认知词汇学视角下的高校英语词汇教学研究
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学随着我国高中英语教学改革的深入推进，词汇教学也逐渐成为学科教师关注的重点之一。
然而，传统的词汇教学模式以记忆为主，往往忽略了学生对词汇的理解和运用能力的培养。
如何有效地教授英语词汇，成为了教师们亟待解决的问题。
认知语言学作为语言学中的一个重要分支，旨在研究语言的认知过程以及语言与思维之间的关系。
本文将从认知语言学的角度出发，探讨如何利用认知语言学的相关理论指导高中英语词汇教学，从而提高学生对英语词汇的认知水平和运用能力。
一、认知语言学理论简介认知语言学起源于20世纪60年代，强调语言是一种认知现象，即人们的思维和语言之间有着密切的联系。
认知语言学研究的重点包括语言习得、语言处理、语言记忆等方面。
其中，由于词汇是语言的基本单位之一，因此，认知语言学理论在词汇教学研究中也有着广泛的应用。
在认知语言学的视角下，词汇的认知过程可以分为三个阶段：输入阶段、存储阶段和输出阶段。
输入阶段指的是学生对新词汇的接受和理解；存储阶段指的是学生对词汇的记忆和存储；输出阶段指的是学生对词汇的实际运用。
这三个阶段相互关联，缺一不可，同时也决定了词汇教学应该从哪些方面着手。
二、高中英语词汇教学的认知语言学应用1. 输入阶段在输入阶段，教师可以根据认知语言学的理论，对词汇进行分类和归纳。
比如，将词汇按照词根、词缀、同义词、反义词、形近词等方式进行分类，可以更有针对性地对学生进行教学。
此外，教师还可以引导学生对新词汇进行词义的猜测，通过上下文的语境来推测词汇的意义，从而提高学生的阅读理解能力。
2. 存储阶段在存储阶段，教师可以通过认知语言学的理论，对词汇进行深入的分析。
教师可以利用多种记忆方式，如联想记忆、视觉记忆、语境记忆等，帮助学生更好地记忆新学的词汇。
此外，教师还可以引导学生对所学词汇进行归纳总结，从而提高学生的词汇存储能力。
3. 输出阶段在输出阶段，教师可以引导学生对所学的词汇进行实际应用。
基于认知视角下的大学英语词汇教学研究
基 于 认 知 视 角 下 的 大 学 英 语 词 汇 教 学 研 究
黄 曼
（ 深 圳 大 学 外 国语 学 院 ， 广东 深 圳 摘 要： 词 汇教 学一 直 是 大 学英 语 教 学 中的 重 点 和 难 点 。 本 文从 认 知 语 言 学的 角 度 对 词 汇教 学 进 行 了探 讨 ． 将认 知理 论 应 用 于 大 学英 语 词 汇 教 学 中 ， 以 寻 求 更 有 效 的 词 汇教 学 方 法 。 关键 词 ： 大 学英 语 教 学 词汇 认知视 角
一
关于“ 龙” 语 义 原 型 的 定 位 不 同 。“ 龙” 对 于 中 国人 而 言是 寓 意 吉祥的图腾 ， 而 在 外 国人 眼 中“ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ” 的原 型则 是 长 着 巨 大翅 膀、 嘴里 喷火 的怪 物 。 因此 在 对 “ 亚 洲 四小 龙 ” 汉英 翻译 时 ． 我 们 就 可 以为 什 么 应 该 将 “ 四小 龙 ” 译成 “ ｆ ｏ ｕ ｒ ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ ｓ ” 而不是“ ｆ ０ ｕ ｒ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ｓ ” 了 。原 型理 论 既 可 以帮 助 学 生 减 轻 词 汇学 习 的 负 担 ． 又 可 以 原 型 为 中 心 辐 射 扩 散 习 得 更 多 的 词 汇 ，从 而 帮 助 学 生 不 断 扩 大英 语 词 汇量 。 （ 二） 隐喻 与词 汇教 学 隐 喻 和转 喻 是 词 义扩 展 的 两 大 重 要 认 知 工 具 。 隐 喻 一 直 被看做是一种特殊的修辞手段。 亚 里 士 多 德 认 为 隐 喻是 “ 将 属 于某 一 事 物 的名 称 用 来 指 称 另 一事 物 ” 。 我 们 之 所 以能 识 别 语 言 中 的隐 喻 ，究 其 根 本 是 因为 就 字 面意 义 而 言所 给命 题并 不 是 真 实 的 。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ＆Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ０ ） 在其著作《 我 们 赖 以 生 存 的 隐喻》 巾对 日常 语 言 中 的 隐 喻进 行 了 研 究 ， 并 将 隐 喻 纳 入 了认 知语言学的领域 ， 认 为 隐喻 不 止 是一 种语 言 现 象 ， 还 是 人 们 认 识客观世界的一个重要工具。人们基于“ 相似性” 的认 知 基 础 将 来 源 域 的 经验 映 射 到 目的 域 上 ， 以此 认 识 目的域 的 特 征 ． 这 其 实 也 是 我 们对 意 义 的 理 解 过 程 。 教 师 在 对 词 汇 的基 本 意 义 讲解的同时 ， 辅 助 隐 喻 机 制 的说 明 ， 会 对 词 汇 的教 学 效 果 产 生 积 极 作 用 。 比如 ， 英 语 习语 Ｗａ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ’ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ 源 自新 约 圣 经 《 马太福音》 ， 犹 太 人 要 求 巡 抚 彼 拉 多 将 耶 稣 钉 死 在 十字 架 上 ． 但 彼拉 多 心 生 不 忍 为 其 求 饶 。 然而犹太人态度坚决 ． 眼 看 暴 动 触 即发 ，彼 拉 多 只好 在 处 死 耶稣 之前 无奈 地 于 众 人 面 前 洗 手 ， 表 示 他 与 耶 稣 的 死 亡 无 关 。 因此 ， 英语 “ ｗ ａ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ” 表 示 某 事 与 己无 关 。 而 汉语 中相 似 的表 达 “ 金盆 洗 手 ” 则 指 某些黑道人物发财后准备安享晚年 ， 公开宣布改邪归正 ． 现 也 指 放 弃 以前 长 期 从 事 的行 业 或 某 件 事 。教 师 在教 学 过 程 中 有 意 识 地 引 入 隐 喻 等 认 知 原 理 ，有 利 于 消 除学 习者 母 语 负迁 移 的 影 响
