少儿科学小实验巴布噜教育创艺科学屋让孩子通过兴趣学习创新
巴布噜科学小实验乐动礼仪坊论提升孩子的学习兴趣
巴布噜科学小实验乐动礼仪坊论提升孩子的学习兴趣孩子兴趣往往是在小时候产生的,孩子的兴趣往往有自己的独特性。
1、精心呵护孩子的好奇心当孩子在公园里专心地看着被风吹得摇摇摆摆的花草的时候,这些都是他们在好奇心的驱使下探索这个陌生世界的表现。
对孩子来说,一切都是新鲜的,值得探索的。
此时,大人不要忽视和否定孩子的学习和探索行为,而应该精心地呵护孩子的好奇心,努力用孩子的眼光去观察这个世界,跟孩子一起去惊异,去提问,去讨论,去共同作出结论。
当孩子带着问题去问父母的时候,父母不应该简单地将结论告诉孩子。
告诉孩子问题的答案,远不如让孩子自己思考“为什么”来得重要。
例如,当孩子问“鸟儿晚上睡在哪里”时,你不必直接回答,你可以与孩子一起探讨鸟儿在晚上的可能去处;当孩子问“黄色和蓝色颜料混合后会变成什么颜色”,你不要简单地告知“会变成绿色”,你可以说:“是啊,那究竟会变成什么颜色呢?”以此来引导孩子去试验,去思考,让孩子自己去得出结论。
同时你还可以通过一些开放式的问题,激发孩子对事物的好奇心与探索的欲望。
能否给孩子自由思考的空间和时间,这是呵护孩子好奇心的关键。
父母如果经常给孩子下达一些强制性的智力作业任务,那么孩子会感到总是在一种有压力的环境之中,他们便会将思考问题看作是一种额外的负担,久而久之,他们的好奇心和学习的兴趣就会消失殆尽。
因此,对于强制性的智力作业,要少些再少些。
2、明确学习目的,培养间接兴趣。
优秀家长的经验也证明:学习目的的教育应该联系孩子的思想和实际,坚持耐心细致的正面教育,通过生动形象、富有感染力的事例,采用多种多样的形式,把学习目的与生活目的联系起来,这样才可以收到良好的效果。
例如,孩子对背外语单词不感兴趣,但对学好外语后可以用外语交流,参加各项外语活动等结果感兴趣,这种兴趣可以促使孩子去从事背单词的活动。
所以家长们既要充分利用孩子的直接兴趣,激发其勤奋学习,更要通过学习目的教育来提高孩子的间接兴趣。
巴布噜创艺科学屋科学小实验
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少儿科学小实验巴布噜教育创艺科学屋孩子观察能力的培养
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
观察是通过眼看看、耳听、鼻闻、嘴尝、手触等方式去认识周围事物的心理过程。
在观察的时候，观察者要预先提出一定的目的和任务，拟出一定的计划，按计划仔细地察看知觉对象，向它提出问题，从中寻求某种答案。
例加，我们在观察某种生物的时候，必须随时了解这种生物的特点及其变化，它的生活习性，它与其它生物的异同。
观察者在观察时，不仅在注视而且在搜寻着、比较着、分析着每一个细节。
观察过程总是包括积极的思维活动，因此观察有时也被称为“思维的知觉”。
观察不是一次性的瞬时知觉，而是系统的，较长久的知觉。
我们对动植物生长发育过程及其特点的观察是这样，对物理化学反应的观察也是这样。
为了获得准确无误的感性知识，对某种事物的观察往往重复多次。
所以在观察的过程中必须非常稳定，以免关键性的具有重要意义的现象从观察者的视野中溜掉。
观察力就是观察的能力。
观察力的最高境界是从平常的现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的东西中发现相似点或因果关系。
人们在观察力的发展水平上有很大的个别差异，原因是有两方面的：其一是主观原因，由于有的人对周围事物淡漠，因而对一切事物都没有敏感的反应，更不用说“平中见奇”了。
其二是观察上的原因，一个人所处的环境与从事的职业可以导致一个人观察力发展水平的差异。
凡是在事业上卓有成就的人物，如科学家、发明家、教育家、作家和画家等，他们的观察力发展水平都比平常人高。
