学前儿童发展心理学 第7章 第三节 3-6岁言语的发展
3~6岁学前儿童发展指南的内容语言
3~6岁学前儿童发展指南
第一章：认知能力的发展
学前儿童的认知能力是在3~6岁这个阶段迅速发展的。
他们开始能够辨别颜色、形状、大小，并且逐渐掌握简单的数量概念。
在这个阶段，家长和老师可以通过玩耍、绘本阅读等方式，帮助孩子培养观察力、记忆力和注意力。
第二章：语言能力的培养
在3~6岁这个阶段，学前儿童的语言能力迅速发展。
他们开始能够流利地表达自己的想法和情感，掌握一定的词汇量，并能够简单理解他人的话语。
家长和老师可以通过和孩子交流、朗读故事书、和孩子一起游戏等方式，促进孩子的语言发展。
第三章：社交能力的培养
在3~6岁这个阶段，学前儿童开始逐渐脱离家庭，进入托幼机构或学前教育机构，这对他们的社交能力提出了挑战。
家长和老师可以通过组织亲子活动、鼓励孩子参与集体游戏等方式，帮助孩子建立正面的社交关系，培养合作意识和团队精神。
第四章：运动能力的发展
3~6岁是学前儿童运动能力快速发展的阶段。
他们开始掌握基本的动作技能，如跑、跳、爬等，同时也具备一定的精细动作能力，如握笔、剪纸等。
家长和老师可以通过游戏、运动等方式，帮助孩子培养身体协调能力，促进健康成长。
结语
3~6岁是学前儿童发展的关键阶段，家长和老师的关怀和引导对孩子的成长至关重要。
通过关注孩子的认知、语言、社交和运动发展，帮助他们全面发展，为健康快乐地成长奠定坚实的基础。
愿每个学前儿童都能在这个阶段收获美好的回忆和丰富的经验，成为阳光、快乐、积极的小天使。
学前心理学学前儿童言语发展概述
学前心理学学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展是学前心理学领域中一个重要的研究方向。
言语是儿童表达、沟通和交流的主要方式，对于他们的言语能力的发展的了解，对于儿童教育和言语康复的实施都具有重要的指导意义。
本文将概述学前儿童言语发展的主要特点，并介绍与之相关的影响因素及干预方法。
一、学前儿童言语发展的主要特点1. 音节和语音的掌握：3至4岁的学前儿童会逐渐掌握语言中的不同音节，例如辅音和元音，并能够准确地发出这些音节。
他们还能辨认和模仿简单的语音，并开始熟悉并使用常见的词汇。
2. 词汇和句子的应用：4至6岁的学前儿童会增加词汇量，并能运用多个单词来组成简单的句子。
他们开始理解和使用语言的基本语法规则，并能描述和解释简单的事件或事物。
3. 语言理解的发展：学前儿童逐渐学会通过语言来理解他人的意图和信息。
他们能够通过简单的指令来完成任务，并能理解同伴之间的对话。
二、影响学前儿童言语发展的因素1. 家庭环境：家庭环境对学前儿童的言语发展起着重要的作用。
丰富的语言输入、亲子互动和鼓励对于儿童的言语发展至关重要。
2. 学前教育：学前教育机构提供了良好的言语发展环境，通过教师的引导和同伴之间的互动，学前儿童能够获得更多的语言输入和交流机会。
3. 个体差异：每个学前儿童在言语发展方面存在个体差异。
有些儿童可能存在发音不准确、词汇量较少或语句表达能力较差等问题。
三、学前儿童言语发展的干预方法1. 语言模仿：教师和家长可以通过语音模仿和激励，引导学前儿童模仿正确的发音和语句表达方式。
2. 语言游戏：通过有趣的语言游戏和活动，提供丰富多样的语言输入和互动，激发学前儿童的语言兴趣和表达欲望。
3. 言语康复：对于存在言语障碍的学前儿童，可以进行言语康复训练，针对具体问题制定个性化的康复计划，帮助他们改善言语能力。
综上所述，学前儿童言语发展是一个关键的发展阶段，对于儿童的沟通与交流至关重要。
为了促进学前儿童的言语发展，家庭和学校应提供适宜的语言环境，同时采取适当的干预措施，帮助儿童充分发展他们的言语能力。
《学前儿童发展心理学》教学教案—07学前儿童言语的发展
语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方
式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重
要工具。因为有了语言，这个世界才变得文明又多彩。语言存
