构建实践教学效果评价体系体现应用本科培养特征
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建钱国英王刚徐立清（浙江万里学院）近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。
高等院校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人”——培养目标，二是“怎样培养人”——培养方案。
一、应用型本科人才的特点培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。
因此，明确应用型本科人才的规格特点，是高等院校所要解决的首要问题。
1、应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型，如按照所从事的行业领域，可以分为政治人才、金融人才、文艺人才等；按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。
一般而言，经济和社会的发展，是一个从科学到技术再到生产的过程，是发现规律、创新知识、转化应用、生产实践的过程。
理论型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。
从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。
以培养应用型人才为主要目标的高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。
在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。
与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，我们更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，我们更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，我们更要强调专精实用。
应用型本科实践教学体系的构建与改革
应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。
然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。
因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。
一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。
具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。
2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。
3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。
4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。
5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。
二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。
1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。
通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。
3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。
依托特色专业建设构建本科院校应用型实践教学体系
依托特色专业建设构建本科院校应用型实践教学体系依托特色专业建设构建本科院校应用型实践教学体系近年来，随着社会的快速发展和科技的不断进步，高等教育对人才培养的要求也日益提高。
本科院校作为培养人才的重要阵地，如何构建应用型实践教学体系，已成为一个亟待解决的问题。
而依托特色专业建设，正是一个可行的路径。
首先，特色专业的建设为构建应用型实践教学体系提供了基础。
每个本科院校都有其独特的专业特色，这一特色不仅可以根据学校的发展定位确定，也可以根据地区的社会经济发展方向来确定。
特色专业不仅能够提升学校的整体知名度，还可以为应用型实践教学提供平台。
通过构建与特色专业相关的实践环境和实践项目，学生可以在实践中深入学习和应用所学的知识，培养解决实际问题的能力。
其次，构建应用型实践教学体系需要制定相应的教学计划和培养方案。
基于特色专业的需求，学校应根据学科特点和发展趋势，制定相应的教学计划，并结合实际需要，在课程设置上注重实践环节的安排。
应用型实践教学不仅仅是让学生进行实习或实训，更重要的是让学生通过实践来应用所学的知识，培养解决实际问题的能力。
在教学计划中，可以增设实践课程或实践项目，提供学生进行实践探索的机会，培养学生的创新精神和实践能力。
第三，师资队伍的建设对于构建应用型实践教学体系至关重要。
高水平的师资队伍是推动学校教学改革的重要力量。
特色专业的建设需要依托优秀的师资队伍，为学生提供优质的教育资源和专业指导。
在教师招聘上，学校可以招聘具有实践经验的行业专家或技术人才，以提高实用型教学的质量。
并且，学校应加强对教师的培训与评价，不断提升师资队伍的整体素质。
此外，学校还应与企业合作，建立实践基地和实践平台。
与企业合作可以为学生提供更加真实的实践环境和实践项目，有利于学生的实际能力培养。
通过与企业的合作，学生可以深入了解行业发展需求，提前获得实践经验，并且可以增加就业机会。
同时，学校还可以与相关研究机构合作，开展科研项目，提升学校的科研水平和学术声誉。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。
随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。