如瓦特通过观察“水达到沸点时能产生大量气体的规律而发明了蒸汽机”；巴甫洛夫从人们司空见惯的极其平常的唾液分泌现象中发现了大脑活动中的某些奥秘；富兰克林从貌似无关的现象——摩擦生电和闪电中，看出了它们之间的关系。
以上各例说明了一个人的“观察力的培养”对其事业上取得成就有着举足轻重的作用。
人们的观察力不仅在发展水平上有差异，而且在类型上也有个别差异。
例如有的人视觉观察敏锐，有的人听觉观察敏锐，有的人嗅觉和味觉观察敏锐等。
但是，这种类型上的差异并不影响他们都有可能成为观察力高度发展的人。
少儿科学小实验巴布噜创艺科学屋教育如何帮助孩子发挥创造力
幼儿天生就具有创造性，他们的行为和做事情的方式是与众不同的，当学龄前儿
童进行发散思维的时候，他们的创造力应该得到鼓励，我们可以从以下几个方面着手，来具体帮助幼儿表现和发挥出他们的创造力：
１、创造心理安全的环境，帮助幼儿适应变化。
使幼儿在表达自己的观点时不会
受到打击和嘲笑，验证自己想法时不遭到孤立，能够在与周围环境不断交互作用中，
显示出创造性的潜能。
２、帮助幼儿认识到有些问题不是很容易能回答得出来的。
这可以避免焦虑情绪
的出现，从而激发创造力的发展。
３、鼓励幼儿去寻求多种答案。
使他们能对自己提出的答案进行比较，找出最适
合这种情景的回答。
４、奖励表现出创造性的幼儿。
让幼儿认识到他们创造性的观点以及大胆、出奇
的想象是受大人重视的。
５、帮助幼儿体会创造带来的快乐。
要让幼儿发现，在做某些事情时，自己能找
到答案是件有趣的事情。
６、充分发挥幼儿的主体作用。
充分调动幼儿自觉积极地参与活动，使其创造的
智慧和结晶在环境的刺激下激活起来。
每个孩子都是一个珍贵的存在，当孩子由原来喜欢质疑到“没有问题”，由入学
时的“问号”到毕业时的“句号”，无不说明幼儿创造能力是能够开发也是最容易受
压抑和挫伤的。
让我们珍惜这种创造的存在，为培养创造型人才，迈好这关键的一步，使孩子将来成为祖国建设的栋梁之材！。
创艺科学屋之孩子为什么要做科学小实验
创艺科学屋之孩子为什么要做科学小实验一、选择适宜的实验内容由于科学的抽象性和严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望，因此，在选择实验的内容时，既要注意选择幼儿感兴趣的内容，又要符合他们的年龄特点和认知发展水平的内容。
《有趣的水》这一主题，通过做饮料的游戏，体会饮料的淡浓和水量多少的关系。
又如孩子对吹泡泡特别感兴趣，教师就提供了大小不同，形状各异的的吹泡泡工具，让幼儿观察不同的工具吹出的泡泡是否相同。
再如教师发现幼儿对物体下滑的现象有兴趣，就设计了“会滚的皮球”这一活动，让幼儿观察球通过不同材质的轨道下滑的现象，在玩中学，在实验中比较。
幼儿在一次次的动手尝试过程中，体验到了玩的乐趣，发挥了主动性。
二、投放适宜的操作材料皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，由于材料是幼儿的活动对象，只有投放材料得当，才能更好地促进幼儿的活动。
那怎样投放适宜的材料呢？1、材料应有目的性实验中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。
教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿发展目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。
2、材料应有趣味性实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。
所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。
如磁铁实验《小鱼游游游》，教师可以创设一个大池塘的情景，除小鱼外，还可准备各种各样的立体小动物，如青蛙、小鸭子、小乌龟、小虾、小螃蟹等，当一个个小动物在“池塘”游弋起来，孩子们别提有多高兴了，也在玩中感受到磁铁的特性。
