企业员工学习的非智力因素
非智力因素名词解释
非智力因素名词解释非智力因素指的是影响个体学习、表现以及综合能力的各种因素，除了智力因素之外。
这些因素包括个体的情感、态度、社交能力、自我管理能力和意志力等。
情感是个体内心体验和情绪的表达。
情感因素可以影响个体对学习内容的态度和兴趣，从而影响学习效果。
一个积极情绪的个体更容易保持专注和投入，能够更好地吸收和理解知识，提高学习成果。
相反，消极情绪如焦虑、压力和恐惧会对学习产生负面影响。
态度是个体对事物的倾向性倾向或评价。
个体对学习的态度会影响其学习的积极性和投入程度。
一个积极的态度会增加学习的目标感和成就动机，促使个体更加努力地学习。
相反，消极的态度会降低个体对学习的投入，甚至导致学习的消极情绪和退缩。
社交能力是个体与他人进行交流和互动的能力。
社交能力包括沟通能力、合作能力和解决冲突的能力等。
个体的社交能力可以影响其在团队合作中的表现和与他人的合作关系。
一个良好的社交能力可以帮助个体更好地理解他人的意见和观点，并顺利地进行团队合作，达到更好的学习效果。
自我管理能力是个体对自己的行为和情绪进行调节的能力。
自我管理能力包括目标设定、时间管理、自我激励和自我控制等。
个体的自我管理能力会影响其对学习任务的规划和执行能力。
一个具备较好的自我管理能力的个体能够更好地掌控学习进程和有效地使用学习时间，提高学习效果。
意志力是个体在面对困难和阻力时能够坚定决心并保持努力的力量。
意志力可以帮助个体克服困难和挫折，保持学习的动力和耐力。
一个具备较强意志力的个体能够坚持学习，并且在面临困难时不轻易放弃，从而取得更好的学习成绩。
综上所述，非智力因素包括情感、态度、社交能力、自我管理能力和意志力等各种因素，它们影响个体的学习、表现和综合能力。
了解和培养这些因素可以帮助个体更好地应对学习和生活中的挑战，提高学习成果和综合能力。
学习的原理与方法：非智力因素与学习_班组管理.doc
学习的原理与方法：非智力因素与学习_班组管理影响，主要表现在它能够影响活动的性质和效率。
与此影响有关的气质因素，主要包括以下两方面:1）心理活动的速度和灵活性不同气质类型的人，其心理活动的速度和灵活性是不同的。
有的气质类型的人，心理活动的速度较快，而且灵活性也较高，如多血质和胆汁质;而有的气质类型的人，心理活动的速度较慢，而且也不够灵活，如粘液质和抑郁质。
心理活动速度的快慢和灵活性的高低，必然影响到人的智力活动的快慢和是否灵活。
这就是说，速度和灵活性这两种气质因素，影响到了智力活动的效率。
2）心理活动的强度气质对智力活动的影响，还表现在心理活动的强度，对不同气质类型的学生所进行的智力活动的性质的影响。
心理活动的强度，主要表现在情绪感受、强弱和意志努力程度。
不同气质类型的学生，在这两方面有不同的表现。
多血质、胆汁质类型的人，情绪感受、表现较强烈，而他们的抑制力又差，使得他们很难长时间地集中注意力于某种智力活动，较难从事需要细致和持久的智力活动;而粘液质、抑郁质的人，其情绪感受、表现较弱，但体验深刻，能经常地分析自己，因此，他们较适合于从事那些需要细致和持久的智力活动。
二、非智力因素的结构（5）--性格性格是一个十分复杂的问题。
不同的学者，对之有不同的理解和看法。
但一般认为，性格具有以下的含义：性格是一个人对待现实的稳固态度以及与之相适应的行为方式的独特结合。
性格在个性中起核心作用。
对性格结构的认识，常见的有两种看法：一种是从性格表现的倾向性来划分的，认为性格包括内倾和外倾两种；另一种是按照性格的动力结构来划分的，认为性格包括态度特征、气质特征、意志特征、情感特征和理智特征。
与智力活动有关的性格因素在性格的各种因素中，智力活动有关的因素主要有以下几种：1）性格的态度特征在性格的态度特征中，个体对待学习的态度与智力活动有着密切的联系。
个体对待学习是否用功、是否认真，对待作业是否细心，对待问题是否刻苦钻研等等，一句话，个体是否勤奋，将直接影响到智力活动成果的好坏。
企业员工学习的非智力因素三积极进取,主动学习.
