以读促写的高效性教学策略
以读促写,构建初中语文高效课堂
以读促写，构建初中语文高效课堂语文课堂教学一直以来都是学生学习的重点和难点，尤其是在初中阶段，学生的学习压力增大，对于语文的学习也更加苛刻。
如何构建一个高效的初中语文课堂，激发学生的学习兴趣和阅读写作能力，是每个语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从以读促写的角度，探讨如何构建初中语文高效课堂。
一、以读促写，激发学生的阅读兴趣和写作能力阅读是学生语文学习的基础，而写作是语文学习的终极目标。
以读促写是构建高效语文课堂的核心。
教师可以通过设计多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力；引导学生通过阅读，提升自己的写作能力。
1.设计丰富多彩的阅读材料语文教师可以通过选取多种类型和题材的阅读材料，如文学作品、实用读物、新闻报道等，丰富学生的阅读内容，使他们在阅读中获取更多的知识和情感。
可以结合学生的兴趣和特长，选取相应的阅读材料，提高学生的主动阅读意识和积极性。
2.引导学生进行阅读分析和写作实践在教学过程中，语文教师可以引导学生进行阅读分析，包括文本结构、语言特点、主题思想等方面的分析，让学生从阅读中获取更深层次的理解和体验。
教师还可以组织学生进行写作练习，如写读后感、写读后续，培养学生的文字表达能力和写作技巧。
通过合理设计的写作任务，激发学生的写作兴趣和创造力，提高他们的写作水平。
二、多种教学手段，提升学生的语文素养和综合能力构建初中语文高效课堂，不仅仅需要重视阅读和写作教学，还需要通过多种教学手段，提升学生的语文素养和综合能力。
语文教师可以通过讲授、讨论、实践等多种教学手段，引导学生进行全方位的语文学习，培养他们的语言表达能力和思维能力。
1.多媒体教学手段随着技术的发展，多媒体教学手段在语文教学中得到了广泛应用。
语文教师可以通过图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。
通过多媒体教学手段，可以直观地呈现语文知识和文化背景，激发学生的学习兴趣和学习激情。
以读促写,提升初中语文教学有效性的途径
以读促写，提升初中语文教学有效性的途径语文教学是培养学生语言能力和文学情趣的重要环节。
而在初中语文教学中，提升学生的写作水平是一个重要的任务。
学生的写作水平往往存在着各种问题，如语言表达能力不足、缺乏想象力和整体创作能力不足等。
如何有效地提升学生的写作水平成为了教师们面临的挑战。
在这里，笔者认为以读促写是一个非常有效的途径，可以帮助学生提升写作水平，下面将从几个方面来探讨如何以读促写，提升初中语文教学的有效性。
一、引导学生多读好书阅读是提高写作水平的第一步，只有通过大量的阅读，学生才能获得丰富的语言素材，了解不同的写作风格和技巧，培养自己的语感和思维能力。
作为语文老师，我们应该引导学生多读好书，要求他们在日常生活中多阅读一些有意义的文章，尤其是一些优秀的文学作品和名家名作，这样才能夯实学生的语言基础，提高他们的文学修养。
在教学中，我们也可以通过一些有趣的活动来激发学生的阅读兴趣，比如开展读书分享、举办读书节、举行读书角、推荐好书等。
通过这些活动，不仅可以让学生愉快地参与到阅读中，而且还可以拓宽学生的阅读视野，培养他们的文学情趣，让他们在阅读的过程中不知不觉地提高了自己的写作水平。
二、激发学生的写作兴趣除了引导学生多读好书外，激发学生的写作兴趣也非常重要。
在这里，我们可以通过一些方法来激发学生的写作兴趣，比如通过讲解名家名作、讲述历史故事、介绍文学杰作等，可以激发学生对写作的兴趣，让他们在学习的过程中产生浓厚的兴趣和热情。
我们也可以通过举办一些作文比赛、开展写作分享、组织写作小组等方式来激发学生的写作兴趣，让学生在写作的过程中感受到成功的喜悦，提高对写作的热情，从而更加认真地对待写作，提高自己的写作水平。
三、开展课外写作指导在学生的写作过程中，如何指导学生进行写作也是一个重要的环节。
我们可以通过开展课外写作指导的方式来提高学生的写作水平。
我们可以组织学生进行写作讨论，让学生在写作的过程中能够互相交流，相互启发，激发出更多的灵感。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是研究课题发展的历史、研究领域内的问题、研究现状和存在的问题等。
在小学语文教学中，传统的教学模式主要以讲解和练习为主，学生缺乏实际阅读和写作的机会，导致他们对语文学习的积极性不高，写作能力和阅读能力也较为薄弱。
探讨“以读促写”在小学语文教学中的应用策略，可以有效促进学生的阅读和写作能力的提升，培养他们对语文学习的兴趣和热情，打破传统的教学模式，提高教学效果和学生学习成就。
通过研究和实践，可以进一步探索如何引导学生通过阅读来激发写作的灵感，提高他们的写作能力和表达能力，使语文教学更加有趣和有效，更符合学生的学习需求。
的分析和回顾，有助于我们更好地认识问题的本质和症结，为后续的研究和实践提供有力支撑和指导。
1.2 意义“以读促写”是指通过阅读来促进学生写作能力的发展，这一教学方法在小学语文教学中具有重要的意义。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以吸收到丰富的语言表达方式和写作技巧，从而提升自己的写作水平。
阅读能够拓展学生的视野，丰富他们的知识储备和想象力，使他们在写作时有更多的素材和思路可供运用。
通过阅读与写作的结合，学生能够更好地理解文章结构和语言规律，培养自己的文学素养和写作能力。
“以读促写”在小学语文教学中的意义重大，可以提高学生的语文水平，激发他们对写作的兴趣，并培养他们的文学素养和创造力。
1.3 研究目的研究目的是深入探讨在小学语文教学中运用“以读促写”的策略，旨在促进学生的阅读和写作能力的全面提升。
通过研究“以读促写”的实施效果，探讨如何有效地引导学生通过阅读来提高写作水平，从而实现语文教学的有效教学目标。