又如“月亮船”实验，教师可以在乒乓球里装饰各种娃娃脸，在塑料垫板上滴上水，球里的小娃娃就会旋转起来，还可以贴上各种各样的图形，如花朵、星星等，让幼儿观察图形的变化。
少儿科学小实验巴布噜教育创艺科学屋注重儿童想象力的培养和提高
儿童的想象力是智力的重要成分，聪明的孩子具有丰富的想象力。
儿童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知识，也缺乏创造力。
因此，我们要注重儿童想象力的培养和提高，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游，从而把孩子培养成为富有想象力，富有创造力的人。
注意孩子提的各种问题，会发现他所问的内容，上至天空、下至海底；远到天边，近到眼前；从动物到植物，几乎都涉及了，可见其想象力是比较宽广的。
但是具体到所问的每一件事，往往不够深度，似乎询问的没有什么目的性。
与成人相比，幼儿想象的情节比较简单，并且往往集中在某一突出点上。
例如，他们演习开汽车时，往往集中在汽车的喇叭上。
演习电影中的故事情节，虽然表现得比较逼真，但在细节上还有很大距离。
另外，孩子的想象是与环境、情绪以及当时面前的物品有关，这表现出他们想象的不随意性。
幼儿的想象注重于动态的事物。
如儿童的画，多数画的是动态，飞机在飞，马在奔跑，人在行走等，很少画静态。
他们也很少考虑到事实上的可能性，往往只追求意向上的满足。
如他们在双方交战的游戏中，往往一方用很短的手枪一指，就凭想象要求对方倒下，装作负伤，从不考虑距离、枪的准确性及威力，按照他预先设计好的情节，任意夸大。
儿童的游戏虽然模拟现实生活，但更加富于想象色彩，往往把游戏与现实混在一起。
如玩布娃娃，他可以拿块水果给玩具吃，但又随时往自己嘴里填，好像忘记了自己在游戏。
从儿童有趣的游戏现象中，可以看到他们想象的特点，在培养、发展和丰富孩子的想象力时，应当根据这些特点因势利导。
下面就介绍几种培养孩子想象力的方法：幼儿丰富的想象来自大自然，所以要丰富孩子对大自然的认识，给他们创造一切机会，引导他们对大自然的奇特景象产生兴趣，激发和丰富他们的想象力。
游戏是孩子想象的王国，在游戏中孩子可以凭借想象扮演各种角色，表现各种生活情景。
孩子的想象力，在不同年龄、不同的游戏表演中不断变化。
家长不要因表现出来的动作情节幼稚，而轻视游戏的巨大作用。
巴布噜科学小实验乐动礼仪坊如何培养宝宝的发散思维
巴布噜科学小实验乐动礼仪坊如何培养宝宝的发散思维心理学家曾做过这样的试验：在黑板上画一个圆圈，问在座学生这是什么？其中大学生回答很一致：“这是一个圆。
”而幼儿园的小朋友则给出了各种各样的答案：“太阳”、“皮球”、“镜子”……可谓五花八门。
或许大学生的答案更加符合所画的图形，但是比起幼儿园孩子来说他们的答案是不是显得有些单调呆板呢？大家是不是更加喝彩这些小宝宝的多彩答案呢？对于成人来说，对很多事物都已是习以为然了，并不会再去仔细推敲，由此造成了许多思维上的定势，甚至是“误势”。
有些时候，谁能克服这种生活的习惯和思维的定势，谁就是强者。
富兰克林正是冒着生命的危险获得了雷电的奥秘，伽利略也正是顶着亚里士多德传统理论的巨大压力证实了他的“两个铁球同时落地”的物理定论。
同样，在对婴幼儿教育的过程中如要扬弃传统的看待事物的角度和方法，以积极的心态去认识和获得一个全新的世界，这就是需要培养幼儿的发散性思维。
发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是指从多种角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题的思维。
发散性思维的特点是：充分发挥人的想像力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。