如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。
当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。
建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。
只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。
【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。
】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。
建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。
建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。
研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。
新建应用型本科高校特征及人才培养模式构建[论文]
![新建应用型本科高校特征及人才培养模式构建[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/841119f6c8d376eeaeaa3135.png)
新建应用型本科高校的特征及人才培养模式构建摘要：进入21世纪以来，随着科技进步和经济的飞跃发展，我国的高等教育迅速进入大众化教育阶段，随着产业升级加快，新兴产业大量出现，社会经济发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑。
我国新建三本的数量将近400所，占我国本科院校总数三分之一，本文就应用性本科的特征，应用型本科教育的课程体系、人才培养模式及实践教学和教师的素质的要求提出来了自己的一点看法。
关键词：人才培养教师知识结构实践性1、问题的提出：应用性大学是高等教育大众化的必然产物，进入21世纪以来，随着科技进步和经济的飞跃发展，我国的高等教育迅速进入大众化教育阶段，社会服务成为高校重要的职能，培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责，这与我国正处于工业化时代社会背景密不可分，社会经济发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑。
中国现已成为世界制造业中心，产业升级加快，新兴产业大量出现，社会经济发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑。
我国经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才，培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责，从而促进了高等教育的跨越式发展。
我国高校的数量迅速增加，新建三本的数量将近400所，占我国本科院校总数三分之一，应用性大学也逐渐从社会的边缘走向社会的中心。
新建本科院校明确提出将实现本科教育的发展与创新，以应用型本科教育作为发展方向，培养直接为地方经济社会发展服务的应用型人才。
2、应用型大学以服务区域经济、强调实践教学、提高应用能力为基本特征，主要有以下几种表述方式：（1）地方应用型本科院校以培养高层次应用型人才为行业或区域经济社会发展为最终旨趣和目的。
过去，我国高等教育区域分布不尽合理，本科院校主要分布在省会城市和较大的城市，为了促进地方社会经济发展，改善高等教育分布结构，促进地方发展，近年来，各地市立足地方、服务地方设立了以培养应用型人才为目标的新兴独立院校和应用本科院校。
普通高校应用型本科实践教学体系的思考
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６２０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ２ ４ ０ （叭 １ １－ ０ ３ ０ １ ０— １７ ２ ）２ ０２ － ２
培养和提高学生的专业理解 、 应用 、 执行能力和素 通高校主要面向科研设计等部 门。二是在规格类型上 ， 中， 质。因此 ， 应用型本科实践教学模式的构建应充分体现 应用型本科教育培养的是应用型人才 ， 突出学生的动手
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １－ ７ １
作者简介 ： 一（９３ ）男， 伍 １６一 ， 黑龙 江哈 尔滨人 ， 江大学应 用技术学院副院长 ， 授 ， 黑龙 副教 主要从事计算机 实践教 学研 究。
２１ 年第 １ ０１ ２期 （ 总第 ９ ８ ） ７期
黑 龙 江教 育 （ 教 高 研究 估） 与评
Ｈ Ｌ ＥＩＯＮＧ Ｉ ＮＧ Ｅ ＪＡ ＤＵＣＡ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＲｅｅｒｈ＆Ａ ｐａ ａ） ＴＩ Ｈｉｈｒ ｕａｉ ｓａｃ Ｅ ｏ ｐ ｒｉ１ ｓ
Ｎ ｏ１ ２ １ ． ２， ０１ Ｓ ｒａ Ｏ．７８ ｅ ｉｌＮ ９
全 的优势 ， 究应 用 型本科 的特点 。 研 从 具体 目标 来看 ，普 通 高校 通常 是承 担培 养继 承 、 心—— 实 践教 学建 设 出发 ， 合综 合性 大 学 专业 门类 齐 发展 、 结 传播科学技术 、 文化理论 ， 实现科技 向生产力第一
次转化所需 的人才 ； 而应用型本科教育更多的是培养从
普通高校 的学生培养 目标与应用型本科教育学生 施多元化实践教学人才培养。 培 养 目标 的 区别 主要 体 现在 两个 方 面 ： 是 在服 务 方 向 一 基于应用型本科教育的特点 ， 实践教学的培养 目 标 定 位应 该 是 将本 科 生 教学 融 合 到专 业 应 用领 域 的过程 上， 应用型本科教育主要面向中小企业 、 基层单位 ； 而普
本科教学工作合格评估知识问答(1)
