语篇教学如何有效解读文本
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用
3、探讨在使用语篇分析理论时可能遇到的问题，并提出相应的解决方案
在使用语篇分析理论时，可能会遇到一些问题，如学生对语篇的整体把握不 够、无法准确分析文章的逻辑结构等。针对这些问题，我们可以采取以下措施： 首先，加强对学生阅读理解能力的训练，帮助他们建立完整的阅读知识体系；其 次，引导学生深入分析文本，培养他们的逻辑思维能力；最后，鼓励学生开展广 泛的课外阅读，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
接下来，教师可以引导学生进行语篇解读。例如，可以让学生思考文章中出 现的象征梦想的词汇有哪些？这些词汇在整篇文章中起到了什么样的作用？此外， 教师还可以引导学生文章的叙述方式、情节安排、人物性格描写等方面，帮助学 生深入理解文章。
在进行语言训练方面，教师可以选取文章中的一些语句或段落，让学生进行 翻译、改写、讨论等活动。例如，“She had a dream to become an actress” 这句话，可以让学生进行改写为“She dreamed of becoming an actress”等。 通过这些训练，可以帮助学生更好地掌握文章的语言表达方式。
总之，语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。通过培养学 生的阅读理解能力和语言表达能力，语篇分析法能够有效地提高学生的英语阅读 水平。在实践教学中，教师需要选取合适的阅读教学内容，科学地运用语篇分析 法并注意与学生的学习特点相结合，从而更好地促进学生的英语学习效果。
引言
英语阅读是高中英语教学的重点之一，也是学生英语能力提高的关键途径。 然而，当前高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生对阅读材料的理解不够深 入，无法把握文章的主旨和作者意图等。因此，本次演示旨在探讨语篇分析理论 在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
语篇解读的要素
高中英语新高考—英语思维到底如何提高：语篇解读的要素1语篇解读的七种逻辑关系：1. Cause & Effect （因果）2. Definition&Explanation (定义和解释）3. Contrast & Comparison (对比和比较）4. Facts & Evaluation (事实和评价）5. Solutions & Functions (途径和功能）6. General & Specific (一般和具体）注：这是最常见的一种，先说主题，然后具体解释，这种解释可以分为几个方面（aspects)，也可以是对主题的解释（paraphrase)等。
7. Example & Experiment (例子和实验）注：但凡涉及到例子和或实验，基本都会伴随结果或评价，这个读者需要注意的。
这七种关系或明或暗，结果都会通过一种手段使出去，那就是：连贯和衔接，这里面也有一些标志词。
但凡它们的出现，说明作者要使用七种武器了。
标志词有：指代（it, they），递进（also, besides），举例（for example), 对比（now, but, however)，某些副词（fortunately，sadly)等等。
无论如何，我在阅读讲解的时候，都反复强调：所读即所考。
即：你读的每一个句子留下的思考点都应是命题人设问点，或者至少是干扰点。
所以，这里我介绍一个方法：学会阅读的过程中对作者提问，即PQA法：process - question the author。
2文本主题的主线意识和词义意识我们都需要明白一个道理，任何文章都有一条主线，这条主线，分“明暗”两种线索。
暗线一般都是作者的观点，明线一般都是事实（这是个人阅读感受，没有定论）。
我们要做的是，通过明线推测暗线，换句话说，通过事实推理观点。
这个观点会可能分为多角色的。
主线的提取最好的方式就是每个段落关键词的提取，这就需要有词义意识了。
文本解读：语篇分析：语篇结构、语篇衔接方式、语篇生成
【文本解读】语篇分析：语篇结构、语篇衔接方式.语篇生成如何有效发挥《左传》选篇的价值。
一、明确叙事目的，整理语篇结构明确叙事目的其实是文本解读的关键。
《左传》作为编年体史书，叙事目的是“资鉴劝惩，作者希望通过对历史事件的总结，找到规律性的法则，传达“礼”“德”的价值信念，传递战争成败、国家存亡的智慧。
作者通常要根据叙事需要，对事件进行重新的剪辑、编排，通过叙事结构与人物形象的塑造等方式来引导读者，使他们能更好地体会作者传达的叙事意图C 语篇结构特征：“背景（事）+情节（言语对话）+议论（言语），二、梳理语篇衔接方式，降低文本阅读难度通过对《曹刿论战》语篇的梳理，我们可以从指称、省略、替代、重复等方面，发现《左传》语篇衔接的特点。