通过研究，旨在为小学语文教师提供参考和借鉴，指导他们开展更加有效的语文教学实践，提升学生的语文素养和综合能力。
此外，通过深入探讨“以读促写”的实施策略，探索在小学语文教学中如何激发学生对阅读和写作的兴趣，从而培养他们持续学习的动力和学习兴趣。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略以读促写，在小学语文教学中起到了非常重要的作用。
通过阅读，学生可以开拓自己的视野，增加词汇量，提高语言表达能力，激发学生的写作兴趣。
本文将从课堂教学、阅读策略、写作启发等方面探讨“以读促写”在小学语文教学中的运用策略。
一、课堂教学在小学语文教学中，老师可以通过精心设计的阅读活动来激发学生的写作兴趣。
老师可以选择一些生动有趣、情节紧凑的课外读物，如《小王子》、《爱丽丝梦游仙境》等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
老师可以运用多媒体技术，如音频、视频等，将课文朗读、情境演绎等呈现给学生，激发学生的想象力和阅读兴趣。
老师可以设置一些有趣的阅读讨论环节，引导学生思考、交流，增强学生对阅读内容的理解和感悟，从而激发学生的写作动力。
二、阅读策略在以读促写的过程中，老师可以引导学生掌握一些有效的阅读策略，帮助他们更好地理解阅读材料，从而启发写作灵感。
老师可以教授学生如何运用前后联系、上下文线索等技巧，推理和揣摩作者的用心。
老师可以引导学生学会提问和思考，通过提出问题、解剖问题，深入探讨阅读材料的内涵，从中获取写作素材。
老师可以鼓励学生多读多思多问，培养他们的广泛阅读兴趣，提高对不同题材、不同文体的阅读能力，增加写作的灵感和素材来源。
三、写作启发在小学语文教学中，老师可以通过一些写作启发活动，引导学生将阅读内容与自己的思想感情相结合，有目的地进行写作实践。
老师可以设计一些小组合作写作的活动，让学生在小组内互相协助、交流，并在此基础上进行写作。
老师可以通过情境模仿、角色表演等形式，让学生变身为阅读中的主人公，进行情感体验，写下自己的体验感受和心情表达。
老师可以设置一些主题写作的任务，着重培养学生的写作意识和写作技巧，通过不断地练习，提高学生的写作水平。
在小学语文教学中，以读促写是一个非常有效的教学策略。
通过阅读，学生可以拓展自己的语言表达能力，提高写作水平。
在教学实践中，老师可以通过课堂教学、阅读策略、写作启发等多种手段，来激发学生的兴趣和积极性，促进写作水平的提高。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略以读促写是指通过阅读促进学生写作能力的一种教学策略。
在小学语文教学中，以读促写的运用对于提高学生的语文素养和创造力具有重要意义。
本文将从阅读的选择、教学方法和学生指导三个方面探讨以读促写在小学语文教学中的运用策略。
一、阅读的选择在以读促写的教学中，选择适合学生年龄和学习水平的文学作品至关重要。
教师要根据学生的实际情况选择与学生年龄相适应的文学作品，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的文学价值。
要注意选择内容丰富、情感真挚的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的阅读和写作热情。
也可以选择一些当代作家的优秀作品，通过阅读这些作品，学生可以接触到当代文学的新思潮和新风貌，对学生的写作能力提升也会有所帮助。
二、教学方法以读促写的教学方法主要包括导入、阅读、创作和批改环节。
在导入环节，教师可以通过图片、音频、视频等多种形式引起学生的兴趣，调动学生的阅读积极性。
在阅读环节，教师可以布置阅读任务，指导学生阅读文学作品，通过导读和点评引导学生深入理解文学作品，同时培养学生的文学鉴赏能力。
在创作环节，学生可以结合所学知识和自己的想象进行写作，表达自己的情感和思想，教师要给予适当的引导和辅导，引导学生进行创新性写作。
在批改环节，教师要认真批阅学生的作文，指出作文的优点和不足之处，通过讨论和指导帮助学生改进作文，提高学生的写作水平。
通过这样的教学方法，以读促写可以很好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
三、学生指导在以读促写的教学中，学生指导是至关重要的一环。
教师需要关注每一个学生的学习情况，根据学生的写作特点和实际水平进行有针对性的指导。
要给予学生充分的自主性和发挥空间，鼓励学生表达自己的想法和情感，不断提高学生的文字表达能力。
要及时对学生的作文进行指导和批改，帮助学生认识到自己作文的不足之处，培养学生的批判性思维和创造性思维。
要培养学生阅读的习惯和兴趣，通过经常性的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面和深度，使学生在阅读中能够获取各方面的知识和信息，从而能够写出更加丰富和生动的作品。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
以读促写,构建初中语文高效课堂
以读促写，构建初中语文高效课堂语文课作为中学教育中的核心课程之一，既是提高学生语文素养的重要途径，也是培养学生综合素质的重要环节。
构建一个高效的初中语文课堂，能够激发学生学习兴趣，培养学生的阅读能力、写作能力以及思辨能力。
下面就以读促写的方式来构建初中语文高效课堂。
1. 营造良好的课堂氛围一个良好的课堂氛围对于学生的学习非常重要。
教师可以在课堂上开展一些小游戏或趣味活动，让学生积极参与进来，增强课堂的互动性和趣味性。
教师也应该营造一个宽松自由的氛围，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的思辨能力和表达能力。
2. 激发学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，也是提高语文能力的关键。
