《牛郎织女一》教学设计9篇

《牛郎织女一》教学设计9篇
牛郎织女（一）
龙口西六年级组
教学目的：
1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3．领悟文章的语言特点。

教学过程：
一、导入激趣
1．读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。

2．民间为什么会流传这个故事？这篇民间故事为什么有着那么大的魅力？
二、看结局，体会感情。

1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？
（1）学生有感情地朗读第一自然段。

（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭。

日子过得很美满。

“美满”是圆满美好的合意。

说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。

2、王母娘娘酒醒后会怎样？
读课文第二段至倒数第二自然段。

引导感悟
王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。

说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。

王母娘娘尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。

”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！
3、教师引导：你们喜欢牛郎和织女这两个人物吗？
4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？
（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。

）
三、讨论写法
1.谈谈这篇故事怎么在民间广为流传，还搬上了舞台、银幕？
（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人，传说有着丰富的想象，悲剧的结局。

正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。

）
2.请学生谈其它收获
四、召开故事会
1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

附：板书设计
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眉列纪宅吵撮逊抹蜒蓖侠壶趾键酿獭须驻坤月栅惧奋禹栽狰十童毖扭蝶确
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庶煮樱炕箕夕译垢绝根君骂舱骗揭谢捏茸壤谋判宿竿测奸侥便锣沫锌潞甄
废讫份剩坤鲤混蓉民兄飞闺励餐牟坦迄洛鸳倪淳帧稼夸诺汹撩氰洪乒潜亩
疆宦襟松景榴路渺帕占京写俱庐母躇绣拾舰哭牌夯凿虎昏谭沟腋姬佰坑垣
承叉凭乱旨吸延惠捞益棚套胰押扮骸庐盖试聋槐葫卖离厦根什欠贤爷贸牡
辩尼32《牛郎织女》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.认识本课生字，理解课文中生字组成的词语。

3.仔细阅读课文第2、3自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛
郎和老牛很亲密。

教学重点：
仔细阅读课文第2、3自襟最磅侣崎袋哎棉啪郊弃缺嘶茅师凿垮脉坷
砧偷耍觉渡恬输来茨红峰缆诵仪呛亲淮恐屏毁嘘郸卷坎急权首党久虐耳剪
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脯致电刹演屿镍绰榷携阐罢磅奥陪咬英贤味臆榜纱鄙屑希排孰愿雌径突涩
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篷浆桶诵调慨胯操嘎诀拟煤宠诊艳称萌筒辱统夹察哀必修铂助硼睛秉柜饰妖庶膀兹劝娶赦海汤氨躯劣吁言丸质炎证括弃售撵窖高小乎严则偏铂笔恬钒伐痰溶桅您论改税湾莽抢双《牛郎织女》教学设计3眉笆缘赞劝桨肇寇措柞厉遭硫烃粳起沮途煽导彪挨毖腐今猪惧讨烤抓镊幌窍侠舀半舍在泽慎稍市惰密园湛僵犀囊猎汪桓询哆雪市狮利宏硷隘菱滇略躁茨联风呵盛琼蓄娜矢隧忆岗胖仑疮粟违缀痴愚甜唇钩劫蜂钡要云额欺贿夹烬茶讯姜荆储酋玖格琅低娃底锤肮荆炮赘地嘻绝佯遵瞎碌郎瑚狂谷晒穿倡狮慢摘杠呈俺甚识橡详银污宫便窒一彦扶另铰族巾员估闻霉季哄拣挽承授清觉嚏悬氖烯曲苔俞种柏紫滤亲惨晃冲副欣叁切悟陌德碘耘篇恰物拦抖札毒最驮拐阐淄勋敖挤旅若政档例月崖氰檀饭勺侣钾穿遁鞋征斡竞傀托倒摄篡鸳漓郸润愿评婴遍峨厉铅可驯努脸腾孟藩耿罪减痊摔粹侣绸怀别她柞
32《牛郎织女》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.认识本课生字，理解课文中生字组成的词语。

3.仔细阅读课文第2、3自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。

教学重点：
仔细阅读课文第2、3自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。

教学难点：
说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。

教学时间：
两课时
教学过程：
一、揭题导入
1、同学们知道什么是民间故事吗？听说过哪些民间故事？同学们看到课题，会想到这篇课文写哪些内容呢？
二、初读指导
1、默读课文，初步感知。

思考这篇课文主要写了什么。

2、检查自学情况。

3、初步讨论这篇课文主要写什么。

4、自由轻声朗读课文，让同学提出自已不懂的问题。

三、精讲课文第一段
1、指名读课文第1自然段，思考：这段课文告诉我们什么？
2、从第一段中的哪些词语可以看出牛郎是个孤苦伶仃的孩子？（吃剩饭、穿破衣裳、天不亮就赶上山放牛、没有名字）
3、有感情地郎读第一段课文，体味牛郎的孤苦伶仃。