指称：《左传》语篇常以人物名字或其他表示身份的名词表示，较少用第三人称代词。
省略：指某结构中未出现的词语可从语篇的其他小句或句子中回找。
从形式上说，省略只是在语句中留出空位；但从意义上看，省略则在读者心中留下了预设，提示读者某个词汇或内容在前文已经出现。
这就在保证语篇整体简洁的同时，促使读者进行寻找与判断。
替代：用某些词语代替上文中已经出现的语句。
重复：词汇衔接方式有两种：一是靠逻辑衔接，二是靠重复衔接C用连词“故”来表示前后句之间的语义关系。
其原因在前，结果在后，正说明“克”“逐”的原因。
三、结合生成语境，领会语篇内在思想语篇的生成不能脱离其所处的历史文化语境，而要受到特定历史条件、思维方式等因素影响。
从语篇内容看，《左传》在同类事件连缀的叙事中，往往采用相近的叙事方式来呈现相近情节。
在词语、句式的选择和运用上，《左传》的叙事也多强调礼貌和委婉。
例如《曹刿论战》中用“肉食者”委婉指代“当权者”，用“弗敢专也”“弗敢加也”的礼貌句式表达鲁庄公的态度。
《左传》这些语篇特征的形成其实都离不开当时的历史文化语境。
“先秦时期是中国文化由原始思维、宗教精神转化为理性思维、人文精神的过渡时期。
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
语篇文本解读的第一要义
名师工作室责任编辑朱明明E-mail：*****************语篇：文本解读的第一要义■牛树超1丁长永2所谓语篇，就是人们使用言语进行交际的过程和结果。
关于这个定义，有两点值得我们注意。
第一点是进行交际必须建构语言。
交际语言的建构是一个具有内核的动态过程，必然呈现出话题和语义的连续性。
第二点是语言交际必然会有过程和结果，而这个过程和结果必然受一定的情境制约；或者说，在语言交际的过程中，情境的约束是全方位的，既控制着言语的发出者，也制约着接受者。
因此，解读文本语义要基于文本语境。
下面，笔者就尝试从以上两点出发，结合具体教学实践，介绍我们的文本解读主张。
一、“遵路识斯真”，打通文本意脉和教学意脉复旦大学汪涌豪先生在其著作《范畴论》中说：“未发之前，上下连贯之旨为‘意脉’；已发之后，前后统属之词为‘语脉’。
”意脉是诗词、文章内部隐藏的作者的深层情感，如同人体内部相连的筋脉，是作者表现在文章里的心路历程。
叶圣陶先生指出，解读文章的首要法则就是关注作者的思路：“作者思有路，遵路识斯真。
”在语文教学中，教师如果能够带领学生紧跟作者的情感思路，紧抓意脉，就可以深入地理解文本。
以杨绛先生的《老王》一文为例。
对于《老王》的主旨，历来众说纷纭：有人赞美作者对小人物的同情；有人批评作者对小人物的漠视；甚至有人鞭挞作者在面对底层人物时，表现出了优越感。
实际上，这些理解都没有抓住文章的深层意脉。
孙绍振先生认为，在文章中，作者对老王的态度有三个层面。
第一层面，文章开头写道“我常坐老王的三轮”，表现出来的是作者对这个底层人物的宽厚。
杨绛在谈到老王可能有的人格污点时，用语很克制：“不老实。
”这就把老王可能存在的道德瑕疵轻轻带过，显然体现了作者的悲悯。
此时，作者的状态属于有距离地对芸芸众生进行俯察。
虽然我们看到作者的女儿给老王提供鱼肝油以治疗其夜盲症，但是还感觉不到友谊的存在。
第二层面，文中写老王给“我家”送冰块，冰块比前任送的大一倍，收费却只有前任的一半。
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读,切实促进深度学习
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读，切实促进深度学习《2022年版义务教育英语课程标准》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达方面的重要作用。
阅读教学作为语篇研读的最佳载体，更是英语学科深度学习的主阵地。
在深度学习理念下的阅读教学，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。
教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程。
学生的学科知识在这个过程增长，学科能力在这个过程中培养，学科素养在教学过程中孕育、渗透和养成。
教师采用何种教学方法促进这个过程的最大效益化，即是深度学习的“有效生长途径”。
学生通过参与记忆、认知、归纳、分析、思考、推断、评价等活动，增长该学科特有的见识，提高对世界、对社会的基本判断力，形成对人生的基本价值观和态度。
教师仔细推敲教学方法，精心设计语篇研读环节，探索深度学习的教学路径势必成为教学的重点。
结合苏教版牛津英语相关课例，在细读课标、钻研教材、分析学情的基础上，笔者反思得出以下几点以深入开展语篇研读，实现初中英语阅读教学“深度学习”的有效策略：一、在深度追问中发展高阶思维问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。
“问题乃通向理解之门”，问题能激发学生的学习兴趣，引起学生的高阶思维，促进深度学习。