教师可以通过课堂朗读、情感导入等方式激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，可以选择一些有趣的文学作品，引导学生进行深入阅读，并积极开展讨论，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
3. 提高学生的写作能力写作是语文学习的重要内容之一，也是培养学生思维能力和表达能力的有效途径。
在课堂上，教师可以采用写作指导、写作实践等方式，引导学生进行写作训练。
教师可以提供一些写作素材，让学生根据自己的想法和感受进行创作，并在课堂上互相交流和评价。
教师也应该注重写作方法和技巧的培养，帮助学生提高写作水平。
4. 注重思维拓展和思辨能力的培养语文学科强调思辨能力的培养，培养学生独立思考、批判思维和创造能力。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
教师还可以引导学生对文本加以批判性分析和思考，培养学生的思辨能力。
5. 教学内容的合理安排教学内容的合理安排是一个高效课堂的重要保证。
教师应该根据学生的实际情况和学习需要，选择合适的文学作品和知识点。
教师还需要注意教学内容的层次性和渗透性，让学生能够系统地学习和掌握知识。
6. 灵活多样的教学方法教学方法的灵活运用对于构建高效课堂非常重要。
教师可以根据不同的授课内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
以读促写的高效性教学策略
以读促写的高效性教学策略以读促写的高效性教学策略语文教学的终极目标必须定位在“语言文字的运用”这个层面上，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，为学生打好扎实的语文基础”。
以读促写是实现这个目标的有效策略。
一.在阅读中学习写作的观察方法。
鲁迅先生说：“如要创作，第一需要观察”，叶圣陶先生指出：“要阐述事物，必须首先认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察。
”观察是人脑通过感官对客观对象的感知活动，是记忆、思维、想象、表述等一系列写作活动的基础。
由此看，教会学生观察是作文的第一步。
对于同一事物，观察的视角不同，认识和审美感受就不同，美的发现自然也不同。
苏东坡有诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，是对同一事物细致的、多角度的、全方位的观察，是对事物客观的、全面的认识。
宋代画家郭熙有名句：“春山始淡而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明静而如妆，冬山惨淡而如睡。
”例如，同样是写山路的崎岖，一位同学写道：“这山路，正正宗宗一个‘之’字，如同书法家遒劲有力的挥毫，刻在山的身上。
”另一位同学写道：“这山路，犹如一条巨蛇缠绕着山体，吸尽了山的血，吃尽了山的肉，山因此显得枯骨嶙峋。
”显然，第一位同学是站在正面观察的，第二位同学是站在侧面观察的，观察点不同，得到的形象就不一样。
二.在阅读中学习文章的语言风格。
文章语言有平实和华丽之分。
现在的学生，喜欢用华丽的词藻，一显示自己超人的文采，其实，平实最见写作的功夫，鼓励学生用平实的语言是改变目前文风不正的好办法。
例如，学习朱自清的《背影》一文后，一位同学这样写母亲灯下缝衣的情景：“夜，已经很深了。
我一觉醒来，母亲还在灰暗的灯下给我缝补衣裳。
穿针――引线，穿针――引线。
母亲的眼睛贴着衣服，她惟恐针线不够细密。
突然，母亲的头一点，眉一皱，嘴一咧，手一颤。
原来，细针刺破了母亲的手指。
母亲放下针线，捏住被刺破的手指，一会儿又放开手看看，血止住了，母亲又穿针――引线，穿针――引线。
以读促写,提升初中语文教学有效性的途径
以读促写，提升初中语文教学有效性的途径【摘要】随着初中语文教学的不断深入，如何提高教学效果成为了教师们共同关注的问题。
本文从阅读促写的角度出发，探讨了提升初中语文教学有效性的途径。
首先建议建立学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品的热爱。
引导学生积极阅读，培养他们的阅读习惯和能力。
开展多样化的阅读活动，拓展学生的文学视野。
注重阅读与写作的结合，帮助学生提高写作水平。
利用现代科技手段促进阅读与写作的结合，提升教学效果。
通过以上措施，可以有效提升初中语文教学的效果，激发学生学习的热情和动力。
展望未来，教师们应继续探索更多有效的教学方法，以提高学生的语文素养和创新能力。
通过以读促写的方式，将进一步提升初中语文教学的质量和水平。
【关键词】阅读促写，初中语文教学，阅读兴趣，积极阅读，多样化阅读活动，阅读与写作结合，现代科技手段，教学效果，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着信息化的快速发展和互联网的普及，初中生对于语文学习的兴趣逐渐减弱，阅读与写作能力也日益下降。
很多学生缺乏阅读的习惯，更愿意选择快餐式的信息获取方式，导致他们对文学作品的理解能力和写作表达能力不断下降。
这种现象不仅影响了学生的语文学习效果，也影响了他们的综合素养和思维能力的培养。
在这种背景下，如何以读促写，提升初中语文教学的有效性成为了亟待解决的问题。
只有通过建立学生的阅读兴趣，引导他们积极参与阅读活动，开展多样化的阅读活动，注重阅读与写作的结合，以及利用现代科技手段促进阅读与写作，才能有效提升初中语文教学的效果，培养学生的文学素养和思维能力。
探讨以读促写，提升初中语文教学有效性的途径具有极其重要的意义和价值。
1.2 问题阐述在当前初中语文教学中，学生的写作水平往往成为教师头疼的问题。
许多学生在写作时缺乏表达能力、逻辑思维能力和文学修养，导致他们的作文质量无法得到有效提升。
这种现象的存在主要源于学生平时对于阅读的不重视，缺乏广泛的阅读积累无法形成良好的写作基础。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略随着小学语文教学的不断深入和发展，教师们越来越重视“以读促写”的教学策略。
