教育学填空

绪论1.教育学就是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的科学。

2.在人类历史上最早论述教育问题的著作是我国的《学记》。

它大约出现在战国末期。

比外国最是的教育著作、古罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书还早三百多年。

3.1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》是近代的一部教育学著作。

他提出了普及初等教育，论证了班级授课制，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性原则。

4.1776年德国的著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

5.1806年赫尔巴特出版了《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的科学。

他以心理学为基础规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法。

赫尔巴特是传统教育学派的代表。

6.1861年英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版了《教育论》。

他是著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。

7.1901年德国的梅伊曼提出了“实验教育学”这个名词。

1903年德国教育学家拉伊出版了《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

他的实验教育学的理论基础是生物学。

他认为每种生物都是按照“感受—整理—表现”这一公式来活动的。

8.19世纪末20世纪初美国出现了实用主义教育学。

1916年杜威出版了《民本主义与教育》，他是现代教育学派的代表。

9.1939年凯洛夫出版了《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的著作。

10.1930年以杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

11.1956年美国心理学家布卢姆制订出《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

12.1963年，美国教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》。

他主张，不论我们选教什么学科，务必让学生理解学科的基本结构。

13.1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书。

全面阐述了他的实验教学论的体系，强调教学应走在学生发展前面，促进学生的一般发展。

14.1972年苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基出版了《教学过程最优化》。

第一章教育·人·社会15.最早将“教”和“育”连在一起使用的是孟子。

16.关于教育本质问题的理论观点主要有：上层建筑说、生产力说、特殊范畴说、多重属性说。

17.广义的教育，泛指一切培养人的社会活动。

包括学校教育、家庭教育、社会教育。

学校教育是指教育都根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的社会实践活动。

18.从马克思主义观点看来，教育起源于劳动，更确切的说，是起源于劳动过程中人们传递生产劳动经验和社会生活经验的需要。

19.教育的质的规定性在于它是一种培养人的社会活动。

20.构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

教育措施包括教育内容、教育手段。

21.人的发展是指人的身心的发展，即个体从出生到生命终止时在生理和心理两方面有规律地进行的量变和质变的过程。

身体的发展是指机体的正常生长发育和体质的增强，心理的发展指认识能力和个性心理的发展。

22.影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育、个人的主观能动性。

23.环境包括自然环境和社会环境。

社会环境包括人化的自然、社会关系、社会意识形态。

24.个人的主观能动性包括自觉性、自主性、选择性、创造性。

它对人的发展起决定作用。

25.中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的初步形态。

西周时期学校教育制度已经比较完备。

并形成了以“礼、乐”为中心的文武兼备的“六艺教育”（礼、乐、射、御、书、数）。

26.当代教育的特点：教育的终身化、教育的民主化、教育的全民化、教育的整合化。

最是提出终身教育的是法国的教育学者保罗·朗格朗。

第二章教育目的27.教育目的的功能：导向功能、调控功能、评价功能。

28.个人本位的教育目的观的代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐等。

社会本位的教育目的观的代表人物：涂尔干、纳托尔普等。

教育无目的论的代表人物：杜威。

29.我国教育目的确立的理论基础是：马克思主义关于人的全面发展学说。

30.1993年：《中国教育改革和发展纲要》第27条规定了我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

这一表述在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中以法的形式确定下来。

31.1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步指出实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高全民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人。