在于人们的言语活动中。人们使用语言进行交际的过程就是言
语。使用着一定语言的人，他说话、听话、阅读、写作等的活
动，就是作为交际过程的言语。
（一）语言 语言是以语音和字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以 语法为结构规律而构成的符号系统。
借助”我 爱你”视 频分析
语言以物质化的语音和字形而被人们所感知。它以词汇标
识着一定的事物。它用规则反映着人类思维的逻辑规律，因而
语言是人类在社会实践中逐步形成和发展起来的最重要的交流
工具。语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双
方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产
物。
（二）言语
论的创始人，他假设人类先天就具有学习语言的内因结构—普
遍语法，这种先天就具备的学习语言能力—普通语法在后天语
言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能
力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)。普遍语
法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论。
（三）环境和主体相互作用理论
言语发展理论是解释幼童如何在短短的几年内就掌握了
非常复杂的语法规则的理论。学者们所持观点不同，由此产生
了不同的理论派别，主要理论派别有如下 3 种：
（一）后天学习理论
专接本内
后天学习理论强调环境对儿童言语能力的决定作用，其代 容，强调
表人物是斯金纳)、班杜拉和布鲁纳。后天学习理论又分为强化
说和社会学习说两类。
小组学习 教师提供 指导支架
简述3到6岁学前儿童语言发展的特点
简述3到6岁学前儿童语言发展的特点1.引言1.1 概述学前儿童语言发展是指3到6岁的孩子在语言方面的成长和进步。
这一阶段是孩子语言能力快速发展的关键时期，也是他们建立良好语言基础的重要阶段。
在这个阶段，孩子的语言能力将得到大幅提升，包括语言理解和语言表达两个方面。
语言理解能力是指孩子理解语言内容的能力。
在3到6岁的阶段，孩子的语言理解能力将逐渐提升。
他们能够理解更加复杂的指令和问题，并能根据上下文的提示来推测语言的含义。
此外，孩子还能够通过观察他人的表情、肢体语言和语气来更好地理解他人的意图和情感。
与语言理解能力相对应的是语言表达能力。
3到6岁的孩子在这方面也会有显著进步。
他们开始能够用更加准确清晰的语言表达自己的想法和需求，能够用简单的句子组织语言，并能够用语言来描述自己的体验和观察。
此外，他们还能够用语言进行角色扮演和故事讲述，展示自己的想象力和创造力。
此外，词汇量的增加也是学前儿童语言发展的一个显著特点。
在这个阶段，孩子的词汇量增长迅速，平均每天能学习新词汇10到20个。
他们开始掌握大量的名词、动词、形容词等词汇，能够用这些词汇来描述事物、描述行为和表达感受。
同时，孩子也会逐渐学会用正确的语义和语用方式来使用这些词汇，使其表达更加准确和恰当。
此外，语法和句子结构的发展也是学前儿童语言发展的一个重要方面。
在3到6岁的阶段，孩子逐渐能够掌握句子的基本结构，能够用主谓宾的形式来表达自己的意思。
他们开始使用各种语法规则，如时态、人称、数目等，使句子更加完整和准确。
综上所述，学前儿童语言发展的特点包括语言能力的快速进步、词汇量的迅速增加、语法和句子结构的发展。
这个阶段的语言发展对孩子日后的学习和交流能力有着重要的影响，因此我们需要给予他们充分的语言刺激和支持，并注重培养他们的语言表达能力和语言理解能力。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以按照以下内容进行编写：文章结构部分：文章的结构是指文章中各个部分的组织方式和主要内容。
3到六岁幼儿发展指南内容语言
3到六岁幼儿发展指南内容语言第一部分：语言发展的重要性语言是人类最重要的沟通方式之一，对幼儿的发展至关重要。