以评促建以评促改以评促管评建结合重在建设黄山学院本科教学合格评估宣传资料宣传部评建办二〇一二年九月黄山学院本科教学合格评估宣传资料一、评估基本知识1、本科教学工作评估的“二十字方针”是什么？答：以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
2、本科教学工作合格评估的核心内容是什么?答：核心内容可概括为4321。
即：四个促进：促进教学建设，促进经费投入，促进管理规范，促进质量提高；三个基本：教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证；两个突出：突出服务地方（行业）经济和社会发展，突出培养应用型人才的办学定位；（简记：地方性、应用型）一个引导：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。
3、教育部新一轮本科教学评估的五种基本形式?答：一是开展学校自我评估；二是实施教学基本状态数据常态监测；三是实行分类的院校评估（包括合格评估和审核评估）；四是开展专业认证及评估；五是探索国际评估。
4、本科教学工作合格评估的评估结论及使用？答：普通高等学校本科教学工作合格评估的结论分为通过、暂缓通过和不通过三种。
通过：39个观测点中，有33个及以上观测点达到基本要求；不通过：39个观测点中，有9个及以上达不到基本要求；暂缓通过：39个观测点中，有7或8个达不到基本要求5、本科教学工作合格评估是如何体现“以学生为本”的?答：本科教学工作合格评估从评估方案设计理念到具体指标，坚持“以学生为本”，保障学生基本权益，具体反映在六个方面：一是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投入。
如教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款(205类教育拨款扣除专项拨款)与学费收入之和的比例≥l3%，生均年教学日常运行支出≥1200元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。
二是注重对教学过程的规范管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其目的是促进教育教学质量提高，使学生直接受益。
新建应用型本科院校实践教学体系的构建
新建应用型本科院校实践教学体系的构建1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和社会的进步，对高素质应用型人才的需求越来越迫切。
传统本科院校培养的大多是理论型人才，而对于实际应用能力较强的人才缺乏供应。
新建应用型本科院校应运而生，致力于培养具有较强实践能力和创新精神的人才，以满足社会发展的需求。
现今社会，技术不断更新迭代，知识更新速度加快，要想跟上社会发展的节奏就需要具备实践能力。
传统理论课程无法完全满足学生的需求，需要更多的实践教学来提升学生的实际操作能力。
建立健全的实践教学体系成为新建应用型本科院校努力的方向。
通过实践教学，学生可以将在课堂上学到的知识应用到实际中，加深对知识的理解。
实践教学体系的构建不仅可以提高学生的就业竞争力，更有利于培养学生的创新能力和团队合作精神。
【背景介绍】1.2 问题提出在新建应用型本科院校实践教学体系的构建过程中，如何确保实践教学与课堂学习的有机结合，如何通过实践教学提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，如何促进学生的创新意识和实践能力的培养，这些问题都需要我们认真思考和解决。
只有解决了这些问题，我们才能更好地构建出符合新建应用型本科院校特点的实践教学体系，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
1.3 研究意义新建应用型本科院校实践教学体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，也是适应社会需求、提高学生就业竞争力的必要手段。
通过构建完善的实践教学体系，可以为学生提供更多的实践机会，促进他们的综合素质和实际操作能力的提升，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高其适应社会发展的能力。
新建应用型本科院校实践教学体系的构建也是提高教育教学质量的重要举措。
实践教学是课堂教学的有机延伸，可以加强学生的动手能力和实践技能，提高教学效果和学生学习质量。
实践教学体系的构建可以促进教学模式的创新和教学资源的整合，为学校的教育教学工作带来新的活力和动力。
应用型本科教育实践教学体系研究
应用型本科教育实践教学体系研究一、概述随着科技的迅速发展和社会的持续进步，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
特别是在应用型本科教育中，实践教学不仅是培养学生实践能力和创新精神的重要环节，也是连接理论知识与实际应用的桥梁。
构建科学、合理、有效的应用型本科教育实践教学体系，对于提高人才培养质量，促进经济社会发展具有重要意义。
本文旨在深入研究应用型本科教育实践教学体系的内涵、特征、现状及存在问题，并探索其构建策略与实施路径。
通过文献梳理和实证分析，本文期望能够为完善应用型本科教育实践教学体系提供理论支持和实践指导，推动高等教育与实践教学的深度融合，为培养具备实践能力和创新精神的高素质人才提供有力保障。
1. 阐述应用型本科教育的定义及其在当今社会的重要性。
在当今社会，随着科技的迅猛发展和产业结构的不断升级，社会对于具备实践能力和创新精神的高素质人才的需求日益迫切。
应用型本科教育，作为一种以实际应用为导向的高等教育类型，应运而生，并在高等教育体系中占据了举足轻重的地位。
应用型本科教育，顾名思义，是一种注重培养学生实践能力和应用技能的教育模式。
它以行业需求为导向，以社会经济发展为背景，旨在培养既具备扎实理论基础，又拥有较强实践能力和创新精神的高素质人才。
这种教育模式强调理论知识与实践操作的有机结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题，满足社会对于应用型人才的需求。
在当今社会，应用型本科教育的重要性愈发凸显。