从小培养宝宝的发散性思维，有利于宝宝长大后更好地学习知识和应用知识，提高解决问题的能力。
3岁以前的宝宝还不具备深层思维的能力，在这一阶段，主要是让孩子的动作协调起来，为今后的思维发展打下基础。
父母可以通过给孩子创设一个轻松、有趣、愉快的游戏环境，让他萌发思考的兴趣，并尽量让他自己动手操作，使孩子经常处于积极活动的状态之中，在娱乐中帮助宝宝形成发散性思维的习惯。
1.一物多形的扩散。
可以让宝宝观察水装在圆形杯子里和方形杯子里形状有什么不同，想想冰块放到热水里会发生什么状况？把手放到冒着热气的杯子上会有什么结果，为什么拿下来后手上有小水珠？推荐游戏：横切苹果平时我们习惯竖着切苹果，苹果核被切成两只小耳朵的形状。
少儿科学小实验教育巴布噜鼓励儿童自己动手培养创新好习惯
培养儿童的动手能力对于家长来说不是一件容易的事，但是如果孩子就养成了从小动手操作的好习惯，对于孩子来说是受益终生的。
上学的时候有听过这样一句话过：“教学就是一件事情，不是三件事情。
我们要在做上教，在做上学。
”做,就是要让家长教孩子动手去体验生活,体验实际操作。
1.模仿性操作实践开始阶段，孩子对身边的一切事物都有着好奇心。
他们总想着帮助家长做些事情，认为这是一件光荣的事情，也会时常摆放出“小大人”的样子，说“我自己来，我会”、“妈妈放手，我能”等。
这种情况下，父母们就应该放手，让孩子自己来。
让孩子学着家长、模仿家长做事情。
父母们可以在一旁观察、鼓励，或适时地加以协助。
比如，家长做饭时候，可以把孩子叫进厨房，让孩子跟着一起打鸡蛋、摘菜，让孩子观察家长如何使用各种家电设备等，时间长了，孩子不仅学会了做一般家务，还学会了一项生存技能。
2.“变废为宝”的操作实践这个世界上没有废品，都是放错了地方的宝贝。
生活中也有很多被当作废弃物的东西，不妨让孩子尝试着“变废为宝”。
比如，让孩子把易拉罐做成一个可爱的笔筒，或者用大塑料雪碧瓶制作花篮，以及用玻璃片做万花筒等。
这不仅让孩子感受到了双手的魅力，也让孩子懂得了生活中很多废弃物都是可开发、可利用的。
“变废为宝”，当孩子看到经过自己的双手，重新获得的宝贝，孩子会产生“成就感”，这种“成就感”让孩子变得更有兴趣和信心去做事情。
3.讲名人动手制作的故事许多成功人士之所以取得那么辉煌的成绩，很大部分原因就是喜欢动手操作。
帮助孩子搜集故事材料，循序渐进地灌输孩子动手操作的好处，从而培养动手创造的良好习惯。
米丘林3岁时就跟随父亲在果园劳动，8岁学会移花接木、果树嫁接，他一生为人类创造300多种果树的新品种……多给孩子讲这些科学家小时候动手动脑、后来发明创造的故事，鼓励他们多读发明创造类的故事书，培养孩子动手进行发明创造的好习惯。
对于孩子来说，树立自己远大的目标是取得好成绩关键的一个环节。
科学小实验巴布噜创艺科学屋少儿教育童话故事开启孩子创造力
儿童最喜欢听童话故事，因为童话故事最能点燃儿童思想和语言的火花。
父母给孩子讲故事的一个重要目的，是培养他们的想像力、记忆力、思维能力、表演能力和创作能力，使他们的智力得到培养和发展。
在学龄前时期培养儿童的记忆力和想像力是很重要的，心理学认为人的大脑有四大功能：记忆、想像、理解和推理。
没有记忆和想像就谈不上思维和发明创造。
因此，记忆和想像能力的培养与发展是我们开发大脑潜能的第一目标。
一、如何为孩子讲故事1．家长首先要以形象生动、有感情的语言向孩子讲故事，引起孩子听故事的兴趣和愿望。
然后再帮助他们熟悉人物。
2．在讲故事时，为孩子准备一些图片、玩具和实物．边讲边让他们看图片，听模拟的声音，触摸有关的实物。
这样．童话故事就会在他们的大脑中形成一幅幅鲜明的图像，他们就会浮想联翩．使想像的触角伸得更深、更远。
这是培养和发展儿童想像力的最好方法之一．二、如何提高儿童对故事的记忆力和思维能力记忆力对儿童掌握知识有着至关重要的作用。
复述童话故事是锻炼儿童记忆力的重要方法。