在三到六岁这个阶段，幼儿的语言能力快速发展，对他们未来的学习和社交能力有着深远的影响。
第二部分：三到六岁幼儿的语言发展阶段1.三岁–词汇积累：在三岁时，幼儿通常能够掌握约1000个词汇。
–句子结构：开始使用简单的句子，如“我要玩”、“我饿了”等。
–模仿能力：能够模仿大人的语言和发音。
2.四岁–词汇扩展：四岁的幼儿词汇量进一步增加，能够表达更复杂的概念。
–语法规则：开始理解一些基本的语法规则，如主谓一致等。
–故事能力：能够讲述简单的故事，展示逻辑思维能力。
3.五岁–语言流畅度：五岁时，幼儿的语言表达变得更加流畅和自如。
–词汇丰富：拥有更广泛的词汇量，能够描述更丰富的感受和经历。
–沟通能力：能够参与更复杂的对话和互动。
4.六岁–语言表达：六岁时，幼儿的语言表达能力达到一个新的高度，能够表达更复杂的思想。
–理解能力：能够理解和运用更加复杂的语法结构。
–故事创作：可以独立创作简单的故事，并表达个人想法和情感。
第三部分：家长应该如何提升幼儿的语言能力1.与孩子交流：多和孩子进行对话，倾听他们的想法和感受，鼓励他们表达自己。
2.阅读：多给孩子读书听故事，帮助他们扩展词汇和理解能力。
3.语言游戏：通过语言游戏和歌曲等方式激发孩子的语言兴趣。
4.榜样作用：家长要以身作则，用正确的语言和表达方式影响孩子。
结语3到六岁是幼儿语言发展的关键时期，家长的陪伴和引导至关重要。
通过适当的激励和指导，可以帮助幼儿建立良好的语言基础，为他们日后的学习和生活奠定良好基础。
愿每个孩子都能在语言的海洋中畅游，尽情表达自己的想法和情感！。
学前儿童心理发展与评价第七章 学前儿童言语的发展
二、学前儿童言语能力培养的方法
（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达 能力
（二）重视语言教育活动中言语能力的训练 （三）积极为学前儿童创造言语交往的条件
实践：学前儿童言语发展评价
以行动学习小组为单位，分别选择一名幼儿 （大中小班各一名）作为言语发展评价对象，根据 同伴交往、师幼互动中幼儿言语行为的观察记录情 况，分析其言语发展水平，形成该幼儿的言语评价 报告。
• 言语是人们在交际活动中运用语言来表达 自己思想或者意见的过程。
一、语言和言语
语言和言语的区别：
语言和言语的研究领域分属于不同学科。 语言具有稳定性，是一种社会现象，言语具有个
体性和多变性，是一种心理现象。
语言和言语的联系：
言语活动的进行必须以语言的存在为前提。 语言无法脱离言语活动而孤立存在。
学前儿童心理发展与评价第七章 学前儿童言语的发展
开篇名言
语言作为工具，对于我们之重要，正如 骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好 的骑士，最好的语言适合于最好的思想。
（意大利）但丁
第七章 学前儿童言语的发展
第一节 言语的概述 第二节 学前儿童言语的发生与发展 第三节 学前儿童言语能力的培养
【想一想】
第一，从浑沌一体到逐步分化 第二，句子结构从简单到复杂 第三，句子结构从不完整到完整
二、言语形成期
（四）口语表达能力的发展
1.对话言语向独白言语过渡 2.情境性言语向连贯性言语过渡 3.讲述条理性逐渐提高 4.语用技能初步发展
三、言语发展期
（一）语音的发展
1.逐渐掌握本族语言的全部语音
2.开始形成语音的意识
言语有哪几种？它们各有什么特点？
思
如何评价言语获得的理论？
3~6岁学前儿童发展指南的内容语言领域
3~6岁学前儿童发展指南的内容语言领域学前教育是儿童成长发展过程中至关重要的阶段，而语言的发展在这个阶段尤为关键。
3~6岁的学前儿童正处在语言能力迅速发展的阶段，他们开始掌握基本语言表达能力，并逐渐建立自己的词汇库和语法知识。
在这个阶段，家长和老师应该引导和促进儿童语言发展，提供适当的语言环境和支持，帮助他们建立良好的语言基础。
语言能力的发展阶段3~4岁在3~4岁这个阶段，儿童的语言能力主要集中在词汇的积累和简单句子的表达上。
他们开始能够用简单的词语表达自己的需求和想法，并逐渐开始学习使用基本的语法结构。
此时，家长和老师可以通过和儿童进行日常交流和互动，帮助他们扩展词汇量，引导他们学习正确的语法和语音。
