自闭症儿童人际交往能力是如何改善的——来自三位融合幼儿园特殊教育教师的声音
幼儿园自闭症儿童师生互动案例:情感沟通与陪伴
幼儿园自闭症儿童师生互动案例:情感沟通与陪伴【幼儿园自闭症儿童师生互动案例:情感沟通与陪伴】自闭症儿童是一类特殊的儿童群体,在幼儿园阶段,需要特别关注和照顾。
幼儿园教师在与自闭症儿童互动的过程中,情感沟通和陪伴是非常重要的。
下面,我将结合实际案例,从情感沟通和陪伴两个方面,探讨幼儿园自闭症儿童师生互动的重要性。
一、情感沟通1. 观察与理解在与自闭症儿童的互动中,情感沟通首先需要教师对孩子进行深入的观察和理解。
某幼儿园的小明是一个自闭症儿童,他面部表情较少,话语交流困难,对外界刺激反应迟钝。
教师在观察小明时,发现他对一些特定的玩具和活动有着极大的兴趣,但在交流时总是显得羞涩和拘谨。
2. 用心倾听与呼应针对小明的特点,教师需要用心倾听和呼应他的情感表达。
在幼儿园的团体活动中,小明更喜欢独自玩耍,教师会主动走向他,陪他一起玩,也许只是静静地坐在他身边,安静地陪伴他。
有一天,小明主动伸出手向教师示意,虽然只是简单的手势,但这已经是他情感上的一次主动沟通。
3. 鼓励与肯定在情感沟通中,教师需要及时给予自闭症儿童鼓励和肯定。
当小明在教师的陪伴下尝试参与团体活动,教师可以给予他肯定的眼神和微笑,增强他的积极情感体验,激发他与外界互动的主动性。
二、陪伴1. 听其心声陪伴意味着教师要真正听见自闭症儿童的内心声音。
有一次,小明在幼儿园的游戏时间内突然情绪失控,开始哭闹,表现出明显的焦躁不安。
教师并没有采取强制的手段,而是以平和的态度和柔和的语气与他交流,小明逐渐平复了情绪。
2. 无条件包容陪伴还需要教师给予自闭症儿童无条件的包容和理解。
当小明因为某些事情无法控制自己的情绪时,教师不会责怪他,而是从他的角度去理解,给予他温暖的安慰和鼓励。
3. 创造安全感在陪伴自闭症儿童的过程中,教师需要创造一个安全、宽松的环境,让他们感受到来自教师的关爱和呵护。
这样的环境可以让自闭症儿童更自如地表达自己的情感,同时也有助于他们逐渐融入到幼儿园的集体生活中。
幼儿园自闭症儿童融合教学案例
幼儿园自闭症儿童融合教学案例一、案例背景小明是一名自闭症儿童,他在幼儿园里接受融合教育。
他与其他正常儿童一起上课,但由于自闭症的影响,他与其他孩子的沟通和交流存在困难。
他在幼儿园里的融合教学中,需要特殊的关注和帮助。
二、教学目标1. 培养小明的社交能力,使其能够与其他孩子进行良好的互动。
2. 帮助小明提高自理能力,包括上厕所、换衣服和吃饭等。
3. 提高小明的语言能力,使其能够更好地与其他孩子进行交流。
三、教学策略1. 个别指导:针对小明的自闭症状,需要对其进行个别指导。
教师需要制定个性化的教学计划,根据小明的特点,制定有针对性的教学方案。
2. 同伴互助:教师可以让其他孩子与小明进行互助学习,让小明感受到同伴的关爱和支持。
同时,也可以促进小明与其他孩子之间的交流和互动。
3. 游戏教学:游戏是幼儿园教学中重要的一环。
小明也需要参与到游戏中来,教师可以选择适合小明的游戏方式,让小明在游戏中学习,提高其自我管理能力和社交能力。
4. 多元化教学:教师需要选择多种教学方式,如视觉教学、听觉教学、动手实践等,以便满足小明的多样化学习需求。
四、教学实施针对小明的自闭症症状,教师采取以下教学实施方案:1. 个别指导:教师对小明进行个别指导,包括社交能力、自理能力和语言能力三个方面。
针对小明的个性化需求,制定具体的教学计划和方案。
2. 同伴互助:教师将小明与其他孩子配对,让他们互相帮助。
例如,让小明的同伴帮助他换衣服、上厕所等,同时也让小明帮助同伴完成一些任务,如拿东西、整理玩具等。
3. 游戏教学:教师选择适合小明的游戏方式,如语言游戏、认知游戏等。
在游戏中,教师会鼓励小明与其他孩子互动和交流,提高其社交能力。
4. 多元化教学:针对小明的不同学习需求,教师采取多种教学方式,如视觉教学、听觉教学、动手实践等。
例如,教师会使用图片、视频、音频等多种教学资源,以满足小明的学习需求。
五、教学效果经过教师的精心指导和同伴的帮助,小明在幼儿园的融合教学中取得了显著的进步。
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例分享
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例分享在幼儿园教育中,融合教育是一种不同程度的殊途同归教育方式,旨在让特殊需求学生与普通学生共同学习、生活和发展。
自闭症是一种儿童神经发育障碍,对于自闭症儿童的融合教育,一直备受关注和探讨。
本文将分享一些成功的自闭症儿童融合教育案例,并从多个方面深入探讨这些案例中取得的成功经验和启示。
案例一:某幼儿园小明的融合教育成功经验在某幼儿园,小明是一名自闭症儿童,他在这个融合教育环境中取得了显著的进步。
幼儿园为小明制定了个性化的学习计划,包括特殊的学习活动、支持和辅导,同时通过与正常儿童互动和学习,小明逐渐融入了集体生活,表现出了积极的变化。
案例二:某幼儿园自闭症儿童融合教育项目某幼儿园开展了自闭症儿童融合教育项目,项目包括了专门的师资培训、家长参与和支持、学生之间的互动和配合等多个方面。
通过项目实施,自闭症儿童在与其他儿童共同学习和游戏中,取得了很大的进步,同时也促进了其他儿童对特殊需求学生的理解和尊重。
成功经验与启示1. 个性化教育方案针对自闭症儿童,制定个性化的学习计划和支持方案至关重要。
这需要幼儿园教师和相关专业人员的密切合作,以了解每个自闭症儿童的特点和需求,制定相应的教学和支持措施。
2. 师资专业化培训幼儿园教师需要接受针对自闭症儿童融合教育的专业培训,包括教学方法、心理支持、情感沟通等方面的培训。
只有教师具备了相关的专业知识和技能,才能更好地指导和支持自闭症儿童的学习和发展。