问题的设计要有梯度，源于文本又高于文本；要指向教学目标，又符合学生的特点，能够促进有效的高阶思维，让学生进行发散思维和批判性思维的训练；要开放，让学生有话可言，发挥主动性。
在教学实践中，注重三个转变：从信息型问题到开放型问题，从展示型问题到参考型问题，从评价型问题到迁移型问题。
例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading一文时，教师A 和B在播放了相关视频后均采用了开放式提问引入法。
前者：Where is it? What do you think of it? 后者：Have you ever seen any birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of the birds you see? What do you want to learn about it? 同样是对鸟的看法进行开放式提问，但学生的思维就在后者的问题中推进，更广阔，更开放，更深层。
加强英语语篇教学提高英语阅读效率
和
指 出语篇应具有
七项标 准 衔 接 性 、连 贯 性 、意 图性 、可 接 受
性 、信息性 、情境性和跨篇章性 ,〔‘〕其中衔接性
和连贯性 。
是语篇的
主要特征 。
那么什么是语篇分析
呢 语篇分析是指从整体理解语 篇 内容入手 , 分析句子与句子之间 , 段落与段落 之 间的衔接方式 、逻辑思维 的连贯方式 以及语言 形式方面的内在联系 , 它不 同于传统的句子结构 分析 , 它重视语 言所表达 的思想 内容和艺术特
后的练习和活动多为表层信息检测 , 而且形式单
一 , 不利 于培养学生 的思维能力 。本文在 分析上 述问题的基础上 , 试 图通过语篇分析的方法来探 讨 中学英语 阅读教学 的本质 , 以期对新课程理念
下 的中学英语 阅读教学有所启发 。
一 、语篇特征和语篇分析
语篇
是指一段有意义 、传达一个完
整信息 、逻辑连贯 、语言衔接 、具有一定 目的和
得到的结果 。刘辰诞
认 为 “连贯与衔接
的不 同在 于 , 连贯是主观的 , 衔接是客观 的 , 衔
接是篇章的一种特征 , 连贯是对篇章评价 的一个
方面 , 它只能 由读者的评价来衡量 。篇章的连贯
是相对 的而不是绝对 的 , 篇章 的连贯程度有一个
较大 的范 围 从最连贯到最不连贯 ”。川
衔接和连贯密不可分 。衔接是具有外在表现 形式 的 , 可以通过语法 、词汇 、逻辑等手段来实 现 , 表现 的是语篇 的表层结构 。而连贯是使一个
功能的语言单位或交际事件 。川它可 以是对话 ,
也可以是独白 , 包括书面语 , 也包括 口语 。语篇
的大小不一 , 它可 以是一个交通标志 、一则广 告 、一段诗歌 、一篇文章 , 也可以是一部小说 。
着眼语篇的文本解读策略
着眼语篇的文本解读策略作者：刘凡保牛树超来源：《江苏教育研究》2021年第10期摘要：文本解读能力是语文教师必备的教学能力，也是核心竞争力，但恰恰又是好多语文教师的软肋。
长期以来教师们在阅读教学中往往注重语法分析，忽视语言运用的训练，轻视语言的交际功能，文本解读长期拘囿于平面阅读、单篇阅读，阅读效益低下。
在语篇学视域下，可以抓住语篇特性，通过解读作者来深入解读文本，提升文本解读能力和阅读教学的品质。
关键词：语篇;文本解读;语篇特性中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04A-0068-04我国对语篇现象的研究可以上溯到两千多年以前的汉代，但是“语篇”作为一个特定的语言学概念却是从英语转译而来。
将“语篇学”作为一门学科进行研究起源于20世纪50年代，迅速发展于20世纪80年代，但始终局限于理论研究层面，在文本解读、语言实践活动中体现较少。
语文学科的核心素养首先指向“语言的建构与运用”，那么语篇学的地位就不容忽视。
在语篇学视域下，我们可以抓住语篇特性、通过解读作者来深入解读文本，提升文本解读能力和阅读教学的品质。
本研究将以统编版语文教材七下《紫藤萝瀑布》为例，进行文本解读的策略解析。
一、抓住语篇特性解读文本语文阅读教学一定是语篇教学，语篇教学必须围绕语篇的特性展开。
鲍格兰德和德雷斯勒概括的“语篇七性”包括衔接性、连贯性、意向性、可接受性、信息度、情境性与篇际性。
这七个特性比较完整地概括了语篇所涉及的基本要素，同时也为我们提供了语篇学视域下文本解读的方法。
（一）衔接性与连贯性衔接是在语篇中为使命题得到连贯发展而将句子和句子各部分联系在一起的方式。
连贯指的是内容情节上的串联，或者是逻辑关系上的贯通，总的来说就是有完整的语义关系，语篇的各个部分的语义连接通顺而流畅。
衔接性与连贯性是语篇最基本的特性。
语篇本来就是由句子或话段连缀而成的，或者说衔接而成的，衔接的目的是实现话语的前后连贯。
新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本