4~5岁在4~5岁这个阶段，儿童的语言能力会得到进一步发展。
他们开始能够用复杂一些的句子表达自己的意见和情感，开始学习使用一些连接词和副词来扩展句子结构。
家长和老师可以通过给儿童讲故事、唱歌、玩语言游戏等方式来促进他们的语言发展，培养他们的语言表达能力和创造力。
5~6岁在5~6岁这个阶段，儿童的语言能力会进一步提高。
他们开始能够用更加复杂和完整的句子表达自己的思想和感情，开始学习理解和运用语言中的一些隐含含义和修辞手法。
家长和老师可以通过鼓励儿童进行角色扮演、参加朗诵比赛、进行绘本阅读等活动，帮助他们提高语言表达的深度和广度。
促进语言发展的方法1.创造语言丰富的环境：给儿童提供丰富多样的语言输入，让他们不断接触新的词汇和语法结构，从而扩展他们的语言能力。
2.鼓励多样化的语言互动：与儿童进行各种形式的语言互动，如对话、歌唱、故事讲解等，可以激发他们的语言表达兴趣，促进语言发展。
3.注重语言游戏和趣味性教育：通过语言游戏和有趣的教育活动，让儿童在轻松愉快的氛围中学习语言，提高他们的学习积极性和学习效果。
4.给予积极的反馈和鼓励：及时表扬和鼓励儿童的语言表达，让他们感受到成功的喜悦，增强他们自信心，并激发继续学习的动力。
学前儿童幼儿发展心理学 第7章 学前儿童言语的发展
一、学前儿童言语的发生
2.语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备
婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生 不到10天的儿童就能区分语音和其他声音， 并对语音表现出明显的“偏爱”。
语音知觉的发展为语言理解提供了必 要的前提，只有“听准音”才可能“听懂 义”。
一、学前儿童言语的发生
（2）语词理解的准备 但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话 人的动作表情等），而不是词的意义。 一般到了11个月左右，语词才逐渐 从复合情境中分离出来，真正作为独立 信号而引起儿童相应的反应。到这个时 候，儿童才算是真正理解了个别词的意 义。
探寻一 解析言语
一、认识言语和语言
1.言语和语言的概念
语言是人类在社会实践中逐渐形 成和发展起来的交际工具，是一种社 会上约定俗成的符号系统，是一种社 会想象。
一、认识言语和语言
文字是在语言的基础上产生的，是语言的表现形式， 但是，只有几千年的历史。在文字产生以前，语言早已 存在。
。
一、认识言语和语言
一、学前儿童言语的发生
1.言语发音的准备 婴儿的发音准备大致经历三个阶段：
（1）简单发音阶段（1～3月）
新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发 音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时
候，可以听出ei、ou的声音。2个月以后 ，
婴儿已能发出ai，a，ei等音。 从前元音发音图的舌位高低和牙床开 口度，我们可以看出，发这些音不需要 较多的唇舌运动，气流自口腔冲出，音 也就发出了。
言语则是对语言的运用，它既指运用 语言的行为，又指运用语言所产生的结果， 即说出来的话语。
言语是人们运用语言工具进行交际的 过程和结果，是自由结合的，具有运动状 态。
言语是一种心理现象，使用一定语言 的 人，听、说、读、写等活动，都是作 为交际 过程的言语现象，是一种个体现 象。
学前心理学第三节 3-6岁言语的发展
现在不少心理学家认为，在语言发展的早期，幼儿是通 过学习词汇而不是个别、孤立的单音来学习语音的，他们 必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语音系统
2．语音发展的飞跃期为3～4岁。
幼儿的发音水平在3～4岁时进步最为明显，在 正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语 言的任何发音。此后发音就趋于稳定 。
• 以上案例属于情境性言语还是连贯性言语?