企业员工学习的非智力因素三：积极进取，主动学习
谁也不愿意虚度一生，谁都希望自己的生命富有意义。
进取之心，人皆有之。
可在挫折和失败面前，一些人失去了斗志，于是，学习动机不再是出自内心的了，好不容易离开了学校，现在是上班拿薪水，还要学什么，甚至参加企业内训也只是为了应付而被动地进行学习。
如果你也是这种情况，或者开始有这种苗头了，那就建议你回忆一下自己的成长经历。
两三岁的时候，妈妈扶着你的手一步一步地往前走去，可你总想挣脱妈妈的手，自己迈开脚步走路；即使跌倒了，你也会坚强地爬起来，跌跌撞撞地继续往前走。
四五岁的时候，你为了听到大人对你的夸奖，会在众人面前认真地唱上一首歌，跳上一段舞，或者背上一首唐诗。
六七岁的时候，和小朋友打架，你也会为显示自己的厉害而握紧小拳头。
读小学了，你会想听听老师对你的表扬而争先举手发言。
从中，你会惊喜地发现，是一个个出自内心的动机在催促着你长大，渴望成功、积极进取的心理一直伴随着你成长。
如今，你正处在人生的创造时期，怎能因为一时的挫折失败而失去进取之心，失去主动学习的动机呢？如果失去了，那你以前的所有努力就前功尽弃了。
既然自己来到了这个世界，那就要体现自己的人生价值，使自己的素质得到充分的培养和提高，做一个最好的我。
有一首诗是这样说的：“假如成不了参天大树，那就做一棵小灌木；假如做不了小灌木，那就做一片绿草地。
”事业成功的关键，不在于大小，而在于能否做一个最有价值的我。
要做一个最有价值的人，就要继续发扬小时候的那种进取精神，主动地去学习，主动地去创造。
什么是非智力因素
什么是非智力因素顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的。
智力因素就是我们通常所说的智商，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力。
二十世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。
1935年，美国心理学家亚历山大(Alexander, W.P.)在其论文《智力：具体与抽象(Intelligence, concrete and abstract)》中首次提出了“非智力因素”(nonintellective factors)这个概念。
在亚历山大的启迪下，美国另一位心理测验大师韦克斯勒(Wechsler,D)于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。
我们所说的智力系统包括智力因素和非智力因素。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情绪、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
影响企业员工工作和学习的非智力因素包括的方方面面很多，兴趣、自制力、踏实、恒心、勤奋、刻苦、毅力、自我确认、自我觉察、自我约束、自我调适、忍耐性、顽强性、挫折承受力等都属于非智力因素的范畴。
非智力因素如情绪、意志、兴趣、性格等，它们是怎样影响人的学习、工作和生活的呢？情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，是人对客观事物态度的反映。
情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。
列宁曾说："没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
"。
积极的情绪，使人心境好，联想活跃、思维敏捷、想象丰富，能够提高人学习和工作的效率。
美好的心境又是灵感发生的一个重要条件。
好奇心、新奇感、自信心都与积极的心境分不开。
人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了智力因素外，常常取决于人的意志品质。
意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。
一个人"常立志"，还是"立常志"，反映了一个人的意志品质的强弱。
论影响学习的非智力因素
论影响学习的非智力因素摘要：学习是一个非常复杂的过程，需要全部心理活动的积极参与。
影响学习的因素既有智力因素也有非智力因素，其中非智力因素对学习的影响正日益突出而受到教育界和学术界的普遍关注。
本文着重分析了兴趣、情感、意志等非智力因素对学习的影响，认为一个人要想在学习方面取得成效，必须具有对学习的浓厚兴趣和强烈情感，以及持之以恒的顽强意志，从而提高了对学习过程的全面理解。
关键词：学习非智力因素兴趣情感意志当今社会，个人的发展、社会的进步，一刻也离不开学习。
有鉴于此，我国正致力于学习型社会的建设。
那么，如何才能搞好学习呢？一般来说，学习不仅需要个体的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的投入，也离不开兴趣、情感、意志等非智力因素的参与。
而随着研究的逐步深入，人们发现，非智力因素对学习的影响越来越突出，因而越来越受到相关研究的普遍关注与重视。
本文分析的就是非智力因素对学习活动的影响。
一、兴趣兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