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学认知语言学是一种以认知心理学为基础的语言学分支，它关注语言的认知过程和语言学习过程。
在高中英语词汇教学中，运用认知语言学的观点和方法，可以提高学生的词汇学习效果。
本文将从词汇的概念和认知语言学视角下的词汇教学两个方面进行探讨。
一、词汇的概念词汇是语言的基本单位，是人类交流思想和感情的工具。
在认知语言学中，词汇被认为是一个概念与语言形式相结合的整体。
它不仅包含着单词的意义和拼写，还与上下文相关联，具有语用功能。
因此，在词汇教学中，应该注重培养学生对词汇的整体认知。
二、认知语言学视角下的词汇教学1.语境意义教学在认知语言学视角下，词汇的意义是通过上下文来确定的。
因此，在课堂上可以通过教授词汇的不同语境使用，引导学生掌握词汇的多义和歧义。
例如，可以通过将同一个词汇放入不同的句子中，让学生运用上下文来理解词汇的实际意义。
2.词汇的分类和归类教学在认知语言学中，词汇的分类和归类是认知过程中的重要组成部分。
词汇的分类和归类有助于学生建立起词汇网络，帮助他们更好地组织和储存词汇。
教师可以通过词义相近或相反的词汇之间的联系，引导学生进行分类和归类。
例如，教师可以教授一些近义词，然后让学生进行分类整理，从而帮助他们巩固词汇的记忆。
3.词汇的记忆和复习策略教学在认知语言学视角下，词汇的记忆和复习是认知过程中的关键环节。
教师可以教授一些有效的记忆和复习策略，帮助学生更好地掌握和记忆词汇。
例如，教师可以引导学生使用联想法，将词汇与具体的图像或场景联系起来，以帮助他们更好地记忆。
此外，教师还可以教授一些复习策略，如定期复习和逐渐增加词汇量，以帮助学生巩固记忆。
4.词汇的拓展和运用教学在认知语言学视角下，词汇的拓展和运用是认知过程中的顶层要求。
教师可以通过多样化的教学活动，引导学生灵活运用所学的词汇。
例如，教师可以引导学生进行词汇渐进训练，从识记到理解，再到运用，培养学生的词汇运用能力。
三、结语认知语言学视角下的高中英语词汇教学能够帮助学生更好地理解和掌握词汇。
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度来看英语词汇教学，可以将教学过程分为四个基本
阶段：
1、词汇说明阶段：在这个阶段，教师首先需要把单词解释清楚，让学
生能够理解它的意思，并能够清楚的表达出来。
2、聚焦词汇习得水平的阶段：在这个阶段，教师要侧重调整学生对语
言的掌握程度，比如拼写、音量发音、句子结构等。
同时，让学生反
复运用词汇来做题或者写作，看他们的实际运用能力。
3、跨文化新词习得的阶段：在这个阶段，教师需要教学生怎样区分不
同国家的文化间的差异，通过学习一定数量的新词汇来区分文化背景，促使学生深入研究文化差异。
4、应用阶段：最后一个阶段是将词汇应用到学习中去，给学生从语法、发音到文化的宽慰的部分的词汇，解决学习中的各种实用性问题，包
括平时的口语表达，书面表达等。
认知语言学理论下的英语词汇教学方法研究论文
认知语言学理论下的英语词汇教学方法研究论文一、引言认知语言学（CognitiveLinguistics）是由认知科学和语言学结合而成的边缘学科，对传统语言�W提出了新的研究方向。
其研究范围包括范畴化和原型理论，隐喻概念，意象图式等理论。
本文就基于认知语言学的理论对大学英语词汇的教学方法展开研究。
二、认知语言学相关理论对英语词汇教学的启示认知语言学对英语教学有很重要的意义。
语言的产生，获得，使用，理解过程中都有一些共同的规律，词汇的学习就是要认知这一规律，并把它扩大化，用到更为广阔的词汇记忆的海洋里。
下面就分别从几个方面展开，研究其与词汇教学的关系，以及在一定理论指导下学更好进行词汇教学的方法。
1.范畴化理论与词汇教学。
范畴化理论从认知的角度出发，对各种事物进行分析、判断、综合，然后进行分类和定位，事物就被分为不同的范畴，同时一个事物也可以被归入多个不同的层次范畴。
基本的层次范畴，可以进一步的向上或者向下，推演形成上位范畴和下位范畴。
上位范畴相对更抽象，归纳性强，更笼统，属于一个分支里面的较概括的范畴；下位范畴相对而言，更为具体和抽象，往往是一个大的类别下的小的分支，是大类别的具体的细化。
了解范畴化理论，是人认知的一个方面，体现了一定的思维过程。
在这种认知的指导下，我们进行词汇教学时，对词汇对应的范畴进行分析，归纳，使学生更有针对性的学习非常相关联的词汇。
在一定的范畴下，对应的上位范畴和下位范畴的框架下学习，形成语义网，效果更好。
比如，我们在教householdelectronicappliances（家用电器）这个基本层次范畴词的时候，把它看做上义范畴词，那么下义范畴对应的有下列词汇，如：fan（风扇）iron（熨斗，烫斗）lamp（台灯）radio（收音机）hairdryer（吹风机）television（电视机）dishwasher（洗碗机）refrigerator（电冰箱）airconditioner（空调）electriccooker（电饭锅）electricshaver（电动剃须刀）washingmachine（洗衣机）等。
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学随着社会和科技的发展，英语作为一门国际通用语言，对于学生来说越来越重要。
而作为英语的基础，词汇教学在高中英语教育过程中占据了重要地位。
针对高中英语词汇教学，认知语言学视角提供了一种新的教学思路和方法，可以更好地帮助学生提高英语词汇的掌握和运用能力。
首先，认知语言学视角强调学生对词汇的认知过程。
在传统的词汇教学中，往往以记忆单词为主，这种机械的记忆方式容易导致学生快速忘记所学的单词。
相比之下，认知语言学视角要求学生从认知角度去理解和运用词汇。
通过帮助学生建立词汇网络和关联，将词汇与其他知识相互连接，使词汇的学习更加有意义。
例如，可以利用词汇家族树的方法，让学生将单词按照词源、词根等方式进行分类和整理，帮助学生掌握更多的单词，并提高记忆的效果。
其次，认知语言学视角注重学生对词汇的认知策略。
词汇教学不仅仅是教授单词的意义和用法，还应该培养学生在实际使用中的灵活运用能力。
认知语言学视角强调学生主动参与探索和学习的过程，在教学中引导学生使用不同的记忆和学习策略。
例如，可以运用多种多样的学习方式和方法，如课堂互动、小组讨论、游戏等，激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