（3）出声的自言自语
幼儿前期没有内部言语。 幼儿中期内部言语才产生。 出声的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形 态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。 （1）“游戏言语” （2）“问题言语”
案例
强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭 边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什 么……就把它放在这里作门吧……”；搭完一个机器人后， 他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后， 你就去打仗！”
3．句子的理解
幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲 正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。早在前 言语阶段，他们已开始表现出能听懂成人的一些话，并作 出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时， 幼儿就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”， 他就会做出相应的动作。
四、言语表达能力进一步发展
•请根据学前儿童言语发展特点的有关原理，对此例加以分 析。
（二）言语表达技能的发展
1.说话技能的发展 2.听话技能的发展 3.元沟通技能的发展
谢谢欣赏！
第七章 学前儿童言语的发展
第三节 3-6岁幼儿言语的发展特征
一、语音发展的特点
1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 2．语音发展的飞跃期为3～4岁。 3．幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。 4．语音意识逐渐发展。
3～6岁儿童发展指南全文语言领域
3～6岁儿童发展指南全文语言领域第一部分：语言能力发展阶段3岁：掌握基本词汇量和简单语句在3岁左右，儿童通常能够掌握大约300~500个词汇，并开始组成简单的语句。
他们能够理解简单的指令和描述，对于日常生活中的事物能够辨认和描述。
4岁：逐渐提升词汇量，开始使用复杂语句到了4岁，儿童的词汇量会逐渐增加，可能达到1000个以上。
他们也开始使用更加复杂的语句结构，能够表达更多复杂的想法和情感。
5岁：语言表达更加流利和自信5岁的儿童在语言表达方面会更加流利和自信，能够用更加准确和丰富的词汇描述自己的想法和感受。
他们也能够进行简单的对话并参与故事讲述。
6岁：扩展词汇量，提高语言表达能力随着儿童进入6岁，他们的词汇量会继续扩展，可以使用更加复杂的语言结构表达自己的观点和体验。
他们也能够理解更加复杂的语言信息，并参与更加有结构的对话和故事交流。
第二部分：培养儿童语言能力的方法提供丰富的语言环境为了促进儿童的语言发展，家长和老师可以提供一个丰富的语言环境，包括阅读故事书、讲述故事、与儿童进行交流对话等活动。
鼓励儿童表达想法和感受鼓励儿童勇敢地表达自己的想法和感受，不断提高他们的语言表达能力，并尊重他们的观点和想法，培养他们的自信心。
多和儿童互动交流与儿童进行互动交流是培养他们语言能力的有效途径，可以通过问答、讨论、讲故事等形式进行交流，帮助他们扩展词汇、理解语言信息。
创造机会让儿童参与语言活动为儿童创造参与语言活动的机会，例如参加语言游戏、形体表达等活动，让他们在实践中提高语言表达能力，激发对语言学习的兴趣。
结语通过这份发展指南，希望您能更好地了解3～6岁儿童在语言领域的发展阶段和培养方法，为他们提供一个良好的语言学习环境，帮助他们建立健康的语言发展基础。
在日常生活中关注儿童的语言学习，并根据他们的实际情况针对性地开展语言教育，将会对他们未来的语言能力发展产生积极的影响。
学前心理学学前儿童言语发展概述
学前儿童言语的发展阶段
二、3—6岁儿童言语的发展
（一）学前儿童口头 言语的发展
1．3―6岁儿童语音的发展
（1）3―4岁
3岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本上掌握了本地区语言的语音。 但是，由于儿童听音与发音器官还没有发育完善，加之对唇、齿、舌等口 腔部位的控制能力弱，他们在实际说话时常常出现发音不准、吐字不清的 现象。如发辅音时，儿童的唇和舌的运动不够有力，下腭不够灵活，说出 来的往往是两个语音（如“zh”和“z”）之间的音。另外，吐字不够有 力也会造成发音不准，如发纯辅音“f”时，有的儿童不能用牙齿咬住下 唇，只有移动下腭来发准音。
学前儿童言语的发展阶段
一、0—3岁儿童言语的发生和形成
（一）0―1岁儿童言 语的发生
2．咿呀语阶段
随着发音连续性的增加，儿童的发音与反射性发声相比产生了新的特 点，即由单音节发声转变为重复音节发声，如“ba-ba”“da-da”“ma-ma” 等，这种发音和词的发音相似，被称为“咿呀语”或“呀呀语”。我们俗 称的“咿呀学语”就是指这一阶段，主要发生在4―9个月大的儿童身上。
① 语言是人们表达思想、进行交际的工具；言语则是个体利用 某种语言来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。
② 语言是从言语中概括出来的为社会所公认的词语和规则的总 和；言语则是个人说话、写作的行为和结果。
言语概述
二、语言的分类
（一）外部言语
1．口头言语
口头言语是人类言语活动的基本形式，是个体通过发声器官发出的声 音来表达自己的情感和思想的一种形式，以听和说为主。口头语言是学前 儿童的主要言语形式，又可以分为对话言语和独白言语。
这一时期的儿童语言还表现了其他的一些特点，如不分词性、与动作结 合等。这个阶段语言发展的重点是给儿童提供丰富的词语，用儿童能理解的 方式帮助他们理解词义。
第七章学前儿童言语的发展
第七章学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展是儿童早期发展中的一项重要内容。