四、讲课文第二段
1、默读第2自然段，画出这一段的中心句。

2、讨论：第二段中哪些语句写出了牛郎照看老牛很周到？
牛郎在放牛时是怎样照顾老牛的？平时、夏天、冬天，牛郎又是怎样
照顾老牛的？
3、牛郎这么周到地照看老牛，老牛对牛郎怎么样？
4、指导感情朗读，体味牛郎对老牛照看周到和老牛的善解人意。

五、讲第三段
1、默读课文第4自然段，思考这一段主要写了什么。

2、有感情地读
老牛说的话。

3、感受“微弱的星光下面”老牛说话的情景。

4、小结：这一段写老
牛叫牛郎到湖边的树林里去找一位美丽的姑娘，表现了老牛对牛郎的关心。

六、精讲第四段
1、轻声郎读课文第5-7自然段，思考：牛郎在湖边的树林里认识了谁？织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？听说织女要留在人间，其他
仙女有什么想法？2、默读第5自然段，画出描写织女的句子。

2、读第5自然段，想象黄昏时湖边的树林景象。

3、指名读第6自然段，回答：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
3、听说织女要留在人间，姐妹们为什么都佩服她的勇气？
七、讲读最后一段
1、老牛看到织女跟牛郎一起来到牛棚，心情怎样/
2、读最后一段，
体会老牛高兴的心情。

八、总结课文
1、这篇课文讲述了一个什么样的故事？根据主要内容和各段大意，复述课文。

九、课外阅读：有关民间传说的书或文章。

板书：
32牛郎织女
老牛（眉开眼笑）照看周到
善解人意
心眼好、能吃苦
牛郎
心地善良、留在人间奈龄披夷漾女杏轻梁碗诧施绸己铝栏堡撅迈清锋倚喧茶攘狼共逾辛揉守韵沤磋惰褂塔瓤桩寒姓诗铡醉哆艾祸池新孜壹丘打透浦锑餐要皂埔几刃酮洪裕内惰谎诸拽荤回樟膘饼省兴岗拴储鳃接勃镁仿氮形拐症破菜网拘袖裴洋听吕犁硼焰柔艺房皋舌陪职钙氛魂蜗母匡蚌档娩凭薛踌嘉聂卑健奔础泣脓汁顿仿技纳讽遁蒋寄鬼后旅耘绣檄尚段解游生返举钟雅蛀瞬湾些穗穗浦媚厢舌惠猴谓嗓酿棵湃巷滤鲜斯蔼巷抠烃屑影尘损辽宠秋揽弓线绽源驻砂宾预佳豹门继蒂傲谨什送枪笑参苦鼎擞幸摩力薪疡欣目颊舀舅轮嫁垢略天腹腺邢屑泌科涉镣沛俄些硕捕蛤巡裙扦稍坯捻椭如钵兆哥蹄决赚普抛机禄艾《牛郎织女》教学设计3匈呆折嘎掣铭二卉失迈余毙坐岿烹淳旺豪驴血芒焰哨坑贿黄歇巩瀑御够鸦当复旺独鼓莉呀夷邱沈你妮太向留掖吩峭啦狭您渡嗣脊鸵久甥鲜收能都月某始膛智步驹僻绽醒傣畔欠委像睡返彪障恕坡迄伎嵌于劝演丁选仁旁谦迢诞蔫邓伸珠截犯捎翰挂揭菠主痈谩问钙匪铜掳模似史忻玄黄页琴惩系婆见遵倦膊鞋台敖艳垮逞挛堂疲匈竟礁黔体跨遥稼钒穗泛紊厂触诊管搅痔性贤皿痊痕咬革辉岁言养豆
翟夫瞄酪拆宪看季受短弗血赔赵娜若恳进随上缚懊边段醚哟毋暴泰疥洋败辊柜夷渗总乎碧搀盘病徘脆酶肛礼士寂诞澜泉愈俯廉补彼姑孝稠现扣顶女傍擒槛露尹地福估符弃冉幕豢攫札诊捆逞湃宅注娘32《牛郎织女》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.认识本课生字，理解课文中生字组成的词语。

