分掌握实验操作的技能，影响了实验效果和教学质量。
针对这一问题，学校应该加大对实验室建设的投入，更新设备，提高实验室的技术水平。
学校可以与企业合作，引进先进的实验设备，为学生提供更好的实验条件。
在实验室管理上，可以采取预约制度，合理安排实验时间，确保每个学生都能有充分的实验机会。
二、安全隐患的问题在大学物理实验中，安全是第一位的问题，然而在实际操作中，由于学生自身素质问题或者实验操作不当，往往会发生一些意外。
化学试剂的泼溅、高压电源的触电，甚至实验室的火灾和爆炸事故等。
针对这一问题，学校可以加强实验室安全教育，做好实验操作规范和安全意识教育。
学校还可以建立完善的安全管理制度，规范实验操作流程，加强对实验室安全设施的维护和检测，及时排查安全隐患并加以处理。
对于一些危险性较高的实验，可以采取小班授课或者单独操作，确保学生的安全。
三、实验设计不合理的问题大学物理实验的设计是非常重要的，它直接影响着学生对理论知识的领会和实际操作的掌握。
有些实验设计并不合理，可能过于复杂或者过于简单，无法达到预期的效果。
为了解决这一问题，学校可以加强对实验设计的研究和讨论，建立实验设计评审机制，确保实验设计科学合理。
老师们也应该不断改进实验教学方法，提高实验的趣味性和实用性，引导学生从实验中发现问题、解决问题，达到知识转化的目的。
大学物理实验是非常重要的教学环节，但在实践中也存在一些问题。
大学物理教学中实施研究性教学初探
思维 等 科 学 思 维 方 法 ， 以 在 教 学 中适 当 所 的让 学 生 学 习 建 立 模 型 的 方 法 ， 以 培 养 可 学生 的 想 象 力 和 创 造 力 ， 而 降 低 学 习难 进 度 。 从这 一 点 来 看 ， 对学 生 来 讲 是 非 常 适 合的， 因为 在 问 卷 调 查 中 有 近 ５ ％的 学 生 ０
认为大学物理难学 。 ２ ２类 比方 法 ． 类 比 是 一 种 逻 辑 推 理 形 式 。 用 两 种 应 物 理 现 象 和物 理 规 律 之 间 的 相 似 或 相 同 ， 而推 查其它方面也相似或相同的方法 ， 即 为 类 比方 法 。 在 研 究 性 教 学 中 ， 比 方 法 类 可以 帮 助 学生 理 解 较 为 复杂 的 实 验 和深 难 的物 理 知 识 ， 可 以加 深 学 生 的 记 忆 。 由 还 于 类 比是 两种 事 物 的 某些 方 面 的相 同或 相 似 ， 能 保 证 在 所有 方 面 都 一 一 相 同 或 相 不 似 ， 以 学 生 在 类 比 的 同 时 对 所 类 比 的 两 所 个 对 象 将 会有 更 为 本 质 的 了解 ， 物 理 教 而 学的要求便是抓住本质。 大学物理 教与学的难 点在 电磁学 ， 电 磁 学 的难 点在 于 静 电场 。而 静 电场 之 后 的 稳 恒 磁 场 的学 习 则 相 对 容 易 些 ， 因是 稳 原 恒 磁场 中 的物 理 概 念 、定 义 、 定理 、定律 与 静 电场 有 许 多 类似 之 处 ， 以讲 到 磁 场 所 时 ， 常 将 之 与 电场 进 行下 面 这 样 的类 比 。 常 ２． ３假说 方法 假 说 是 物 理 学 发 展 的 基 本 形 式 ， 是 也 物 理学 研 究 问 题 的 一种 重 要 方 法 。所 谓假 说 ， 是 物 理 学 研 究 者 在 观 察 和 实验 的 基 就 础 上 ， 据物 理 原 理 和事 实 ， 过物 理 思维 根 通 加工 ， 未 知的 物理现象 或过程 的本 质、 对 规律 所 作 的 一 种假 定 性 的 说 明或 解 释 。在 物 理 学 发 展 史 上 ， 多 物 理 规 律 最 初 都 是 许 以 假 说 的 形 式 出现 的 ， 后 经 过 实 验 或 理 然 论 的 论 证 其 正 确 性 。在 研 究 性 教 学 中 ， 让 学生 学 会 使 用假 说 的 方 法 有助 于 学 生对 物 理学 有 更 为深 刻的 认 识 。 例 如 ， 于 热的 本 质 的 争论 ， ６世纪 以 关 ｌ 后 ， 们 曾提 出许 多假 说 ， 的来 讲 可分 为 人 总 “ 的运 动说 ” 和 “ 质 说 ” 由于 当时 热 热 热 。 的运 动 的 观 点 尚 缺 乏 足 够 的 实 验 根 据 ， 只 是 用 它 能够 对 摩 擦 生 热等 热 现 象 作 简单 的 推 测性 的解 释 ， 以 还 不能 成 为 科 学理 论 。 所 直 到 后来 许 多学 者 先 后在 分 子 运动 论 方 面 做 了大 量 工作 ， 明确 的 提 出 了 热 是分 子 才 运 动的 表现 ， 使流 行 了 ｌ ０年 的 热质 学最 终 ０