首先，让孩子复述故事中的重点词；然后．让孩子复述故事中的重点句子；最后，让孩子从头到尾把故事讲述一遍。
家长可以先小声地和孩子一起说，以免孩子老是卡壳，失去复述的兴趣和勇气。
待孩子练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。
为了让孩子通过故事明白一些道理并得出结论，家长在给孩子讲故事时，要不断提出问题引导孩子进行思考，使新的信息不断输送进来，被感知、分类、对比和比较。
这样．孩子就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。
三、通过童话故事如何培养孩子的创造力孩子不仅喜欢听故事，也喜欢创作故事。
当你给他们讲述一个非常优美的童话故事时，就会发现他们正跃跃欲试，给这个童话故事添加新的内容。
这正是儿童创作的萌芽，引导得当，孩子自己也能创作出优美的童话来。
平时家长要注意扩大孩子的视野，启发孩子用周围发生的事件构思人物、情节、动作来编故事；还可以启发孩子利用生活中的有趣事件，在熟悉的故事中插入新奇的有趣的内容，帮助儿童发展新的经验，作为孩子进一步探索的知识资源。
巴布噜科学小实验乐动礼仪坊论孩子的创造力应该如何培养
巴布噜科学小实验乐动礼仪坊论孩子的创造力应该如何培养创造力是什么？创造力即创造性思维和批判性思维、发散性思维与聚合性思维相互作用形成的一种解决未来问题的思维能力。
它并不是漫无边际、天马行空式的创意发明，而是在日常生活和学习中能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
创造力贯穿于现实生活和未来学习的方方面面，包括未来问题的提出，未来问题的解决，以及我们出行的交通工具、使用的家用电器，智能手机等等都源自于创造力。
其美国最新的研究指出，相比智商而言，想像商数更能准确地预知孩子未来的学业是否成功。
因此，发现保护和培养孩子的创造力是父母们能为孩子做的最好的事。
因为，在成人的世界里，我们都知道，许多问题不是只有一个正确答案。
但是，我们的孩子在渐渐长大，他会拥有创造性解决问题的能力吗？孩子的创造力应该如何培养呢？美国“创造力之父”保罗.托伦斯在研究中发现，3-5岁是孩子创造性解决问题能力的高速发展时期，而5岁以后有逐渐下降的趋势。
据相关资料显示，我国的孩子同样也存在着创造力先上升后下降的现象。
这到底是为什么呢？经过了解比较，是家庭和学校两方面的影响造成了这样的现象。
孩子在婴幼儿期、在幼儿园或者家庭中主要的活动是以游戏为主，家长和老师对孩子的游戏活动很少约束，孩子有很多自由的空间，去随意的玩、想象、发挥。
而这时家长和老师也不会对孩子的想法或行为进行过多地干预，孩子不会因为自己的胡思乱想遭到别人的否定和指责。
所以，孩子的创造性思维发展的良好。
但随着孩子年龄的增长，就要开始面对学习、新环境适应、同伴交往、自由束缚的压力，这时的家长和老师就变得“严厉”起来，因为他们此时强调的是孩子应该掌握更多的知识，更重视孩子能否正确地思考。
他们会告诉孩子什么是对的，什么是错的；该做什么，不要做什么。
因为有了统一的标准，孩子的行为又随时受到成人们的监督和评价，当孩子没有按照成人教给他的那样去做，孩子就会受到批评和惩罚。
少儿科学小实验巴布噜教育创艺科学屋家长不能忽视孩子的潜教育
好沟通都是听出来的，优秀的父母在这些方面大都做得较好，他们的良好沟通来源于自觉遵守了这样三个步骤。
第一个步骤是倾听，就是让孩子把话说出来，并且听懂孩子话里的真实意思。
第二个步骤是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道理，结果往往是有道理的。
第三个步骤是建议，有道理的孩子并不一定就能采取正确的行动，因此父母这时应该给予建议。
在这三个步骤中，倾听是父母们做得最差的。
好成就靠“育”出来现在对品德重视的人越来越少了，对父母们谈品德教育等于不合时宜。