自闭症儿童的家长在融合教育中应扮演重要的角色,他们需要与幼儿园密切合作,了解自己孩子在幼儿园的学习情况,同时也需要在家庭生活中给予孩子足够的支持和鼓励。
4. 同伴互助和融合互动除了教师和家长的支持外,自闭症儿童的同伴也应该参与到融合教育中来,通过互相帮助和互相理解,可以促进自闭症儿童的发展,同时也有助于其他儿童对自闭症儿童的接纳和理解。
结语通过以上案例和成功经验的分享,我们可以看到自闭症儿童的融合教育并非难以实现,只要幼儿园和相关教育机构有着专业的支持和有效的措施,自闭症儿童也能在融合教育中取得进步,与其他儿童一样享受幸福的童年。
幼儿园自闭症儿童成功融合案例分析
幼儿园自闭症儿童成功融合案例分析一、简介自闭症是一种多维度的发展障碍症,其中包括社交交往和沟通的困难、刻板重复的兴趣和行为、情感表达的缺陷等。
在幼儿园融合教育中,如何帮助自闭症儿童融入集体生活并成功融合,是教师们普遍面临的难题。
二、案例分析某幼儿园自闭症儿童小李(化名)入园时,因为语言沟通能力较差,情感表达欠缺等特殊需求,给班级带来了不小的挑战。
幼儿园为了成功融合小李,采取了以下措施:1.个性化定制教学计划幼儿园根据小李的不同特点和需求,为其定制了一份详细的教学计划,包括语言能力提升、行为技能培养、情感表达训练等。
教师们通过不断地与小李互动、观察、记录,不断完善计划,确保其学习目标的进展和达成。
2.照顾与关爱因为幼儿园时刻关注小李的情感状态和生活需求,所以,他“被照顾”的感受逐渐被替换成为“被尊重”和“被关爱”。
班级中其他的幼儿也慢慢接受了小李这位特殊的“朋友”,和他一起玩耍、学习,逐渐建立了起真正的友谊。
3.教师与家长之间的紧密合作幼儿园通过不断地向小李家长传达有关幼儿培养和教育、家庭教育的知识,使家长了解到小李的情况并支持他们在生活中的行为表现、语言交流和沟通技巧的提升。
同时,教师与家长之间建立了中肯、务实的沟通合作机制,形成了合力。
三、经验总结针对自闭症儿童的融合教育,幼儿园总结了以下几点经验:1.对自闭症儿童要有足够的敏感度。
要根据不同儿童的特点和需求制定相应的教学计划,并在实施过程中不断调整和完善。
2.营造和谐的教育环境。
采取各种措施减少幼儿园的刺激因素,多方位关注幼儿园自闭症儿童的情感需求和心理状况,并尽可能让每一个幼儿都找到自己的能力所在。
3.建立良好的教师与家长之间的合作机制。
家长的支持和参与是实现幼儿园自闭症儿童融合的重要保证,通过双方的共同努力,才能够使自闭症儿童在幼儿园得到真正、健康的成长。
四、结论幼儿园自闭症儿童成功融合的过程,是一件非常艰巨的任务,需要教师和家长的精心呵护和共同努力。
特殊教育学校社交沟通课程提升社交交往和沟通能力的教案范本
特殊教育学校社交沟通课程提升社交交往和沟通能力的教案范本随着社会的发展和进步,特殊教育学校在培养学生综合能力方面扮演着重要的角色。
社交交往和沟通能力作为个人发展中不可或缺的一部分,对特殊教育学校的学生来说尤为重要。
本文将提供一个教案范本,旨在帮助特殊教育学校的教师提升学生的社交交往和沟通能力。
一、教案概述本教案旨在通过多种教学方法和教学活动,帮助特殊教育学校的学生提升社交交往和沟通能力。
通过针对学生的个体差异,结合实际情况,科学有效地设计课程与活动,使学生能够在各种场景中自如地进行社交交往并有效地进行沟通。
二、教学目标1. 提高学生对社交交往的认识和理解;2. 培养学生感知他人情感和需求的能力;3. 培养学生良好的非语言沟通技巧;4. 培养学生在自主和合作学习中的社交交往能力;5. 提高学生表达自己思想和观点的能力;6. 培养学生解决问题和处理冲突的能力。
三、教学内容及活动设计1. 课程一:社交交往的基本原则和技巧a. 活动一:社交游戏- 将学生分成小组,进行各种社交游戏,如名字交换、合作游戏等,通过游戏培养学生的合作、沟通和团队意识。
b. 活动二:情感认知练习- 利用图片、音频、视频等多媒体资源,帮助学生认识和理解他人的情感,并进行情感描述训练,提升学生感知他人情感的能力。
2. 课程二:非语言沟通技巧的训练a. 活动一:身体语言游戏- 组织学生进行身体语言游戏,如模仿动物动作、表情和姿势等,培养学生观察和理解身体语言的能力。
b. 活动二:感知与表达练习- 分角色进行感知与表达练习,引导学生通过非语言方式,如肢体动作、面部表情等,表达自己的感受和需求。
3. 课程三:自主和合作学习中的社交交往能力a. 活动一:小组合作项目- 组织学生进行小组合作项目,鼓励学生主动参与和合作,并培养学生与他人有效沟通和协商解决问题的能力。
b. 活动二:自主学习展示- 学生进行自主学习,完成小组或个人项目后,通过展示和讲解,让学生有机会以口头和书面的形式表达自己的思想和观点。
自闭症儿童社交功能障碍的训练方法
自闭症儿童社交功能障碍的训练方法自闭症是一种神经发育障碍,影响儿童的社交交流能力、语言能力以及行为模式。
其中,社交功能障碍是自闭症最显著的特征之一,表现为儿童缺乏和同龄人交流的兴趣和能力,难以理解和运用非语言性的社交技巧和暗示。
因此,针对自闭症儿童的社交功能障碍,家长和教育工作者应该采用一些训练方法来提高他们的社交能力,帮助他们更好地适应社会和生活。
一、认知行为疗法认知行为疗法是一种常见的心理治疗方法,可以帮助自闭症儿童了解自己的思维模式和行为模式,以及如何改变和调整它们。
在社交功能训练中,认知行为疗法可以帮助儿童理解社交准则和规范,学习如何推理和解释他人的言行,并且提高他们对自己和他人情绪的感知能力。
例如,教育工作者可以通过模拟社交场景和对话,帮助儿童学习如何回应和表达自己的情感和需求,如何与他人建立友谊和相互支持的关系。
此外,认知行为疗法还可以帮助自闭症儿童控制自己的情绪和行为,避免冲动和攻击行为,提高他们的自我调节能力。
二、社交技能训练社交技能训练是一种针对自闭症儿童的有效训练方法,可以帮助他们学习和运用一些基本的社交技能。
例如,教育工作者可以教授儿童如何与他人建立眼神接触、微笑、问候、交流、分享和合作等基本的社交技能,以及如何运用这些技能来解决问题和处理冲突。