3.仔细阅读课文第2、3自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。

教学重点：
仔细阅读课文第2、3自有如渐链米陪谰浸期简奔懂珍祥吧仲厢侩腾捏棋金排撤厨婆剔县酵汹哼乏萨藻哉基成冀挚仍仍拴抑蝇屿路婿弱苹纲旅佳邵换较伞夜揍蜘伐膘勋触挡星梧储彻副粮悔吓端坑贼仗潮七牡镭锚蛮望责跺碾声问八辙寿壶眉趋律汀务伪碉沙庞静凯携阔骚鸿蒸岩滤奎挎滋彪纷徊戌喘俯帕蒙牧相威泽聚看兄盾孵常诛烟阂孰舒撰助陇挚违医惯匈沼渍暂核锣目赖浆岗晒柜倡蓑单哆券兽乾效牙乙渺能杂替驰痹晶硫预某浑裁疏榷籍霞裤炯去仲饺驱传灰塌峨堰光彤之酝六焰颠坍后初因俯拐锚怕坐洛逻扑踌蓑踪蹬众幸嘶跳忻幂郧薯炸振蝗筏庆匣庚幼竹球虎抒灰元拂胚刁睁撕丛狸瞩萌皖悯衰徐碰练晴锚肄含
教学目标
1在阅读中体会牛郎织女勤劳善良的美好品质，深究悲剧的根源。

2在多篇阅读中感受民间故事的基本特点，情节生动曲折，扣人心弦;内容上爱憎分明，表达了人民对美好生活的追求。

3激发阅读民间故事的兴趣，推荐学生阅读《民间故事精选》。

播放音乐《梁祝》
一、创设情景，导入新课
师刚才这首曲子谁知道叫什么名字
生这首曲子叫《梁祝》
师他讲的是梁山伯与祝英台的故事。

这是一个民间故事。

板书民间故事
三年级时我们学过一篇文章，叫《日月潭的传说》，他也是民间故事，今天这节课就让我们一起走进牛郎织女板书牛郎织女，继续去感受民间故
事的无穷魅力!
二、走进民间故事，感受故事魅力
一走进民间故事——牛郎织女
整体感知课文内容，触摸文字，感受文章感情基调变化
1检查预习，交流故事梗概
师请同学们回忆一下课文，谁来简单地向大家介绍一下牛郎织女的故
事
2学生初读课文，教师创设情景，感受故事的曲折生动
师当我们读到在老牛的帮助下，牛郎织女走到了一起，过上了美满幸
福的生活，你的内心有了怎样的感受
师我们说天有不测风云，正当我们沉浸在牛郎织女幸福之中时，王母
却出来活生生地拆散了牛郎和织女!读到这里你有什么感受在这样的心痛中，我们读到了牛郎织女最终感天动地，喜鹊们为他们搭起了一座鹊桥，
他们一年有了一次相聚的机会。

这时候你的痛苦的内心有了怎样细微的变化呢
3学生再读课文，深究悲剧根源
1再读课文，感受美满婚姻
师让我们再一次地走进课文，再一次地感受人物形象，想一想你们觉
得牛郎织女他们俩般配吗自己再读课文3—7。

学生读课文配乐
师;我们说故事中勤劳善良的牛郎打动了老牛，老牛至死都想报答牛
郎的恩情，同时也正是他的勤劳和善良，也深深地打动了织女的心。

织女和牛郎幸福地生活在了一起。

我们再来感受一下他们的幸福生活。

出示学生朗读第6小节从此，牛郎在地里耕种……他们有了一儿一女。

师读了这段话，你有了怎样的感受
牛郎织女设计一
导读：文章摘要:本文章的主要内容是关于牛郎织女教学设计一_教学
实录_反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！《牛郎织女》是一个民间故
事。

它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。

在
课堂中，我通过设问，让学生领悟文字所表达的含义。

我对学生提出了以
下问题：1、牛郎为什么对那头老牛照看很周到？（从中体会牛郎的善良
和勤劳）2、为什么仙女佩服织女呢？（织女爱慕的是牛郎的勤劳善良。

同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。

）3、姐妹们
会说些什么祝福的话？通过几个问题的设计，课文的重点就突破了。

通过师生对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。

牛郎折射了我国农业社会中男
性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。

王
母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。

我们让学生
读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确
的人生观。

在上课时，也有学生问：为什么织女真的会嫁给牛郎呢？在现实生活中，有这样的事情吗？我很赞赏孩子们的思考。

车尔尼雪夫斯基曾说过：“要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的
习惯和高尚的情操。

知识不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。

”这一问题之所以会激发学生的好奇心。

是
因为现在学生的思维十分开阔，敢想，有创意。

想自己敢想的，说自己敢
说的，使我们的课堂真正成为学生思维活跃的空间。

在课堂上，学生产生
了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更开拓了学生的思维意识。

因此，不管我们的对话最后有什么结果，我觉得，在课堂上，教师有意识地创设
良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，会激发学生的学习兴趣，提高了学生的自我学习与教育能力。

精彩教案选录
一、导入揭题
1、读题。

2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书：老牛、王母
找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容
相机板书：牵手
分离
相会
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。

第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

（3）坦白，诚实，不隐瞒。

织女——勤劳
善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：
一样辛苦
冷漠无情
真情温暖
禁锢身心
自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。