早在两千多年前，孔子就提出了“知之者不如好之者”的命题，这里的“好”即是兴趣、爱好之意，认为只有对学习深感兴趣，爱好学习，进而才能学习得好。
两千多年后，教育家陶行知先生从自己丰富的教育实践经验出发，指出“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。
”上下五千年，真可谓英雄所见略同。
这些光辉思想总结成一点，就是浓厚的兴趣会使个体产生积极地学习态度，自觉地去克服重重困难，推动其兴致勃勃地去进行学习。
浓厚兴趣的产生对提高学习效率十分重要，而兴趣的发展是有一定的规律可循的。
首先，兴趣发展是逐步深化的。
个体兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段，其中有趣是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣，乐趣是在此基础上逐步定向而发展起来的，而志趣则是在乐趣的基础上与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合而形成的，三者是一种由低级向高级逐步发展的关系。
一般来说，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发展的初级阶段，由于它维持的时间不长，且在学习活动中的作用有限，所以应该适时将其引向集中和稳定，即向乐趣转化；乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它尚不足以推动个体去为了某种目标而持续奋斗，故只有将兴趣上升到志趣阶段才会使个体自觉地、全身心地投入到学习中去。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
第五课 学习中的非智力因素
阅读材料：
有两名瓦匠，在炎炎 烈日下幸苦的砌一堵 墙。一位行人走过， 问：“你们在干什么？” “我在在砌砖。”一名 瓦匠有气无力地答道。他的同伴却热情地说： “我在建一座美丽的剧院！我喜欢这个工作。” 后来，那个将自己的工作视为砌砖的瓦匠砌 了一辈子砖，而他的同伴则成了一名著名的 建筑师，设计和建造了许多美丽的建筑。
课堂小结：
• 1.非智力因素： • 2.非智力因素的作用： • 3.在学习上有正确的学习目的和学 习观念，有什么作用？ • 4. 为什么要树立正确的学习观念？
巩固练习：
今年的政府工作报告指出：“提供更多优秀 文艺作品，倡导全民阅读，建设书香社会。 ”这是因为（ ） B 一切美好的东西都可以从阅读中得到 学习是个人生存、成长和发展的需要 不断学习才是适应社会发展的要求 学习使人获得知识，摆脱愚昧
为什么要树立正确的学习观念？ • ①学习是个人生存、成长和发展的需要。 • ②学习是将来建设国家、服务社会、造 福人类的需要。 • ③知识的更新速度逐渐加快，一个人不 及时更新自己的知识就会被淘汰。终身 学习是社会发展的必然要求，也是我们 每个人自我完善的需要。
1.书籍是朋友，虽然没有热情， 但是非常忠实。 ——雨果 2.知识是引导人生到光明与真实境界的灯 烛，愚暗是达到光明与真实境界的障碍， 也就是人生发展的障碍。 ——李大钊
【学生探究】 心理学将学习动机分为外在动机和 内在动机，调查表的哪些动机属于内在 动机，哪些属于外在动机呢？
【学生探究】 父母的期望、老师的要求、他人的表扬 等归为外在动机；
对学习内容本身感兴趣、认识到学习的 意义等归为内在动机。 这两种动机都是我们努力学习的动力。
环节二：培养学习动机，三 步走阶梯
• 孩子成功教育从好习惯培养开始——巴金
影响学习非智力因素
观点一:影响学习的主要非智力因素影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等（如图）。
图影响学习的非智力因素活动模型图显示出非智力因素影响学生学习的规律。
当环境中的内外刺激引发学习者的各种需要时，学习者会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，确定哪些重要、哪些具有实现的可能、哪些符合自己追求的目标。
当断定某种需要有价值、可以实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生；同时，学习者还会对学习行为的结果产生某种预期，产生目标期望。
目标期望产生后，不仅能反过来促进需要向动机转化，而且指引行为的方向。
态度和价值观也是影响需要向动机转化的重要变量，而且还会对目标行为进行调节，使其不偏离目标价值。
动机驱使行为，而目标则启动行为，行为最终的结果无非有两种可能：目标达成或没有达成。
目标如果达成，行为成功，产生需要满足后的满足感。
满足感产生后又会出现两种情况：一种是当层次较高的需要满足后，兴奋性增强，原有的需要继续得到强化，行为持续进行；另一种是当层次较低的需要满足后，兴奋性消失，原有的需要弱化和新的需要出现，原有的行为停止或被新的行为所取代。
同理，目标若没有达成，行为失败，出现挫折感。
无论行为成功还是失败，学习者都要对自己的行为进行归因。
对成功给予积极归因的产生自我效能感，对失败给予消极归因的产生习得性无力感；自我效能感使人对今后自己的行为产生积极的态度，习得性无力感则使人对自己今后的行为产生消极态度，不管是自我效能感还是习得性无力感，两者都会对自己今后的行为产生重大的影响。