通过读书，学生们可以扩大词汇量、提高阅读能力、培养写作技巧，从而提高整体语文水平。
本文将就小学语文教学中“以读促写”的运用策略进行探讨和分析。
小学语文教学中可以通过开展朗读活动，引导学生通过朗读进行感悟、体会、理解和感情投入，从而促使学生更好地理解文章的内容和情感。
朗读不仅可以帮助学生提高语音语调的准确性，更能够培养学生的语感和表达能力，激发学生的学习兴趣，激发学生阅读的愿望。
教师可以结合课文内容设计一些朗读评析活动，通过学生的朗读，找出学生的不足之处，进行指导和帮助，提高学生的朗读水平。
教师还可以设置小组讨论、角色扮演等活动形式，让学生角色化模仿课文内容，增进对课文的理解和感情投入。
这些活动既可以提高学生的朗读水平，又能够加深学生对课文内容的理解，有利于促进学生的写作能力提高。
小学语文教学中还可以通过阅读一些名人传记、故事等文学作品，引导学生借鉴他人的写作手法和表达方式，激发学生的写作兴趣。
引导学生反思、感悟文学作品中的情感和思想，培养学生对文学作品的感情投入和对作者写作意图的理解，从而提高学生的写作水平。
教师还可以通过组织学生进行课外阅读活动，让学生感受不同风格的文体、体验不同的写作技巧，丰富学生的阅读内容，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以鼓励学生多写读书笔记，总结阅读体会，通过写作的方式巩固阅读收获，提高学生的写作技巧和表达能力。
小学语文教学中还可以设置“读书周”、“写作节”等主题活动，通过一系列有趣的文学、写作活动，培养学生对文学作品的兴趣和体验，激发学生阅读、写作的热情，从而提高学生整体的语文能力。
可以看出，小学语文教学中“以读促写”的运用策略是多方面的，既包括朗读，也包括课外阅读、专题讲座等活动。
这些策略的运用不仅可以帮助学生提高阅读和写作能力，还能够丰富学生的文学素养，促进学生全面发展。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而写作是语文教学的重要组成部分。
许多小学生在写作时常常遇到困难，缺乏表达能力和写作技巧。
为了提升小学生的写作水平，许多教师开始尝试采用“以读促写”的策略，通过阅读来激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
在本文中，我们将探讨“以读促写”在小学语文教学中的运用策略，并提出一些相关的教学建议。
以读促写，是指通过阅读来激发学生的写作兴趣和提高写作水平的教学策略。
这种策略的核心理念是，通过大量的阅读来积累写作素材和提高表达能力，从而有效提升学生的写作水平。
在小学语文教学中，采用“以读促写”的策略有助于培养学生的写作意识和写作能力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
在实际教学中，教师可以采用以下策略来运用“以读促写”：一、精选阅读素材在小学语文教学中，教师可以精选一些优秀的课文、故事和文学作品，作为学生的阅读素材。
这些素材应该既能够吸引学生的兴趣，又能够展现出优秀的文学风采和写作技巧。
通过精心挑选的阅读素材，可以帮助学生积累写作素材，了解优秀的写作风格和技巧，从而提高他们的写作水平。
二、阅读启发写作在学生阅读完某些文学作品或课文之后，教师可以提出一些问题或主题，激发学生的写作兴趣。
可以让学生围绕作品中的某个情节或人物展开想象和创作，写一篇短文或小品。
通过阅读启发写作，学生可以在阅读的基础上进行思考和表达，从而提高他们的写作能力。
三、模仿学习写作技巧在学生阅读优秀的文学作品或课文时，教师可以指导学生观察作品的语言运用、结构安排、表达技巧等方面，引导学生模仿学习。
可以让学生模仿作品中的语言风格、篇章结构，进行类似的写作练习。
通过模仿学习写作技巧，学生可以深入理解优秀作品的写作特点，提高自己的写作水平。
四、引导学生反思和修改在学生完成一篇作文之后，教师可以引导学生对自己的作品进行反思和修改。
通过仔细阅读自己的作品，学生可以发现自己写作中的不足和问题，进而进行修改和改进。
浅析小学语文以读促写教学策略
浅析小学语文以读促写教学策略一、引言阅读与写作是语文教学的重要组成部分，二者相辅相成，相互促进。
在小学语文教学中，以读促写是一种有效的教学策略。
通过阅读，学生可以积累语言素材，提高语感，为写作奠定基础。
本文将浅析小学语文以读促写教学策略，旨在为广大教师提供一定的教学参考。
二、小学语文以读促写教学策略的具体措施1.精选阅读材料，激发学生兴趣教师应选择适合小学生阅读的、富有教育意义的文章，注意文章的趣味性、知识性和思想性。
通过引导学生阅读，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2.加强阅读指导，提高阅读质量在阅读过程中，教师应注重指导学生运用恰当的阅读方法，提高阅读质量。
如：精读、略读、速读等。
同时，引导学生关注文章的结构、语言、表达方式等，为写作积累素材。
3.创设情境，促进读写结合教师可利用课文内容，创设生动、具体的情境，引导学生进行仿写、续写等写作练习。
通过这种方式，让学生在实践中学会运用阅读中所学的知识，提高写作水平。
4.开展丰富多样的阅读活动，提高学生语文素养教师可组织学生参加故事会、朗诵比赛、读书笔记展评等活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
5.注重评价与反馈，激发学生写作动力教师应关注学生的写作过程，及时给予评价与反馈，鼓励学生发挥优点，改进不足。
通过激励性评价，激发学生的写作动力，提高写作积极性。
三、结论小学语文以读促写教学策略的实施，有助于提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
教师应结合教学实际，不断探索和实践，使这一教学策略发挥出更大的作用。
