高一数学说课稿范例五篇

高一数学说课稿范例五篇【导语】进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。

作者高一频道为正在努力学习的你整理了《高一数学说课稿范例五篇》，期望对你有帮助！1.高一数学说课稿范例各位老师：大家好！我叫XX，来自湖南科技大学。

我说课的题目是《算法的概念》，内容选自于新课程人教A版必修3第一章第一节，课时安排为两个课时，本节课内容为第一课时。

下面我将从教材分析、教学目标分析、教学方法分析、学情分析、教学进程分析等五大方面来论述我对这节课的分析和设计：一、教材分析1.教材所处的地位和作用现代社会是一个信息技术发展很快的社会，算法进入高中数学正是反应了时期的需要，它是当今社会必备的基础知识，算法的学习是使用运算机处理问题前的一个必要的步骤，它可以让学生们知道如何利用现代技术解决问题。

又由于算法的具体实现上可以和信息技术相结合。

因此，算法的学习十分有利于提高学生的逻辑思维能力，培养学生的理性精神和实践能力。

2.教学的重点和难点重点：初步知道算法的定义，体会算法思想，能够用自然语言描写算法难点：把自然语言转化为算法语言。

二、教学目标分析1.知识目标：了解算法的含义，体会算法的思想；能够用自然语言描写解决具体问题的算法；知道正确的算法应满足的要求。

2.能力目标：让学生感悟人们认识事物的一样规律：由具体到抽象，再有抽象到具体，培养学生的视察能力，表达能力和逻辑思维能力。

3.情感目标：对运算机的算法语言有一个基本的了解，明确算法的要求，认识到运算机是人类克服自然的一有力工具，进一步提高探索、认识世界的能力。

三、教学方法分析采取"问题探究式"教学法，以多媒体为辅助手段，让学生主动发觉问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究论证、逻辑思维能力。

四、学情分析算法这部分的使用性很强，与日常生活联系紧密，虽然是新引入的章节，但很容易激发学生的学习爱好。

在教师的引导下，通过量媒体辅助教学，学生比较容易掌控本节课的内容。

2.高一数学说课稿范例一、教材分析1、教材所处的地位和作用奇偶性是人教A版第一章集合与函数概念的第3节函数的基本性质的第2小节。

奇偶性是函数的一条重要性质，教材从学生熟悉的及入手，从特别到一样，从具体到抽象，重视信息技术的运用，比较系统地介绍了函数的奇偶性。

从知识结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又是后续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础。

因此，本节课起着承上启下的重要作用。

2、学情分析从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，并且有了一定数量的简单函数的储备。

同时，刚刚学习了函数单调性，已经积存了研究函数的基本方法与初步体会。

从学生的思维发展看，高一学生思维能力正在由形象体会型向抽象理论型转变，能够用假定、推理来摸索和解决问题、3、教学目标基于以上对教材和学生的分析，以及新课标理念，我设计了这样的教学目标：【知识与技能】1、能判定一些简单函数的奇偶性。

2、能运用函数奇偶性的代数特点和几何解决一些简单的问题。

【进程与方法】经历奇偶性概念的形成进程，提高视察抽象能力以及从特别到一样的归纳概括能力。

【情感、态度与价值观】通过自主探索，体会数形结合的思想，感受数学的对称美。

从课堂反应看，基本上到达了预期成效。

4、教学重点和难点重点：函数奇偶性的概念和几何意义。

几年的教学实践证明，虽然函数奇偶性这一节知识点并不是很难知道，但知识点掌控不全面的学生容易显现下面的毛病。

他们常常流于表面情势，只根据奇偶性的定义检验成立刻可，而忽视了推敲函数定义域的问题。

因此，在介绍奇、偶函数的定义时，一定要揭示定义的隐含条件，从正反两方面讲清定义的内涵和外延。

因此，我把函数的奇偶性概念设计为本节课的重点。

在这个问题上我除了注意概念的讲授，还特地安排了一道例题，来加强本节课重点问题的讲授。

难点：奇偶性概念的数学化提炼进程。

由于，学生看待问题还是静止的、片面的，抽象概括能力比较薄弱，这对建构奇偶性的概念造成了一定的困难。

因此我把奇偶性概念的数学化提炼进程设计为本节课的难点。

二、教法与学法分析1、教法根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，依照学生的认知规律，遵守教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采取以引导发觉法为主，直观演示法、类比法为辅。

教学中，精心设计一个又一个带有启示性和摸干脆的问题，创设问题情形，引诱学生摸索，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

从课堂反应看，基本上到达了预期成效。

2、学法让学生在视察一归纳一检验一运用的学习进程中，自主参与知识的产生、发展、形成的进程，从而使学生掌控知识。

三、教学进程具体的教学进程是师生互动交换的进程，共分六个环节：设疑导入、观图激趣；指导视察、形成概念；学生探索、领会定义；知识运用，巩固提高；总结反馈；分层作业，学以致用。

下面我对这六个环节进行说明。

（一）设疑导入、观图激趣由于本节内容相对独立，专题性较强，所以我采取了开门见山导入方式，直接点明要学的内容，使学生的思维迅速定向，到达开始就明确目标突出重点的成效。