通过言语交流，儿童可以表达自己的需求、感受、想法以及与他人进行有效的沟通与交流。
在这一阶段，儿童的言语发展经历了从依赖成人指导到逐渐自主表达的过程。
下面将从儿童语言表达的发展特点、影响儿童语言发展的因素以及促进儿童语言发展的重要方法等方面来阐述学前儿童言语的发展。
首先，学前儿童的语言发展具有一定的阶段性和个体差异。
根据Piaget的发展理论，儿童大致可以分为孤立语言阶段、五字句阶段和复杂语法阶段。
在孤立语言阶段，儿童通过单词来表达自己的需求和感受，而不具备句子的构建能力。
在五字句阶段，儿童开始能够组织简单的句子，并运用一些基本的语法规则。
在复杂语法阶段，儿童逐渐熟练地运用语法结构，能够表达更为复杂的意思。
此外，不同儿童之间在语言发展的速度和方式上也存在差异，有的儿童较早地进入到下一个阶段，而有的儿童则相对滞后。
其次，影响学前儿童语言发展的因素有很多。
家庭环境是儿童语言发展的重要因素之一、在语言环境丰富的家庭中，父母会主动与儿童进行交流并且有意识地创造语言学习的机会，这样有助于儿童提高语言表达能力。
此外，父母的语言模型也对儿童的语言发展产生重要影响。
父母的语言使用准确、丰富和有趣，会激发儿童对语言的兴趣和积极性。
还有，儿童的智力发展、社会交往和语言学习环境等因素也会影响儿童的语言发展。
最后，促进学前儿童语言发展的方法主要包括创造良好的语言环境、提供有效的语言输入以及鼓励儿童自主表达等。
首先，家长可以创造丰富多样的语言环境，例如阅读故事书、唱歌、游戏等，来激发儿童对语言的兴趣。
同时，父母可以定期与儿童进行交流，充分倾听和解读儿童的语言，为儿童提供良好的语言输入。
其次，家长可以鼓励儿童自主表达，不仅是情感上的表达，还包括思维和想象力的表达。
父母可以通过提问、引导和赞赏等方式来帮助儿童扩展语言的使用能力。
此外，家长还可以鼓励儿童参加语言训练课程，通过系统地学习和练习来提高语言能力。
学前儿童言语的发展
1.幼儿园语言教育活动是发展 幼儿言语能力的重要途径。
2.把言语活动贯穿于幼儿的日 常活动之中。
单元7 学前儿童言语的发展
（二）学前儿童言语的培养方案举例 《小班语言：小雨点》
活动目标、活动准备、活动重难点、活 动过程等具体信息请参照课本案例。
单元7 学前儿童言语的发展
1.通过见习活动，仔细观察一名幼儿在教育活动 中言语的表现，详细记录其言语表现的内容，按“活 动一”中学习过的“学前儿童言语的测评标准”评定 幼儿言语发展的水平。
学前儿童发展心理学
单元7 学前儿童言语的发展
学 习 目标
1.理解言语的概念，了解言语和语言 的区别与联系、言语的种类；
2.掌握言语发展规律和特点，懂得运 用言语发展的规律组织教育活动的原理；
4.初步学会分析教育活动中幼儿言语 特点，以及测评学前儿童言语发展状况；
5.能初步设计言语能力的活动方案。
单元7 学前儿童言语的发展
单元7 学前儿童言语的发展
2.理解语言的准备 （1）语音范畴知觉 有研究表明，婴儿对言语刺激是非常敏感的。 语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义， 如果不能分辨不同语音及同一语音范畴内的各种 变异，就会变成不可理解的东西。
单元7 学前儿童言语的发展
（2）语词理解 八九个月的婴儿已经能听懂一些 成人的语言，表现为能对言语作出相 应的反应。十一个月左右才算是真正 理解了这个词的意义。
幼儿发音的正确率和其发音器官、神 经系统的生理成熟有关，同时也与所处的 社会环境有关，主要表现在不同方言地区 的儿童发音正确率存在差异，同一方言地 区的城乡儿童发音各有特色。
单元7 学前儿童言语的发展
（4）语音意识的发生。 两岁之前的幼儿尚未形成对语音 的意识，两岁以后的幼儿开始能自觉 地辨别发音是否正确，自觉地模仿正 确发音，纠正错误的发音，开始形成 对语音的意识。
3-6岁幼儿语言发展规律及特点
3-6岁幼儿语言发展规律及特点3,6岁幼儿语言发展的基本规律 (一)幼儿语音的发展语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，3 , 4 岁是幼儿掌握语音的关键期，语音发展成为幼儿口语发展的首要因素。
3 岁左右的幼儿听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时会出现相互代替的现象。
同时，幼儿还不会运用发音器官的某些部位，或者发音方法不正确，因而还有发音不准确的情况。
例如:把“四个”说成“是个”，“老师”说成“老西”。
4 岁以后的幼儿，发音器官的发育逐渐完善，如果坚持练习，进行反复的语言实践，幼儿就能掌握全部的语音了。
但这时还会有个别的幼儿对个别难发的音或某些相似的音感到发音困难，需要在成人的指导下反复练习。
6 岁左右，幼儿在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能按照语句的内容和情感的需要调节自己的音调，能清楚地分出四声。
他们会有意识地注意自己的发音，同时也喜欢挑剔其他小朋友和周围成人的错误发音，并能纠正、评价别人的发音。
(二)幼儿词汇的发展幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。
随着年龄的增长，其掌握的词汇量也会迅速增加。
一般来说，3 岁幼儿能掌握1000 个左右的词汇，到6 岁能增加到3000 , 4000 个。
4 岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。
那些代表具体事物的名词和具3 ,体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。
这时幼儿运用形容词的能力虽也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、多、少、高、低等，运用起来也不够准确。
至于数词和量词就更难掌握了，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用。
5 岁左右是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。
幼儿对词义的理解较以前深刻了，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用。