四、具体教学方法的运用1. 分层教学，关注个体差异在实施以读促写教学策略时，教师应充分关注学生的个体差异，采取分层教学方法。
对于阅读和写作能力较强的学生，可以适当提高要求，引导他们进行深度阅读和创作性写作；对于能力较弱的学生，则应降低难度，注重基础知识的积累和基本写作技能的培养。
2. 互动交流，促进学生思维发展教学中，教师应鼓励学生之间的互动交流，通过讨论、分享阅读心得和写作经验，促进学生思维的发展。
以读促写,构建初中语文高效课堂
以读促写，构建初中语文高效课堂语文，是我们学习生活的一部分，也是我们学习思维的一种方式。
在初中阶段，语文课程既是学习知识、提高素养的重要途径，也是培养学生文学鉴赏和写作能力的基础阶段。
如何构建一堂高效的语文课堂，将阅读和写作融为一体，培养学生的语文能力，是每一位语文教师不断探索的课题。
一、以读促写，引导学生多读好书读书是了解世界、认识人生、了解历史的一种方式，也是学习语文的最基础的途径。
语文课堂中，教师应该引导学生多读好书，多接触不同类型的文学作品，提高学生的文学鉴赏能力。
通过精心设计的阅读教学，帮助学生理解作品内涵，增进对文学的爱好和理解，培养学生的独立思考能力。
1. 创设良好的阅读氛围在语文课堂上，教师可以通过朗读、课外阅读推荐、文学作品导读等方式，引导学生接触各种各样的文学作品。
也可以鼓励学生积极参加校园读书活动，或者组织一些文学沙龙、读书分享会等，创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和欲望。
2. 引导学生深度阅读语文教师应该帮助学生培养深度阅读的能力，引导学生通过多角度、多层次地阅读文学作品。
可以通过讲解故事情节、分析人物形象、研究作品语言风格等方式，帮助学生深入理解作品内涵，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 激发学生的阅读兴趣二、培养学生的写作能力，提高语文素养读书是为了能更好地写作，通过阅读好书可以提高学生的写作水平。
语文教师在构建高效的课堂时，应该注重培养学生的写作能力，提高学生的语文素养。
通过精心设计的写作教学，帮助学生提高文字表达能力，培养学生的写作习惯，提高语文素养。
1. 指导学生多写好文章语文教师可以在课堂上，设置不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，引导学生多写好文章。
也可以鼓励学生针对所读的文学作品进行创作，培养学生的文学创作能力。
语文教师可以通过介绍一些优秀的文学作品和优秀的作家作品，引发学生对文学创作的兴趣和热情。
也可以组织一些写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。
以读促写,构建初中语文高效课堂
以读促写，构建初中语文高效课堂语文课程是初中阶段学习中的重要组成部分，它不仅是学生语言能力的培养，更是思维能力和表达能力的锻炼。
而如何构建高效的语文课堂，以达到促进学生写作能力的目的，是每一位语文教师需要思考和探索的问题。
借助于阅读，引导学生去思考和写作，是一种有效的途径。
本文将探讨如何以读促写，构建初中语文高效课堂。
一、阅读可以拓展学生的写作思路阅读是获取信息的重要手段，通过大量的阅读，学生可以接触到各种各样的文字和文章，从而拓展自己的思维和写作思路。
语文教师可以设计一些阅读材料，要求学生课后进行写作，从而锻炼学生的写作能力。
可以选取一些经典的诗词或者散文材料，让学生在阅读之后，写一篇叙述作文或者抒情诗歌。
这样的练习可以帮助学生在阅读中感受到不同的写作风格和写作技巧，并对自己的写作能力进行调整和优化。
二、阅读可以提高学生的语言表达能力阅读是获取语言信息的重要途径，通过阅读不仅可以学习到更多的词汇和表达方式，更能感受到语言的美感和表达的魅力。
语文教师可以选择一些充满鲜明个性和生动形象的文章，让学生感受其中的语言魅力，从而激发他们的写作热情和表达欲望。
通过对一些名人名言的阅读和品味，也可以激发学生对语言表达的兴趣，从而提高他们的写作水平。
写作是一种表达自我的方式，每个人都有自己独特的写作风格和表达方式。
语文教师可以通过读一些优秀的作文或者文章，让学生感受到写作者的魅力和表达方式，从而培养他们的写作自信心。
语文教师还可以选择一些学生的优秀作文进行展示和分享，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们对写作的兴趣，提高他们的写作积极性。
阅读不仅可以帮助学生积累语言知识和写作技巧，更能激发他们的写作创新意识。
通过对一些优秀的文学作品和文化经典的阅读，可以让学生感受到不同的文学风格和创作意识，从而激发他们对写作的创新激情。
语文教师还可以通过给学生提供一些创作启发和引导，让他们在阅读的基础上进行自由创作，从而培养他们的写作创新能力。
以读促写,构建初中语文高效课堂
以读促写，构建初中语文高效课堂在构建初中语文高效课堂时，需要注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过读促写的方式提高学生的语文素养。
下面是构建初中语文高效课堂的一些建议。
在课堂教学中，要充分利用课外阅读资源，引导学生多读经典文学作品和优秀的文章。
可以选择一些适合初中学生阅读的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等，让学生们读懂其中的故事情节和人物形象，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
可以选取一些优秀的散文、小说、诗歌等文学作品，让学生阅读并写下读后感或心得体会，培养他们的写作能力。
可以采用“先读后写”的教学方法，即先让学生进行阅读，然后再进行写作训练。
在讲解某一篇课文或文章之前，可以让学生先通读一遍，理解整个文章的大意和基本内容。
然后，教师可以进行逐段讲解，解读关键词汇和句子结构，引导学生深入理解文章的细节和意义。