随着科技进步和产业升级，社会对于具备实践能力和创新精神的人才需求不断增加。
应用型本科教育正好契合了这一需求，能够为社会培养出一批批既懂理论又擅实践的复合型人才。
应用型本科教育有助于推动地方经济社会发展。
通过培养符合地方产业发展需求的人才，应用型本科教育能够为地方经济提供有力的人才支撑，促进地方产业的升级和转型。
应用型本科教育还能够帮助学生更好地适应未来职业发展。
通过在校期间的实践锻炼，学生能够在毕业后更快地融入社会，适应职场，实现个人价值。
应用型本科高校实践教学质量评价体系研究
应用型本科高校实践教学质量评价体系研究作者：李真真来源：《成功密码》2024年第01期应用型本科高校的培养目标是培养能够适应社会需求和适应经济发展的高素质应用型人才。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，在学生专业素养培养、实践能力培养和创新创业能力培养等方面具有重要作用。
随着社会对应用型人才需求的增加，应用型本科高校作为培养应用型人才的主要阵地，其教学质量直接关系到学生的就业能力和社会适应能力。
因此，建立一套科学、合理、可操作性强的实践教学质量评价体系，是提升实践教学质量、优化实践教学流程、培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的关键。
一、实践教学质量评价存在的问题课题组通过调研和查阅文献发现，国内外针对实践教学质量评价体系的研究成果多集中在实践教学的具体环节和方法上。
针对应用型本科高校实践教学质量评价体系的系统性研究还较少，尚未形成一套完整的评价体系。
在实践教学质量评价上还存在着评价标准过于片面、评价方法不科学、评价主体单一、评价过程缺乏有效的反馈机制、实践教学与理论教学脱节等问题。
未能建立科学客观的评价体系，导致实践教学过程中存在的问题不能真实反映，没有形成良好的反馈机制，从而进一步影响实践教学质量的提高。
（一）实践教学质量评价的标准比较片面在传统的教学理念下，教师通常把实践教学看作是对理论知识的一种补充，其重要性没有得到充分认识。
在实践教学质量评价时，往往采用与理论教学类似的评价标准，而忽略了實践教学的独特性和综合性。
目前应用型本科高校现有的评价体系往往只关注某些特定的教学环节或评价指标，而忽略了实践教学的整体性和综合性。
对学生的评价结果主要源于考试成绩、实验成果、实习成绩等。
在应用型本科教育中，应更加注重对学生综合应用素质的评价。
近年来，随着实践教学质量被众多应用型本科高校所重视，其相继制定实施一系列人才培养方案，通过建立实验室基地、申请实验室和教研教改项目等措施，鼓励教师提升实践教学质量。
本科合格评估知识手册
XXXXXX本科合格评估知识手册（内部资料，仅供参考）教务处编印二Ｏ一二年十一月目录1.高等学校为什么要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务？ (1)2.开展本科教学工作评估对提高高校教学质量有何作用？ (1)3.为什么要开展本科教学工作合格评估？ (1)4.合格评估工作的指导思想和核心内涵是什么？ (1)5.合格评估指标体系有什么特点? (1)6.合格评估是如何体现“以学生为本”的? (2)7.合格评估方案如何引导新建本科学校实现应用型人才培养目标定位? (2)8.学生实践能力培养在指标体系中是如何体现的? (3)9.合格评估如何引导新建本科学校建设内部质量保障体系? (3)10.专家组进校后考察的主要内容是什么？ (3)11.实践教学包括哪些环节？ (4)12.教学管理队伍由哪些人员组成？ (4)13.实习基地需要的条件有哪些？ (4)14.专家听课主要看哪些指标？ (4)15.如何理解学校的办学理念、办学定位？ (4)16.新建本科院校与211高校、高职院校的主要区别是什么？ (5)17.如何体现“以教师为本，以学生为本”的理念？ (5)18.如何理解教学中心地位，是如何实现的？ (5)19.学校教学方面存在的最大问题是什么？ (6)20.教学经费是如何划拨，如何使用的？ (6)21.如何看待学科建设与专业建设的关系？ (7)22.作为新建本科院校，你们是如何错位发展的？ (8)23.如何理解科研反哺教学？ (8)24.人才培养方案中“两确保、两突出”如何落实的？ (8)25.简述自评报告中产学研合作教育的五种模式？ (9)26.什么是专业学科一体化思路？ (9)27.如何理解“人才培养模式”的“一条主线、两个课堂、三个结合、四个平台”？ (10)28.12版人才培养方案与09版人才培养方案有什么区别？ (10)29.什么是卓越工程师培养计划？ (11)30.你们学校卓越计划是如何实施的？ (11)31.如何提升青年教师的教学能力和实践能力？ (12)32.双师型教师队伍是如何建设的？ (13)33.请你简要说明学校的专业结构和布局，专业建设的相关措施，专业建设中存在的问题和今后的工作思路。
应用型本科院校实验教学质量保障体系的构建与实践
验教学 质量 监控 与评估体 系 。实践证实 ，该体系对提高实 验教学 质量 ，培养 高质量 的应用 型创新 人才有 着相 当程度 的推动作 用。
关键 词 ：实 验教 学 ；质量保障体系 ；创新人才
中 图分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ ｄｉ１． ９９ ｊｉ ｎ １７ — ３ ５ ２ １ ．５ ０ ８ ｏ：０ ３ ６／．ｓ ．６ ２ ４０ ．０ ０ ０ ．１ ｓ
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新建应用型本科院校实践教学体系的构建
新建应用型本科院校实践教学体系的构建【摘要】本文主要探讨了新建应用型本科院校实践教学体系的构建。
在通过背景介绍引出问题概述和研究意义。
在首先分析了应用型本科院校的特点，接着阐述了实践教学体系的重要性，并提出了构建实践教学体系的原则。
然后详细介绍了实践教学体系的主要组成部分，最后通过案例分析验证了构建实践教学体系的有效性。
在总结了实践教学体系的重要性和构建原则，展望了未来的发展方向，并得出了启示。
通过本文的研究，可以为新建应用型本科院校提供指导，促进实践教学体系的不断完善和发展。