91ENGLISH ON CAMPUS2022年22期总第618期新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本摘 要：在新课程标准的引领下，教师在使用新教材时，必须更新自己的知识体系，在教学实践中努力将课程标准的要求落于实处，探索可行有效的教学方法。
在高中英语读思课教学中，教师可巧用思维导图梳理语篇文本，唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提升其阅读自信，培养其阅读策略，发展其学习能力。
本文首先分析了运用思维导图开展读思课教学的现实意义，然后提出思维导图在高中英语读思教学课中的应用方式，并进行案例分析。
关键词：教学实践；读思课教学；思维导图作者简介：李平梅，福建省泰宁第一中学。
李平梅一、运用思维导图开展读思课教学的现实意义（一）唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提高其语篇理解能力对许多学生而言，阅读文章时，语音与词汇是第一道坎，句法和语法是第二道坎，语篇是第三道坎。
学生的注意力首先集中在读对、读懂、读熟单词和句子上。
学生对文字解码层面的需求多，而深入解读文本，关注语篇中句子之间、段落之间、标题和正文之间关系的需求少，学生对文章内部组织关系和整体性感知少，语篇意识较弱 ，对文章“拆解”的多，完整“理解”的少。
在阅读教学时，教师巧妙运用思维导图，可以帮助学生快速抓住文章重点和行文思路，唤醒学生的语篇意识，提高语篇理解能力，帮助学生跨过第三道坎。
以2019人教版高中英语必修第一册Unit 3 读思板块的课文“Living Legends”为例，本文的主要内容是某杂志社邀请读者根据相应条件推选自己最喜爱的“体育界的活传奇”。
这是一篇杂志文章，由标题、引领段、插图、正文和补充信息组成。
正文部分由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星（Lang Ping 和Michael Jordan）的人生经历，篇幅相对多，字体加粗，比较显眼。
相比之下，篇幅少但承载重要信息的引领段和补充信息很容易被忽视。
挖掘语篇信息,提高语篇教学的有效性
挖掘语篇信息，提高语篇教学的有效性摘要： 2007年以后的小学英语教学已经进入语境式整体课堂教学阶段，强调在阅读中以导入感知文本，以阅读获取信息，以操练学习语言，以运用体验交流。
要求我们教师准确把握阅读教学目标，设置新型的阅读教学模式，注重学生体验互动的过程。
保证英语语篇教学的有效性，是小学英语教学的重要内容。
如何开展小学英语语篇教学，让语篇教学更加有效？作者以为，需要教师进行强化预习指导，运用一些可以激发学生学习兴趣的方法，循序渐进地进行渗透。
关键词：语篇教学语篇信息读写结合有效教学《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级具体内容标准和具体目标要求。
小学英语语言技能二级目标“读”的目标提出了六能，其中要求学生正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
要实现这样的教学目标，缺乏足够的语言输入，显然是不行的，对于小学英语教学来说，首要的是培养学生的听说能力，当学生具备了相应的基础之后，就要抓住时机开展阅读教学了。
而语篇阅读教学已经被研究了好多年，有关于语篇教学的论文和探讨都已经很多了，牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，学生学起来较容易。
而从5a开始语篇中包含的词汇量和句型较多，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，学生学起来有一定的难度。
因此，我们要充分挖掘语篇中所包含的信息，通过设置生活情景、开展各式各样的活动来激发学生学习的兴趣，努力提高语篇教学的有效性，下面谈谈自己对小学英语语篇教学的思考。
一、课前要让学生进行充分的预习温故而知新，只有充分做好复习与预习，学习起来才能得心应手。
在英语语篇学习中，语篇相对来说较长，其中涉及的词汇、句型、信息较为丰富，如果教师在学生完全缺乏准备的情况下直接切入，很大一部分基础一般的学生不能适应，凭空增加学习的难度，降低学习兴趣，产生畏难心理。
因此教师应结合教材中语篇的特点，有目的、有针对性地开展预习指导。
完全文本解读：让语篇阅读在层层剥笋中走向有效
引 用原 句 ， 可 以对 文本 原 句加 以细小 的变 动 ， 增加迷惑性 。 也 真正走 向有 效 ， 如何让阅读课体 现生本课堂 的理 念 ， 让 每一名学 可偷 换个 别词 汇 使其 意思 不 变或 者完 全改 变 等 。即使设 置 正 生都能有所得 ， 促进他们 阅读 的情感 、 态度 与价值观 的提升 。 这是 误 判断题 ， 也尽 量让 学生 寻找 多处信 息然后 加 以判 断 。 此类 梳
度 挖 掘
Ｒ ｂ Ｉ ￣
－ ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ３ — ０ ０ ８ ４
“ 有效教 学 ” 的核 心问题 是效益 ， 即什 么样 的教 学才是 有效 的？是高效 、 低效还是无效？笔者在多次听课过程中发现 ， 目前高
中英语 阅读 教学存在着一个非 常普遍 的现象 ： 教师抛 出一个 问题 让 全班 同学思 考 ， 然后学生 中的少部分优等 生进 行解答 ， 最后教 师简单 加以总结 ， 而许多学生在一边只是做了课堂 的陪衬 。这种 走 过场式的课堂教学 ， 其效果可想而知。如何 使高 中的 阅读教学
中快 速敏 锐 地捕 捉和 提炼 文本 语 言信 息 的能力 。教师 在设 计 题 目时 ，不仅 仅 要对 个别 单处 信 息点 设置 题 目，还 应纵 观 全 文， 对其进 行更 大范 围 的整 合 和改编 。 尽 量避 免从 文本 中直 接
Ｄ ｅ ｆ ｅ ａ ｔ ｓ Ｋ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｈ ｏ ｌ ｅ ｒ ａ ” 为例 ， 针对文 中“ Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｓ ｎ ｏ ｗ ” 发现 问题及 解决 问题 的过程 ， 内容信息较 多 ， 笔者 设计 了以下几乎 涵盖全 文信息 的排序题 ， 让学生进行排序 。
英语教学中语篇研读的意义与方法
英语教学中语篇研读的意义与方法一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，英语教学已经不仅仅局限于语言知识的传授，更重视对学生语言运用能力和跨文化交流能力的培养。
语篇研读作为英语教学的重要组成部分，其意义和方法日益受到教育工作者的关注。
本文旨在探讨英语教学中语篇研读的重要性，分析当前语篇研读教学中存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为提高英语教学质量提供有益的参考。
本文将首先阐述语篇研读的定义和理论基础，明确其在英语教学中的地位和作用。
接着，通过分析国内外相关文献和教学实践案例，总结当前语篇研读教学的现状及其存在的问题。
在此基础上，本文将进一步探讨提高语篇研读教学效果的具体方法和策略，包括教师的角色转变、教学方法的改进以及学生学习策略的培养等方面。
本文将展望语篇研读教学的发展趋势，为未来的英语教学改革提供新的思路和方向。
二、语篇研读的定义与特点语篇研读，也称篇章分析或文本分析，是对完整语言材料（如段落、文章、对话等）进行深入研究的过程。
它不仅仅关注语言的形式和结构，更着重于理解语言在实际交流中的功能和意义。
在英语教学中，语篇研读的主要目的是帮助学生理解并掌握整篇文章的主旨、结构、语言特点以及作者的意图，从而提高学生的阅读理解和语言表达能力。
整体性：语篇研读强调对文章的整体理解和把握，而非仅仅关注其中的某个单词或句子。
它要求读者从整体上感知文章的主题、内容和结构。
语境性：在语篇研读中，语言不再是孤立的，而是与具体的语境紧密相连。
读者需要根据文章的上下文来理解词义、句意和作者的意图。
交互性：语篇研读鼓励读者与作者进行互动和交流，通过分析和解读文章中的信息，理解作者的观点、态度和情感。
层次性：语篇研读不仅关注文章表面的意义，还深入探究其深层含义和言外之意。
它要求读者从词汇、句子、段落和篇章等多个层次进行分析和理解。
实用性：在英语教学中，语篇研读不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能帮助学生提高写作技巧、增强跨文化交流能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
语篇教学中文本语言的处理策略
语篇教学中文本语言的处理策略作者：李文娟来源：《黑龙江教育·中学》2017年第05期一、文本语言处理的目的语篇教学的目的是提高学生阅读能力和语言的综合运用能力。
文本语言的处理目的分为两个方面，一是帮助学生理解文章，即通过解读语言在语篇中的形式、意义和功能使学生能够感知语言形式，探究语言功能，了解语言内涵。
二是为语言的运用做铺垫，即立足语篇使学生能够根据话题或功能去整理和运用相关语言，并发展思维能力。
从认知规律来看，语篇阅读教学中的文本语言处理可以归纳为感知、探究、整理和运用。
感知和探究着眼于文本理解，而整理和运用则针对读后语言运用。
二、语篇阅读教学中的文本处理策略（一）服务于语篇理解的文本语言处理1.推断意义，感知语言形式阅读的关键在于理解作者通过语言符号所要表达的思想与意图，它需要读者超越语言符号，并将其与自己的知识、经验相联系进行思考、判断、推理、印证和修正，赋予语言符号一定的意义。
常见的书面符号信息的加工过程有“自下而上”（强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动）和“自上而下”（阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正）两种模式。