上述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。
学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。
学生若处在积极的学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。
其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力)。
学习中的非智力因素
厌学情绪的产生跟许多因素有关，如学习动机不 强、目标不明确、态度不端正、基础较差、习惯 不好、学习方法不对等。 只要我们树立信心，进一步明确学习的目的，培 养兴趣，掌握科学的学习方法，厌学情绪是完全
可以克服的。
有文化、有教养、有素质。
为中华之崛 起而读书！ —周恩来
学习是将来建设国家、服务社会、造福 人类的需要。 把个人的发展与社会的进步、祖国的命 运、人类的幸福结合起来，我们的学习才会 有更大的动力，也才更加有意义。
我们生活的时代是一个信息大爆炸的 时代，信息技术高度发达的今天，知识的更 新速度正在逐渐加快，一个人如果不及时更 新自己的知识，就会被淘汰。
著名的美籍华人丁肇中教授把从本科到 博士的在读时间由10年缩短为6年。当记者问 他学习时是否感到苦恼时，他说：“一点也 不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我 觉得很快乐，因为我很有兴趣，我急于探索 物质世界的奥秘。”
学习是个人生存、成长和发展的需要。 获得知识、摆脱愚昧；
学习使人： 掌握技能，拥有力量；
这个故事告诉我们，影响我们
命运的不是环境，不是条件， 不是身高，不是文凭，不是出 身，更不是腰包里有没有钱， 而是观念。改变了观念，就能 改变人的一生！ 有了正确的学习目的和学习观 念，就会对学习充满兴趣和动 力，从而取得良好的学习效果。
播种一种观念，收获一种行为； 播种一种行为，收获一种习惯； 播种一种习惯，收获一种性格； 播种一种性格，收获一种命运。 威廉。詹姆斯
三. 培养学习动机，克服 厌学情绪
学习动机
认为学习很重要或很有价值，愿意为此 付出努力，并希望取得成就，这样一种 倾向就是学习动机。
达到父母、老师的要求；
外在动机；
得到他人的表扬， 出于其他外部原因而努力。
总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结
总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结学习是一个复杂的过程，不仅仅关乎智力因素，还涉及到许多非智力因素的影响。
以下是我对非智力因素与学习的年度总结：一、情绪管理：情绪管理是非常重要的学习因素。
学习过程中，我遇到了许多挑战和困难，但通过积极的情绪管理，我能够保持镇定和冷静，不被消极情绪所影响。
这样的情绪状态有助于我集中注意力、保持专注，更好地解决问题和完成任务。
二、自我激励：自我激励是非常关键的学习因素。
面对学习的各种挑战，我会给自己设定明确的目标，并不断激励自己去追求这些目标。
我会制定详细的计划，逐步实现目标，并时刻保持积极向上的态度。
这种自我激励的心态使我能够克服困难，坚持学习下去。
三、学习方法与策略：学习方法和策略对于学习效果的影响也是不可忽视的。
在这一年的学习中，我不断尝试不同的学习方法和策略，并逐渐找到了适合自己的方式。
我发现多次复习可以帮助我巩固知识，主动梳理思维可以提高学习效率，团队合作可以促进我与他人的学习互动等等。
这些学习方法和策略的运用使我能够更好地理解和掌握所学内容。
四、时间管理：时间管理对于学习的效果有着重要的影响。
在这一年里，我学会了合理规划和分配时间，确保每一个学习任务都能够按时完成。
我养成了制定学习计划和制定优先级的习惯，优化了学习效率。
我也学会了避免一些时间浪费的行为，例如过多使用社交媒体、沉迷于娱乐等。
这些时间管理的技能使我能够更好地利用有限的时间来提高学习效果。
五、积极参与与合作：积极参与和合作是提高学习效果的关键因素之一。
在学习中，我积极参加课堂讨论和小组活动，与同学们共同解决问题和探讨学术话题。
通过与他人的交流和合作，我不仅加深了对所学内容的理解，还从中获得了不同的观点和思路，有助于我开拓思维和拓宽视野。
六、积极反思与调整：在学习过程中，我时刻保持对自己的反思和调整。
通过反思自己的学习方法、学习态度和学习成果，我能够及时发现问题并及时进行调整。
这种积极反思和调整的习惯使我能够不断进步和成长。
非智力因素名词解释
非智力因素的名词解释
非智力因素是指智力以外，对学习活动起着导向，维持强化作用的个性心理特征，在心理学上非智力因素主要包括兴趣爱好、愉快的情绪、对事业学习较热情、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、自信心与好强心、理想与目标、报复、焦虑等。
非智力可以划分为三个不同的层次，第一层次是指学生的理想信念世界观属于高水平的层次，对学习具有广泛制约作用，对于学习活动具有持久的影响；第二层次主要是指个性心理的品质，比如需要兴趣动机抑制，情绪情感性格与气质等属于中间层次词，对学习活动起着直接的影响；第三层次是指学生的自制力、荣誉感、学习热情、求知欲望、成就动机等，属于低层次。