在训练过程中,教育工作者应该根据儿童的实际能力和需求,制定具体的训练计划和目标,并且在实践中不断调整和完善。
此外,教育工作者还可以结合游戏、绘本、音乐等多种形式,让儿童在轻松、愉快的氛围中学习社交技能,提高他们的兴趣和参与度。
三、家庭支持和社会参与家庭支持和社会参与是自闭症儿童社交功能训练的重要组成部分。
家长应该积极参与儿童的社交训练,提供必要的支持和指导,为儿童创造良好的社交环境和条件。
例如,家长可以组织儿童与亲朋好友进行交流和游戏,带儿童参加社区活动和公益事业,让儿童感受到社交互动的乐趣和意义。
此外,社会参与也是自闭症儿童社交功能训练的重要途径。
幼儿园自闭症儿童辅导方法
幼儿园自闭症儿童辅导方法幼儿园自闭症儿童辅导方法自闭症儿童是一类具有特殊需求的儿童,在幼儿园中需要特别的关怀和辅导。
为了帮助自闭症儿童在幼儿园中更好地适应环境,教师与家长可以采取一些特殊的辅导方法。
以下是一些适用于幼儿园中自闭症儿童的辅导方法。
1. 创建安全稳定的环境自闭症儿童对环境的变化和不确定性通常较敏感。
为了帮助他们适应幼儿园生活,教师需要创建一个安全稳定的环境。
这包括有规律的日常活动、固定的日程安排以及明确的规则和期望。
通过确保环境的稳定性,可以帮助自闭症儿童建立安全感并减少不适应的情绪。
2. 使用视觉支持自闭症儿童通常在语言和交流方面存在困难。
为了帮助他们理解和表达意思,教师可以利用视觉支持。
例如,可以在教室中设置图示牌,用简单的图片来表示不同的活动和物品。
还可以使用图片日程表,让自闭症儿童知道接下来会发生什么事情。
这些视觉支持可以提供清晰的指导,并帮助自闭症儿童更好地参与学习和日常活动。
3. 利用结构化教学方法结构化教学方法是一种以任务的顺序和清晰的指令为基础的教学方法。
对于自闭症儿童,这种方法非常有效。
教师可以将学习内容分解为小的步骤,并给予明确的指令。
例如,在组织游戏活动时,教师可以首先给予自闭症儿童一个明确简练的指令,然后逐步引导他们完成每个步骤,最后完成整个活动。
结构化教学方法可以帮助自闭症儿童理解和跟随指令,并促进他们的学习和参与。
4. 进行社交技能训练自闭症儿童通常在社交互动方面存在困难。
在幼儿园中,教师可以通过进行有针对性的社交技能训练来帮助他们改善社交能力。
例如,可以利用角色扮演的方式教授自闭症儿童与他人问候、分享和合作。
可以通过独立游戏和小组活动促进自闭症儿童与其他儿童互动,并提供指导和积极反馈。
这样的训练可以帮助自闭症儿童发展社交技能,并增强他们与他人的互动能力。
5. 积极支持语言和沟通发展自闭症儿童通常在语言和沟通方面存在障碍。
为了帮助他们的语言和沟通发展,教师可以采用一些特殊的方法。
幼儿园自闭症儿童融合教育活动:多元化教学策略
幼儿园自闭症儿童融合教育活动:多元化教学策略自闭症是一种发育性障碍,它会对儿童的社交交往、语言能力和行为表现产生影响。
在幼儿园环境中,与其他正常儿童一起接受教育对自闭症儿童的成长和发展至关重要。
为了帮助自闭症儿童更好地融入幼儿园教育活动,开展多元化教学策略是非常必要的。
1. 了解每个自闭症儿童的特殊需求在开展幼儿园自闭症儿童融合教育活动时,首先要了解每个自闭症儿童的特殊需求。
因为自闭症谱系障碍的症状表现是多种多样的,教师需要对每个自闭症儿童的特长、困难和学习风格进行全面的评估,以制定个性化的教学计划。
2. 营造包容性的教学环境在幼儿园中,教师可以通过创造包容性的教学环境来帮助自闭症儿童融入教育活动。
可以设置专门的安静区域,让自闭症儿童在需要休息或独处的时候可以自由选择。
教室中的教具和教材也需要考虑到自闭症儿童的特殊需求,比如使用符合他们学习特点的教具和图画故事书。
3. 采用多种教学方法和资源多元化的教学策略是帮助自闭症儿童融入教育活动的关键。
教师可以采用视觉教学、听觉教学、体验教学等多种方法,满足自闭症儿童不同的学习需求。
利用多种资源,如教学视频、互动游戏等,可以使自闭症儿童在参与教育活动时更加专注和投入。
4. 强调社交技能和情感管理自闭症儿童在社交交往和情感管理方面存在较大困难,因此幼儿园教育活动需要重点关注这些方面的培养。
教师可以通过角色扮演、小组合作等方式,帮助自闭症儿童学会与他人进行交流和互动,培养他们的社交技能和情感管理能力。
5. 与家长保持密切沟通幼儿园教育活动中,与自闭症儿童的家长保持密切的沟通和合作至关重要。
家长了解自己孩子的特殊需求和个性特点,可以向教师提供更多的信息和支持。
教师也需要及时向家长反馈孩子在学校的表现和进步,共同关注自闭症儿童的成长和发展。
通过多元化的教学策略,幼儿园能够更好地帮助自闭症儿童融入教育活动,促进他们的全面发展。
这种针对性的教学方法既能够满足自闭症儿童的学习需求,也能够促进正常儿童对多样性和特殊需求的理解和接纳。
自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练计划
自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练计划自闭症是一种影响儿童社交互动和沟通能力的发展障碍,对他们的人际关系建立和维护带来了困难。
为了帮助儿童克服这些挑战,社交技巧和人际关系训练计划是非常重要的。
一、理解自闭症在开始训练计划之前,我们需要先理解自闭症是什么以及它如何影响儿童的社交技巧和人际关系。
自闭症儿童常常出现沟通困难、理解他人情感的障碍、以及与同龄人建立友谊的挑战。
他们通常有限的兴趣范围和刻板的行为模式,这进一步限制了他们的社交互动。
二、社交技巧训练1. 发展基础社交能力为了帮助自闭症儿童改善社交技巧,我们可以从基础社交能力开始训练。
这包括眼神接触、面部表情、身体姿势和非语言交流等方面。
通过模仿和实践,他们可以逐渐学会这些基本的社交技巧。
2. 培养合作与交往能力合作和交往是社交技巧的重要组成部分。