要求学生进行写作训练，可以是写读后感、写文章摘要、写议论文等，让学生运用所学知识进行写作实践。
要注重提高学生的写作能力，可以组织各类写作活动。
可以开展写作竞赛，鼓励学生自由创作，展示个性和创造力。
可以组织写作小组，让学生互相交流、互相修改，提高写作的质量和水平。
还可以进行写作展览，让学生把自己的优秀作品展示出来，激发他们的写作热情和自豪感。
通过这些写作活动，可以培养学生的写作习惯和写作技巧，提高他们的写作能力。
第四，要注重写作评价和反馈。
在完成写作任务后，要及时对学生的作品进行评价和反馈。
可以给学生定期评阅作业，指出作品中的优点和不足之处，鼓励学生的努力和进步，同时给予具体的建议和指导，帮助学生改进自己的写作。
可以进行同学之间的互评，让学生互相评论和建议，激发学生的写作潜力。
通过写作评价和反馈，可以帮助学生认识到自己的写作问题和不足，进一步提高他们的写作能力。
构建初中语文高效课堂还需要注重形成良好的学习氛围和学习环境。
要营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生感受到语文学习的乐趣和意义。
浅谈小学语文阅读促写教学开展策略
浅谈小学语文阅读促写教学开展策略一、教学准备1.教材选择：针对小学阶段学生特点，精选与学生生活密切相关的阅读材料，注重文本的趣味性、知识性和思想性。
2.教学目标：提高学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生写作水平。
3.教学方法：采用引导启发、互动交流、实践操作等多种教学方法，充分调动学生积极性。
二、教学实施1.阅读指导：教师引导学生通过预读、细读、品读等环节，深入理解文本内容，感受语言魅力。
（1）预读：让学生快速浏览全文，了解文章大意，培养学生的概括能力。
（2）细读：引导学生关注文章的细节，如人物、事件、环境等，提高学生的理解能力。
（3）品读：挑选文章中的精彩片段，让学生反复朗读，品味语言，感悟文章内涵。
2.写作训练：结合阅读内容，进行相应的写作训练，提高学生的写作水平。
（1）仿写：让学生模仿文章中的句式、结构，进行创作，培养学生的表达能力。
（2）扩写：针对文章中的某个情节或人物，进行扩写，提高学生的想象力。
（3）创作：鼓励学生根据阅读内容，进行独立创作，激发学生的创新精神。
三、教学评价1.过程评价：关注学生在阅读和写作过程中的表现，及时给予指导和鼓励。
2.成果评价：定期检查学生的阅读笔记和写作作品，评选优秀作品，进行展示和分享。
3.反馈机制：建立学生、家长、教师三方面的沟通渠道，了解教学效果，不断调整和优化教学方法。
四、教学保障1.加强教师培训：提高教师的专业素养和教学能力，确保教学质量。
2.丰富教学资源：利用图书馆、网络等资源，为学生提供丰富的阅读材料。
3.营造良好氛围：开展阅读活动，如读书节、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣。
4.家校合作：加强家校沟通，鼓励家长参与孩子的阅读和写作过程，共同促进学生的成长。
五、具体教学步骤1. 阅读引导阶段：（1）设计有趣的导入，如通过讲故事、提出问题等方式吸引学生的注意力。
（2）引导学生关注文章标题、插图等，预测文章内容，激发阅读好奇心。
（3）在阅读过程中，教师适时提问，引导学生思考，提高阅读理解能力。
以读促写,构建初中语文高效课堂
以读促写，构建初中语文高效课堂随着教育改革的不断推进，初中语文教育也越来越注重培养学生的阅读能力和写作能力。
而在语文课堂中，如何构建一个高效的教学环境，让学生更好地学习和运用语文知识，成为了每个语文教师思考的问题。
本文将从读和写两个方面论述如何构建初中语文高效课堂。
在读的教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
一方面，要创设丰富多样的阅读环境，让学生有更多的机会接触不同类型的文本，从而激发学生的阅读兴趣。
可以在课堂上设置阅读角，供学生自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读；可以组织课外阅读俱乐部或读书分享会，让学生在阅读中相互交流、共同进步。
要注意提高学生的阅读能力。
可以通过导读的方式，引导学生在阅读前对文本进行简要了解，激发学生的阅读兴趣。
在阅读过程中，可以引导学生运用多种阅读策略，例如预测、推测、总结等，提高阅读的深度和广度。
阅读后，可以进行讨论和评价，让学生从多个角度思考并表达自己的观点。
教师还可以设置一些阅读任务，如提问、写读后感、写续写等，让学生在阅读中提高语言表达能力和思维能力。
在写的教学中，要注重培养学生的写作意识和写作能力。
一方面，要教会学生正确的写作方法和技巧。
可以通过写作模板和写作示范，让学生了解不同写作类型的结构和要点；可以进行写作讲评，让学生了解自己写作的不足之处，并提供改进的建议。
要给学生足够的写作实践机会。
可以设置写作任务，例如写作小短文、写作读后感、写作议论文等，让学生在实践中提高写作能力。
写作结束后，可以进行互评、组评，让学生相互学习、共同提高。
在语文课堂中，还可以开展一些语言游戏和语言竞赛，增强学生的语言运用能力和团队合作精神。
可以组织语文知识竞赛、朗诵比赛、演讲比赛等，让学生在比赛中展示自己的语言才能和团队合作能力。
还可以组织语言游戏，例如填词游戏、猜谜游戏等，增加学生对语言的兴趣和记忆力。
构建初中语文高效课堂需要教师在读和写两个方面下功夫。
通过创设丰富多样的阅读环境，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；通过教授正确的写作方法和技巧，提高学生的写作意识和写作能力。
以读促写,提升初中语文教学有效性的途径
以读促写，提升初中语文教学有效性的途径语文教学是中小学教育中的重要一环，而写作作为语文教学的重要内容之一，一直备受关注。
在初中阶段，学生的写作能力培养尤为重要，而以读促写的教学方式，是一种有效的提升初中语文教学有效性的途径。