但对量词的掌握仍感到很困难，只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，如“一辆汽车”“一只鸡”“一头牛”等。
学前儿童的言语和思维
学前儿童的言语和思维
是指3~6岁左右的孩子，他们正处于语言发展和思维形成的关键阶段。
在这个阶段，孩子们的语言和思维能力在日渐成熟，这对他们的将来学习和生活具有重要的影响。
言语的发展是指孩子们的语言能力的逐步提高。
在3岁左右，孩子们开始对身边的事物产生固定的兴趣，并能口头表达自己的需求和意愿。
随着孩子的成长，他们的语言表达能力也会逐渐增强，例如，他们可以更加清晰地表达自己的观点，并且开始使用更加复杂和多样的语言结构。
其次，思维的发展是指孩子们的解决问题和思考能力的逐渐提高。
在3岁左右，孩子们对事物的认知主要依赖于感官经验，而在6岁左右，孩子们的认知逐渐由感官向抽象概念转化。
在这个阶段，孩子们开始思考各种各样的问题，例如“为什么天上会有云彩？”和“为什么叶子是绿色的？”，并且可以逐渐学习使用逻辑推理的方法解决问题。
那么，能力如何培养呢？首先，父母和老师应该为孩子提供一个良好的语言环境。
他们可以与孩子进行交流，讲故事，唱歌等等，以提高孩子的听说能力，并且帮助孩子学会使用简单并且清
晰的语言表达自己的观点和需求。
其次，家长和老师应该多向孩子提问，让孩子思考问题并回答问题。
在解答孩子的问题的过程中，家长和老师可以和孩子讨论相关的认知知识，并且引导孩子学习使用逻辑推理和抽象概念，以提高孩子的思维能力。
总之，是他们日后学习和生活的基础。
孩子的语言和思维能力的提高需要家长和老师的引导和帮助，并且也需要孩子在日常生活中不断的实践和学习。
希望家长和老师可以更加关注孩子的言语和思维发展，并且通过合理的教育和指导，让孩子们在言语和思维方面得到全面的发展。
第三章 3——6岁儿童语言发展特点
画狮子 有个好孩子，拿张画图纸，来到石院子，学画石狮子。
一天来画一次石狮子，十天来画十次石狮子。 次次画石狮子，天天画石狮子，死狮子画成了“活狮子”。
南南有个篮 南南有个篮篮，篮篮装着盘盘，盘盘放着碗碗，碗碗盛着饭饭
（1）词汇量是随着年龄的增长而增加
（2）3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势
（3）3岁左右是儿童词汇增长的高速期
（二）掌握词类的范围不断扩大
形容词 10%
动词 25%
副词、代词、 数词 14%
名词 51%
1.掌握各类词的顺序 •实词情况：名词、动词、形容词、副词、代词、数词 •虚词情况：连词、介词、助词、语气词 2.词类的使用频率 3.掌握各类词汇的内容不断扩大 •具体名词早于且快于抽象名词的发展 •儿童掌握较早较多的是与他们日常生活关系密切的词语 •抽象名词随着年龄的增长而逐渐增大
（三）各年龄班语音教育 小班：培养正确发音，重点在听力和发音练习 中大班：重点在矫正个别儿童发音，及培养语音修养能力
第二节 学前儿童词汇的发展和教育
一、学前儿童词汇发展的特点 • 词汇是语言系统中所有词的总和。 • 词的理解、积累和运用是语言能力的重要组成部分。 （一）词汇数量不断增加
词汇量是儿童语言发展和智力发展的标志之一。
第三章 3—6岁 儿童语言的发展特点
2021/10/25
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第一节 学前儿童语音的发展与教育
语音：是口头语言的物质载体，是由人类发 音器官发出的表达 一定语言意义的声音。
学前儿童期是语音可塑性最大的时期，其中 3—4岁是语音发展最迅速的时期，在此前后分别 呈现扩展和收缩的发展趋势。
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2．句子功能的发展
幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分 化。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动 词混用，还把名词词组当做一个词来使用，如“嘭嘭 嘭”，即可表示名词“枪”，也可表示动词“开枪”。 他们最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发展到 层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现 象反映了其认知水平的低下。
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第七章 学前儿童言语的发展
第三节 3-6岁幼儿言语的发展特征
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一、语音发展的特点
1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 2．语音发展的飞跃期为3～4岁。 3．幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。 4．语音意识逐渐发展。
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1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比
强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭 边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什 么……就把它放在这里作门吧……”；搭完一个机器人后， 他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后， 你就去打仗！”
•请根据学前儿童言语发展特点的有关原理，对此例加以分 析。
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3．句子的理解