而其实这些正是一个人成长中最重要的。
我们在看人物传记时常常都会对传记人幼年时的不同凡响留下极深刻的印象，原因就是这种成就动机对一个人的影响巨大。
意志、品德、胸襟等这些最重要的因素不是通过父母的说教等“显教育”就能产生效果的，而是通过父母的行为即“潜教育”融进孩子的血肉里。
因此孩子是站在父母的肩膀上的，父母能走多远，孩子就能走多远，父母能有多高，孩子就能有多高。
让孩子养成大襟怀的最好方式除了父母能做好的表率外，就是给孩子灌输伟人事迹，让孩子从小学会用伟人的眼光来看待社会和自己。
少儿科学小实验创艺科学屋巴布噜教育孩子的艺术潜能发展重在艺术审美
宝宝艺术潜能的发展重在艺术的审美体验
有的父母往往追求宝宝艺术成果的体现，如会弹几首曲子，会画几幅画等；有的
甚至过早追求过级考证。
这些不仅不利于宝宝艺术潜能的发展，而且使宝宝失去了对
艺术的兴趣。
发展儿童的艺术潜能，关键在于培养宝宝对审美要素的感受力。
可以有意识地创
设环境，或带宝宝到大自然中感受现实生活中的色彩、线条、平衡、对称、节奏、韵
律等美的要素。
试想，如果没有生动的、活的审美源泉，何以激发宝宝内在的艺术潜
能呢？
父母要审慎对待宝宝的艺术潜能，对宝宝艺术潜能的发展切莫盲目跟风，以免宝
宝的艺术幼芽在尚未绽放之前就已经枯萎。
即使宝宝表现出扭扭唱唱或涂涂画画，也不能简单地推断说宝宝的艺术兴趣
点就在画画或唱歌上。
在宝宝的早期发展中，兴趣点有可能是多方面的，因为“儿童
的艺术是儿童把握世界的一种方式”，是儿童认识世界、表达自我的一种形式。
因此，过早地、简单地把宝宝的艺术表现定位在某个方面，往往会造成宝宝片面发展，对大
多数宝宝来说，强烈的某方面的艺术倾向并不很明显。
大多数宝宝在早期的艺术表现是多方面的，在发展的不同阶段可能会表现出
不同的艺术兴趣，这也正是有的父母常常抱怨自己的宝宝一会喜欢画画，一会又喜欢
弹琴的缘故。
父母要仔细观察宝宝的艺术兴趣点，找出他的艺术敏感点，然后创设相
应的环境，为宝宝艺术发展的潜在可能向现实转化提供条件。
科学小实验少儿教育巴布噜创艺科学屋鼓励孩子培养空间智能
父母可以抓住日常生活中的教育契机，让宝宝在活动中主动获得对空间特性的感知和理解。
例如，带宝宝到小区散步时，父母可以随机教宝宝认小区内的各种标记，引导宝宝根据标记的颜色、线条、图形进行记忆，较深刻地了解每种标记的用意。
这样的形状产生较浓厚的兴趣，同时也促进宝宝观察力、记忆力的发展。
又如，父母带宝宝出外郊游时，可以引导宝宝观察各种树木。
如人在山脚下时，面前的树高大且郁郁葱葱，而山顶上的树却看似那么渺小；当人到了山顶时，面前的树长高了而山脚下的树变矮了……在这实际的观察比较中，一种透视观念就种在了宝宝的脑海中。
再如，父母可让宝宝在磁形玩具板或成人画好的大圆脸轮廓的适当部位摆放五官，让宝宝一边摆一边说出器官的名称，使宝宝学会确定器官的名称和位置，在不知不觉中发展宝宝的空间视觉能力。
在日常生活中，细心的父母会发现，宝宝喜欢拿着纸和笔乱涂乱画。
宝宝学画经过两个阶段：无意阶段和有意阶段。
涂鸦是无意的乱画，是宝宝初步感受、掌握纸和笔的功能和用途。
父母可通过诱导使宝宝的无意行为渐渐成为有意行为。
例如，宝宝最初大多喜欢随手画各种大小的圈，如果宝宝所画的某个圈是圆的，父母则可以在圈上增画一个柄，告诉宝宝这是苹果。
这种情况下，宝宝都会很高兴，不停地让父母说像什么。
慢慢地，宝宝就会有意画一些自己事先想好的事物，使画画成为有意义、有目的的事。
在鼓励宝宝绘画时，父母应特别注意树立宝宝的自信心。
宝宝画的是自己的内心世界，是个性的记录，不能随意要求宝宝表现什么具体的内容，更不能用“像不像”去衡量宝宝的绘画作品。
父母可以把宝宝的画挂在家里的墙壁上，让大家欣赏，这是对宝宝无声的鼓励，会让宝宝产生自豪感，从而树立宝宝的自信心。
少儿教育科学小实验巴布噜创艺科学屋孩子团队活动需要合作