本文将从学生阅读能力与写作能力的关系、以读促写的教学方式和实施方法、以及如何评价学生的写作能力三个方面，探讨如何通过以读促写的方式，提升初中语文教学的有效性。
一、学生阅读能力与写作能力的关系学生的阅读能力与写作能力之间存在着密切的关系。
阅读能力是提高写作水平的基础，它可以帮助学生积累词汇、句型和表达手法，提高语言功底。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文体和题材，从中吸取营养，不断丰富自己的表达方式，培养自己的思维能力。
有了良好的阅读基础，学生在写作时才能够有更多的素材和创作灵感，也才能够更加准确地把自己的思想和情感表达出来，写出质量较高的作文。
二、以读促写的教学方式和实施方法1.选择适合学生阅读的材料在以读促写的教学过程中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择适合他们阅读的材料。
可以选择一些生动有趣的故事、有启发性的文章或者引人入胜的小说，来激发学生的阅读兴趣。
老师也要注意引导学生进行多方面的阅读，让他们接触不同的文体和题材，提高他们的阅读广度和深度。
2.指导学生进行阅读分析在学生阅读材料之后，老师要进行必要的分析指导。
可以通过问答的方式，引导学生发现文中的重点、作者的写作手法、情节的设计等，激发他们对文本的深层次理解和思考。
老师也可以进行一定的背景介绍和辅助材料的讲解，帮助学生更好地领会文本内涵，增进认识。
3.开展写作指导与实践在进行了一定的阅读分析之后，老师可以引导学生进行相关的写作练习。
这些练习可以是对读过的文章进行改编、续写，也可以是围绕某个主题进行作文写作，总之目的是让学生能够通过所学的文本素材和写作技巧，进行实践性的练习。
在实践过程中，老师要给予学生适当的指导和反馈，帮助他们提高写作技巧和语言表达能力。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略在小学语文教学中，“以读促写”是一种相当有效的教学策略。
它通过让学生通过阅读来启发他们的写作能力，帮助他们更好地运用语言表达自己的想法和情感。
在实际教学中，如何运用“以读促写”策略来教学，是一个需要认真思考和研究的问题。
下面将通过对该策略的运用策略进行深入探讨。
一、选择适合的阅读材料在运用“以读促写”策略时，首先需要选择适合的阅读材料。
这些材料应该既符合学生的实际水平，又能引发他们的兴趣。
教师可以根据学生的年龄和知识水平，选择一些生动有趣、内容丰富、语言美丽的文章或故事。
这些阅读材料不仅可以帮助学生开阔视野，增长知识，还可以激发他们的想象力和写作欲望。
二、引导学生深入阅读在学生阅读完所选材料后，教师需要引导他们进行深入阅读。
这不仅包括理解文章的表面意思，更重要的是理解其中的内涵和情感。
教师可以通过提出问题、讨论分析等方式，引导学生对文章进行深入思考和理解。
只有做到这一点，学生才能充分吸收文章的信息，从而更好地进行写作。
三、进行写作任务设计在学生经过深入阅读后，教师可以提出相应的写作任务。
这些写作任务既能与所读文章相关，又要有一定的创新性和趣味性。
教师可以让学生续写故事的结局，发表自己对文章主题的见解，或者写一篇相关的作文等。
通过这些写作任务，学生既能巩固所读文章的内容，又能培养自己的写作技能。
四、组织学生进行写作在设计好写作任务后，教师需要组织学生进行写作。
在这个过程中，教师可以给予学生适当的引导和帮助，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
教师也可以根据学生的写作水平和特点，适当对他们的写作进行点评和指导，让他们不断提高自己的写作能力。
五、展示和交流写作成果在学生完成写作后，教师可以组织学生进行作文展示和交流。
这不仅可以让学生互相学习，相互借鉴，还可以激发他们的进一步写作欲望。
教师也可以在这个过程中给予学生一定的奖励和鼓励，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
以读促写,构建初中语文高效课堂
以读促写，构建初中语文高效课堂语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而阅读和写作是语文学习中不可或缺的两个环节。
读促写，即以阅读为基础，激发学生写作的兴趣和能力。
构建初中语文高效课堂，需要注重读促写的策略和方法，引导学生通过阅读来激发写作的灵感，从而全面提升学生的语文素养。
一、阅读是写作的灵感源泉阅读是写作的灵感源泉，好的作品往往离不开作者广泛的阅读积淀。
在初中语文课堂上，教师可以通过导读、朗读和分析等方式，引导学生深入阅读优秀的文学作品，包括散文、诗歌、小说等，让学生充分感受文字的魅力和力量，从而吸收其中的营养，激发写作的灵感和激情。
1.导读在语文课堂上，教师可以通过精心设计的导读活动，引导学生深入阅读，帮助他们理解作品的内涵和艺术特点。
导读既要注重理解，也要注重感悟，让学生在阅读中找到共鸣，激发写作的灵感。
可以通过问题导读、情境导读、人物导读等方式，让学生主动参与提高阅读的深度和广度。
2.朗读朗读是阅读的一种方式，通过朗读，学生可以更好地领会作品的语言风格和节奏韵律，增强对作品的感受和理解。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行朗读比赛、朗读角色扮演等活动，让学生通过朗读来感受文字的魅力和韵味，从而激发写作的灵感。
3.分析在阅读优秀作品的过程中，教师还可以通过分析作品的结构、语言、人物形象等要素，引导学生深入思考和理解作品的艺术魅力和内在逻辑，从而为他们的写作提供丰富的素材和启发。
二、以读促写，培养学生的写作能力阅读是写作的基础，而以读促写是培养学生写作能力的有效途径。
在初中语文课堂上，教师可以通过多种方式，引导学生以读促写，激发他们的写作兴趣和能力。