此外，认知语言学视角强调语言的认知特点和文化背景的融入。
单词不仅仅是一个词义或者一个符号，它还承载着语言的文化内涵。
在高中英语词汇教学中，教师应该引导学生深入了解和体验英语词汇的文化背景，在掌握词汇的同时，培养学生的跨文化意识。
例如，可以通过词汇的来源和演变，帮助学生理解和体验不同文化对词汇的诠释和运用。
值得注意的是，认知语言学视角下的高中英语词汇教学需要教师的指导和引领。
教师应该及时掌握最新的教学理论和方法，注重教学设计的灵活与创新。
通过合理安排课堂活动和教学资源，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
此外，教师还应该不断反思和总结教学经验，不断优化教学过程。
综上所述，认知语言学视角下的高中英语词汇教学，通过强调学生对词汇的认知过程、认知策略的培养以及语言的认知特点和文化背景的融入，可以更好地帮助学生提高英语词汇的掌握和运用能力。
认知视角下的英语词汇教学研究
涵， ２ ０ ０ ８ ） 。２ ０ ０ ４年《 大学英语课程教学要求 （ 试行 ） 》 则 ，其 中一条指出人类认知倾 向于追求关联最大化 。
中规定“ 词 目的选择 以定量分 析为主 ， 定量分析 和定 例如某人说 “ Ｉ ｂ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｉ ｍ ｅ ｓ ． ”中可能有多种释 性分析相结合 ” ，而教师进行词汇教学工作也基本 上 义 ， 而人们会在这多种选择 中确定其 中一种最具关联 以数量为主 ， 力求在有限的课堂 时间内使词汇数量教 性 的词义作为关联度最佳 的解释 ，可 以普遍 理解为
对过去 十多年 国内英语词汇教学研 究的统计结果 来 力求 在有 限的课堂时间内使词 汇数量习得率最大化 ， 看， 语 言研究者对构词法 、 一词多义 、 词语搭配 、 语境 、 但仍然未能注意帮 助建 立各类词汇知识之 间的关系 词块以及 心理词汇等方面的探讨较多 ， 而从认 知语 言 （ 吴旭东 、 陈晓庆 ， ２ ｏ ｏ ０ ） 。因此 ， 如何在遵循认知规律
建与解识 、语法分析和语音研究等提供 了基础材料 。 于学 习者 的词汇活用能力 得不 到提高 ， 对词汇 内容 的
周 国光（ ２ ０ ０ ４ ） 指出词汇研究应包括形式系统 、 意义系 理解容易停滞在表面形式 ， 缺乏系统性 、 联系性 、 发展 语 统、 功能系统和结构 系统 等 四大方面 ， 是语言体 系确 性的深刻理解 ，学生的语 言分析能力得不到提高 ， 立的基础 。同时 ， 词汇研究对语 言学 习起着至关重要 言使用 的创新能力较弱。另外 ， 我国 目前开展词汇教
映射关系。 如在“ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ Ｉ Ｓ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ｅ Ｙ ＝ ９ ９ 系列隐喻中， 我 ｌ 者主动灵活地运用语言表达 ， 提高 阅读与写作能力 。 们用具体形象的“ 旅途” 来诠释抽象的目 标域“ 生活” ， ｌ
认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式探究
认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式探究本文在调研目前高校英语课堂词汇教学现状的基础上，结合词汇教学在二语习得中的重要性，从认知语言学中理据、范畴化、原型和隐喻四大理论出发，论证其对于英语课堂词汇教学的启示，以期探索英语课堂词汇教学有效途径。
标签：认知语言学；高校英语课堂；词汇教学模式；启示一、引言兴起于20世纪80年代的美国和欧洲的认知语言学，是由认知心理学和语言学结合而成，处于当代语言研究的前沿（赵艳芳，2001）。
认知语言学研究涵盖了范畴化理论、原型理论、概念隐喻理论和认知语法等。
认知语言学揭示了人类对于语言学习和语言应用的认知过程和规律，帮助我们发现很多语言现象和规律。
认知语言学所发现和揭示的这些语言现象和规律可以用来指导英语教学，尤其是英语词汇教学。
在形式主义语言学的影响下，传统的词汇教学法注重语言的任意性。
一门语言中的词汇数目庞大，是一个开放的体系，经常被学者认为是没有规律的，词汇研究经常被比喻为应用语言学大家庭中的“灰姑娘”（Nation，1997）。
尽管这样，由于词汇在语言学习中的重要地位，学界对于加强词汇研究的呼声越来越高。
1980年，Paul Meara就曾经指出“第一语言教学中不该忽视词汇”，并呼吁学界重视对词汇以及词汇学习规律的探究，形成词汇习得理论。
1986年，Batia Laufer 指出，“语法和语音是封闭的系统，对其进行抽象概括相对较为容易，而词汇是一个开放的系统，无法对其形成假设并加以检测”，所以应用语言学的研究长期以来实际上是对于“语法”研究，词汇研究被严重边缘化了。
1997年，Nation指出，词汇研究长期处于英语习得理论研究的支流地位，使得学界普遍对于词汇习得研究的重视程度较低。
Nation认为词汇习得研究应该吸收传统词汇研究成果，调整研究重心，重新认识词汇与语法的关系，充分考虑词汇与语法的不可分割性（王改燕，2012）。
近些年，伴随着认知语言学和语料库语言学的发展，对于词汇教学和词汇习得规律的研究成为学界普遍重视的一个领域。
基于认知语言学视角的大学生外语词汇教学新模式探索
742020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS基于认知语言学视角的大学生外语词汇教学新模式探索文/陈 敏 胡永祥语义所折射的语言范畴、文化意象和文化相似性。
一、以语言范畴为依托的外语词汇教学语言范畴是语言学习者对自身在现实世界的体验进行赋义后的产物，是体验的显性形式和可被表达的形式。
对现实世界的体验对于人们是一致的，但受不同文化习俗和语言逻辑的影响，持不同语言的说话者对自身体验进行赋义的过程和结果则必然在某些方面出现差异。
由于认知方式的差异，英汉两民族在给语言范畴概括定名时, 会采取不同的命名方式，英语对新的事物、概念或现象另起新名，用新词表示，或者是通过隐喻的方式寓旧词以新义；而汉语以“区别特征+概括词”为主要构词手段，物以类聚，因而汉语中的概括词十分丰富，而英语中往往很难找到它们的对等词。
比如, “酒”，中国学生会脱口而出直接翻译成“wine”，但这是一种误解。