【关键词】应用型本科院校、实践教学体系、构建、特点、重要性、原则、主要组成部分、案例分析、总结、展望、启示1. 引言1.1 背景介绍随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，应用型本科院校在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
这类院校注重培养学生的实践能力和创新精神，致力于为社会培养具有实际操作能力的应用型人才。
目前我国很多应用型本科院校的实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学资源不足、教学内容与市场需求脱节等，制约了学生实践能力的提升和专业素养的培养。
为了解决这些问题，构建高效、完善的实践教学体系已成为应用型本科院校发展的迫切需求。
通过优化教学方法、更新实践设备、加强产学研合作等措施，可以提升学生的实践技能和创新能力，使他们更好地适应社会的需求。
本文旨在探讨新建应用型本科院校实践教学体系的构建，旨在为我国应用型本科院校的发展提供一些建议和参考。
1.2 问题概述在应用型本科院校中，实践教学一直是一个备受重视的问题。
在实践教学中存在着一些问题，如教学资源不足、实践环节设置不合理、师资力量不足等。
这些问题导致实践教学效果不佳，无法很好地达到人才培养的目标。
构建一个完善的实践教学体系成为了当前亟需解决的问题。
实践教学中存在的问题主要是由于教学体系不完善所致。
很多实践环节的设计不够科学合理，缺乏真正的针对性和实用性，导致学生无法获得实际的应用能力。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建随着社会经济的发展和科技的进步，应用型本科高校在培养学生实践能力和创新意识方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学质量评价作为对教学工作进行科学评估的重要手段，对于提高教学质量、促进学校办学水平提高具有十分重要的意义。
构建科学合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系是当前亟待解决的问题之一。
本文将探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，并提出相应的建设思路与方法。
一、构建实践教学质量评价指标体系实践教学是应用型本科高校教学工作的重要组成部分，其质量评价需要从多个方面进行考量。
首先是教学方法。
实践教学课程需要采取多种教学方法，如案例教学、实验教学、项目实训等，以培养学生的动手能力和创新思维。
其次是教学资源。
高校需要具备完善的实践教学资源，如实验室、实训基地、企业合作实习基地等，保障学生的实践教学需求。
再次是教学管理。
教学管理体系的健全与否直接关系到实践教学的质量，需要建立完善的教学管理制度和规范，确保教学工作有序进行。
最后是教学效果。
实践教学的最终目的是培养学生的实际能力，因此教学效果是评价的最终依据。
以上几个方面构成了实践教学的质量评价体系的基本框架。
二、建立科学合理的评价方法在实践教学质量评价过程中，评价方法的科学性直接关系到评价结果的客观性和准确性。
应用型本科高校需要建立科学合理的实践教学质量评价方法。
首先是定性评价方法。
部分实践能力难以用量化指标进行衡量，因此需要建立一套科学的定性评价方法，通过案例分析、观察记录等手段进行评价。
其次是定量评价方法。
部分实践能力可以通过量化指标进行评价，因此需要设计相应的评价指标和评价标准，构建科学合理的定量评价体系。
最后是多元化评价方法。
实践教学的多样性决定了评价方法需要多元化，可以采用问卷调查、学生成绩、专家评审等多种方式进行评价，综合得出评价结果。
三、加强评价结果的应用实践教学质量评价的最终目的是为了促进教学工作的改进与提高，因此需要加强评价结果的应用。
应用型本科院校预算绩效评价指标体系的建构
应用型本科院校预算绩效评价指标体系的建构应用型本科院校是指以培养应用型、复合型人才为主要目标的本科教育机构。
这类院校相对于理论型、研究型本科院校，更加注重教育教学与实践应用的结合，为学生实现职业规划提供更多的机会和渠道。
然而，以往对这类院校的绩效评价主要关注考试成绩和学术研究成果，未能全面覆盖应用型本科院校的培养目标和特点。
因此，构建适合应用型本科院校的绩效评价指标体系，对于提升教育质量、促进学生综合素质的发展具有重要意义。
1. 评价指标的分层建构适合应用型本科院校的评价指标体系，首先需要对评价指标进行分层。
针对应用型本科院校的培养目标，指标分层可分为以下几个层次：（1）教育教学层面，包括课程建设、教学手段、学生评价等；（2）实践实习层面，包括实习基地、实践系统、实习机会等；（3）就业竞争层面，包括毕业生就业率、起薪等；（4）社会贡献层面，包括社会服务、社会实践等。
2. 教育教学层面评价指标在教育教学层面，关注的是学校的课程建设和教学管理情况，以及学生学习效果。
其中，课程建设包括课程设置、课程质量和适应性等；教学管理包括教学质量和教学手段的完善情况；学生学习效果包括学生评价和成绩分析等。
具体指标包括：（1）课程设置合理性，包括开设的专业课程和公共课程；（2）教学质量，包括教师授课能力、教师教学环境、教学资源等；（3）教学手段，包括信息化手段、实验室设施等；（4）学生评价情况，包括学生满意度、教师评价等；（5）成绩测评分析，分析学生成绩和学科特点，制定个性化教学方案。
3. 实践实习层面评价指标在实践实习层面，关注的是学生的实践能力和实习经历。
其中，实习基地是学生进行实习的场所，应该具有完善的设施和资源。
实践系统包括实践课程、实践项目、实践网站等。
实习机会包括校内招聘会、实习推介会等。
具体指标包括：（1）实习基地数量和质量；（2）实践课程的设置和开设；（3）实践项目的质量和数量；（4）实习推介会参与度和效果。
应用型本科高校模块化实践教学体系的构建
引进企业专业人才
积极引进具有丰富实践经验的企业专业人才，将其融 入到实践教学师资队伍中，提高实践教学水平。
优化实践教学内容与方式
丰富实践教学形式
除了传统的实验教学、实习实训外，可以引入创新创业 教育、学科竞赛、社会实践等多种形式的实践教学，以 提高学生的综合素质和实践能力。
引入企业实际项目