现在的父母都能感觉到社会发生的各种变化，经济形势在变，思想观念在变，人的生活方式也在变。
将来的社会是一个充满竞争的社会，但也是一个在合作中求生存的社会。
所以要使孩子将来成为社会上的主人，就应该有意识地引导孩子树立一种竞争与合作的意识，积极支持与鼓励孩子参加一些团体活动。
这些团体活动可以是既讲团体荣誉又允许通过个人竞争发挥自己努力的大多数球类运动，比如足球、排球等，也可以是通过个人表现来实理团体荣誉的竞赛，比如游泳、网球等；当然也可以是学校举办的辩论赛、集体演讲、管弦乐表演以及其他集体活动。
在这些竞争活动中，孩子作为团队中的一员参与竞争，他会得到其他团队成员的支持，并且会因为在团队中的良好表现而受到他人的称赞。
孩子在活动中，也可以逐渐学会如何对待失败，并且学会怎样支持团队中的其他伙伴，学会如何在团队中发挥自己的最大作用。
孩子在活动中慢慢培养了个人的信心，而且提高了个人能力。
在这些活动中，孩子以一种更直接的方式去体验遭到失败的痛苦和获得成功的喜悦。
在孩子参加活动时，家长要支持孩子参加活动并对孩子做出的努力表示赞赏。
要让孩子自由地参加各种竞赛，鼓励孩子积极参与某一项竞争活动；当孩子不想参与竞争或不喜欢某一项竞争项目时，最好不要勉强，让孩子自己决定。
孩子之间的竞争应该以充分合作为前提。
不要让孩子仅仅为了赢得竞争而不顾一切，以至于做出一些孩子不该做的事情。
作为父母，应该从孩子小时候有意识地培养、鼓励孩子学会与他人合作。
生活中许多游戏、活动都可以通过与他人的合作来培养孩子的合作精神，比如孩子们在一起参与学校内组织的各种活动，相互平等，共同参与。
而且孩子们在合作性的团体中得到的经验教训对他们的一生来说都是非常有价值的。
少儿科学小实验巴布噜教育创艺科学屋适当的家务劳动可以锻炼孩子的自我意识
在成长过程中，孩子要学到许多东西，而家务劳动是最初也是最基本的一项技能。
孩子在做自己力所能及的生活小事的同时，不光是要得到父母的夸奖，更重要的他们
通过自己的努力，感受到了劳动能够利已助人的真谛。
作为父母，不论孩子长大后有
何种理想和抱负，我们都希望他首先是一个脚踏实地、自食其力的劳动者。
生活经验和各类常识的储备不足，孩子帮忙做事，往往虎头蛇尾或过犹不及。
这
个时候做父母的不要打击他，要意识到，家务劳动无疑是通过细节引导孩子探索世界
的一条有效途径，孩子的自理意识的萌芽和发展，离不开父母的勉励与教导，离不开
日常生活的点滴积累。
如果粗暴地把孩子拨拉到一边，剥夺他“帮倒忙”的权利，孩
子的自信心和情绪将受到很大打击，他将来遇到没有尝试过的事，第一个想到的，就
是“做不好会丢丑，还是不做了吧”。
从此，他将袖手旁观，成为家庭生活中的享乐
派而不是参与派。
再看日常生活中，父母的言行举止，哪怕是举手投足的一个细小动物，对孩子的
心理与行为具有潜移默化的影响。
科学小实验少儿教育巴布噜创艺科学屋发散思维通过联想增加记忆力
把散乱的、彼此孤立难记的知识，如一些彼此没有任何联系的单词，通过离奇、怪诞、夸张的联想，创造出以鲜明的物象来表征的故事或情节，把那些枯燥、孤立的信息连缀起来，从而产生强烈印象的记忆方法。
例如，记“手表”、“倭瓜”、“滑梯”三个词，可以想象手表像倭瓜那样大，从滑梯上滚下来：记“电视”、“暖壶¨、“蜜蜂”、“马”四个词，可以设想为电视里正在播放骏马奔腾的画面，忽然一匹马从画面中冲出来，碰倒了屋里的暖壶，暖壶倒了从壶嘴里飞出一群蜜蜂等等。
奇特联想法也被称为荒谬记忆法，其实质是利用形象信息或物象较之文字信息来说，具有鲜明生动的特点，以及荒诞离奇的反常信息较之常规、普通的信息更容易引起注意、更容易留下深刻印象的特点，然后借助于我们的联想力和创造性的想象力，把一些彼此孤立、无明显联系的信息单元，编撰成一些流动的画面、图像和故事，从而产生良好的记忆效果。
奇特联想记忆法是一种创造性的记忆方法，如果运用得当，常常会产生很高的效能，据国外的一些研究表明，它特别适用于记忆单词或历史事件，与普通的硬性记忆相比，效能要高出七倍。