— 1 —。
影响学习成绩非智力因素的研究
影响学习成绩非智力因素的研究影响学习成绩的因素不仅仅是智力因素，还包括许多非智力因素。
本文将讨论一些主要的非智力因素，并重点探讨其对学习成绩的影响。
第一个非智力因素是学习态度。
学习态度是指学生对学习的态度、兴趣和动力等因素。
学生的学习态度会直接影响他们对学习的投入程度。
如果学生对学习充满热情、有积极的学习态度，那么他们会更愿意投入时间和精力去学习，从而提高学习成绩。
相反，如果学生对学习缺乏兴趣和动力，那么他们可能会对学习不认真，导致学习成绩下降。
第二个非智力因素是学习策略。
学习策略是指学生在学习过程中所采取的方法和技巧。
不同的学习策略对学习成绩有不同的影响。
一些高效的学习策略，如制定学习计划、进行复习总结、与同学合作学习等，能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
而一些低效的学习策略，如死记硬背、片面追求分数等，则可能会影响学习成绩的提高。
第三个非智力因素是学习环境。
学习环境包括学校环境和家庭环境两个方面。
学校环境包括教学设施、学校氛围和教师的教学水平等因素。
一个良好的学习环境能够为学生提供更好的学习条件和学习资源，促进他们的学习成绩的提高。
家庭环境则包括家庭教育和父母的教育观念等因素。
如果家庭环境对学习有高要求并给予学生足够的支持和帮助，那么学生的学习成绩也会相应提高。
学习成绩的影响因素不仅包括智力因素，还包括许多非智力因素。
学习态度、学习策略、学习环境和学习动机是一些重要的非智力因素，它们对学习成绩有着重要的影响。
学生在追求优秀学习成绩的过程中，不仅要注重智力因素的培养，还要关注和改善这些非智力因素，以实现学习成绩的提高。
总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结
总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结非智力因素是指除智力因素外的其他因素，包括学习动机、学习态度、学习方法、学习氛围等。
这些因素对于学习的质量和效果起到至关重要的作用。
在过去的一年中，我在非智力因素方面也做了一些努力和改进。
以下是我的年度非编个人工作总结。
我在学习动机上进行了调整和改进。
在学习过程中，有时会遇到困难和挫折，导致学习动机的下降。
我意识到学习的重要性，并且始终保持积极的学习态度。
无论遇到什么样的困难，我都会坚持下去，并尽最大努力将学习任务完成得更好。
这种积极的学习动机帮助我克服困难，取得了良好的学习成果。
在学习态度上，我也做出了一些改进。
我认识到学习是一种独特的体验，它不仅是为了获得好成绩，更重要的是为了增长知识和提升自己的能力。
我始终保持对学习的兴趣和热情，并将学习视为一种愉快和有意义的事情。
这种积极的学习态度使我更加专注和投入学习，从而取得了更好的学习效果。
我在学习方法上进行了调整和改进。
学习方法是学习的关键，它直接影响到学习的效果。
在过去的一年中，我不断尝试和探索不同的学习方法，找到适合自己的最佳学习方法。
我会在学习之前制定详细的学习计划，并根据计划有序地进行学习。
我也注重复习和总结，以巩固所学知识。
这些有效的学习方法帮助我提高了学习效率，提升了学习成绩。
我意识到学习氛围对学习的影响也是不可忽视的。
一个良好的学习氛围可以激发学习兴趣，促进学习的深入进行。
在过去的一年中，我尽量创造一个安静和舒适的学习环境，避免干扰和打扰。
我也积极参与学习氛围的建设，与同学们分享学习经验和资源。
良好的学习氛围激发了我的学习动力，提高了学习效果。
非智力因素在学习中起着至关重要的作用。
在过去的一年中，我在学习动机、学习态度、学习方法和学习氛围等方面都进行了调整和改进，并取得了一定的成效。
这些改进帮助我提高了学习效果，促使我在学习中不断进步和成长。
在未来的学习中，我将继续关注非智力因素的重要性，努力做到更好。
非智力因素培养与提高钳工技能训练实效
非智力因素培养与提高钳工技能训练实效钳工技能训练是提高工人技术素质和职业水平的重要手段，既可以提高工作效率，也可以提高工人的命运。
然而，仅仅通过智力因素去培养和提高工人的钳工技能是不够的，还需要进一步注重非智力因素的培养和提高，以达到更好的训练实效。
一、注重情感因素的培养情感因素是非常重要的工人职业素质之一，它是指工人对于自己的职业有一种认同感、自豪感和责任感，有着愉悦、满足和充实的职业体验。
当工人对自己所从事的工作充满热情和激情时，就会更加努力地学习和工作，从而提高钳工技能的训练实效。
因此，我们应该注重工人情感因素的培养和提高，通过多种途径激发工人的情感动力，如通过工会组织，加强对钳工技能的宣传和讲解，组织工人参加各种技能竞赛等。
心理因素是钳工技能训练中不可忽视的一项非智力因素。
工人面对的压力、焦虑和恐惧等心理因素会严重影响他们的学习和操作效果，从而影响钳工技能训练的实效。
因此，我们应该通过心理舒缓训练等方式，帮助工人真正放松心态，找到自己的心理平衡点，克服心理障碍，提高钳工技能训练效果。
文化因素对于提高钳工技能训练实效也是非常重要的一个方面。
通过提升工人文化素质，可以增强工人的学习和理解能力，提高钳工技能训练实际效果。
因此，我们应该尽可能地提供各种文化教育机会，加强文化教育的普及和普及。