在实践教学中引入企业实际项目或案例，让学生参与到 实际工作中，了解企业实际需求和应用场景，提高实践 教学的针对性和实用性。
01
实践教学体系具有较高的教学 质量，能够满足应用型本科高 校的人才培养目标。
02
实践教学体系中的各个模块内 容相互衔接、协调一致，有利 于学生系统地掌握实践技能。
03
实践教学体系中的教学方法和 手段能够有效地激发学生的学 习兴趣和主动性，提高他们的 实践能力。
学生实践能力提升评价
实践教学体系能够有效地提 高学生的实践能力，使其更 好地适应社会和企业的需求
实践教学内容的全面性
虽然本研究已经涵盖了多个学科和专业，但仍然需 要进一步拓展实践教学内容，以满足更多学科和专 业的需求。
教师素质的提升
为了充分发挥模块化实践教学体系的优势， 需要进一步提升教师的素质和能力，加强对 教师培训和实践能力的培养。
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实施实践教学
按照实践教学计划和模块设计，有序开展 实践教学活动，注重学生能力和素质的培 养。
整合实践教学资源
整合校内外资源，包括实验室、实习基地 、社会资源等，为实践教学提供保障和支 持。
04
模块化实践教学体系的实施保障
完善实践教学管理制度
要点一
制定明确的实践教学计划和教学 大纲
在制定实践教学计划时，应结合专业特点和学生实际情况 ，明确实践教学的目标和要求，确保实践教学与理论教学 相辅相成。同时，应制定详细的教学大纲，明确实践教学 的具体内容和要求。
应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建
学 术・ 教 学效果评 价体 系 的构 建
朱丹丹 （ 云南财经大学旅游与服务 贸易学院 云南 昆明 ６ ５ ０ ０ ０ ０）
摘 要 ：我 国应 用本科教育 已经形成规模 ，相对 于成熟的 学科教 育而言，应 用本科教 育的理论研 究与 实践探 索起步 不久。论 文从应用本科 教育的特征入手 ，探 索符合应用本科教 学规律的理论教 学效果评价体 系。 关键词 ：应用本科教育 理论教 学 教 学效果评价 教学评价对教师的教学行为和学生 的学 习行为具有重 要的导 向和 ２ ．质 性 评 价 与 量 性 评 价 相 结 合 调节作用。它是依据一定的教学 目的和教 学原理 ，运用切 实可行 的评 我 国教学评价 的 主要形 式是标 准 化考 试 ，这 种量性 评 价方 法科 价方 法和手段 ，对整体或局部的教学系统进行 全面考查和价值 判断。 学 、客观 ，并在一定程度上促进 了我 国现 代教学评价体系 的建立 。但 我国应 用本科 教育已形成规 模 ，但相对 于成熟的学科 教育 ，应用 它不能测量很多难 以量化 的丰 富的内容 ，如鉴赏力 、创造力 等。质性 本科教 育的理论研究 和实践 探索起步不久 ，符 合应用 型教 育特征 、切 评价方法较好地完成弥补 了量化评价方法 的不足 ，更逼真地放 映教育 实可行 的教学评价体 系也 就成 为规范应用本科 教育 ，实现培 养 目标 的 现实 。因此 ，我们在进行教学评价时应注意将定 性与定量评价方 法结 重要保证 。 合运用 ，更好地促进学生发展和教师进步。 应 用本 科 理 论教 学体 系 的 功 能定 位 ３ ．自我评价与他人评价相结 合 （ 一 ）培养科学的思维方法 ，奠定坚实 的理论基础 倡导 自我评价与他人评价相结合 ，使被评价 者从 接受评价转 向主 应用本科教育作 为培养 学生 应用能 力 的一种新 的高 等教育 模式 ， 动参与评价 ，对教师的评价 由教师 、学生 、家 长、管理者 、专业研 究 强调学生职业 能力 的养成 。这就要求教师在组织 理论教学要 贯彻 “ 以 人员共 同参与 ，体现教育过程的民主化 、人性化 。 学生发展为本 ”这一基本理念 ，在教学过程 中应 与学生积极 互动 、共 ４ ．评 价 方式 的 继承 与创 新 相 结 合 同发展 、处理好传授理论知识与培养 职业能力 的关系 ，注重培养 学生 在应用本科教育发展 的进程 中，我们不 仅要不 断总结 经验教训 ， 的独立性和 自主性 ，引导学 生质 疑 、调查 、探究 ，在 实践 中学 习 ，最 充分运用已经 比较成熟的评 价方 式来为教学评 价服务 ，而且要根据 学 大程度促进和鼓励学生在学 习理论知识 的时候就 主动与工作实践 相联 生身心发展的特点 ，结合课 程实施 中的新情况 、新 问题来 创造新 的评 系 。改变以往理论课程 “ 专制… ‘ 被 动… ‘ 封闭” 和 “ 单一 ” 的弊端 ， 价 方 式 ，从 而 更好 地 实现 通 过评 价 促 进 学 生 与 教 师 发 展 的 目的 。 形成 “民主… ‘ 主动… ‘ 开放” 和 “ 多元” 的新 的理论教学模式 。 三 、 应 用 本 科 理 论教 学效 果 评 价 体 系 的构 建 （ 二 ）理论教学为学生职业能力的养成提供有 力的保 障 （ 一 ）教育专家 、管理人员 、其他教师为评价者进行评价 良好的理论教学课程应该是真实的学习过程、科学的学 习方式 、和 １ ．量 表 评 价 法 高超的教学艺术相结合 的 “ 教 ”与 “ 学” 的互动过程。“ 真实的学习过 量表评 价法是事前制定一个课 堂评 价的量表 ，在 听课 的过程 中听 程”体现在学生从不懂到懂 、不会到会、模糊到清晰、错误到正确 、失 课教师根据量表上所 陈述 的各项 教学要求对所听得课程进行打分 的评 败到成功 的过程 ，体现在教师循循善诱 、真诚帮助、严格要求和规范训 价方式 。该 办法的优点在 于评课者必须根 据量表上提供 的各 项评价指 练的方法之中 ；“ 科学的学习方式 ”体现在学生学 习过程中基础知识的 标对教 学者进行评价 。量表设计 的好坏将 直接引导着评 价方 向，影 响 有效获取 、认知结构 的有效构建 、学习和分析能力的有效提升 、创新知 评 价 质 量 。 识和创新能力的有效培养等的一种实事求是 、 讲 求实效学 习状态 ；“ 高 ２ ．综 合 比较 法 超的教学艺术” 能使学生学得扎实而又灵活 、轻松而又愉快。高超的教 综合 比较法是指在评课过程 中教师不 是就课论课 ，也不是 就一堂 学艺术具体体现为组织艺术、引导艺术 、激励艺术 、语言艺术 、教学手 课进行评价 ，而是将几堂课放在一起进行 多方面 的对 比和评 价 ，从而 段、练 习设计艺术 、“ 顺应 ”和 “ 同化” 艺术等。 