但是，运用它要花费一定的时间和精力来编撰故事，需要借助于创造性的想象，需要在头脑中¨制造”出鲜明稳定的物象，如此，才能产生它特有的效能。
少儿科学小实验巴布噜教育科学给孩子带来的意义
谈科学是儿童社会地建构科学的意义的过程。
这是从维果茨基理论的角度对皮亚杰理论的反省与补充。
其实，皮亚杰也强调儿童社会地建构，比如，他强调同伴交往在儿童认知发展中的重要意义。
只不过皮亚杰对社会（如同伴）的强调，仅仅在于指出同伴能够给儿童带来认知冲突，从而引发儿童认知的平衡化过程。
在维果茨基看来，儿童正是在文化的过程中获得事物的意义，离开文化，这一切都将不可能实现。
近年来，不少的研究者沿着维果茨基的视野，探讨了更广更深的问题。
比如，布鲁纳与赫斯特曾言，理解意义是一个社会性过程，它是一个经常嵌于文化与历史情境中的活动；人们并非仅基于个人在自然状态中所遭遇之实例而建构知识的，我们大部分求知与理解世界的方式是透过与他人讨论、协商，是经中介过程而来的。
儿童的经验若是没有经文化团体之社会性能超群传介，就无法在内在认知层次上被理解。
日本儿童发展心理学家在深入研究儿童认知发展的特点（尤其是儿童的朴素生物学）之后，对幼儿科学教育提出了三条建议，其中一条就是：强调教师之积极性角色，以促进幼儿学习。
他认为，后皮亚杰学派的社会建构论强调社会性互动在知识建构中的重要角色，教师应扮演积极角色等。
例如布置适宜之教学情境，共同讨论，建立科学教育之重要信念，提供同伴互动，适时介入等。
从话语分析的角度来看，其实通常并不存在完全意义上的“一个人独自建构出来的意义”。
那种纯粹意义上的“独白语言”并不存在，更多的是在“众声喧哗”中获得意义的。
从本质上讲，儿童的科学学习过程正是这样一个“众声喧哗”的社会过程。
儿童在“众声喧哗”中，既是说话者，又是倾听者（主体间性）；他们的“喧哗”声中，一半是他们自己的语言，一半是他人的语言。
在儿童科学学习过程中，儿童经常会出现这两种语言（很可能是相互冲突的）同时并存的现象。
比如，儿童经常听别人说地球是球形的，而他自己的朴素理论认为地球是平的。
这时，他就可能形成了两个地球概念：一个是我们生活于其上的地球，它是平的；另一个是人们谈论的地球（比如科学课堂里的），它是像一个球一样的东西，也许就挂在天上。
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每个孩子的喜好不同，所关心的重点也不一样。
有些孩子对恐龙的种类倒背如流，有些孩子对鱼类的生态特性如数家珍。
孩子的兴趣除了受天生的气质影响外，还与个
人过去经验、周围的人的影响有很大关系。
但是，不管孩子的兴趣在哪一方面，父母和老师都要善于利用孩子这种对事物的
执着度，引导孩子做更深入的研究，进而帮助孩子将这种学习精神扩展到其他事物层面，终至养成良好的学习态度。
举例来说，如果孩子对海中生物充满兴趣，则可以借些鱼类杂志或百科全书，引
导孩子认识鱼类的生态。
此外，也可以和孩子讨论：“鱼在水中为什么不会窒息？”“它是怎么呼吸的？”“人又是如何呼吸的？”当孩子较大时，则可以和他讨论更深
入的问题：“所有水中的生物都是用鳃呼吸的吗？”“鲸鱼是哺乳动物，它也是用鳃
呼吸吗？”切记！不要直接给孩子答案，请让他自己去找答案，我们只要扮演从旁协
助的角色即可。
当孩子自己摸索出一套解惑的方法时，以后当他遇到类似的问题，就
不会显得彷徨无助，不知从何下手了。
对于孩子有兴趣的事物，我们可以如此引导，但是对于孩子没有兴趣的主题呢？
其实孩子和父母一样，容易对自己感兴趣的主题全力以赴，对没兴趣的主题却丝毫不
予理会。
此时，我们该如何吸引孩子的注意力呢？首先，我们可以利用百科全书上较特别
的图案来吸引孩子的注意，并在很自然的场合下开始，相信一定可以吸引孩子好奇的
日光。
当然如果是孩子自己拿起有关资料来阅读，我们更应予以鼓励并主动参与讨论。
如此，孩子应会慢慢产生兴趣的。