例如，可以开设各种文化课程，加强对工人的职业道德和职业规范的教育，提高工人的道德水平和职业素养。
社会因素也是影响工人钳工技能训练实效的重要因素。
当工人拥有一个和谐的社会环境和支持和帮助的社会体系时，就会更积极地投入到钳工技能训练中，从而提高训练实效。
因此，应该通过促进互动和交流，建立和谐社会氛围，增加社会关爱，给予工人更多的支持和帮助。
学习的原理与方法：非智力因素与学习_班组管理_模板
学习的原理与方法：非智力因素与学习_班组管理_模板在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。
在发展智力因素的同时，注重非智力因素的训练，有助于培养全面发展的高素质人才。
一、非智力因素的定义韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下概括：1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用；2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分；3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。
尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括，但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。
国内几种有代表性的观点：1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。
2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。
智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。
非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。
在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素二、非智力因素的结构要素（1）--情感在对非智力因素的研究中，一般认为，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。
企业员工学习的非智力因素六：自我觉察
企业员工学习的非智力因素六：自我觉察人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了智力因素外，常常取决于人的意志品质。
意志品质在现实生活中最常指的就是有没有毅力，有没有志向。
一个人”常立志”，还是”立常志”，反映了一个人的意志品质的强弱。
立志就是人们根据社会经济、科技发展的需要与自己的主观条件确定自己奋斗目标。
志向能激发人的热情，增强实现自己目标的信心和决心。
立志能充分调动人的智力因素。
立志使人的志向与实际的活动密切统一起来。
人在日常生活、学习、工作中表现出来的意志品质无疑对人们的工作、学习和生活起着非常重要的作用。
我们来谈谈其中一个因素——自我觉察。
所谓自我觉察，即自我诚实的敏锐直觉。
学习不是收揽信息，是要觉察它，去体验和领悟。
自我觉察包涵两个方面，一方面指向外界，一方面指向自己。
具有自我觉察品质的人，从指向外界方面说，他们能觉察到周围事物的细微变化，能觉察到大量对他们有益的事物，能获得别人的信任与支持；从指向内在方面来说，他们能觉察到由于遗传和环境给自己造成的缺陷，能挖掘出自己生活能力的潜力，而且对要达到的目的应付出多少时间和努力都有一个客观的估价。
自我觉察的品质不仅是客观的、诚实的，而且是没有偏见的。
它不仅使人能觉察到“自我”，也能充分觉到“他人“，它尊重每一个人的个性，承认每个人都有不同的接受事物的能力。
它能设身处地地去理解他人，与他人体会到同一种感觉，用他人的方法去认真思考，并能接受他人的观点，作出正确的判断。
，对外界生活有极强的适应能力，对内心生活也有高度的自省能力。
他们了解他们自己是什么样的人，相信什么，了解自己在现实生活中所扮演的角色，潜在能力和将来要去承担的角色及要达到的目标。
他他能明确地“自我定位”。
成功者是一种高瞻远瞩的人，他们从不停顿地磨炼自己的意志，常把生活中的不幸、失败看作是对奋斗目标的反馈，以此来消除紧张与压力。
他他认为，一个不想读书的人不如一个不会读书的人；一个不想继续学习、适应和成长的人，不如一个不能成长的人。
企业员工学习的非智力因素四：保持开放的心态_HR管理
企业员工学习的非智力因素四：保持开放的心态
学习就是一个不断运动、变化与成长的过程。
当我们认为自己已经见到和听到了所有的事情，那时一个危险的征兆。
只有那些已经逝去的人，才真正地听到和见到了所有的事情。
对于活着的人，学习总是充满永无止境的未知事物。
只要你保持开放的心态，你永远有机会发现新事物。
宇宙与我们自身都处于永恒的变迁之中。
所有的事物都不是静止的，都一直处于进化中。
仅仅因为做事情的一个新方法或新想法违背了你公司的文化，或是改变了你以前所适应的环境，就认为它是坏的，这可不是一个好的想法。
当然，也不能断然判断它是绝对好的。
但不管总样，你始终保持开放的心态去学习，去寻找美好的事物，你将会在心理上、精神上和专业技术上保持健康、新鲜和充满活力。