32.我国教育方针的基本精神：坚持社会主义方向、培养新型的劳动者、注重德智体全面发展。

◆第三章学校教育制度33.现代学制首先产生于欧洲，它是随着现代资本主义学校教育的发展而逐步形成和完善起来的。

现代学制大致分为三种类型：双轨制、单轨制、中间型学制。

34.1902年清政府颁布了“壬寅学制”（钦定学堂章程）。

1903年的“癸卯学制”（奏定学堂章程）是我国推行的第一个现代学制。

35.辛亥革命胜利后，蔡元培在1912-1913年主持制定了“壬子—癸丑”学制。

承认女子受教育的权利。

36.1932年全国教育联合会在北洋政府制定了“壬戌学制”即六三三学制。

取消了大学预科制，大、中学采用“学分制”和“选科制”。

37.我国现行学制从纵向看分为四个等级：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

从横向看，还可以将我国的教育体系分为以下几个系统：普通教育系统、专业教育系统、成教育系统。

◆第四章课程38.“课程”一词在我国早有使用。

朱熹在《朱子全书·论学中》，曾有“宽著期限，紧著课程”、“小立课程，大作功夫”之说。

在西方教育史上，“课程”一词最早出现在英国学者斯宾塞的《什么知识最有价值》。

39.1966年杰克逊首次提出“隐性课程”一词，它的主要特点是潜在性和非预期性。

40.学科课程包括：布鲁纳的结构主义课程论、瓦根舍因的范例方式课程论、赞可夫的发展主义课程论。

41.综合课程是1912年英国教育家怀特海率先提出的，根据综合程度不同，可以把综合课程分成：相关课程、融合课程、广域课程、问题课程（核心课程）。

对于学校课程编制思想，真正具有指导意义的是核心课程。

42.活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。

后来在19世纪末20世纪初，杜威和克伯屈发扬了这一思想，并形成了世界性的影响。

我国称杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

43.学校课程主要表现为：课程计划、课程标准、和教材三种主要形式。

其中课程计划是课程的整体规划，教学大纲和教科书是课程内容的体现。

44.课程计划的基本内容包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

45.课程标准的研制是基础教育改革的核心环节。

46.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料等。

47.教材的组织方法从历史上看出现过三种：逻辑式、心理式、折衷式（教育式）。

教材的编排方式：直线式、螺旋式、过渡式。

课程设计的理论模式：目标模式、过程模式。

48.最早提出目标模式的是美国学者博比特，泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中完成了这种理论模式，他把课程设计过程概括为：确定目标、选择学习经验、组织学习经验、评估结果。

49.课程设计的方法：主观法、经验法、实验法、生活情景法。

生活情景法也称问题领域法，是1945年前后，由斯特拉梅尔和艾伯特创行。

50.课程评价的功能：需要评估、诊断与修订课程、比较与选择课程、了解目标达成程度、判断成效。

51.课程评价的步骤：对课程作整体的价值分析、分析课程目标、建立课程评价标准、进行系统论证。

52.1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程即三级课程、三级管理。

53.双基包括基础知识、基本技能。

1996年在《教育—财富蕴藏其中》报告中提出来了四种支柱性的基本能力即四基包括：学会求知的能力、学会在应变中做事的能力、学会共处的能力、学会生存和发展即学会做人的能力。

54.综合实践活动课包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践活动、劳动技术教育。

第五章教学与教学理论（上）55.教学是由教师的教和学生的学构成的双向活动。

56.现代教学理论：程序教学论是行为教学论的产物，作者是斯金纳。

他把学习看作“刺激—反应”的产物。

程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习方法和视听教学等都是行为主义教学论的产物。

57.认知教学论的代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。

他们认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组。

当新的学习经验改变了学习者的心理结构时，学习也就发生了。

教学原则有：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。

58.美国心理学家罗杰斯的非指导性教学，是人本主义教学理论的代表。

他把学习分有意义学习和无意义学习。

59.教学系统的构成性要素：教师、学生、课程、物质条件，它们组成了教学系统的空间结构，是教学系统得以运行的前提。

过程性要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果，它们形成了教学系统的时间结构。

60.教学过程的主要矛盾是教师的教与学生的学之间的矛盾。

61.教学过程的基本阶段：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查学习效果。

其中“领会知识”是中心环节。

62.掌握知识与发展智能是教学的两大任务。

形式教育论认为，教学的主要任务是训练学生的思维能力体表人物是裴斯泰洛齐。

实质教育论认为，教学的主要任务是教给学生生产、生活实际有用的知识。

代表人物是斯宾塞。

63.直观手段一般分为三类：实物直观、模象直观、语言直观。

64.教学模式一词最早由美国的两位教学方法研究专家乔伊斯和韦尔等人提出。

1972年他们出版了《教学模式》一书。

65.当代国外教学模式：赞可夫的“一般发展”教学模式，布鲁姆的掌握教学模式，G·洛扎夫的暗示教学模式。

66.当代中国几种典型教学模式：湖北大学心理学教授黎世法的六因素（单元）教学模式，六因素是指自学、启发、复习、作业、改错、小结。

江苏省南通师范第二附小特级老师李吉林的情境教学模式。

江苏省常州市教科所教研员邱学华的尝试教学模式。

第六章教学与教学理论（下）67.实验可分为感知性实验和验证性实验。

68.班级上课制是我国小学普遍采用的教学组织形式，是教学的基本形式。

我国最早采取班级上课制进行教学的学校是京师同文馆（1902）。