高中生已经达到了一定的智力水平，积累了较多的文化知识，具备了较强的推理能力，因此高中生应利用已有的语言或背景知识推断新语言形式在语篇中的意义，然后感知其形式上的特征，最后再开始系统地学习这些语言知识。
2.依据语境，探究语言功能语言的功能探究必须与语境相结合，如果语言处理仅停留在字面意义上，那么学生便无法真正掌握语言的功能。
从语篇的功能出发，教师可以引导学生去感知想要的、特有的语言形式，并加以整理，这样就可以让学生不仅注重语言形式，更关注其功能，提高学生对语言功能的感知，领悟语言在具体语境中的得体性。
而且，对语篇功能的关注使得阅读者对文本的整体把握更加高效、更加宏观。
深度解读语篇，合理续写情节
深度解读语篇，合理续写情节◎瞿敏逸新高考引入的读后续写考查语篇知识,语法知识、词汇知识,对学生的要求很高,需要学生发挥创造性思维、逻辑性思维和批判性思维,才能读懂语篇,进而续写合理的情节。
读懂语篇既要求学生读懂原文给定的情节,找到隐藏的续写线索,也要求学生读懂人物,主要指其情绪、性格特点,年龄特点等,确保续写的人物和原文人物不脱节。
读后续写,顾名思义,“读”是第一步,好比建筑物的地基,只有夯实地基(读懂文章)才能搭建房子(续写出和原文内容协同、语言协同、语意协同的文章)。
故笔者以模拟卷中的一篇读后续写课堂指导为例,分别从读情节、读人物、续情节、续主题四个方面入手,探讨如何帮助学生学会深度解读语篇,最终事半功倍地合理续写情节。
1.读情节读后续写给定材料一般是350词左右的记叙文,解读记叙文的第一步是厘清六要素:who,when,where, what,why,how.笔者先给学生5分钟时间略读文章,找出该语篇的who(Frey,Jack,Mr.Willow)、when(a day in summer vacation)、where(Mr.Willow’s garage)、what (clean the garage)、why(Jack’s mother asked Jack to help Mr.Willow do cleaning work due to their old age)、how (sweep the garage’s floor after putting boxes on shelves)。
记叙文的内核是情节,一般由开端、发展、高潮和结局构成,开端主要交代事情发生的时间、地点、人物,本文讲的是暑假的某一天,Frey和Jack在Willow 家的故事;发展主要是按照时间顺序展开故事,为冲突的出现做铺垫,本文讲的是Frey和Jack约好了暑假每天都练习打棒球,可是有一天Jack妈妈让他帮助Willow先生打扫车库,为了早点打棒球,Frey主动提出帮助打扫,在打扫之前先把散落在地上的盒子放在架子上,这时候意外发生了,一个盒子不小心从架子上滑落,掉出了一个信封,Jack打开信封,发现里面是几百美元,Jack抽取100美元放进口袋要占为己有,因为他内心失衡,总是帮忙干活,但没有任何回报, Frey认为这种行为是偷窃,正想要抢回那100美元的时候,他们听到了Willow先生的声音,邀请他们去吃Willow夫人特意为他们做的巧克力蛋糕,此时故事到达了高潮(矛盾冲突到达顶点,亟待主人公解决),续写最常见套路就是先呈现冲突(个别情况下,原文没有冲突,需要在续写第一段合理设计一个冲突),再想办法解决这个冲突以获得一个完美的结局。
主题意义引领下的小学英语语篇教学实践
小学教学计·英语2021/09经过一段时间的语篇教学实践，笔者对如何进行主题意义引领下的语篇教学有了一定的认识，现结合译林版《英语》六年级下册Unit5At the party Story time 课例进行阐述。
一、深度解读文本，挖掘主题意义和文本主线教师在解读文本时，除了关注语言内容和语言形式外，还要深入挖掘语篇的内涵，确立语篇的主题情境和教学主线，赋予语篇新的生命，并在教学设计中加以体现。
笔者借用“What—Why—How”结构进行文本剖析（张琦等，2019），对文本的分析由表层理解走向深层理解。
What是指从语言层面对文本的内容和主题进行解读（张琦等，2019），即对语篇的主题语境进行定位。
本单元的主题是人与社会———社会活动，该语篇的内容是孩子们参加同学举办的派对，文本围绕他们在派对前的准备活动和派对上的活动展开对话，文中涉及的主要词汇是clown,appear,balloon,put on,Children’sDay和句型“What are you going tobring to the party?I’m going tobring some toys.Are you going toeat or play with the toys first？基于对语篇的理解，笔者确定了本节课的话题是party,并以此作为教学主线，串联起教学设计中的各个环节，把课堂打造成一个融学习文本内容、深度挖掘整合、全面培养学生核心素养的整体（张琦等，2019）。
学生们整节课置身于派对这个整体中，强化了他们对该主题的认识。