汉语中的“酒”字，英语中没有与之完全对等的概括词，对于不同品种的酒，汉语以区别特征(地名、人名、原料等)+概括词“酒”来构成名称，而英语中大多数以不同的单词来命名：白兰地酒 brandy、啤酒 beer、鸡尾酒 cocktail、葡萄酒wine, port、白酒 spirits、杜松子酒 gin、威士忌酒 whisky、香槟酒 champagne、朗姆酒 rum。
认知语言学是认知心理学和语言学相结合的学科，是以人们对世界的经验和对世界进行感知、概念化的方法来研究原因的新兴语言学科。
认知语言学的哲学基础和理论主张与结构主义相对立，认为：语言的创建、学习和运用，从基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。
词汇是实现交流目的的基本单位。
因此词汇教学是外语教学研究与实践中的热点话题，词汇教学是英语教学中的重要环节，是培养学生学习兴趣和达到学习效果的基础。
对于课堂环境下学习外语的中国学生而言，一个具有特定意义的现象是，当他们进入大学阶段后，也即由初级外语学习者向中、高级外语学习者进阶时，他们会遭遇词汇习得中的高原现象。
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学引言高中英语是培养学生英语基本能力的关键阶段，而词汇作为语言学习的基石，对于学生的语言能力发展至关重要。
本文将从认知语言学视角分析高中英语词汇教学的特点，探讨如何通过认知语言学的理论来指导教学，从而提高学生的词汇学习效果。
认知语言学的基本原理认知语言学是一种将认知心理学和语言学相结合的学科领域，它关注语言是如何被人类认知、理解和运用的。
在学习语言过程中，人类的认知过程起到至关重要的作用。
认知语言学主张学习者通过自身的认知能力来理解、记忆和运用语言知识。
在词汇学习方面，认知语言学提供了一种新的视角和方法来帮助学生理解和掌握词汇。
高中英语词汇教学的特点高中阶段是学生词汇学习的关键时期，因为学生们正处于词汇量迅速增长的阶段。
然而，许多学生在词汇学习中存在以下几个特点：1.词汇量的庞大性。
学生需要掌握大量的词汇，并将其应用于听、说、读、写等各方面的语言实践中。
2.概念的抽象性。
高中英语词汇包含大量的抽象概念，学生在学习过程中可能难以理解和运用。
3.应用的多样性。
英语词汇在不同的语境中具有不同的应用方式，学生需要灵活运用。
基于以上特点，我们可以运用认知语言学的理论，设计相应的词汇教学策略，帮助学生更好地掌握词汇。
认知语言学视角下的教学策略1. 意义绑定认知语言学强调词汇的意义与上下文之间的联系。
在词汇教学中，我们可以通过以下方法来促进学生对词汇意义的理解：•与学生现有的知识和经验联系起来，充分利用学生已有的知识结构；•引导学生通过上下文分析和推理来理解词汇的意义；•创造真实的语境，让学生在实际交流中使用新学的词汇；2. 多模态学习多模态学习是认知语言学的重要方法之一，通过多种感官通道的刺激来促进学习效果。
在词汇教学中，我们可以采用以下策略：•利用图片、图表等视觉辅助材料来帮助学生理解和记忆词汇；•利用录音、视频等听觉辅助材料来帮助学生熟悉和运用词汇；•利用肢体语言、动作等身体运动刺激来增强记忆效果。
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学认知语言学是一种研究人类语言认知、语言学习和使用的学科。
它的目标是揭示语言与认知之间的密切关系，以便提出有效的语言教学方法。
在高中英语词汇教学中，认知语言学的视角可以提供新的思路和方法，使学生更好地掌握和运用词汇。
首先，在认知语言学视角下，词汇教学应注重词汇的意义和语境。
学生在学习和使用新词汇时，往往只关注其表面意义，而忽略了词汇的语用功能和背后的思维模式。
因此，在教学中，教师应引导学生通过例句、情境故事等方法深入理解词汇的多义性、歧义性和隐喻意义。
同时，学生也需要掌握词汇适用的具体语境和搭配，以便在实际交流中正确运用词汇。
其次，认知语言学提倡通过多种方式来教授和巩固词汇。
传统的记忆单词的方法往往是单调无趣的，容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
而在认知语言学视角下，教师可以运用多媒体、游戏、角色扮演等活动，创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
此外，学生通过参加词汇竞赛、听写、课外阅读等方式进行巩固，形成多种记忆路径，提高词汇的记忆效果和应用能力。
第三，认知语言学强调词汇的语音和语法特征。
学生在学习英语词汇时，容易将其视为独立的单词，而忽略了词汇与其他语言要素之间的紧密关系。
因此，教师应引导学生注意词汇的发音规律和拼写规则，让他们能够正确并流利地发音和拼写词汇。
此外，教师还要与学生一起分析和讨论词汇的语法用法，帮助他们理解词汇在句子中的结构和功能。
最后，认知语言学强调词汇的个人化学习。
每个学生的词汇知识和学习方式都有所不同，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法。
例如，对于具有视觉记忆能力的学生，可以提供词汇卡片和图表来辅助记忆；对于喜欢听和讲的学生，可以提供录音和口语练习等。
通过个性化的词汇学习方法，学生可以更有效地吸收和运用词汇知识。
综上所述，认知语言学在高中英语词汇教学中提供了新的思路和方法。
通过注重词汇的意义和语境、多种方式的教学和巩固、注意词汇的语音和语法特征，以及个性化的学习方法，学生可以更好地掌握和运用词汇。
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学近年来，认知语言学作为一种新的语言学研究视角，对英语词汇教学产生了深远的影响。
英语词汇是语言学习的基础，能够顺利掌握英语词汇对于日后的英语学习和交际具有至关重要的作用。
本文将从认知语言学的视角出发，浅谈高中英语词汇教学的方法和策略。
一、认知语言学的基本原理认知语言学是一种涉及心理学、哲学、计算机科学等领域的跨学科研究，旨在探究语言的认知过程和理解机制。
它主要强调语言与思维的密切关系，认为人类的语言能力是通过学习与认知过程建立的。
基于此理论，认知语言学提出了词汇层面的理论框架，探究了词汇的构成和使用规律，从而启示了英语词汇教学的方法和策略。
二、英语词汇教学的方法和策略1. 词汇的规律性学习认知语言学认为，语言习得的一种好方法是通过发现词汇的规律性来实现的。