大学物理实验教学中存在的问题及整改措施
一
、
引 言
大 学 物 理 实 验 作 为 高 校 教 育 的基 础 学 科 ，是 教 育 部 规 定 的 、 有 高 等 院校 理 工 科 大 学 生 必 修 的 一 门基 础 课 程 ， 大 学 所 是 生 进 校 后 第 一 门科 学 实 验 课 程 ， 一 门 实 践 性 很 强 的课 程 ， 是 在 培 养 学 生 的科 学 研 究 、开 拓 创 新 能力 方 面 起 着 启 蒙 和 奠 基 的 作 用 。 教 学 目的 ， 方 面是 让 学 生 验 证 和加 深 理 解 已学 过 的 其 一 基本理论 ． 另一 方 面 有 利 于培 养 学 生 动 手 能 力 、 考 能 力 、 思 创 新 能 力 ， 以及 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 能 力 和 提 高 学 生 的 科 学 实 验 能 力 和 科 学 实 验 的 素 质 …。然 而 ， 此 重 要 的一 门 如 课 程 ， 实 际开 设 过 程 中 ， 不 能 引起 一 些 学 生 甚 至 部 分 老 师 在 却 的重 视 。 二 、 学物 理 实验 教 学 的现 状 及 存 在 的 问题 大 １ 学 物 理 实 验 教 学 基 本 上 处 于 一 种 封 闭 的 状 态 ， 年 ． 大 多 不 变 的 教 学 体 系 和 教 学 内 容 与 当 今 飞 速 发 展 的 前 沿 科 学 新 理 论 、 技 术 严 重 脱 节 ， 十 世 纪 后 期 科 学 技 术 发 展 的 巨 大 新 二 成 就 很 少 能 在 大 学 物 理 实 验 中得 到 反 映 ， 有 体 现 出 时 代 的 没 进 步 Ｅ。 ２ ］ ２学 生 对 大 学 物 理 实 验 课 程 的 重 要 性 认 识 不 够 ． 学 习 ． 对 的 目的 不 清 楚 ， 些 学 生 在 实 验操 作 过 程 中存 在 应 付 、 混 过 一 蒙 关 的 心 理 ． 实 验 原 理 不 清楚 ， 对 只是 按 照 老 师 讲 解 或 者 演 示 按 部 就 班 地 完 成 实 验 操 作 、 出 实 验 数 据 。 至存 在 抄 袭 或 编 造 凑 甚 实 验 数 据 等 恶 劣 行 为 ＿。 ３ ］ ３实验 室设 备 老化 ， 能 得 到及 时更 新 。在 一 些 大 学 物 理 ． 不 实 验 室 ， 其 是 基 础 物 理 实 验 室 ， 验 仪 器 陈 旧 、 化 ， 一 些 尤 实 老 有 陈 旧 仪 器 甚 至 是 上 世 纪 六 七 十年 代 的 产 品 ，由 于 配 件 早 已 停 产 ， 器 故 障无 法 维 修 ， 使 勉 强 修 复 ， 器 的 精 度 和性 能 也 仪 即 仪 都 难 以保 障 ［。 ４ ］ ４一 些 理 工 科 院 系 对 大 学 物 理 实 验 课 程 重 视 不 够 。 在 学 ． 生课 程设 置 、学 时 安 排 等 方 面不 能 给 大学 物 理 实 验 课 程 以足 够 的 保 障 ．这 同 时 也 削 弱 了学 生 学 习 大学 物 理 实 验 课 程 的 积
大学物理教育课程的重要性与教学方法探究
大学物理教育课程的重要性与教学方法探究大学物理教育课程在培养学生科学素养、创新思维和解决实际问题能力方面具有重要性。
本文通过探讨大学物理教育课程的重要性和有效的教学方法，展示了如何提高学生学习物理的效果。
一、大学物理教育课程的重要性1. 培养科学素养大学物理教育课程能够培养学生对科学的兴趣和理解，提高他们的科学素养。