更清 晰地看 出每一节课 的有缺点和特色所在。 二、理论教学效果评价体系设置的基本理念与基本要求 ３ ．庭辩式评课法 （ 一 ）基本理念 庭辩式评课法改变 以往评课 中听课者 评 、授课者听得模 式 ，让授 １ ．关 注学 生发展 课者在课后解说 自己的教学思路 ，并针对 听课 者提出 的各种 问题进行 这一理念首先体现在教学 目标上 ，既要按 照课程标 准、教 学 内容 辩论 ，从而促进听课者与授课者直接按的之问的交流。 的科学 体系进 行有序的教学 ，完成知识 、技能 等基础性 目标 ，同时还 ４ ．“ 行 为 跟进 式 ” 评 课 法 要 注意学生发展性 目标的形 成。其次 ，体现在 教学过程 中，教 师要认 该法是指教师在上完一节课后 ，评课者和授课 者共 同讨论 教学 中 真研究课 堂教 学策略 ，激发学生学习热情 ，体 现学生主体 ，鼓 励学生 的优点 、缺点 ，提 出修 改意见 后 ，授课 者 在修 改 的基 础 上再 进行 教 探 究 ，实 现学 习 目标 。 学 ，再 进 行 评 价 和 修 改 ，如 此 往 复 几 次 ，使 教 师 的 教 学 行 为 不 断 改 ２ ．强 调 教 师 成 长 变 ，教学水平不断提高。 该理 念要求 在进行 教学评 价时 ，重点不在 于鉴定 教师 的课 堂教学 （ 二 ）实践用 工单位 、学生 、家长为评价者进行评价 效 果 ， 而是 诊 断 教 师课 堂教 学 问题 ，制 定 教 师 的 个 人 发 展 目标 ，满 足 １ ．调 查 问 卷 法 教 师 的个 人 发 展需 要 。 它通过被调查者对问卷问题的回答来 反映被调查者 的某些特征。 ３ ．重 视 以学 论 教 ２ ．访谈 记 录 法 教学评价要 真正体 现以学 生为主体 、以学生发 展为本 ，就 必须体 通过与学生 、家长 口头交流 ，访 问者把被访 问者谈话 中流露 出来 现 以学生 的 “ 学” 来评价教师的 “ 教” 的 “ 以学论教 ” 的评 价思想 ， 的有用信息记录下来 ，作为评价被访 问者特质 的依据 。 强调 以学生在课 堂教学 中呈现 的状况来评价课 堂教学质量 。提倡 “以 （ 三）考试评价 学论教 ” ，主要从学生 的学习兴 趣 、注意 状态 、参 与状 态、和教 师的 考试虽然只是一种结局性评价 ， 但 它能从侧面反 映出教师 的教 学 交往状态 、思维状态 、对知识 的掌握状态等方面进行评价 。 效果 、学生的学习成效。考试 评价效 果的优劣很大程度 上依赖于命题 （ 二 ）评价要求 质量。针对应用本科 的特征 ，考核试 卷 由基础理论考 核 、理论基本应 １ ．形成性评价和终结性评价相结合 用能力考核 、实际运用能力 考核三个部分组成 。通过 考试 ，更好地考 形成性教学评价 主要在教学前或教学 过程 中对学 生的学 习状况 等 核 学 生 基 础 理 论 以及 将 基础 理 论 转 换 为实 践 技 术 的能 力 。 进行的评价 ，其 目的在于 了解学生 已有 的知识水平或 学生在教学 中取 参考文献 ： 得的进步及存在 的问题 ，及时调整教学 ，促进学生发展 。 ［ １ ］周济 ．在全国职业教育工作会议上的讲话 ［ １ ｑ ． ］ ，２ ０ ｏ ４（ ０ ６ ）． 终结性评价 ，主要在学期末或某一 阶段 学习结束 时对学生进行 的 ［ ２ ］杨 九俊 ．教 学评 价 方法 与设 计 ［ Ｍ］．教 育科 学 出版社 ， ０ ０ ４年 ６ 月第 一 版 ． 全面评价 ，包括学习成绩 、学 习态 度 、学 习方 法、探究 与实践 能 力 、 ２ 合作与交流能力等方面 的评 价 。把面 向 “ 未来 ” 与 面相 “ 过去 ” 的 ［ ３ ］云 南省教育厅关于遴选部分省属本科 院校职 业技 术学 院试 办 形成性评价结合起来 ，促进学生发展 。 高职本科的实施 意见 （ 讨论稿 ）［ Ｒ］ ，２ ０ ０ ７（ １ ０ ）．
应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建论文
应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建论文应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建论文我国应用本科教育已经形成规模，相对于成熟的学科教育而言，应用本科教育理论研究与理论探究起步不久。
论文从应用本科教育的特征入手，探究符合应用本科教学规律的理论教学效果评价体系。
教学评价对老师的教学行为和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用。
它是根据一定的教学目的和教学原理，运用实在可行的评价方法和手段，对整体或部分的教学系统进展全面考察和价值判断。
我国应用本科教育已形成规模，但相对于成熟的学科教育，应用本科教育的理论研究和理论探究起步不久，符合应用型教育特征、实在可行的教学评价体系也就成为标准应用本科教育，实现培养目的的重要保证。
一、应用本科理论教学体系的功能定位〔一〕培养科学的思维方法，奠定坚实的理论根底应用本科教育作为培养学生应用才能的一种新的高等教育形式，强调学生职业才能的养成。
这就要求老师在组织理论教学要贯彻“以学生开展为本”这一根本理念，在教学过程中应与学生积极互动、共同开展、处理好传授理论知识与培养职业才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，最大程度促进和鼓励学生在学习理论知识的时候就主动与工作理论相联络。
改变以往理论课程“专制”“被动”“封闭”和“单一”的弊端，形成“民主”“主动”“开放”和“多元”的新的理论教学形式。
〔二〕理论教学为学生职业才能的养成提供有力的保障。
良好的理论教学课程应该是真实的学习过程、科学的学习方式、和高超的教学艺术相结合的“教”与“学”的互动过程。
“真实的学习过程”表达在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到明晰、错误到正确、失败到成功的过程，表达在老师循循善诱、真诚帮助、严格要求和标准训练的方法之中；“科学的学习方式”表达在学生学习过程中根底知识的有效获取、认知构造的有效构建、学习和分析^p 才能的有效提升、创新知识和创新才能的有效培养等的一种实事求是、讲务实效学习状态；“高超的教学艺术”能使学生学得扎实而又灵敏、轻松而又愉快。