Why是指从立意层面对文本的目的即文本的育人价值进行解读（张琦等，2019），指向价值观。
该语篇前半部分内容是四位参加派对的同学分别准备将要带的物品，后半部分的内容是孩子们在派对上的活动。
通过对派对前和派对上的活动的解读，笔者引导学生树立正确的参加社会活动的意识，对学生今后参加类似社会活动具有指导意义。
小学英语语篇教学中的文本再构
小学英语语篇教学中的文本再构作者：芮蕴来源：《教育教学论坛》 2015年第33期芮蕴（苏州市实验小学校，江苏苏州215000）摘要：英语教学一直是教育教学工作中的重点内容。
小学英语作为学生的英语学习基础，必须受到英语教师的重视。
其中语篇教学是培养学生阅读与英语交流能力的基础，也是小学英语教学中的重点和难点。
针对目前小学英语语篇教学中的难题，英语教学研究者提出了文本再构的概念，对语篇教学起到了显著的作用。
本文就通过简述文本再构的概念，讨论小学英语语篇教学中文本再构运用的必要性与可行性，并从多个角度讨论小学英语语篇教学中文本再构的运用策略，同时指出文本再构在小学英语语篇教学中运用时应注意的问题，帮助英语教师更为熟练地掌握文本再构的运用，提高小学英语教学水平。
关键词：小学英语；语篇教学；文本再构中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0253-02引言目前，小学英语教学中普遍存在这样一种现象：学生们通常都掌握了大量的词汇，通晓其读音与含义，并熟练地掌握了教学大纲中所要求的语法知识，能够在英语考试的笔试中获得高分，然而，其实际的语篇阅读能力和交流能力却很差，难以做到将英语知识运用到实际中去。
正是这种现象，造成了学生英语高分低能的现状。
为了改变这一现状，必须对英语语篇教学进行改革，文本再构的出现，为语篇教学开辟了一条新的道路。
一、文本再构的概念在小学英语语篇教学中，文本再构是一种较为有效的教学手段。
所谓的文本再构，指的就是教师在既定的教学内容和学生对知识接受能力的基础上，对教材中的内容重新进行调整，将原有知识的架构、顺序、重点等重新整合与处理，使得被再构之后的内容能够更为直观地表达其内容，使学生更容易理解，从而直接指向教学目标，降低教学难度。
小学英语语篇教学中之所以会运用到文本再构这一方式，主要是因为不同的学生由于其成长背景、学习能力等各方面的差异，文本再构能够更好地适应小学英语教学，达到更好的语篇教学效果。
从语篇的角度解读文学类文本——以《秋天的怀念》为例
从语篇的角度解读文学类文本——以《秋天的怀念》为例王海翔
【期刊名称】《求知导刊》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】语篇教学应成为一种初中语文教学的重要理念与方法,它强调语篇中的重要意象与意境、意群之间的衔接与连贯、言说方法的编码与解码以及探赜言说者的言说意图。
《秋天的怀念》一文具有情感的双向性,一方面,母亲凭借伟大的母爱,把生的希望留给儿子;另一方面,作者本人最终感悟到母亲的希望。
此外,还应反复揣摩作者对自己当时没有领悟、体谅母亲良苦用心的愧疚与自责。
从语篇的角度,对《秋天的怀念》进行阐释,试图建立一种解读文学类文本的教学范式。
【总页数】4页(P80-82)
【作者】王海翔
【作者单位】江苏省昆山市周市中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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１ ． 整体把握 ，前后贯通
整体把握 ，即在 教学语篇时 ，耍将 现今的小学英语教材中文本内容涉 文 章作 为一个 整 体 来 看待 ，从整 体 人 及面广 ，话题多样 ，教师要引导学生发 手， 让 学生对整个文章有 宏观 的认识 ， 切 现和体会其中的文化内涵 ，使学生在学 习语言Biblioteka 同时还可 以拓宽 自己的文化视
野。
案 例：牛 津小 学 英 语 ６ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ６ Ｈｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｓ 这 个单 元出现了很 多节 日，并
整体 内涵的感悟 ， 体 会编者 的内心情 感。
２ ． 以教 师 视 角
节课如 果没有一条主线或是一个 且 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ里面 的 文本 内容都 涉 及 了 中 目有更多 的了解 ，我把学生分成几个小
学生的角度去审视 文本 ，用学生 的目光 这 些词 组 ，一一设计任务情境 ，那 么语 料 ，丰富课堂 ，让 学生在 英语课 堂中感
来解读文本 ，站在学生 的角度去考虑 阅
地 找出 “ 学生 ”和 “ 文本”之间熟悉 的
篇 的整 体性即遭破坏 。我在实 际中是这
知语篇学 习的真谛 ， 感 受语篇学 习带 来
的有效性 。因此 ，语篇解 读和教学要基 国家文化有利于对英语的理解和使用 、