英语词汇学习中，较常出现的单词，字母组合、前缀和后缀，词根以及特定场景下的固定搭配都可以看作是词汇的规律性。
通过帮助学生学习和掌握这些规律性，能够帮助学生更好地记忆和使用词汇。
2. 形式与含义相结合的教学法学习者在学习词汇时，一般会倾向于把词汇与所处情境联系起来，从而迅速掌握含义。
因此，英语教师可以尝试使用形式与含义相结合的教学法，即将词汇的形式与所在情景提供的信息相结合，让学生更深入地了解其含义，提供更好的记忆效果。
3. 多渠道教学单一的学习途径会对学生造成压力，因此，在教学过程中，应该采取多种不同的教学手段以满足学生的词汇学习需求。
例如，可以通过词汇书、词汇卡和词汇APP等工具，以及音频、影片、文章等多种途径来巩固学生的词汇。
4. 学生主导的词汇学习学生主导的词汇学习有助于培养学生的学习兴趣和自主性，同时也能够更加符合学生的个性化需求。
教师可以通过设计课堂活动，如词汇游戏、小组讨论、口语表达等等，让学生有机会掌握和提高他们的词汇学习能力。
5. 词汇复习与应用为了巩固学生的词汇，教师需要定期检查学生对课程知识的理解和掌握情况。
词汇学视角下的大学英语词汇教学
握和记忆 ； 语义场 和词汇联想 的运用有助于学生形 成记忆中的词汇联想 网络 ， 更系统地而非孤立地进 行单词的记忆 。大学英语教师有必要把这些知识融 入到课堂教学 中， 通过对词汇记忆方法 的指导， 使学
一
、
层次教学的前提 。现代计算机技术的进步和语料库 语言学的发展使得词汇表的制定 、 词汇 的分级变得 更加容易。教育部高教 司颁布的《 大学英语参考词 汇表》 正是专家们根据 Ｔ ｅ ｏｉｓ ａｋ ｆ ｎｌｈ ｈ ｌ ｎ ｇｓ 等 Ｃ ｌ Ｂ ｏＥ ｉ ｎ 语料库 ， 依照词汇出现 的频率 ， 采用 “ 以定 量分析为 定量分析和定性分析相结合”３的方法制定 的。 ＿ 英语是世界上现存的 ５０ ０ ０ 多种语言中词汇最 主 ， 分别用不同的符号标 为丰富的语言之一。“ 英语 的全部词 汇估计有一百 它把词汇分成 了三个层次要求 ， 多万个 ”２ ＿ 。虽然英语的词汇量十分庞大 ， Ｊ 但是经常 注出来。外研社 出版的《 新视野大学英语》 第二版对 使用的词却极为有限。教育部高教司颁布 的《 大学 课文后面的词表进行了修订 ， 而且首次按照三个层次 英语参考词汇表》 针对三个不 同教学层次共 收录单 要求对词 汇 进行 了标 注 。这 是教 材 编 写方 面 的巨大 词 ７６ ６个 （ ７ 内含 积 极 词 汇 ２３４个 ） 词 组 １８０ 进步 ， ６ 、 ７ 它不仅方便 了教师 的词汇教学， 而且也有利于 避免了眉毛胡子一把抓而浪费学 条 ， 中一般要求单词４７４ ， 其 ９ 个 较高要求单词 １ ０ 学生区分对待词汇 ， １ ６ 个 ， 高要求单词 １ ８ 个 。 更 １ ＿如何有效地让 大学生 生的时间和精力。教师在词汇教学 中要善 于给学生 ２ ３ 要让学生知道哪些是 出现频率较高 的常用词 掌握这些英语基本词汇 ， 了大学英语教学必须考 指导 ， 成 这 虑的问题 ， 也是 大学英语教师和学 习者不断探讨 的 汇 ， 些词 汇 也是 需 要 重 点 全 面掌 握 的 。对 于 不 常 课题 。大学英语词汇教学还存在着一些不如人意 的 见词汇， 出现频率较低 ， 可以降低要求。通过这种方 地方 ， 有些 教 师在 词汇教 学 中有 时感 到 苦恼 ， 觉得 不 法可以有效降低学生的学 习负担 ， 把有限 的精力都 从而达到提高学习效率的 目的。 得章法 ， 教学模式 比较单一死板 ， 缺乏科学性 和系统 用在刀刃上 ， 词 汇教 学 的 渐 进 性 指 的 是 词 汇 教 学 要 逐 步 深 性。下面笔者结合词 汇学方 面的理论知识 ， 就大学 循 它需 英语 词汇 教学 中 的几 个 关 系以及 应该 处 理 的方 法 做 入 、 环进行 。词汇 的 习得不是 一 次 性完 成 的 ，
认知语言学在大学英语词汇教学中的应用研究
认知语言学在大学英语词汇教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景认知语言学在大学英语教学中的应用研究一直备受关注。
在传统的英语教学模式下，词汇教学往往偏重于死记硬背和机械应用，学生对词汇的掌握不够深入和灵活。
而认知语言学的出现，为词汇教学提供了新的思路和方法。
通过研究学习者的语言认知过程，认知语言学可以帮助教师更好地理解学生的学习方式和思维习惯，从而设计更科学有效的教学方案。
随着社会的不断发展和教育形势的变化，大学英语教育也面临着新的挑战。
传统的词汇教学方法已经不能完全适应学生的学习需求，因此有必要借助认知语言学的理论来提高词汇教学的效果。
认知语言学注重学习者对语言知识的探究和理解，强调学习者的主动参与和思维创新，这与大学教育的目标和要求是相契合的。
在这样的背景下，对认知语言学在大学英语词汇教学中的应用进行深入研究，不仅可以拓展词汇教学的思路和方法，也可以为大学英语教育的改革提供有益的借鉴。
本研究旨在探讨认知语言学在大学英语词汇教学中的具体应用策略和效果，并提出相应的改进和建议，以促进大学英语教育的质量和水平的提高。
1.2 研究目的本文旨在探讨认知语言学在大学英语词汇教学中的应用研究，旨在通过对认知语言学相关理论的分析和研究，在实际词汇教学中提出有效的应用策略，并结合具体案例进行分析，从而探讨认知语言学与传统词汇教学方法的异同，进一步挖掘在大学英语词汇教学中存在的问题和挑战。
通过研究认知语言学在大学英语词汇教学中的应用情况，旨在为提高学生的词汇学习效果和教学质量提供理论支持和实践指导。
最终目的是探讨认知语言学在大学英语词汇教学中的应用前景，并对未来的研究方向和发展趋势进行总结与展望，为相关领域的研究提供借鉴与参考。
1.3 研究意义认知语言学在大学英语词汇教学中的应用研究具有重要的意义。
通过探讨认知语言学和英语词汇教学的关系，可以帮助我们更好地理解学习者词汇习得的内在机制，从而指导我们设计更加有效的教学策略。
认知视角下的英语词汇教学研究
认知视角下的英语词汇教学研究作者：杨琴来源：《教学与管理(理论版)》2013年第02期单词作为音义形相结合的概念符号，是人们能自由运用的最小语言单位，为语言的概念指称、意义构建与解识、语法分析和语音研究等提供了基础材料。
周国光（2004）指出词汇研究应包括形式系统、意义系统、功能系统和结构系统等四大方面，是语言体系确立的基础。
同时，词汇研究对语言学习起着至关重要的基础作用，与之相关的词汇教学的地位也是举足轻重，甚至有学者打出了“广义的词汇教学就是整个英语教学”的口号（胡春洞，1990）。