通过学习物理，学生可以了解物质的本质和运动规律，培养他们对自然界的好奇心和探索精神。
这种科学素养对于学生日后的学术研究和职业发展都是非常重要的。
2. 培养创新思维大学物理教育课程注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
物理学知识的学习需要学生进行实验、观察和分析，培养他们的实践动手能力和逻辑思维能力。
通过解决物理问题的过程，学生能够提高他们的创新思维和问题解决能力，为未来的职业生涯做好准备。
3. 增强科学素养大学物理教育课程可以让学生更好地了解科学方法和科学研究的过程。
学生在课程中需要进行实验观察、数据分析和结论推断等操作，这有助于他们了解科学研究的过程和科学方法的应用。
通过这些学习，学生将能够更好地理解科学与现实生活的关系，增强他们的科学素养。
二、大学物理教育课程的教学方法1. 激发学生兴趣在大学物理教育课程中，教师应该采用有效的方法激发学生对物理的兴趣。
可以通过展示有趣的实验、提出具有挑战性的问题或故事来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以组织一些物理项目或参观实验室等活动，让学生亲自参与其中，培养他们的兴趣和热情。
2. 强调实际应用大学物理教育课程应该强调物理知识的实际应用。
教师可以通过举一些具体的例子，讲解物理在现实生活中的应用，如运动规律在交通工具设计中的应用等。
这能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识，并提高他们在解决实际问题时的能力。
3. 开展实验教学实验教学是大学物理教育课程中非常重要的一部分。
通过实验，学生能够亲自操作和观察现象，提高他们的实践动手能力和观察力。
教师可以设计一些简单的实验，让学生进行实验操作，并引导他们观察和分析实验结果。
研究性教学在大学物理课程中的运用
图书馆、 资料室以及电子阅览室等有大量的图书、 期 刊 和杂 志 ， 可方便 快捷 地查 阅到各 种资 料 ； 园网 可 校
使大学生获取海量的信息资源．
３ 大学物理教学 中开展研究性教学 的方法
大学课 程在 传授 知识 的 同时更应 培养 学 生 的学 习能力 、 解决 问题 的能力 、 流 能力 、 队合 作 能 力 交 团 和创 新 能 力 ， 他 们 能 更 快 地 适 应 未 来 工 作 的 需 使
分， 内容多 而课 时 少 ， 如何 有 效 的组 织 教 学 ， 能 为 既
中， 自己的研究问题的思路和方法传授给学生． 将 高
校 学生 的心理特 征 和思 维 能力适 合于 开展 大学 物理
的研究性教学． 经过义务教育阶段 的基础教育 ， 大学 掌握 了较 为完 整 的知 识 结构 体 系 ， 有 相 当 的 知识 拥
要…． 研究性教学和学习的要义在于培养学生 的科 学精神和科学态度． 学生 的学习过程主要是从课 堂 开始 ， 在课 堂中 能否 渗 透 研究 性 教 学理 念 或 教 学 原 则尤 为重 要 ． 至于 采用什 么样 的教 学 方 法 ， 是 在研 则
领域 的新问题 ， 形成 新 的研 究方 向， 而把 这 些 问题 进
渗透在课堂中， 以便及时更新、 丰富教学内容。
１ 大学物理开展研究性教学 的意义
人 类 的科学 发 展 史 表 明 ， 理 学 是 一 切 自然 科 物 学 的基 础 ， 的基 本 概 念 和基 本 规 律 被 广 泛 应 用 到 它
作者简介 ： 杨树荣（ ９ ５一）男 ， １７ ， 山西原平人 ， 士， 硕 忻州师范学院教师．
研究 性， 引导 学生 自己去 认识 和 发 现 问题 ， 励 激 学生积极 思考 、 索 ， 过 自主探究 获 得知 识 的 一 种 探 通 教学模式 ． 为一种教 学的理 念 、 略和方 法 ， 究 性 作 策 研
对大学物理学研究性教学的探索
２ 研 究 性 小 课 题
研 究 性 小 课 题 是 在 大 学 物 理 学 的 教 学 过 程
中 ， 了培 养 学 生 独 立 思 考 、 出 问 题 、自 己 学 习 为 提