1.模仿写作模仿是初中生写作的一种有效手段，通过模仿，学生可以更好地领会作品的语言特色和表达方式，提高语言表达的能力。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行文学作品的模仿写作，让他们感受并模仿优秀作品的艺术魅力和表达手法，从而提高写作的水平和能力。
2.创新写作在模仿的基础上，学生可以进行创新写作，通过自己的思考和想象，将模仿作品进行发展和延伸，形成具有个性化和独特性的作品。
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道： “ 这山路 ， 犹 如一 条 巨蛇 缠 绕 着 山体 ， 吸尽 了山的血 ， 吃 尽 了 山 的 肉， 山 因此 显 得 枯 骨 嶙 峋 。 ” 显然 ， 第 一 位 同学 是 站 在 正 面 观 察 的 ， 第
“ 红杏枝 头春 意闹” 诗句 ， 学生就会 感 悟 着 诗 句 妙 就妙 在 “ 化 静 为 动” ， “ 闹” 字 把 无 声 的 姿 态 说 成 是 好 像 有 声 音 的 波 动 ，本 来 有 些 抽 象 的 春 意 瞬 时 栩 栩 如 生 ，情 趣 盎 然 了 。一位 学生这样 写景 ： “ 没有 风， 杏 枝 默 默 地 托 着 它 的 爱 物— — 红花 ，默 默地 给它 的爱物 输送 营 养 ，默默地 与它 的爱物交 流着感 情， 好 禅 意 呀 ！突 然 ， 一 只 小 鸟 飞 来， 落在树枝 上 ， 树 枝 和它 的 爱 物 荡起来 ，争 着与小 鸟张扬 生命 的 魅 力 。” 这里 的描写 ， 没 有 华 丽 的 词藻 ， 但静 如禅境 ， 动如 生命 的张 扬， 动静 结 合 ， 极富诗情画意。 三． 在 阅 读 中 学 习 文 章 的结 构 技 巧 。语 文 教 材 里 面 的 文 章 可 谓 “ 无山不含 玉 ， 无水不 藏珠” ， 其中 的人 、 事、 景、 物 可 为 我 们 写 作 提 供 了大量 的素 材 。选 人教材 的课
生 用平实 的语 言是改 变 目前 文风 不 正 的好 办 法 。例 如 ， 学 习 朱 自清 的《 背 影》 一 文后 ， 一 位 同学 这样 写母 亲灯 下缝 衣 的情 景 ： “ 夜， 已 经很 深 了 。我 一 觉 醒 来 ， 母 亲 还 在 灰 暗 的 灯下 给 我 缝 补 衣 裳 。 穿
你。
察 。” 观察 是 人 脑通 过感 官对 客观 对象 的感知活动 ，是记忆 、思维 、 想象 、 表述等一系列写作活动的基 础 。 由此 看 ， 教 会 学 生 观 察是 作 文 的第 一 步 。对 于 同一 事 物 ， 观 察 的
视 角不 同 ，认 识 和审美感 受就 不 同， 美 的 发 现 自然 也 不 同 。 苏 东坡 有 诗句 “ 横看 成岭侧成 峰 ， 远 近 高 低各不同” ，是 对 同 一事 物 细致 的 、多 角 度 的 、全 方 位 的观 察 ， 是 对事物客观的 、 全面 的认识 。宋代 画家郭 熙有名旬 ： “ 春 山始淡 而如 笑， 夏 山苍翠而如 滴 ， 秋 山 明 静 而 如妆 ， 冬 山惨 淡 而如 睡 。” 例如， 同 样 是 写 山 路 的 崎 岖 ，一 位 同 学 写 道： “ 这 山路 ，正 正 宗 宗 一个 ‘ 之’ 字， 如 同书法家遒 劲有力 的挥毫 ， 刻在 山的身 上。 ”另 一位 同学写
学 教 育
以读 促 写 的高效 性教 学 策 略
围 陈 琪
内容 摘 要 ： 以读 促 写 的 思想 是 从 写 作 的视 角 分 析 文 本 “ 写什么” 与“ 怎样写” 这两个问题的， 这 就 使 阅读 具 有 动态性、 功利性 、 主动性 ， 而 不 再 是 毫 无 目的 的泛 泛 的 一 般 领 悟 ， 这 种 思想 不 但 能有 效促 进 阅读 的质 量 ， 而 且 会
让学生在 阅读 中得到实实在在的写作 收获 。 关键词 ： 以读 促 写 教 学案 例
语 文 教 学 的 终 极 目标 必 须 定 位在 “ 语 言 文 字 的运 用 ” 这 个 层 面 上， “ 注 重 语 言 的 积 累 、感 悟 和 运 用， 注重基 本技能训 练 ， 为 学 生 打 好扎实的语文基础” 。 以读 促 写 是
山桃 有 拳 头 那 么 大 ， 它 的形 状 像 什么 ， 我说 不上来 ， 但 我 知 道 人 们 常 常把 人 的心 画成 山桃 。 山桃 刚 出生 的时 候 是 浅 绿 色 。 渐 渐 地 ， 小 小 的 山桃 就 知 道 了害 羞， 生 出 一层 毛 茸 茸 遮 掩 ， 又 偷 偷 地 在 毛 茸 茸 下把 浅绿 变成 深 绿 ， 并 把整个 身子藏在 绿叶 中， 不让你发 现 它成 长 的 秘 密 。 成 熟 的 季 节 到 来 了， 它便 脱 去 厚 茸 衣 ， 给 你 透 亮 的光 泽 ， 以黄 里 透 红 的 容 颜 惹 逗
针— — 引线 ， 穿 针— — 引线 。母 亲
Hale Waihona Puke 练 。例如 ， 品读 《 我 爱故 乡的杨梅》 后， 学 生就 可 以知 道 文 章 写 杨 梅 的
时 候 是 按 照 色 、形 、 味 进 行 描 写
的， 这种 结构很有 特色 ， 学 生 在 写
实现这个 目标的有效策略。
在 阅 读 中 学 习写 作 的 观 察 方 法 。鲁 迅先 生说 ： “ 如要 创 作 ， 第 需要 观察 ” ，叶 圣 陶 先 生 指 出 ： “ 要 阐 述 事 物 ，必 须 首 先 认 识 它 们， 了解它们 ， 这惟 有下功 夫去观
一
作 的时候。我们学习课 文后 ， 有学 生《 家 乡的山桃》 时就 应用这 种结
构：
．
一
的 眼 睛 贴着 衣 服 ， 她 惟 恐 针 线 不 够 细 密 。突 然 ， 母 亲 的头 一 点 ， 眉 一 皱， 嘴一 咧， 手一 颤 。原 来 ， 细 针 刺 破 了 母 亲 的 手 指 。母 亲放 下 针 线 ， 捏住被刺破的手指 ， 一 会 儿 又 放 开 手 看 看 ，血 止 住 了 ，母 亲 又 穿 针——引线 ， 穿针——引线 。 ” 这 种 平 实 的语 言 就 能 触 摸 到 那 令 人 眩 目的 亮 点 。再 如 学 习北 宋 宋 祁 的