根据徐密娥等（2007）对过去十多年国内英语词汇教学研究的统计结果来看，语言研究者对构词法、一词多义、词语搭配、语境、词块以及心理词汇等方面的探讨较多，而从认知语言学、跨文化交际学等视角对英语词汇教学进行专门系统探讨的文章则显得较为缺乏。
因此，如何有效地开展词汇教学工作成为语言工作者普遍关注的一个课题，本文试图在认知视野下进行英语词汇教学探索，结合词汇教学的认知策略，试图建立一个可靠、有效的词汇教学模式，确保教学实践效果。
一、词汇课堂教学现状虽然词汇对于语言运用及教学具有至关重要的作用，但Meara（1984）的调查表明，在二语学习者的语言误用材料中词汇方面的错误是最为普遍的（骆涵，2008）。
2004年《大学英语课程教学要求（试行）》中规定“词目的选择以定量分析为主，定量分析和定性分析相结合”，而教师进行词汇教学工作也基本上以数量为主，力求在有限的课堂时间内使词汇数量教授最大化，在教学方法上通常参照英语教学其他环节的教授模式，即以语法、结构或功能为纲来实施教学，采用语法翻译法、直接法、听说法和交际教学法等组织课堂教学，无论是进行传统型或改良型的教学方式，都是一种在虚拟情境中进行的语言操练，尽管虚拟情境可以丰富课堂组织形式，发挥学习者的想象力，促进他们对语言使用的具体情境理解，但对于需要借助大脑记忆力来进行分类识记的词汇部分却容易造成记忆疲劳，机械式的反复操练形成了教学局面的单一性，这样，学习者往往是处于被动记忆的状态，接触的词汇数量越多，遗忘的速度越快，还可能引起母语对目标语的负迁移，干扰词汇的具体运用，以至于学习者的词汇活用能力得不到提高，对词汇内容的理解容易停滞在表面形式，缺乏系统性、联系性、发展性的深刻理解，学生的语言分析能力得不到提高，语言使用的创新能力较弱。
认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式分析
认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式分析2.郴州市六中湖南省郴州 423001摘要：随着社会的不断发展进步，认知语言学也逐渐变得更加完善，该学科的充分发展为高等学校的英语课堂教学模式提供了新的拓展方向。
关键词：认知语言学；高校课堂；教学模式认知语言学兴起于欧洲，由语言学和认知心理学共同构成，是当前语言研究的重点所在。
该学科揭示了人类对语言学习和应用的过程规律，帮助发现语言现象和规律，进而指导语言教学。
一、认知语言学概述（一）认知语言学语法观点该学科作为研究人类大脑思维活动的学科，从语言的角度出发，通过对语言进行分析，进而理解人类的思维活动方式，认为语法和语言的使用过程没有严格的区分。
例如：“There's a house and then through the field.”这段话无论从逻辑角度还是从语法结构上都不太严谨，房屋作为静态物体，不会出现又消失，但这仅仅是从概念化的观察视角理解的含义。
如果换个角度，这句话是作为在火车上观察窗外景象产生的描述，就正是描述观察者眼中的场景[1]。
（二）认知语言学词汇观点传统词汇教学法在形式主义语言学的影响下，注重词语的随意性。
词汇教学体系作为开放体系，词汇数量庞大，传统学者认为无迹可寻，对于词汇的研究地位相较于语法关注度更低。
但由于词汇在语言学习中作为最基础的学习项目，加强词汇研究十分重要。
1980年就有着“第一语言教学需重视词汇”的观点。
应用语言学中研究的方向大多是语法研究，对于词汇的研究较少，而认知语言学通过发现和揭示语言现象的规律来指导语言学习，尤其是英语词汇的学习。
二、认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式分析（一）掌握构词认知性，增强词义推导能力英语中很多词汇属于衍生词汇，是从词根的基础上进行变形获得的新词汇。
在日常用的20000余个词汇中，有400多词汇以不同形式包含了拉丁语前缀ad-。
Thorndike词汇表中，20000个词汇中含有前缀的词汇有5000余个，占总词汇量的1/4，并且其中有80%的前缀词汇是由15个前缀组成的。
认知视角下的大学英语词汇教学研究
认知视角下的大学英语词汇教学研究1摘要：词汇教学一直是大学英语教学中的重点和难点。
本文从认知语言学的角度对词汇教学进行了探讨，将认知理论应用于大学英语词汇教学中，寻求更有效的词汇教学方法。
关键词：大学英语；词汇；认知一、引言英国语言学家威尔金斯(Wilkins) 曾言，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。
对于任何外语的学习来说，词汇习得的重要性是毋庸置疑的。
然而对于大多数学生而言，词汇学习和词汇量的扩大无疑是他们最为头痛的地方。
在面对各种语言技能考试时，许多学生对词汇部分的掌握皆是不得其门而入。
本文针对高校学生进行二语习得时面临的困境，对当前词汇教学方法进行反思，并发现主要有三种词汇教学方式：一是机械记忆法，教师往往采用定时定量的听写作为检测手段；二是要求学生通过阅读或听力手段记忆单词；第三种则是放任自流型，将单词的学习完全放手于学生，教师只做很少甚至不做指导。
这三种教学方法中，第一种和第三种效果显然是不理想的，而第二种只强调了上下文或篇章阅读的作用，然而却只是画了一个美丽的大饼，因为大英课程面对的学生多为非英语专业学生，并不具备大量阅读或大量接触英语的主、客观条件，因此其效果可想而知仍然不理想。
所以我们需要寻求一种更加有效的词汇教学方法来突破现在词汇教学的僵局，帮助学生走出词汇学习的误区，以及对词汇知其然不知其所以然的困境。
认知教学法可应用于大学英语词汇教学中，并致力于帮助学生重建对词汇学习和使用的兴趣和信心，提高在有限时间里的记忆效率和准确性，同时让学生真正做到学会使用所记忆的单词而不是简单地停留于中英文互译的层面。
语言学的研究不能只停留对理论的探讨或对语言事实的描述层面，我们应该将语言学理论和语言学研究的成果积极应用到教学实践当中。
二、认知语言学与大学英语词汇教学我们将认知语言学结合词汇教学的实践，运用认知语言学的基本理论，如原型理论、隐喻等对英语词汇教学进行研究，重新审视词汇教学和习得的方法，找出更加有效的词汇教学途径。
基于认知语言学理论的大学英语词汇教学研究
基于认知语言学理论的大学英语词汇教学研究写作能力。
20年修订版的英语四、六级考试大纲对学生的词汇能力提出了新的要求。
新版大纲提出总体词汇量上升，整体词汇考查难度上升。