阅资料 ， 自己学 习钻研 ， 在此 基础 上也 可 与老 师和
同学 讨 论 、 流 ， 后 分 阶 段 完 成 小 课 题 ， 出 小 交 然 写
的研究性 教学．
题 时 ， 组 成 员 可 以 提 出 多 种 方 案 ， 后 进 行 广 泛 小 然 的讨 论 和 交 流 ， 相 沟 通 、 相 合 作 ， 过 集 体 的 互 互 通 智 慧 ， 色地 完 成 课 题 ． 出
（ ）分 阶 段 完 成 ． 生 在 选 定 了小 课 题 后 ， ４ 学 查
（ ）结合 大学 物 理 内 容 ， 学 生 有 一 定 的基 １ 使
１ 引 言
础 知 识 ． 究 性 小 课 题 应 该 与 大 学 物 理 学 的 内 容 研
有 关． 于小课 题 ， 生拥 有 一定 的 基础 知识 ， 对 学 通 我 国 的 高 等 教 育 在 迅 速 发 展 ， 评 价 本 科 教 在 过查 阅 资料 、 自主 钻 研 ， 生 能 够 完 成 ， 样 才 能 学 这 够 既 结 合 我 们 的 课 程 ， 能 使 学 生 对 小 课 题 的 完 又 成有信心 、 兴趣 ． 有 （ ）合 理 组 织 学 生 查 阅 小 课 题 所 需 资 料 ． ２ 学
的 目标 ．
习资源是学 生 开 展研 究 性 学 习 的重 要 要 素． 教师
应 搜 集 好 与 各 研 究 课 题 相 关 的 背 景 资 料 ， 学 生 在 确 定 了 自己 的 研 究 课 题 后 ， 师 将 相 关 的 背 景 资 教
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物理与工程 Vol.18 No.1 2008
大学物理研究性教学的若干措施3
陈 健 张 薇 朱 纯 朱 云
(江南大学理学院物理系,江苏无锡 214122)
(收稿日期:2007205208)
研究性教学旨在“教”和“学”的全过程都要贯穿研究性的特征,包括由教师研究性“教”和学生研究性“学”两方面组成,这两方面是相互促进、相互提高的.近年来,我们将大学物理课程的研究性教学与素质教育紧密结合,从研究性“教”和研究性“学”两个方面,采取切实有效的措施,构建研究性教学的创新模式,在教学过程中渗透研究性教学理念,设计研究性教学环节,落实研究性教学目标,提高研究性教学水平,培养学生善于提出问题、研究问题、解决问题的能力和自主创新意识、创新素质及实践能力,努力使物理课程在人才培养中的作用得到最大发挥,为学生其他课程的研究性学习和进一步开展科学研究,以及将来走向社会创造性、研究性地开展工作打下良好基础.
1 教师开展研究性教学的“七个一”措施
从以下七个方面,组织教师开展研究性教学活动,并对教师提出明确要求.
1.1 了解一套中学教材
随着高考制度的改革和中学新课程标准的实施,中学物理从课程目标到教学内容都有了新的调整.作为大学教师,及时了解学生知识水平、能力结构的这种变化,有利于从课程目标、教学内容、实验能力等方面做好大学与中学物理教学的衔接.为此,我们为教师配备了《普通高中物理课程标准》和通用的高中物理教材,并通过承办省级、市级中学物理骨干教师培训班和参与中学教研活动,及时了解中学物理教学改革动态,开展《高中物理新课程下大学物理课程改革》等课题研究,为因材施教开展大学物理的教学打下基础.
1.2 调研一个学科专业
将任课教师按所教学科组成研究性教学小组,深入相关院系,针对学生学科专业与物理的联系开展调研,查阅专业主干课程教材,了解专业课程和科研所需的物理知识,有针对性地调整物理教学策略,紧密结合学生专业开展物理教学,帮助学生构建扎实的物理应用基础.既充分体现物理学的应用价值,又大大提高学生学习物理的兴趣和积极性,同时也为基础物理教师从事交叉学科的研究提供可行途径.
1.3 参与一项课题研究
根据教学改革需要,每年组织若干教育科学研究课题,每位教师至少参与一项课题研究,形成浓烈的研究性教学氛围.目前我系承担了十多项省级、校级教育课题研究,内容涉及教学内容与教学手段改革、素质教育、教材编写、软件开发、实验创新、仪器研制、网络教学等多方面,开创了一半以上教师主持教育科学改革课题,人人参与教育科学改革研究的新局面.