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幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲 正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。早在前 言语阶段，他们已开始表现出能听懂成人的一些话，并作 出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时， 幼儿就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”， 他就会做出相应的动作。
• 以上案例属于情境性言语还是连贯性言语?
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（3）出声的自言自语
幼儿前期没有内部言语。 幼儿中期内部言语才产生。 出声的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形 态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。 （1）“游戏言语” （2）“问题言语”
案例
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2．词类范围不断扩大。 3．对词义的理解逐渐加深。
幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词 本身的含义理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义 的理解出现了一种有趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。
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三、句子发展的特点
1．句子结构的发展
（1）句子从简单到复杂，从不完整到完整。 （2）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。
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案例
一个四岁孩子叙述孙悟空的故事时说：“晚上，孙悟 空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后 来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐 了孙悟空的云走了。”在叙述时，他还辅以各种手势和表 情。这里“搞坏了把塔”，就是“把塔搞坏了”的颠倒， 至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头 没脑了。
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四、言语表达能力进一步发展
（一）口语表达能力的发展 幼儿口语表达能力的发展体现了一个从外到内的过
程，即从对话言语发展到独白言语，后又从独白言语经 过渡言语发展到内部言语。
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1.外部言语到内部言语
（1）对话言语的发展和独白言语的出现
独白言语的发展
3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体 （如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。 4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。 5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生 动和有感情地进行描述。 （2）情境性言语的发展和连贯性言语的发展
（1）生理因素 。
随着幼儿发音器官的进一步成熟，语音听觉系统以及 大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。
（2）词汇的积累 。
现在不少心理学家认为，在语言发展的早期，幼儿是通 过学习词汇而不是个别、孤立的单音来学习语音的，他们 必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语音系统
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（二）言语表达技能的发展
1.说话技能的发展 2.听话技能的发展 3.元沟通技能的发展
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谢谢欣赏！
2．语音发展的飞跃期为3～4岁。
幼儿的发音水平在3～4岁时进步最为明显，在 正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语 言的任何发音。此后发音就趋于稳定 。
3．幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。
4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普 通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。
4．语音意识逐渐发展。
幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人 的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还 表现在很注意自己的发音。
二、词汇发展的特点
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1．词汇数量逐渐增加。
3～6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展 着的；词汇的增长率呈逐年递减趋势。如史慧中等人 （1986）在对幼儿词汇的研究中发现，3岁的幼儿能掌握 1 000个左右的词汇，到了6岁时，他们的词汇量增长到了 3 500多个。