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３ ．教 学 管理 部 门 、教 学 督 导部 门与 企 业 共 同 参 ｊ 评 价 。 根 据 实 践
二足 课程体系突出应用性 、针对性和专业课程 的模块化 ； 三足 强化实践教学环节 和职业技能训练 ； 四是采用产学研结合类型的开放式教学模式； 应用本科毕业生要求是职业素 质更好 ，理论基 础更厚 、技 术水平 更高 ，应用能力更强 ，适应 岗位更多 ，职业潜力更大 。 二、实践教学效果评价体 系设置的基本原则与基本要求
（ 一 ） 实 践 教 学体 系评 价 应 遵 循 的 原 则
课程设置 的进程 、内容和实习实践地点 的不 同进 行评 价。校内实践教 学由学校教学管理部门以及教学督 导部 门进行 质量监控 ；校外实习实
践 则 由学 校 和企 业 合 作 进 行 监控 。
４ ．评价角度多元化 。教学管理部门 、教学督导部门以及校企合作 机构共同参 与，设立学生素质发展测评体 系，并 对测评 标准进行分类
的大 小 。
、
突 出 应 用 能 力培 养 是 应 用 本 科 教 育 有 别 于 学 科 本 科 教 育 的 根
２ ．与学生职 、 № 能力养成的进程相匹配。应用本科 的人 口是高中毕 Ｉ 生 以及少量的 “兰校生”，入校初期接 受摹本 思维锻炼 和基础 知识 以及与专业相关的基本理论学习 ，这些 理论知识转化为实践技 能需 要 感知 、见习 、实习实践 、顶 岗以及扩展和创造的过程。评价体 系的没
激励学生积极进取 、勤于实践 、勇于创新 ，不 断促进 学习和实践能力 的发展 ，对学生的进步要给予肯定 。 （ 二 ）设置实践教学体 系质量评价体系的基本要求 １ ． 评 价标准设置应具有弹性 。教学管理部 门在设置实践教学 质镀 评价标准时应注意学生的纵 向、横向的复合式发展程度 以及 再生能 毓
本科培养 目标的重要组成部分 。因此 ，应用本科教学体 系构架 中有很
大一部分实践课程 ， 设立科学合理的实践教学质量评价体 系对 确保应 用本科的培养质具有 相当重大的意义 。笔者试图从实践能 力养成的客
观规律人手 ，提出评价体系设置应遵循的基本原则 ： １ ．参与原则。注重学生亲身参与，强调教学计划规定 的实践课程 的参与情况和参与态度的考核 ，重视对学 生 自觉参与程度的评价 。 ２ ．过程原则。实践课程评价特别关注学生参与活动的过程和实践 体验 ，重视在实践过程中对学生进行评价 ，并且把学生 的评价 与对学 生的指导紧密结合起来。
变 的必 然 选 择 。
一
３ ．自主 原 则 。 实践 课 程 的 实 施 要贯 彻 自主 思 想 ，要 以 学 生 自主 发 展 为 出 发 点 ，使 学 生 的 主 体 地 位 在 教 师 的 指 导 下 得 到 实 实 在 在 的 落实。 ４ ． 激 励 原 则 。鼓 励 学 生 发 挥 自 己 的 个 性 特 长 ，施 展 自己 的 才 能 ，
实践课程 的评价从实践课程 的进程来 看应 包括指导计划 、指 肄过 程 、集体进 步、个体发展等四个方 面。指 导计 划的评价 ，包 括实践课 程 的指导方案及部分 内容 的指导纲要在多大程度上能为应用本科 的培 养 目标服务，指导过程 的评价主要考察 教师的指导和组织方法是否 得 当，是否有利于实践 目标 的实现 ；集体进步是指学生 团体 、班级是 否 有 明显进步 ；个体发展指教师个体与学生个体 的发展水平。
分 解 ，建 立 学 生 成 长 档 案 和 社会 实 践 综 合 鉴定 表格 。 三 、 应 用本 科 实践 教 学 评 价体 系 （ 一 ） 实 践 课 程评 价 的 内容
实践教学是应用本科学 生直接获 取应 用能力的主要途径 ，是直接 经验取 向的课程 。实践教学是 以理论课程 为基础 ，学生利用所学 的理 论知识 亲历亲 为地参与专业工作实 践 ，自主获取知识和技能 以及解决 问题的基本能力，并进一步促进学科 课程的学 习。实践教学体 系承担 着通过实习 、实践有效地进行知识整合 、养成职业能力 ，在职业认 知 不断加强的过程中拓展职业能力 ，形成创新能力 的任务 ，是达成应 用
职 教
பைடு நூலகம்
台
构 建 实践教 学效 果评 价体 系 体 现 应 用 本 科培 养特 征
朱丹丹 （ 云 南 财 经 大 学旅 游与 服 务 贸 易 学 院
摘
云 南 昆 明
６ ５ ０ ０ ０ ０ ）
要 ：实践教学体 系 是应 用本科教育 实现人 才培养 目 标的核 心环节。本文从研究 学生 实习、实践能 力的养成进程入 手，探 索应用本科 实
教 学效 果 评 价
践教学体 系质量监控的 内容，针 对性地提 出评价方法，为确保应用本科培养质量提供保 障。
关 键 词 ：应 用本 科 实践教 学
敦 育作为一种上层建筑，是 由一定 的经 济基础决定的。随着我 国 市场经济进 一步发展 ，逐步呈 现经济 成分多样性 、利 益 主体 多样性 、 ￡ ｝ ： 产Ｆ １ 的多样性 、消费需求多样性 以及 区域 经济发展的不平衡性等特 征 。步人知识经济时 代 ，经济增 长对知 识和科 学技 术 的依 赖大 大增 Ｊ Ｊ Ｉ ］ 。人才市场产生 了大量对能够直接应用知识 、将 内化知识演化 为具 体文践能力人 才的需求 。２ ０ ０ ２年 ，我 国高 等教育毛入学 率已达 １ ５ ％， 按照 罔际 Ｅ通行的划分标准 ，我国的高等教育 已从精英教育 阶段 向大 众化教 育阶段转化。以培养应用型人 才为任务的应用本科教育在 这样 的背景 Ｆ 提出 ，成为高等教 育 由 “ 精英 教育 ” 向 “ 大众化 教育 ”转
置 应 尊 重 实 践 能 力形 成 的规 律 ，保 护 学 生 参 与 实 习 、实 践 的积 极 性 和
主动性。
本 特 征
应用本科 同一般本科相 比具有鲜明的技术应用性特征 ，是 以培养 高素质应用型技术人才 为主要 目标的本科层次教育 。其办学具有 以下
特征 ：
堤 以突 出应用能 力培 养为 主线 ，构建 学生 知识 、能 力 、素质