通过帮助自闭症儿童参与小组活动、游戏和角色扮演,他们可以学会倾听他人、分享和解决冲突等技巧,这对于建立良好的人际关系至关重要。
3. 提供社交情境练习提供恰当的社交情境练习是培养自闭症儿童社交技巧的有效方法。
可以通过模拟真实情境、使用情景故事或参与社交技巧游戏等方式,帮助他们在不同的社交场景中进行练习,逐渐提高他们的表达和交流能力。
三、人际关系训练计划1. 意识他人感受自闭症儿童常常难以理解他人的情感和意图。
人际关系训练计划应该包括帮助他们观察他人的情绪和体会,并提供相关的解释和指导。
通过教授他们如何辨别他人的情绪,他们可以逐渐改善对他人的理解能力。
2. 学会解决冲突解决冲突是健康人际关系的关键。
自闭症儿童经常遇到沟通的困境,导致与他人出现冲突。
人际关系训练计划应该教导他们有效的解决冲突的技巧,包括倾听他人观点、表达自己的观点和寻找共同点等。
3. 培养友谊技巧建立和维护友谊对于自闭症儿童尤为具有挑战性。
人际关系训练计划应该包括帮助他们识别友谊的特征,理解友谊的重要性,并教授他们如何与同龄人建立和维护良好的友谊。
孤独症儿童社会交往的训练方法
孤独症儿童社会交往的训练方法1、可以关注同伴(1)训练目标:可以关注同伴,学习与同伴有目光对视,在与同伴一起玩的游戏中获取快乐。
(2)材料:儿童喜欢的游戏和活动、同龄的小朋友一个(最好是普通儿童)作为同伴。
(3)操作方法:训练者选择一个儿童熟悉并且非常喜欢玩的游戏,如“拉个圆圈走走”,加入一个同龄的同伴(普通儿童)一起玩。
在玩的过程中,请同伴作为游戏的引领者,大家一起唱:“拉个圆圈走走,拉个圆圈走走,走走走走走走走走,看谁先拍手(由普通小朋友说出,并主导动作的变化)。
”普通儿童同时做出拍手的动作示范,训练者引导儿童关注同伴,并做出相应的动作模仿。
当同伴不断变换各种不同的动作时,训练者观察到儿童的注意力维持在同伴身上时,立即给予口语表扬,说:“你一直在看着小朋友,加油啊!”当儿童能力不断提升时,训练者可以指导普通小朋友只做出不同的动作变换,不发出语言提示。
训练者不断鼓励儿童注视同伴的动作变化进行模仿和跟随、并根据儿童的表现及时给予口头表扬。
在这样的游戏里,训练者可以作为儿童的影子,在儿童遇到困难和出现不足时,给予及时的帮助和引导,如果儿童可以跟随得很好,就不做任何干扰,直至儿童在与同伴一起游戏时,可以独立参与或发起互动。
— 1 —2、可以向同伴提出要求(1)训练目标:学习向同伴作提出任何形式的要求,学习在游戏中轮流、等待等社交技能,提升与同伴用恰当的方式沟通。
(2)材料:儿童喜欢的物品或玩具(如泡泡枪)。
(3)操作方法:训练者拿着泡泡枪,玩一次,等待儿童自发提出要求。
如果儿童只是伸手要时,训练者可以出示泡枪在自己的眼前,当儿童有目光对视时,说:“给我。
”儿童模仿说出“给我"时,立即给于泡泡枪,并同时口语鼓励儿童“说得真好!给你。
”对于没有语言能力的儿童,可以教儿童运用手语或“沟通”提出要求。
不断重复以上过程,直至儿童可以熟练运用口语(手语、)独立提出要求。
当儿童可以熟练掌握与成人提出要求的时候,训练者可以邀请一个普通小朋友作为同伴参与游戏。
特殊学生融合教育案例
特殊学生融合教育案例一、案例背景小明是一位自闭症儿童,他已经在普通班级就读了两年。
尽管他在学习上取得了一些进步,但在社交互动方面仍然面临困难。
他经常无法理解其他同学的非言语暗示,也无法很好地表达自己的情感和需求。
此外,他的行为问题也比较突出,比如他会在课堂上突然大叫或离开座位。
二、案例分析对于小明的融合教育,我们需要考虑以下几个方面:1. 社交技能:由于自闭症儿童在社交方面存在障碍,我们需要为小明提供专门的社交技能训练。
这包括教授他如何进行目光接触、如何理解他人的面部表情和语气、如何提问和回答问题等。
2. 情绪管理:由于小明的情绪管理能力较弱,我们需要教他如何识别和表达自己的情绪。
我们可以通过角色扮演、情绪卡片等方式来帮助他理解和表达自己的情感。
3. 行为管理:对于小明在课堂上出现的行为问题,我们需要制定适当的行为管理计划。
这包括奖励制度、渐进性干预措施等,以帮助他控制自己的行为。
三、案例解决方案为了更好地支持小明,我们采取了以下措施:1. 个别化教育计划:我们为小明制定了个别化教育计划,明确了他的学习目标和发展方向。
该计划包括了针对他的社交技能、情绪管理和行为管理的训练内容。
2. 社交技能训练:我们为小明安排了一系列的社交技能训练,包括如何进行目光接触、如何理解他人的面部表情和语气等。
通过角色扮演、游戏等方式,帮助他逐渐掌握这些技能。
3. 情绪管理训练:我们通过情绪卡片、角色扮演等方式帮助小明理解和表达自己的情感。
同时,我们还教授他一些自我调节情绪的方法,以增强他的情绪管理能力。
4. 行为管理计划:我们为小明制定了一个行为管理计划,其中包括了奖励制度、渐进性干预措施等。
通过这些措施,我们帮助他逐渐控制自己的行为,减少课堂上的行为问题。
5. 家校合作:我们与小明的家长进行了密切的合作,定期交流他的学习和行为表现。
同时,我们还为家长提供了一些家庭训练的指导,以帮助他们在家里更好地支持小明。
四、案例效果经过一段时间的努力,我们发现小明的融合教育取得了显著的成效:1. 社交技能:小明的社交技能得到了明显的提高。
幼儿园自闭症儿童融合案例分析 幼儿园特殊教育
幼儿园融合教育是指将普通幼儿与特殊教育需要的幼儿一起接受教育。
在融合教育中,自闭症儿童往往是一个需要重点关注的群体。
本文将从幼儿园自闭症儿童融合教育的案例出发,分析幼儿园特殊教育的重要性,并探讨幼儿园如何更好地开展自闭症儿童融合教育。
一、案例分析1.1 案例背景某幼儿园招收了一个自闭症儿童,名叫小明(化名)。
小明面临着言语沟通障碍、社交能力不足等问题,需要特殊的教育和关怀。
幼儿园希望能够为小明提供一个有爱、有温暖的学习环境,帮助他克服自身的困难,融入到集体中。
1.2 难点分析小明的到来,给幼儿园带来了新的挑战。