基 于 教 师 ： 多 元 视 三 、基 于 文 本 ： 超 越 文 角 ，多层解读 本 ，有效解读 文本
、
教 师作为课 堂教学 的主 导 ，是课 堂 的灵魂 。在 语篇教学中 ，如何科 学有效 解读文 本 ，教师起着决定 ｝ 生的作 用。
解 读 文 本 ，是英 语 教学 的生 命所
点词汇 及重点句型 。那么我们如何合理 能力 ，还提升 了学 生的文化修养 。
很 多时候 ， 我想很 多老师会感叹 ： 案例 ：在 牛 津 小 学英 语 五 年级 下 在 。教９ 币 应合理 有效地解读 文本 ，引导 ｉ ｔ ３ Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ吖 中 ，Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍｅ 学生 多维度 、多层次 、立体化地 去理解 这 么简单的对话 ， 教给 学生什么呢？其 册 Ｕｎ 在教学 中 ， 通过 多种途径查找 资 实在 每读一篇对话或 是语篇时 ，都要从 中有很 多的生词和词组 。假如 为了呈现 文本 ，
而引导学生在 自己和语篇 之间建立平衡 涵盖 了本语篇出现 的重点 词汇 ，如 ，ｇ ｏ
点 ，为拉近学生与语篇 之间的距离奠定 基础。
ａ ｌ ｏ ｎ ｇ、 ｔ ｕ ｒ ｎ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ／ ｌ ｅ ｆ ｔ 、ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｆ ｉｃ ｆ
的快 乐。只有这样 ，扎扎实实、有序 地
读 文本时可能会遇 到的疑 惑点 ，尽可能 样 操作 的 ：先让 学生找 出 Ｙ ａ ｎ ｇ Ｌ ｉ ｎ ｇ 询
问去 Ｓ ｕ ｈ ａ ｉ ’Ｓ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ 的所 有问句 ，然后 进行 训练 ，英语课 堂才会枝 繁叶茂 ，学 地方、 一 知半解的地方和陌生 的地方 ， 从 再 找 出 所 有 问句 的答 案 。答案 中基本 生在 英语课堂 上才会不仅获 取知识 ，还
忌让学生狭隘 局限地 去感知文本的局部 和细节 ，对 文本 的认 知仅 仅停留在每一 个生词 、每 一个新 句型的意思上 。
２ ． 拟定主线 ，清晰梳理
一
每 一篇语篇蕴含着一定 的主题 ，流 露 出编 者的编写意图和价值取 向。教 师 在指 导语篇 教学之前 ，一定要深入 研究 语篇 ，把握文本的价值取 向 ，注 重文本
语篇 的解读 要适当 。教学实践 表明 ，教
师注 重语篇 教学 ，注重科学合理地解 读
语篇 ，对提 升学生 的英语素养具 有重要
作 用。
一
新课程标准指出 ，接触和了解英语 加深对本国文化的理解与认识以及培养 世界意识 。在教学 中，教师应根据学生 的年龄特点和认知能力 ，在已有文本基 础上 ，超越文本 ，逐步扩展文化知识的 内容和范 围。
服务。 ３ ． 以 学 生 视角
或是 主题 ，留给学生深刻 的印象 。
３ ． 适度解读 。把握基本 内涵
中涉及 的节 目的扩展延伸 ，然后 引导学
生用小组 的形式进行汇报 。这种探究学
我们知道一篇语篇 中会 出现一 些重
有效适 度地 处理这些 内容 ？
习的方式 不仅提高 了学 生对文本 的理解
于学生 ，要尊 重学生的认 知水平。
学生形象地理解了这些重点词组 。也许
本课时学生还不会流利地朗读运用 ，但
在语篇部分我们对其的处理只是点到为 止 ，把时间留给整体感知语篇 ，对它们 的运用可以放在下一课时。
４ ． 巧联 实际。有效输出
犹不及 ” ；也并非所有 的解读成 果都 可 以用于 教学的。 因此 ， 在语篇教 学中 ， 对
主 题 ，那就 显 得 零 散 不堪 。如 果 有主 西方节 日的对比 。为了让学生对这些节 线 ，但 是不够清晰流畅 ，同样给人拖沓
教师在教学过程 中 ，要 将文本当作
所 以在解读 一篇 语篇 时 ， 首 组 ，要求学生查 阅相关资料 ，可 以收集 教材 来读 ，将其作为学 生学 习英语 、提 冗长 的感觉。 高学生英语素材 的范文进行 解读 ，在解 要任 务是确 立一条清晰简洁明朗 的主线 文 中没有涉及 的中外节 日，也可 以是 文 读 语篇 时 ，要努力创设适合 学生思维 的 学 习情境 ，从而帮助学 生体 会语篇的 内 涵。只有这样 ，教师 的解读 才能为教学
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周 芬
我们 强调教学文本 的解读 ，但 并不 意味着 我们 可以随意解读 、 过度解读 ， 过 度解读 无助于对文本的理解 ， 古人云 “ 过
二 、基 于 学生 ：尊重 学生 的认知水平
学生是学 习的主体 ，教师的一切教 学行为要从学生 出发 ，教师唯有从 学生 需要出发 ，了解 学生学习实际 ，才能精 确把握教学 中的重难 点 ，提高课堂教学