用多媒体展现一组图片，使学生感遭到生活中的对称美。

再让学生视察几个特别函数图象。

通过让学生视察图片导入新课，既激发了学生浓厚的学习爱好，又为学习新知识作好铺垫。

（二）指导视察、形成概念在这一环节中共设计了2个探究活动。

探究1、2数学中对称的情势也很多，这节课我们就以函数和=︱x︱以及和为例展开探究。

这个探究主要是通过学生的自主探究来实现的，由于有图片的铺垫，绝大多数学生很快就说出函数图象关于Y轴（原点）对称。

接着学生填表，从数值角度研究图象的这种特点，体现在自变量与函数值之间有何规律?引导学生先把它们具体化,再用数学符号表示。

借助课件演示（令比较得出等式,再令,得到）让学生发觉两个函数的对称性反应到函数值上具有的特性,（）然后通过解析式给出严格证明，进一步说明这个特性对定义域内任意一个都成立。

最后给出偶函数(奇函数)定义(板书)。

在这个进程中，学生把对图形规律的感性认识，转化成数量的规律性，从而上升到了理性认识，切实经历了一次从特别归纳出一样的进程体验。

（三）学生探索、领会定义探究3下列函数图象具有奇偶性吗？设计意图：深化对奇偶性概念的知道。

强调：函数具有奇偶性的条件条件是--定义域关于原点对称。

（突破了本节课的难点）（四）知识运用，巩固提高在这一环节我设计了4道题例1判定下列函数的奇偶性选例1的第（1）及（3）小题板书来示范解题步骤，其他小题让学生在下面完成。

例1设计意图是归纳出判定奇偶性的步骤：(1)先求定义域，看是否关于原点对称；(2)再判定f(-x)=-f(x)还是f(-x)=f(x)。

例2判定下列函数的奇偶性：例3判定下列函数的奇偶性：例2、3设计意图是探究一个函数奇偶性的可能情形有几种类型？例4（1）判定函数的奇偶性。

（2）如图给出函数图象的一部分，你能根据函数的奇偶性画出它在y轴左边的图象吗？例4设计意图加强函数奇偶性的几何意义的运用。

在这个进程中，我重点关注了学生的推理进程的表述。

通过这些问题的解决，学生对函数的奇偶性认识、知道和运用都能提升很大一个高度，到达当堂消化吸取的成效。

（五）总结反馈在以上课堂实录中充分展现了教法、学法中的互动模式，问题贯穿于探究进程的始终，切实体现了启示式、问题式教学法的特点。

在本节课的最后对知识点进行了简单回想，并引导学生总结出本节课应积存的解题体会。

知识在于积存，而学习数学更在于知识的运用体会的积存。

所以提高知识的运用能力、增强毛病的预见能力是提高数学综合能力的很重要的策略。

（六）分层作业，学以致用必做题：课本第36页练习第1-2题。

选做题：课本第39页习题1、3A组第6题。

摸索题：课本第39页习题1、3B组第3题。

设计意图：面向全部学生，重视个人差异，加强作业的针对性，对学生进行分层作业，既使学生掌控基础知识，又使学有余力的学生有所提高，进一步到达不同的人在数学上得到不同的发展。

3.高一数学说课稿范例一、教材结构与内容简析1本节内容在全书及章节的地位：《向量》显现在高中数学第一册（下）第五章第1节。

本节内容是传统意义上《平面解析几何》的基础部分，因此，在《数学》这门学科中，占据极其重要的地位。

2数学思想方法分析：（1）从“向量可以用有向线段来表示”所反应出的“数”与“形”之间的转化，就可以看到《数学》本身的“量化”与“物化”。

（2）从建构手段角度分析，在教材所提供的材料中，可以看到“数形结合”思想。

二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，推敲到学生已有的认知结构心理特点，制定以下教学目标：1基础知识目标：掌控“向量”的概念及其表示方法，能利用它们解决相干的问题。

2能力训练目标：逐渐培养学生视察、分析、综合和类比能力，会准确地论述自己的思路和观点，侧重培养学生的认知和元认知能力。

3创新素养目标：引导学生从日常生活中发掘数学内容，培养学生的发觉意识和整合能力；《向量》的教学旨在培养学生的“知识重组”意识和“数形结合”能力。

4个性品质目标：培养学生勇于探索，善于发觉，独立意识以及不断超出自我的创新品质。

三、教学重点、难点、关键重点：向量概念的引入。

难点：“数”与“形”完善结合。

关键：本节课通过“数形结合”，侧重培养和发展学生的认知和变通能力。

四、教材处理建构主义学习理论认为，建构就是认知结构的组建，其进程一样是先把知识点依照逻辑线索和内在联系，串成知识线，再由若干条知识线形成知识面，最后由知识面依照其内容、性质、作用、因果等关系组成综合的知识体。

本课时为何提出“数形结合”呢，应当说，这一处理方法正是基于此理论的体现。

其次，本节课处理进程力求到达解决以下问题：知识是如何产生的？如何发展？又如何从实际问题抽象成为数学问题，并赋予抽象的数学符号和表达式，如何反应生活中客观事物之间简单的和谐关系。

五、教学模式教学进程是教师活动和学生活动的十分复杂的动态性整体，是教师和全部学生积极参与下，进行集体认识的进程。

教为主导，学为主体，又互为客体。

启动学生自主性学习，启示引导学生实践数学思维的进程，自得知识，自觅规律，自悟原理，主动发展思维和能力。

六、学习方法1、让学生在认知进程中，侧重掌控元认知进程。

2、使学生把独立摸索与多向交换相结合。

4.高一数学说课稿范例一、教材分析：1.教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是：《1.3.1柱体、锥体、台体的表面积》是高中数学教材数学2第一章空间几何体3节内容。

在此之前学生已学习了空间几何体的结构、三视图和直观图为基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。