最新改革的大学英语四六级考试中的翻译题，由句子翻译改为篇章段落翻译，这一变化对学生的词汇量有了更高的要求，很多学生在完成这道题时就有很大的困难。
而被国外认可的雅思和托福考试对英语学习者的词汇要求更高。
因而词汇的学习是英语学习的一个重要因素，词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分。
近年来大学英语教学在不断改革与发展，但是高校中的大学英语词汇教学仍然存在一些问题，教师在词汇教学实践中的教学方法以及教学模式相对比较单一，缺乏灵活性。
教学模式化、条块化，教学缺乏相关的理论指导，教学实践不能够与理论相结合。
因而如何改进传统的教学手段，创新教学方法，有效促进大学英语词汇教学，提高教学质量是我们广大英语教师面临的任务与难题。
（二）认知语言学理论认知语言学是兴起于20世纪80年代末、90年代初的人类语言的一门新兴学科，该学科是建立在我们对世界的经验上并对其观察和认知的基础之上。
近年来，认知语言学得到了快速发展，受到了越来越多的关注，语言学家对其研究也不断深入，并将研究成果应用到外语教学实践中。
本文主要探讨认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用，把原形范畴理论、概念隐喻及意象图式理论应用于大学英语词汇教学实践中去，为大学英语词汇教学提供新手段、新视角。
1.原型范畴理论范畴及范畴化是认知语言学研究的主要对象及核心问题之一。
在对事物的认知过程中，人们总是习惯于把相同或者类似的事物归纳、整合在一起便形成了范畴。
Wittgenstein于1953年提出了“家族相似性”（family resemblance）的概念[1]。
所谓的“范畴”就像一个家族，范畴中的成员就如一个家族中的成员，有其相似性。
基于这一原理认知心理学家Rosch及其同事创立了原型范畴理论。
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认知词汇学视角下的高校英语词汇教学研究作者：代明来源：《校园英语·上旬》2016年第09期【摘要】词汇是英语学习的基础，词汇教学是高校英语教学的重要组成部分。
随着教育事业的发展，传统的英语词汇教学已无法适应教育事业的发展。
认知词汇学能够加强学生对英语词义及英语语境的理解，提高英语词汇教学的质量。
认知词汇学在英语教学中的作用受到高校的普遍重视，各高校积极运用认知词汇学开展高校英语词汇教学。
本文从认知词汇学对高校词汇教学的作用入手，着重分析了高校英语词汇教学存在的问题并提出了相关解决策略，以促进认知词汇学视角下高校英语词汇教学的发展。
【关键词】认知词汇视角高校英语词汇教学张寅词汇教学是高校英语教学的基础，受到高校英语教学的重视。
但是，在传统的英语词汇教学中，大多数英语教师让学生采用死记硬背的方法来记忆单词，缺乏对单词用法及单词之间关系的重视。
而认知词汇学强调对单词间的联系、语法及单词的拓展，有利于加强学生对英语单词的全面认识，能够有效提高英语教学的质量。
高校英语词汇教学积极重视认知词汇学对在英语词汇教学中的作用，运用认知词汇学开展英语词汇教学。
研究认知词汇学视角下高校英语词汇教学不仅有利于提高学生英语词汇学习的效率，而且对高校英语教学质量的提升有着直接的现实意义。
一、认知词汇学对高校英语词汇教学的作用1.核心词汇对词汇教学的作用。
从认知学理论来说，人们在认识客观对象之前要对客观对象进行分类，利用分类、关联、等级等方法将不同的对象联系起来。
这种方法也被称作范围化。
范畴是人类重要的思维能力，而原型范畴是人类最基本的思维能力，体现者客观对象之间的家族相似性。
根据原型范畴理论，高校英语教学中必须重视英语单词的范畴整理，了解单词之间的和家族相似性，加强对核心词汇的理解。
同时，核心词汇是最容易掌握的英语单词，而且在英语学习中运用最广泛，对英语听力、口语及英语写作有很大的帮助。
核心词汇对高校英语词汇教学有着重要意义。
2.成簇词对词汇教学的作用。
克鲁斯在词汇学研究的古城中提出词汇组织假说，对词汇的学习有着重要的意义。
词汇在组织假说认为词汇有体系和对称系列，认为语言中的词汇是多义词，词汇之间有着密切的联系。
并且一个词汇下，不同义项之间也有着明显的联系。
词汇组织假说要求在英语词汇的学习中重视成簇词汇的学习，加强单词和词义之间的联系。
成簇词汇能够帮助学生使用联想和想象的方式来学习单词，增加学生的词汇量，提高英语词汇学习的效率。
3.词频效率对词汇教学的作用。
虽然英语单词的数量巨大，但是在实际英语学习和运用中，常用的单词数量并不多。
日常使用的普通词汇使用频率要远远高于生僻词。
并且日常使用的词汇相对于生僻词汇来说更容易记忆。
同时，单词使用的频率直接影响学生对单词的使用程度。
使用频率大的词汇常常比使用频率小的词汇更容易学习。
因此，词频效率在高校英语词汇教学中有着重要作用。
教师应重视词频效率对英语词汇的重要性，在英语词汇教学过程中，加强对生词的运用，使学生通过单词的学习和运用加强对单词的理解和记忆。
4.意译分析对词汇教学的作用。
认知语言学认为，词汇的意译包括感知词汇和使用词汇两个方面。
感知词汇是对词汇的认识和理解，而使用词汇是对词汇的运用。
意译分析能够加强学生对词汇的理解，提升学生使用词汇的能力，同时，加强学生对词汇的记忆能力。
因此，加强词汇的意义分析能够有效提高高校英语词汇教学的质量。
二、高校英语词汇教学存在的问题1.教师方面。
受传统应试教育的影响，高校英语词汇教学普遍采用死记硬背的方式，让学生记忆单词的读音、拼写及词义，缺乏对单词的联系记忆及单词的运用，导致学生对英语单词的理解较浅，在英语口语及英语写作的过程中无法熟练使用英语单词。
另外，部分高校的英语教师缺乏终身学习的观念，不能做到与时俱进，缺乏对新的教学方法和新的英语知识的学习和了解，一味遵循传统英语教学中死记硬背的单词教学方法，导致高校英语词汇教学效率较低。
传统教学模式和教师认知词汇学知识的缺乏给高校英语词汇教学带来了巨大困扰。
2.学生方面。
大学生在学习英语词汇的过程中，受传统教学模式的影响，对英语教师的依赖性较强，缺乏对自主学习意识，导致大学生词汇学习仍停留在单词拼写及词义的记忆上。
而死记硬背英语单词只能加强学生对英语单词的记忆，而缺乏对英语单词的分析和运用，导致学生在使用英语口语表达和英语写作的过程中出现认识英语单词却不会运用英语单词的现象。
另外，由于英语教学课程设置不健全，导致大学生缺乏对认知词汇学的了解，无法运用英语词汇学的知识来进行英语学习，导致大学生英语词汇学习效率较低。