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不开良好的非智力因素。
那么，我们注重培养哪些非智力因素呢？首先，要激发积极的学习动机，比如：培养学习的兴趣、自我肯定、主动学习、积极进取、保持开放的心态以及找到学习愉悦感等。
1、兴趣和爱好是最好的老师——爱因斯坦兴趣是活动的内在动力，是形成能力和专长的条件。
兴趣会使学习变得更加持久和专注。
学习的确是艰苦的脑力劳动，但兴趣能使艰苦的劳动变成愉快的经历，从而使人更愿意从事所感兴趣的活动。
设想，夏天我们是怕在太阳底下走路的，然而爱好足球的人却乐于在太阳下奔跑追逐；冬天我们连手指头也怕伸进冷水里，但爱好冬泳的人却喜欢整个身体泡在冰水中劈波斩浪。
同样，学习兴趣能使我们在学习时不觉苦，不觉累，学习更持久。
而且，爱学乐学能够提高大脑兴奋性，从而大大提高学习效率。
学习兴趣促进了学习成功，学习上的成功又会提高学习兴趣，这是良性循环，反之，对学习厌腻的学习必然失败，学习失败又加重学习上的厌腻感，则会形成恶性循环。
提到兴趣，我想到了大名鼎鼎的爱立信公司全球总裁兼首席执行官思文凯，一个卖门锁的人，然后改行去卖一套价值几千万美元的通讯网络设备。
这个大改行，有人说相当于让一个瑞典北部的牧民去波罗的海捕鱼。
难道选他的人走眼了吗？对选思文凯投了赞成票的爱立信董事长泰斯库，今年春天在北京说了值得中国企业借鉴的话：“我们选人，有技术背景当然好。
但是，我们更喜欢有强大学习能力和学习兴趣的管理者。
”泰斯库也来自一家与电信不沾边的公司。
他在自己59岁的时候，从伊莱克斯———一家家电集团总裁任上，跳到了电信行业的爱立信。
此前，这位理学硕士还在一家通风设备公司担任过高层。
他说：“学习能力和学习兴趣，对一个人很重要。
从一生来看，它比你的专业背景更重要。
”思文凯自己也说：“要把工作做好，你就得把学习和工作当成爱好。
”英国《金融时报》在他上任后也说，爱立信从外边招聘了一个家伙他的背景和爱立信的主营业务没有任何关联。
面对中国记者们对他“专业不对口”的特殊兴趣，他说：“我要证明自己是个学习能力很强的人。
学习是有乐趣的。
”所以思文凯的经历告诉我们中国年轻人，学习的兴趣比专业对口更重要。
兴趣不是天生的，是培养的结果，不要仅仅去干感兴趣的事，而是要对应该干的事感兴趣。
达尔文说：“热衷于一切我认为有趣的事物，并且以了解任何问题与事件为极大的满足。
”兴趣是人们努力学习、积极工作的心理推动之一。
兴趣能促进人充分发挥智力作用，能增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。
我们应该做兴趣的主人，而不能做兴趣的奴隶。
该爱不爱，必受其害。
就象有的人不爱吃蔬莱，结果弄得营养不良；既然兴趣是可以逐步培养的，我们就应有意培养自己的学习兴趣。
2、自信、自我肯定和自我确认自信就是自己相信和信任自己，不是自卑也不是自傲。
自信心的建立对于学习有很大的影响。
我在很多的“学习会”中，发现缺乏自信的学员，不爱发言，不敢表达自己的真实想法。
你主动去与其沟通，接收到的只是羞得通红的脸和支支唔唔的话语。
同样是在一个“学习会”里，因为互动性不够，缺乏自信的学员的学习效果就打了折扣。
相反，那些敢于发言、勇于互动的学员，甚至要和老师吵起来的人，可能收获却很大。
有一次学习会上，我们安排大家做一个关于“信任”的练习，就是让每个学员随意地走到另一个人的跟前，尊重自己的体验，然后跟对方说，“我信任你”、“我不信任你”、“我不知道是否信任你”、或“我不在乎讲什么”。
这个练习旨在引发一个关于“信任别人的基础是相信自己”的话题的讨论。
但是，这个练习却惹恼了一个女学员w。
w 看起来很自信干练，同时也很自以为是，其实内心的深处对别人有很大的不信任，包括对自己。
可能是练习时，w听到了太多的关于不信任的话，她已经感到很不舒服了，她在心里面就产生了一些反感的情绪。
不管别人说的那些话是否是善意的，她就想找个机会批评一下这个话题，进而批评这个活动。
在小组活动的时候，w忽然跳了起来，吼道：“什么老师，一批小毛孩儿来教我们！这是开的什么玩笑？把课程吹嘘的那么好，居然拿我们来开玩笑……”我们没吭声，只是微笑着认真听w把牢骚发完，才对她说：“你留意到了吗，在咱们谈话时，一直是你在说，而没有别人说话的份儿。
”“那又怎么了？我就是这习惯！”“在刚才的整个事件中，特别是在课程开始之后，”我解释说，“你就在不断地训斥别人，批评别人，现在又不断地批评这个课程，批评这些活动，但你忘记了一个重要的事情——去看自己。
你的眼睛永远是指向外面，挑剔别人的。
这种处事模式在你的生活中已经存在多长时间了？你平时有没有留意到这一点？如果今后能够留意，是你今晚一个最大的收获。
”不待我们讲完，w“噌”地一下跳了起来，叫道：“我还用你来教育！……”接着就是一连串儿的怒喝和训斥。
第二天晚上开课前，工作人员为她的事专门开了个会，他们担心w再来继续吵闹，影响上课的秩序。
也有人说，既然她认为我们讲的不好，那她今晚肯定不会再来上课了。
我说：“首先我相信w会来，一定会来！她虽然自以为是、霸道，但敢于真实表达自己的情绪和看法，这是值得欣赏的。
另外像她这种性格的人是不会轻易放弃的。
她的性格是一定要赢的。
她喜欢赢。
不来这儿怎么赢我们？第二，经过一天的思考，她是有备而来的。
她来的目的是战胜我们，不是扰乱课堂秩序。
不过，只要来，我们会全力支持她。