幼儿园的老师需要具备特殊教育的知识和技能,能够根据小明的特殊需求进行个性化的教学,同时需要与家长、专业机构等多方合作,共同帮助小明成长。
1.3 解决方案幼儿园制定了特殊教育方案,加强对自闭症儿童的认知和理解,培训师资队伍,搭建家校沟通的桥梁,为小明提供全方位的学习、生活支持。
通过多方努力,小明在幼儿园逐渐适应了新的环境,与其他幼儿建立了友好的关系,取得了一定的进步。
二、特殊教育的重要性2.1 幼儿园特殊教育的意义幼儿期是人生发展的重要阶段,特殊教育能够帮助有特殊教育需求的幼儿充分发展潜能,提高生活质量,更好地融入社会。
特殊教育不仅对于个体的成长发展至关重要,也为社会的包容和多样性谱写了新的篇章。
2.2 特殊教育的原则特殊教育需要遵循以个体为中心的原则,注重个体发展的多样性和个性化需求。
在幼儿园特殊教育中,要倡导尊重、平等、包容的教育理念,为每个幼儿提供公平的教育机会,促进他们全面、健康、平等地成长。
2.3 特殊教育的策略在实施特殊教育时,需要根据幼儿的个体差异制定个性化的教育方案,并通过多元化的教育手段和方式,包括情感沟通、情感支持、认知启蒙、社交技能等方面的培养,全面促进幼儿的发展。
三、幼儿园如何更好地开展自闭症儿童融合教育3.1 完善的机构建设幼儿园需要为自闭症儿童的融合教育提供良好的机构保障,包括教室设置、专属活动室、安全设施等。
融合教育中自闭症学生常见问题与对策
融合教育中自闭症学生常见问题与对策【融合教育中自闭症学生常见问题与对策】在融合教育的大环境下,自闭症学生的教育带来了独特的挑战。
自闭症是一种发育障碍,这意味着他们在社交交往、沟通和行为规范等方面可能存在困难。
了解和解决自闭症学生所面临的常见问题是教育工作者和社会大众的重要任务。
本文将对自闭症学生在融合教育中常见的问题进行全面评估,并提出针对这些问题的对策。
一、自闭症学生在社交交往方面的问题自闭症学生往往在社交交往方面表现出局限性。
他们可能缺乏与同龄人建立关系的能力,容易感到孤立和排斥。
他们可能在理解他人情绪和表达自己情绪方面存在困难。
为了帮助自闭症学生在社交交往中更好地融入,教育工作者可以采取以下对策:1. 创建友善和包容的环境。
学校和班级应该营造一个接纳多样性的氛围,鼓励学生互相尊重和支持。
2. 提供专业的社交技能培训。
针对自闭症学生的特殊需求,开设社交技能培训课程,帮助他们学习如何与他人进行适当的互动和沟通。
3. 鼓励同伴支持。
教育工作者可以组织同伴支持小组,让其他学生主动参与到自闭症学生的社交活动中,促进彼此之间的理解和友谊。
二、自闭症学生在学习方面的问题自闭症学生在学习方面可能面临许多挑战,如注意力缺陷、处理信息和表达自己的困难等。
为了帮助他们在学习中取得进步,教育工作者可以采取以下对策:1. 提供个性化的学习计划。
针对自闭症学生的学习特点和需求,制定个性化的学习计划,帮助他们更好地适应学习任务。
2. 使用多样化的教学方法。
教育工作者应该灵活运用不同的教学方法和教具,以满足自闭症学生的学习风格和需要。
3. 提供支持和资源。
学校和社区应该提供必要的支持和资源,如辅助学习工具、特殊教育老师和学习支持小组等,帮助自闭症学生在学习中获得成功。
三、自闭症学生在情绪管理方面的问题自闭症学生可能在情绪管理方面存在困难,如情绪爆发、焦虑和沮丧等。
为了帮助他们更好地管理情绪,教育工作者可以考虑以下对策:1. 教授情绪管理技巧。
自闭症儿童融合幼儿园教案:特殊教育融合方案实例分享
自闭症儿童融合幼儿园教案:特殊教育融合方案实例分享标题:打破隔阂,共同成长:自闭症儿童融合幼儿园教案自闭症儿童融合幼儿园教案:特殊教育融合方案实例共享自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍,这些孩子需要特殊的教育和关爱。
如何能够让自闭症儿童与其他儿童共同成长,受到相同的关注和教育呢?在幼儿园这样的教育机构里,实施特殊教育融合方案成为其中一个重要的解决方法。
1. 自闭症儿童教育的重要性自闭症儿童教育一直备受关注,因为这些孩子需要更多的关爱和专业的教学。
自闭症儿童在语言交流、社交技能和行为表现上有特殊的挑战,而在正常的幼儿园环境中,他们也面临着更多的困难和障碍。
2. 融合幼儿园的建设与实践在这样的情况下,一些幼儿园开始尝试自闭症儿童融合幼儿园教案,通过与专业的特殊教育机构合作,为自闭症儿童设置专门的教学方案,并在普通班级中实行融合教育。
3. 融合方案的实施与成效在这个教案中,专业的特殊教育老师将会在幼儿园中定期为自闭症儿童进行辅导和训练,帮助他们更好地融入普通班级,并且教育其他儿童对于自闭症儿童的理解和关爱。
4. 个人观点与理解我深信,融合教育是一个非常值得推广的教育模式。
通过这样的方式,自闭症儿童有机会接受更专业、更系统的教育,同时也能够让其他儿童更好地理解和接纳他们。
这不仅仅是在教育自闭症儿童,更是在培养整个社会的包容性和接纳性。
总结自闭症儿童融合幼儿园教案是特殊教育融合方案中的一个重要实例,通过专业的教学和关怀,让自闭症儿童能够与普通儿童一起成长。
这种融合教育模式能够帮助自闭症儿童更好地适应社交环境,提高他们的自理能力和社交技能,同时也为其他儿童提供了一个更具包容性的教育环境。
通过实施这样的融合教育方案,不仅能够帮助自闭症儿童获得更好的教育,也可以为整个社会创造一个更加包容、理解和接纳的教育环境。
这种以人为本、注重个体差异、尊重每个孩子的特质,是我们共同成长道路上的一次有益的尝试。
结尾语:希望我们的社会可以更多地关注自闭症儿童的特殊教育,让他们也有平等的接受教育的权利,这样我们的社会才能更加包容和进步。
幼儿园自闭症儿童交往教案