三、认知词汇学视角下高校英语词汇教学的策略1.重视核心词汇。
核心词汇是英语学习中运用最多的词汇，并且核心词汇对普通词汇的学习有着重要意义。
核心词汇词形较为简单，音节也比较少，对本族词汇的分析有着重要的作用。
同时，核心词汇使用频率较高，能够加强学生对核心词汇的记忆，另外，学生通过学习核心词汇并分析与核心词汇有着家族相似性的普通词汇，能够加强学生对词汇的联想记忆，提高学生学习词汇的效率。
因此，高校英语词汇教学中应加强对核心词汇的重视。
教师应积极对英语词汇进行分类筛选，找出英语词汇中的核心词汇，将核心词汇作为教学重点，向学生讲解核心词汇的用法，加强学生对核心词汇的理解和掌握。
2.重视成簇词汇。
克鲁斯提出的词汇组织假说提出了词汇的联系性和系统性。
认为，词汇之间有着明显的联系。
因此，在高校英语教学中应重视成簇词汇的学习。
为此，教师可以对词汇进行分类，将具有密切联系的词汇放在一起学习，引导学生对词汇之间的联系进行分析，鼓励学生运用联想记忆的方法学习词汇。
同时，教师还要积极培养学生联想记忆的学习习惯，使学生在学习英语词汇过程中能够主动对英语词汇进行分类并加以分析，提高学生自主学习能力和分析能力，进而实现英语词汇学习效率的提升。
3.重视词汇的拓展。
原型范畴理论重视分析词汇之间的家族相似性。
因此，在高校英语词汇教学中，教师可以将词汇之间的语义联系进行分析，根据词汇之间的家族相似性将英语词汇进行分类整理，形成完整的词汇语义网，帮助学生进行英语词汇的学习和记忆。
例如，教师可以将英语词汇按照词义进行分类，分为动物、植物、娱乐、体育等范畴，增强词汇间的联系性和系统性。
同时，教师在讲解同一家族的词汇时也可以对词汇进行详细的分类，培养学生利用原型范畴理论学习英语词汇的习惯，加强对词汇的拓展，提高学生的词汇量。
4.重视隐喻认知思维的运用。
隐喻认知理论指源概念域向目标概念域的映射。
其中，源概念域指人们熟悉的具体的概念，而目标概念域指人们不熟悉的抽象的概念。
在高校英语词汇教学中运用隐喻认知理论能够加强学生对抽象单词的认识。
同时，在高校英语教学中运用隐喻认知理论能够加深学生对核心词汇的认识，提高英语词汇学习效率。
因此，高校英语词汇教学应重视隐喻认知思维的运用。
为此，教师要向学生讲解隐喻认知理论知识，加强学生对隐喻认知理论的重视。
同时，教师在进行英语词汇教学的过程中要引导学生运用隐喻认知思维对英语词汇进行分析，使学生在英语词汇学习中养成运用隐喻认知思维的习惯。
5.重视东西方思维和文化差异。
语言与文化有着密切联系，不同民族文化对语言的表达和运用有着重要的影响，造成不同社会文化下的语言有着不同的表达方式。
因此，在高校英语词汇教学中应重视东西方思维和文化的差异，培养学生的西方思维，加强学生对西方文化的了解。
首先，高校应在词汇教学的过程中渗透西方文化教育，加强学生对西方文化的认识，使学生将英语词汇放在英语文化中进行学习。
例如，在中国文化中，龙是中华民族的图腾崇拜，中国人对龙持肯定、赞扬的态度，而在西方文化中，龙象征着邪恶。
在英语词汇教学中，教师应加强学生的跨文化意识，认识到东西方文化的不同，培养学生的文化包容意识，使学生在英语词汇学习的过程中充分尊重西方文化，在西方文化背景下学习英语词汇；其次，高校英语词汇教学中也能够重视培养学生的西方思维。
为此，在高校英语教学的过程中，高校的英语教师应加强学生对西方思维方式和语言表达方式的了解。
例如，针对“狗”这个词汇，中国人认为“狗”是贬义词，而西方人认为“狗”具有褒义，用“Luck Dog”表示“幸运儿”。
这就是东西方思维的不同。
因此，教师要加强学生对西方文化的认识，使学生运用西方思维学习英语词汇。
6.重视多义词教学。
多义词教学是高校词汇教学中的重要内容。
同时，英语多义词教学与原型范畴理论与隐喻认知理论有着密切关系。
原型范畴理论与隐喻认知理论都提出了英语多义词的重要性。
因此，在高校英语词汇教学中应重视多义词的教学。
首先，教师应引导学生对多义词的义项及义项之间的联系进行分析，重点强调多义词的基本义项，并了解义项的迁移方式；其次，教师要鼓励学生运用原型范畴理论和隐喻认知理论对多义词进行自主分析，提高学生的自主学习能力和分析能力，进而提高英语词汇的学习质量。
7.重视词汇造句。
根据认知理论，人们对高频词汇的熟悉程度要远远高于对偏僻词汇的熟悉程度。
因此，在高校英语教学中，应重视对英语词汇的造句练习，加强对英语词汇的运用，增强学生对英语词汇的熟悉程度。
为此，教师在英语词汇教学的过程中，在讲解英语词汇的拼写、发音及语法之后，要举相关的例子对词汇进行巩固复习。
同时，教师可以将词汇造句的任务布置成课后作业，加强学生对词汇的运用，提高学生对词汇的熟悉程度，从而提高学生词汇运用的能力。
8.重视意译分析。
意译分析能够加强学生对词汇的分析了解，使学生学会使用词汇。
为此，高校英语教学应重视英语词汇的意译分析。
为此，教师可以调动学生原有的词汇，对新的英语词汇进行解释和分析，提高学生运用英语词汇的能力。
同时，教师应鼓励学生对英语词汇进行独立的意译分析，深化学生对英语词汇的认识。
四、小结认知词汇学能够加强学生对英语词汇的全面了解，对学生英语词汇学习有着极大的帮助。
高校积极重视认知词汇学在词汇教学中的重要作用，运用认知词汇学改进传统的英语词汇教学方法。
认知语言学认为核心词汇、成簇词汇及词频效率对高校的英语词汇教学有着重要作用。
但是当前我国高校英语教师及大学生缺乏对英语词汇学的重视，导致高校英语词汇教学中存在着一系列问题。
在认知词汇学视觉下开展高校英语词汇教学必须重视核心词汇、成簇词汇、词汇的拓展、隐喻认知思维、多义词教学及词汇造句，积极运用认知词汇学只知识，提高高校英语词汇教学的质量。
研究认知词汇学视角下高校英语词汇教学不仅有利于提高学生英语词汇学习的质量，而且英语人才的培养有着和重要意义。
参考文献：[1]李瑛.国外认知语言学方法指导下的词汇教学研究综述[J].西华大学学报（哲学社会科学版）.2012（06）.[2]张慧智.从概念隐喻理论视角探究英汉情感隐喻的认知构建[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2016（03）.[3]木拉提·吐尔别克，刘现合.“概念隐喻理论”在大学英语词汇教学中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2013（22）.作者信息：代明（1983.11-），男，汉族，河南长垣人，硕士，助教，研究方向：社会语言学，认知语言学，认知与翻译。