如果她能够战胜我们，并通过战胜我们去支持她战胜她自己，我们也会因此而感到高兴和快乐。
”果然，w在上课之前准时来到了教室。
上课后，大家对她的分享不断地以欣赏的语气给予肯定和鼓励，但在最后，对她性格中的弱点，我们仍以中立的态度毫无偏颇地指了出来。
“w，你有没有留意到你没有听别人在说话？你连别人的话都不愿意认真听，怎么去嬴得别人对你的信任呢?”w说：“我信任过别人，别人却都在骗我。
我信任我的会计，结果他却监守自盗，卷上我钱跑了……”我说：“从这个角度讲，我理解你感受——一种受害的感受。
我邀请你回想一下，在生活中这种受害的感受有多少次了？信任别人反被别人伤害，对别人好别人反倒要利用你。
”“我就是这个样子啊！”w有些激动地说，“我小时候对我的同学好，结果他们连我的钢笔都偷。
上班后我对我的同事好，他们却合伙骗我。
还有我的老公、我单位的员工，都是这样的人。
这人咋都是这样呢？”“w，我很理解你的痛苦。
但是，难道你想让这种感受继续下去吗？”“我当然不想了。
但是我身边的人都是这个样子，你叫我去信任别人，我怎么能做的到呢！……”“当你决定不再信任别人了，你过得开心吗?”我问。
“我自己在受害！”她说。
“是。
你说过的很多事实已经证明了你是个地地道道的受害者。
但是你是个受害者又能怎么样？你只能更加不断地愤怒、难受下去。
此外你再也做不了别的事情了。
你指责、抱怨、悲伤、愤慨，你的生命中没有了光明。
你说你很自信，可展示出来的只是自以为是的你，不在信任他人的你，其实你已经不再信任自己了。
你不断地找出一些事实证明你是个受害者，并把这个结论告诉我们，告诉你周围所有的人。
全国人民都同意了你的看法又能怎么样？难道这就是你生活的全部意义吗？你的生命里还有创造吗？还有热情吗？还有爱吗？这些你看到了吗？”w一下子愣住了，以前她还真没有认真地想过这个问题。
我们接着说：“当你指责你先生的时候，你以为你是在爱他吗？除了指责和谩骂难道就没有别的和员工交流的方式吗？你想过'同舟共济'这个词吗?你指责这个社会，指责任何一个与你相识的人，但你有没有想过，当你指责别人的时候，别人也在指责你。
看看这些同学，他，她，还有他，这些人就是你的社会。
他们可以是你的敌人，也可以成为你的朋友，也可以成为陌生的、互不相干的人，关键是看你怎么对待他们。
能不能这样：不做受害者，做个真正自信、敢于承担的人。
从我们每个人自己做起。
你这样想过吗——我虽然会受伤害，但我仍然去付出；我虽然会受伤害，但我仍然负起责任来？当然，这跟“受害者”是不一样的境界，一切在于你的选择！要知道，你不信任别人，实际是不相信自己了。
没人信任，你将寸步难行。
送一句话给你：当你一根指头指向别人的时候，将会有四根指头指向你自己。
”w听完，眼泪哗地流了下来，她哭着说：“我现在懂了，我一直以为我是一个最坚强自信、最付出的人，但别人为什么会讨厌我……”她醒悟了，放下自以为是的一套模式，终于可以拥有一颗宽大的心去接受更多的人。
课程结业时，她穿上了旗袍，开着一辆白色的奔驰轿车，带着自己的老公一起来参加毕业典礼。
她的脸上已经没有了先前的自傲和愤怒，显现出来的是真正自信的美丽，并焕发出一种柔和的光芒来。
她的老公不无自豪地说，昨天，他们结婚10多年来第一次一起去了公园，第一次肩并肩、手挽着手走在绿色的草坪上……这一切都源于她能勇敢地表达自己的真实一面，否则我们这个团队也帮不了她。
老师是不怕学员顶嘴的，就怕你不敢去表达。
不要羞于学习。
学习的秘诀之一在于主动寻找所需或期望得到的知识。
这个案例还深刻地揭示一个道理：孤傲、自以为是和自卑一样，都不是真正的自信，只是不自信的不同表现。
只有建立真正的自信，你才会信任别人，才能轻松地面对学习、工作和生活。
自我肯定和自我确认同样重要。
自我肯定就是不需要他人不断地肯定和认同，就能自我欣赏。
一个自我肯定的人，能看到自己的不足，更能肯定自己的长处，在情绪上自主，并对自己有信心。
自我确认就是受到外界负面信息的影响，自己并不灰心丧气，不停地或经常给自己打气和鼓励，向自己输入积极的信号，比如告诉自己：我一定行！我有个同事y，就是个很会自我肯定和自我确认的人。
y想成为一名成功的企业培训师。
他天下了班，就拉一个人到楼顶听他演讲。
后来，没人去了，就自己对着墙讲。
他说：“我相信自己，我一定会成为一名很棒的讲师！我不会放弃，即使全世界的人让我放弃。
”最近，他还报了北京大学人力资源管理硕研究生课程班学习，经常兴奋地向别人分享他的学习心得。
不要对自己说你做不到。
若你将心思意念都贯注在想做的事情上, 意志力便足可匹敌. 鼓励自己是成功的重要元素, 对自己说:"我做得到,我做得到……" 久而久之, 你会确信自己有能力做到. 要努力发掘自己的潜能, 一旦发现自己的长处, 便能加以发挥。
3、积极进取，主动学习谁也不愿意虚度一生，谁都希望自己的生命富有意义。
进取之心，人皆有之。
可在挫折和失败面前，一些人失去了斗志，于是，学习动机不再是出自内心的了，好不容易离开了学校，现在是上班拿薪水，还要学什么，甚至参加企业内训也只是为了应付而被动地进行学习。
如果你也是这种情况，或者开始有这种苗头了，那就建议你回忆一下自己的成长经历。
两三岁的时候，妈妈扶着你的手一步一步地往前走去，可你总想挣脱妈妈的手，自己迈开脚步走路；即使跌倒了，你也会坚强地爬起来，跌跌撞撞地继续往前走。
四五岁的时候，你为了听到大人对你的夸奖，会在众人面前认真地唱上一首歌，跳上一段舞，或者背上一首唐诗。