幼儿园自闭症儿童交往教案教案名称:幼儿园自闭症儿童交往教案主题:帮助幼儿园自闭症儿童提高社交能力,改善交往困难教学目标:1. 了解自闭症儿童的特点和困难,帮助他们更好地融入园所生活2. 学习如何教授自闭症儿童交往技巧,提高其社交能力3. 通过游戏和角色扮演等互动形式,激发自闭症儿童的兴趣和参与积极性教学内容:1. 自闭症儿童的特点和表现形式2. 交往技巧教学:如何与别人打招呼、如何与别人交流、如何分享和合作等3. 角色扮演和游戏等互动形式,激发自闭症儿童的兴趣和参与积极性教学重点:1. 理解自闭症儿童的特点和表现形式,建立敏感性和同理心2. 锻炼自闭症儿童的社交能力,提高其人际交往能力3. 提供多样化的教学形式和活动,激发自闭症儿童的兴趣和积极性教学准备:白板、笔、PPT、幼儿游戏道具、角色扮演服装教学过程:Step1:引入教师做一个小时候的游戏,让大家感受儿时的快乐和无忧无虑。
然后询问学生对于幼儿园自闭症儿童的看法和认识。
Step2:了解自闭症儿童的特点和表现形式通过PPT和实际案例让学生了解自闭症儿童的特点和困难,如沟通困难、社交能力差、口头语言缺失、重复机械性行为等。
Step3:交往技巧教学3.1 如何与别人打招呼教师示范,让自闭症儿童模仿“大家好,我叫爱丽丝,你呢?”等招呼语。
3.2 如何与别人交流让自闭症儿童学习表情、眼神交流,让老师和其他同学和自闭症儿童对话,让自闭症儿童回答问题和提问同学。
3.3 如何分享和合作通过“合作游戏”和“小组游戏”等形式,让自闭症儿童学习分享和合作,并鼓励他们多开口说话和与团队成员友好互动。
Step4:角色扮演和游戏等互动形式通过“生活场景模拟扮演”,让自闭症儿童扮演不同的角色,学习交往技巧和在社交场合中表现自己的良好品质。
并通过吸氧球、拍手机器人等互动游戏,让自闭症儿童参与其中,并定期进行这些活动。
Step5:反馈和巩固5.1 让自闭症儿童分享他们最喜欢的游戏和活动。
特殊教育教师工作计划——提高自闭症儿童的语言沟通能力
特殊教育教师工作计划——提高自闭症儿童的语言沟通能力自闭症儿童是一个需要特殊关注的群体,他们往往面临着语言沟通的困难。
作为特殊教育教师,我们需要制定一份有效的工作计划,以提高自闭症儿童的语言沟通能力。
一、了解自闭症儿童的语言特点首先,我们需要了解自闭症儿童的语言特点。
自闭症儿童的语言障碍主要表现为语言发育迟缓、语言运用能力有限、语言理解困难等。
因此,我们需要针对这些特点,制定相应的教学计划。
二、创造良好的语言环境为了提高自闭症儿童的语言沟通能力,我们需要为他们创造一个良好的语言环境。
这包括提供足够的语言刺激、鼓励孩子模仿语言、利用各种媒体和日常生活中的机会进行语言交流等。
同时,我们也需要尊重孩子的个性,以适当的方式引导他们参与到语言交流中。
三、使用适当的教学方法针对自闭症儿童的语言特点,我们需要采用适当的教学方法。
例如,我们可以采用视觉辅助手段,如图片、手势等来帮助他们理解语言。
同时,我们也可以通过游戏、歌曲等活动,让孩子在轻松愉快的氛围中学习语言。
在教学方法上,我们也需要不断地尝试和调整,以找到最适合孩子的方法。
四、注重个体差异每个自闭症儿童的情况都是不同的,因此我们需要注重个体差异,根据孩子的具体情况制定个性化的教学计划。
例如,有些孩子可能需要更多的语音训练,而有些孩子则需要更多的词汇积累。
针对不同的情况,我们需要采用不同的教学方法和教学重点。
五、与家长密切合作特殊教育教师需要与家长密切合作,共同促进自闭症儿童的语言发展。
我们可以向家长提供家庭训练的指导,帮助他们了解孩子的语言特点,掌握正确的教学方法。
同时,我们也可以通过家长了解孩子的日常生活和语言运用情况,以便更好地调整教学计划。
在家长和教师的共同努力下,自闭症儿童的语言沟通能力将得到更好的提高。
六、持续评估和调整为了确保教学计划的针对性和有效性,我们需要持续评估和调整教学计划。
我们可以定期评估孩子的语言发展情况,了解他们的进步和困难,以便及时调整教学重点和方法。
特殊教育学校自闭症儿童课程的优秀教案范本发展社交互动能力的社交情感训练活动
特殊教育学校自闭症儿童课程的优秀教案范本发展社交互动能力的社交情感训练活动特殊教育学校自闭症儿童课程的优秀教案范本——发展社交互动能力的社交情感训练活动在特殊教育学校中,自闭症儿童的教育与培养一直是一个重要课题。
自闭症儿童通常面临社交互动和情感表达的困难,这严重影响了他们的学习和生活。
因此,为了帮助这些孩子发展社交互动能力,设计合适的社交情感训练活动尤为重要。
本文将介绍一份优秀的教案范本,旨在引导特殊教育学校教师有效地开展这方面的活动。
一、教案概述本教案旨在通过一系列的游戏和练习,促进自闭症儿童的社交互动能力和情感表达能力的发展。
该教案适用于5至10岁的自闭症儿童。
课程时间为每周两次,每次持续40分钟。
以下是该教案的详细内容。
二、教学目标1. 帮助自闭症儿童学会通过眼神交流来表达自己的情感。
2. 提升自闭症儿童的合作意识和团队合作能力。
3. 增强自闭症儿童的相互尊重和倾听他人的能力。
4. 提高自闭症儿童在社交场合中的适应能力和自信心。
三、教学内容与方法1. 游戏一:眼神交流教师选取一名学生作为示范者,模拟与其进行眼神交流,并引导其他学生观察示范者的表情。
之后,让每个学生轮流与示范者进行眼神交流,并鼓励他们用眼神表达自己的情感。
2. 游戏二:同伴配对教师将学生分为小组,每个小组由一名自闭症儿童和一名普通学生组成。
他们需要根据任务要求,进行相互合作和配对,培养合作意识和团队合作能力。
3. 游戏三:情感表达教师设计一些图片或情景,要求学生通过表情、动作或简短语言来表达相应的情感。
教师着重引导学生尝试用适当的表情和动作来表达自己的情感,同时鼓励其他同学倾听并理解他人的情感。
4. 游戏四:社交场合训练教师创建各种模拟的社交场景,例如小组讨论、角色扮演等,引导学生积极参与和适应社交环境。
教师在活动过程中给予学生积极的反馈和鼓励,提升他们的自信心。
四、教学评估教师可以通过观察学生在游戏和活动中的表现、进行小组讨论和反馈调查等方式进行评估。
幼儿园自闭症儿童融合方案 幼儿园融合
幼儿园是孩子们成长的重要阶段,对于一些自闭症儿童来说,如何进行融合教育是一个备受关注的问题。