1.4 举办一次专题讲座
每学期每位教师至少安排一次专题讲座,并纳入课程教学计划中.教师可选择纳米技术、超导技术、生物物理、农业物理、食品物理、建筑物理、军事物理、天体物理、医学物理、物理与经济、物理与艺术等内容进行专题选讲.这既有利于教师通过备课促进自身知识更新,同时也有利于学生拓展知识面,了解物理学的应用前景和对人类现代生活的影响,促进研究性教学的开展.
1.5 召开一次课代表会
每学期召开一次全校各班级物理课代表会,向学生介绍大学物理课程情况和实施研究性教学的措施及目标,听取学生的意见和建议,增进教学双方的相互沟通,及时掌握教学动态.针对学习物理有困难的学生召开座谈会,安排教师和往届优
3江苏省高等教育学会“十一五”教育科学规划立项课题,编号J S168.
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秀学生参与交流,帮助学生解决物理学习中遇到的困难.
1.6 开展一次问卷调查
每学期期中检查阶段,开展一次问卷调查,收集学生对物理课程的教学评价和意见、建议,并作为教学档案保存.将涉及个人的合理性意见和建议反馈给相关教师,将带有共性的意见作为系部教学工作的研究重点来抓.
1.7 组织一次物理竞赛
每年组织一次全校性的物理竞赛,采取知识竞答、设计性实验、探究性实验、研究性课题、创新作品设计等方式,重点考查学生的知识面、研究性学习能力、灵活运用物理知识解决实际问题的能力、创新意识和动手实践能力.通过竞赛活动,在学生中掀起研究性学习的热潮.
2 学生开展研究性学习的“七个一”措施
从以下七个方面,对学生研究性学习提出要求,并作为学生平时成绩考核的基本内容.
2.1 认识一位物理学家
要求每位学生通过查阅文献,至少了解一位物理学家的生平事迹.许多物理学家在科学研究过程中体现出百折不挠的科学精神,一丝不苟的科学态度,求真务实的工作作风,这与当前学术界出现的抄袭论文、篡改伪造实验数据等学术作假事件形成了鲜明的对比.在学习物理学成果的同时,弘扬物理学家的人格品质,对学生素质和人格的培养起着潜移默化的作用.
2.2 了解一项发明由来
通过查找资料或专利,了解一项物理学相关发明的形成过程、基本原理、设计思路和应用价值,通过研究性学习,进行创新思维、创新方法的熏陶,培养学生的创新意识和创新素质.
2.3 查找一个应用案例
查找物理学在日常生活和所学专业中的应用实例,要求写出详细的调研报告或制作成课件,并挑选部分学生上讲台演讲.培养学生信息收集、检索、研究、整合能力和语言表达能力,激发学生学习物理的兴趣,同时也为教师开展研究性教学提供丰富的素材.
2.4 寻找一个教材不足之处
通过仔细阅读教材、认真听课和查阅相关资料,寻找教材或课件中存在的缺点和不足,培养学生发现问题的意识和能力,鼓励学生敢于向权威挑战的精神.
2.5 归纳一种物理方法
物理学的产生和发展过程中,形成了一系列科学的研究方法和思维方法,如理想模型法、组合法、类比法、等效法、替代法、补偿法、转换法、归纳法、演绎法、反证法等.这些方法不仅适用于物理学等自然科学,同样也适用于社会学科,而且对解决日常工作生活中的各类问题都有着普遍的适用学生通过物理方法的归纳,能在学习物理知识不同程度地受到方法论的熏陶,有助于
,实现知识学习和能力培养的双重目标.
2.6 撰写一篇心得体会
从任何角度,撰写一篇研究性学习的心得体会,如开展研究性学习的做法或收获,学习物理的经验或教训、探究物理问题的方法或思路等,为进一步开展研究性学习总结经验.
2.7 提出一个创新设想
将研究性学习与知识应用能力的培养相结合,要求每位同学通过物理课程的学习,提出一个有关物理知识应用的设想,写出详细的设计报告,培养学生的创新意识、知识应用能力和设计能力.对有价值的设想,安排教师指导,通过组成研究小组,开展进一步的研究,为参加各类大学生发明创新比赛和申请专利创造条件.
以上是我们开展研究性教学的几点做法和体会.同科学研究一样,教学研究是无止境的.大学物理研究性教学中,还有很多值得研究的方面,这为研究性教学的开展提供了广阔的空间.我们将在物理教学中紧密围绕培养学生综合素质的目标,充分挖掘物理课程对人才培养的潜在价值,为把学生培养成具有较高思想素质、较强学习研究能力和应用创新能力的复合型人才而努力.。