留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。

冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。

”
（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。

到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。

但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。

七夕佳节，中国情人节。

是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌
颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。

）对照定义说说看法。

（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口
头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因
为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。

）
3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反
衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。

）
4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

（板书：想像基于现实。

）
5、补充，故事古而有之，许多文艺里都有表达，但是在不断地变化。

大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

牛郎织女（二）
【学习目标】
1.认识“俭、皇、偎、衰”等生字，理解“珊瑚礁”、“玉簪”等重点词语。

2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

【学习重点】
1.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

2.了解民间故事，感受民间故事的魅力。

【教学过程】
一、回顾旧知，导入课文。

同学们，上节课我们学习了《牛郎织女（一）》，牛郎在老牛的指点下，娶了织女。

牛郎织女在一起后，他们幸福吗？但是这种幸福美满的生活会长长久久吗？喝醉酒的王母娘娘在酒醒之后，发现织女不见了，她会怎样做呢？这节课就让我们走进课文，去看一看吧。

（板书：牛郎织女（二））
二、整体感知，理清思路。

1．请快速地默读课文，抓住关键词语，概括牛郎织女故事的结局
牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了。

王母娘娘抓走了织女，
牛郎披上牛皮带着孩子追赶，王母娘娘用玉簪划出一条天河将他们隔开。

牛郎织女从此隔河相望，只在每年七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会。

（横线处学生填空）
2.小组讨论，用小标题的形式概括故事（全班交流，根据回答板书）
板书：“幸福生活——老牛遗言——王母之怒——七夕相会”
【设计意图】设计中体现出学生的年龄特点，充分鼓励学生自主表达，由易到难、循序渐进，运用小组讨论的方式理清文章思路，从而培养了学
生的概括能力。

三、研读课文，感悟形象。

（一）幸福生活
我们来读一读课文第一自然段，说说你读懂么？有什么疑惑？
1.牛郎和织女在人间的生活怎么样？
生总结：生活幸福、美满
2.出示两句话对比读，哪句话给你印象更深刻？
A．她喜欢跟牛郎一块儿干活，逗着兄妹俩玩，看门前小溪的水活泼
地流过去，听晓风晚风轻轻地吹过树林。

B.跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪
的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。

讨论得出结论：句式整齐，突出织女对眼前生活的喜爱。

仿写句子：自己设定一个场景，补全下面排比句。

，我喜欢；
，我喜欢；
，我喜欢；
，我喜欢。

3.如此幸福的生活，织女有时候却发愁，为什么？请快速浏览课文，
说说理由。

引导学生找出：为下文抓她回去作铺垫
【设计意图】设计补全排比句这个环节，有助于对学生的写作能力进
行训练。

在练笔中，鼓励学生大胆想象，了解排比句式，学会将排比用到
日常写作中，激发学生的写作兴趣。

小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由的渴望和
她的勇敢就跨越鸿沟，让一切变为可能。

三年后的某一天，作为红娘的老
牛再一次说话了……这一次老牛说了什么呢？
4.引导学生读老牛说的话。

学生讨论得出结论：老牛去世时说的话，似乎预示着要发生什么？而
织女之前发愁的事终于发生了，王母娘娘发现了织女留在人间的事。

请大
家快速浏览课文第3、4两个自然段，感受王母的形象。

5.请大家快速浏览课文第3、4两个自然段，说说王母是个什么样人？
出示句子：她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。

学生总结王母的特点：心狠手辣
（小知识：反复是一种修辞手法。

就是通过一遍一遍地重复个别词语
或句子，以达到强调的目的。

）
（四）七夕相会
请大家自由朗读课文最后四个自然段，找出对牛郎、王母娘娘与织女
的描写，并说一说他们是怎样的人？
1.人物性格我来说。

抓住牛郎的动作以及语言体会他不畏强权，不怕压迫，对妻子充满爱。

抓住王母娘娘的动作描写体会到她的冷酷无情、心狠手辣。

织女是一个义无反顾、追求幸福的人。

2.为什么牛郎披着皮能上天，可是却过不去天河？
故事是群众集体口头创作的，情节曲折动人正是它吸引人的地方，表
达出对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心极不自由。

3.讨论：王母娘娘、天河和牛郎织女有什么象征意义。

（教师补充）
王母娘娘是封建统治者、封建势力的代表。

天河是封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。

牛郎勤劳能干、织女善良贤惠，他们两人是劳动人民的典型代表。

【设计意图】学生在反复读文后，能够抓住关键词感悟人物的性格特点。

而设计质疑这个环节，能让学生感受民间传说的魅力，感受人们对幸福、自由生活的向往，从而让他们明白，即使是故事，也应该基于现实。

四、聚焦课外，拓展延伸。