在幼儿园的融合教育方案中,需要考虑如何帮助自闭症儿童顺利适应幼儿园的生活,提供合适的教育以及配套的支持服务。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园自闭症儿童融合方案。
一、了解自闭症儿童的特点和需求自闭症是一种神经发育障碍类疾病,患者在社交交往、语言发育、行为表现等方面存在明显障碍。
了解自闭症儿童的特点和需求是进行融合教育的首要步骤。
幼儿园需要了解自闭症儿童的特殊教育需求,包括他们在认知能力、情感交流、行为特点等方面存在的困难,以便提供相应的支持和帮助。
二、建立个性化的融合教育计划针对自闭症儿童的特点和需求,幼儿园需要制定个性化的融合教育计划。
这需要以儿童的实际情况为基础,确定合适的教学目标和教学方法。
个性化的融合教育计划需要充分考虑自闭症儿童的学习习惯、注意力集中能力、情绪控制等方面的特点,制定针对性的教学方案,提供个性化的支持和帮助。
三、培训幼儿园教师和工作人员幼儿园融合自闭症儿童需要教师和工作人员具备相应的专业知识和技能。
幼儿园需要进行针对性的培训,以提升教师和工作人员对自闭症儿童的认识和理解,增加他们的专业知识,提高他们的教学能力和应对能力。
培训内容包括自闭症儿童的特点、教学策略、行为管理技巧等方面的知识和技能,以提高教师和工作人员的专业水平,为融合教育提供有力的支持。
四、提供家长支持和合作家长是自闭症儿童最重要的支持者和合作伙伴。
幼儿园需要积极与家长沟通,建立良好的家校合作关系。
幼儿园应该向家长提供相关的教育信息,共享自闭症儿童的学习情况和表现,与家长共同探讨解决方案,共同制定个性化的教育计划,鼓励家长参与到自闭症儿童的教育和生活中来,共同关心和支持自闭症儿童的成长。
五、营造包容和友善的教育环境自闭症儿童需要一个包容和友善的教育环境,幼儿园需要营造这样的氛围。
包容和友善的教育环境可以促进自闭症儿童的社交交往和情感沟通,促进他们的成长和发展。
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童通过与正常儿童、成人的活动融合,感受人际交往的氛 围。为改善他们的人际交往能力创造有利的条件。 C老师说:“抓住特定的时机多开展一些大型融合活
动,例如,在重阳节,每个小朋友要做一面小旗子,将小旗
家长也主动让孩子和老师说再见。对于那些无法主动应 答别人问候的自闭症儿童。A老师说:
三,对文字材料进行编码。第四,对编码进行归类分析。 四、研究结果
个固定的小朋友多次接触后,慢慢熟悉起来,最后接受与
他相处。 B老师说:“教师应该从正常班选定一个能力比较强
通过对以上3位教师访谈资料的整理发现,融合学
校教师经常通过日常生活活动、游戏活动和学习活动融
的小朋友。指定他每次都陪伴自闭症儿童一起玩耍。固定 下来几次后,他们就熟悉了,自闭症儿童慢慢会接纳这个
症个体进行干预,这种方式虽然可以在短期内快速提升 被干预者的动作和技能水平。但因为此干预缺乏有效的
人际互动交往氛围.对于自闭症儿童的人际交往能力没
有多少改善。通过游戏融合活动,可以较好地促使自闭症 儿童与其他个体产生人际交往互动,弥补个训在人际交 往方面的不足。改善自闭症儿童的人际交往。要使游戏活 动融合取得应有的效果,游戏主体的选择非常重要。 A老师说:“采用游戏活动融合改善自闭症儿童人际 交往能力时,要明确游戏活动主题,围绕人际交往互动来 选择和组织游戏活动的内容。”
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万方数据
教育学术月刊2012.5 (二)通过游戏活动融合改善自闭症儿童的人际交 往能力 A老师说:“自闭症儿童进行团体游戏活动时,要配
进行游戏活动融合改善自闭症儿童人际交往能力 的时候.可以选择采用角色游戏、音乐游戏、认知游戏和
互动游戏等多种方式。在现实操作中,因为角色游戏活动 比较自由,儿童可以自由选择自己喜欢的角落去玩,符合
集,在这样的环境下,非常有利于营造自闭症儿童与正常
伙伴。他就基本能够与正常儿童一起进行集体活动了。 3.在特定的时间多开展一些大型的融合活动
在新生入园和老生离园、国庆、三八、春游、秋游、重 阳等一些重大节假日,多组织一些大型活动,让自闭症儿
人进行交往互动的氛围。当自闭症儿童每天由家长护送 到幼儿园f-1口的时候。家长应该鼓励孩子和老师打招呼
B老师说:“开始进行游戏融合的时候.游戏内容和 形式应该简单点。随着自闭症儿童对游戏内容的熟悉。可
通过学习活动融合来提升自闭症儿童人际交往能 力,相对于前两种融合方式来说,难度较大。因为,学习活 动融合要求自闭症儿童安静地坐在教室中,跟随、模仿其 他小朋友的反应,理解教师的指令,稳定情绪,出现配合
行为。 1.学习活动融合能够训练他们理解和执行指令
熟悉的小朋友。可能会一起拉手,一起玩耍。 “正常小朋友的选择。要从平时比较容易跟老师沟 通交流,性格比较活泼、外向的小朋友中挑选。但要注意
合的方式.来改善自闭症儿童人际交往能力。
(一)通过日常活动融合改善自闭症儿童的人际交 往能力 日常活动内容丰富多样,形式比较自由,规则较少,
不要选那些能力特别强的小朋友。因为能力强的孩子会 有自己的判断。会对交往对象进行选择:‘哎,这个人我不
“重视抓好每天的人园和离园活动融合。当老师说: ‘小朋友好!’孩子没有办法主动回应的时候,家长主动回
插在教师提供的一块重阳糕上,送给敬老院的老人。并对 他们说一句祝福的话。在这样一个大型的主体活动中,自
闭症儿童也跟着普通班的小朋友一起去发糕.跟老人说
应说:‘XX老师好!’让孩子跟着自己模仿。” 通过多次模仿,自闭症儿童就会通过不断的强化,
B老师说:“小融合是在特殊儿童之间开展的融合活
选择从教3年以上教师作为研究对象主要因为:第一,他 们比刚参加工作的教师能够较准确地理解自闭症儿童的
行为,且拥有丰富的一手资料和研究素材。第二,他们具
动。因为弱智有互动,可以带动自闭症儿童感受到人际交 往。大融合是特殊儿童与正常儿童之问开展的融合活动。
每天早晨人园。特殊儿童进人特殊班级进行小融合。课间
孩子的天性,所以采访中的3位老师大多数情况下都以 角色游戏活动融合作为游戏活动融合的主要形式。
1.融合游戏活动的主题要明确 一般自闭症干预中心主要采用一对一方式对自闭
帮助自己孩子与其他个体间的互动.还可以减轻组织游 戏活动的老师的负担,让他们将更多的精力放在活动内
容的安排和组织上。 (三)通过学习活动融合改善自闲症儿童的人际交 往能力
开始于2011年4月13日,结束于2011年6月9日。 (四)材料整理
童而言肯定是不行的。如果普通班不固定,自闭症儿童就
无法适应。” (2)大融合时要先指定一个能力较强的正常儿童固 定陪伴自闭症儿童 自闭症儿童不可能接受所有的小朋友,但通过与一
首先,进行录音的文字转录。其次,将转录出来的文 字资料进行核对整理,并请被访谈者进行确认、修改。第
体技巧。 (二)研究对象 选择3名具有3年以上自闭症教育经验的普特融
合学校教师作为本研究的访谈对象。选择普特融合学校,
万方数据
自闭症儿童人际交往能力是如何改善的
因为比单一的特殊教育学校更重视自闭症儿童与正常儿 童的融合,为自闭症儿童与正常儿童提供了更多的机会。
级老师应该主动向他们问好。并鼓励他们之间互相问好。
备一定的心理学、特殊教育学、医学等方面的知识,又处 于较为自然的教育环境中。有助于从比较宽广的视角和 理论高度来思考和解决自闭症儿童的人际交往问题。
(三)访谈 首先.联系到常年参与融合学校自闭症教师训练的
操。进行第一次大融合。接下来,再进行小融合。下午户外
活动再进行第二次大融合。”
(1)大融合时普通班要固定
自闭症儿童因喜欢待在熟悉的环境中。对于陌生的 环境和新出现的陌生人较为抗拒,较难适应。鉴于自闭症 儿童对于人际适应有・个较长的过程,所以A老师说:
L,对L讲述了自己需要寻找的访谈对象的条件,获得她 的支持。经过仔细挑选,她为我介绍了上海市3所融合幼
儿园从事自闭症融合教育的教师A、B、C。她们从事自闭
童人际交往能力的主要方法,以及运用上述方法的效果。
关键词:自闭症;自闭症儿童;人际交往能力;融合教育 基金项目:上海市教育科学重点研究项目、上海市哲学社会科学规划教育学课题“自闭症儿童社会认知的虚拟 现实与真实情景的比较研究”(编号:A1007)暨温州大学研究生精品课程建设项目(31 60603601030905)的阶段 性研究成果之一。 作者简介:郭文斌,男,涅州大学副教授,硕士生导师,华东师大2010级博士研究生,研究方商:特殊儿童认知 特点与教育(浙江温州 325035);周念丽,女,华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授;方俊明,男,华东师
A老师说:“因为正常班学习活动有一定规则、纪律, 所以与正常孩子一起进行的学习活动融合,能够较快地 训练他们遵守学习规则,听懂指令.促进其动手和语言能
力发展,有利于他们情绪稳定,减少攻击性和破坏性。” B老师说:“为了提升学习活动融合对自闭症儿童遵
注的时间与正常儿童有较大的差异。因此,教师在对自闭 症儿童进行游戏活动融合时。要比平时安排正常儿童游
正常儿童的学习活动,需要遵守一定的组织秩序和 学习指令。处于与正常儿童同样学习环境下的自闭症儿 童,可以通过观察和模仿正常儿童的行为来促进他们对
于老师指令的理解和执行。
以逐渐增加内容和难度。要注意游戏的主题不能太多,应 该精选1—2个主题。”
2.融合游戏活动要做好组织安排和时间控制 一般来说,自闭症儿童对于新的活动内容和持续关
要跟他玩!’进而影响自闭症儿童与正常群体的交往。” 当自闭症儿童熟悉了固定伙伴之后,再交换交往的
参与活动的对象受到的约束也较少。即便是自闭症个体。
也可以参与其中。正因为此,在改善自闭症儿童人际交往
能力中最常采用日常活动融合。 1.重视抓好每天的入园和离园活动融合 每天人园和离园的时候。幼儿园人流相对比较密
个巨大障碍。录像示范和虚拟现实干预不但需要较高水 平的前期制作技术.而且其内容较为死板。针对现有改善 自闭症儿童人际交往技术的缺陷。一线融合教育中的特 殊班级教师是如何行动的?他们采用了哪些方法来改善
自闭症儿童人际交往能力?这些方法的效果如何?本文对
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展示其对自闭症儿童人际交往能力改善的鲜活事例和具
教育学术月刊
EDUCAinN
RESEARCH
2012.5
MOⅣn也Y
自闭症儿童人际交往能力是如何改善的
——来自三位融合幼儿园特殊教育教师的声音
■郭文斌周念丽方俊明
摘要:为探寻改善自闭症儿童人际交往能力的有效途径,通过对上海市3所融合幼儿园的3位从事自闭症教 育的资深教师访谈资料的整理和分析,初步呈现了她们以日常活动、游戏活动和学习活动融合作为改善自闭症儿
演圈、RDIm、录像示范阁、虚拟现实婀等多种干预方法。但 是,以上各种方法经过现实验证,均存在一定的弊端。比 如,采用ABA原理的行为矫正技术虽然有效.但不能够
从内部起到转化作用,难以迁移,导致花费大量时间而干
预效果甚微。角色扮演、RDI中的游戏方法虽然可以起到
一定的迁移作用,但无法突破自闭症个体缺乏想象力这
备2名教师,参与游戏活动的人数为10人时效果最好。 在10人中。自闭症儿童最好为1—2名.其他为正常或者
弱智儿童。 “这样的结构就有了一种人际交往的氛围.在这样
的氛围下进行游戏活动容易产生互动。如果能够在开始 的时候,让弱智和自闭症儿童家长也参加团体游戏,效果
会更好。” 特殊儿童家长参与游戏活动,不仅可以有效监督和
例,可以找寻对自闭症儿童入际交往改善的有效方法。通
过与一线执教的自闭症教师面对面的深度访谈.挖掘其
改善自闭症儿童人际交往的成功经验和遇到的困惑,以 此作为重要的研究文本。通过对文本的分析,“深描”她们 在自闭症儿童人际交往能力改善方面的细节与事实,解