大班建构游戏中支持幼儿深度学习策略的研究

大班建构游戏中支持幼儿深度学习策略
的研究
摘要：随着搭建活动的深入，孩子们逐渐对“长颈鹿和鳄鱼的家”这样一个
原本没有生命的物体产生了强烈的情感和强烈的对话欲望。

《长颈鹿和鳄鱼的家》像一个喜欢的玩具，和幼儿一起度过了一段有意义的时光。

本文对大班建构游戏
中支持幼儿深度学习策略进行分析，以供参考。

关键词：大班建构游戏；幼儿深度学习；策略
引言
游戏中教师与幼儿互动的设计直接关系到游戏的有效性。

教师应进一步提高
对幼儿互动战略选择的认识，增强幼儿之间的互动合作关系，促进幼儿深度学习，同时扩大教师互动空间，扩大互动范围，提高儿童的认识。

1活动背景
学期初，班里进行了“一起看书”活动。

孩子们选择《搬过来，搬过去》作
为一起看书的目的。

在合读过程中，孩子们对书中的长颈鹿和鳄鱼之家很感兴趣，经常在建筑区边玩游戏边建造房屋。

李星:今天长颈鹿和鳄鱼有一个很好的家。

你不能打开吗？组:老师想小睡一下。

床怎么铺？李星:我们小睡一会儿就可以把
所有柜子向后挪，就这样！…………由于空间有限，孩子们需要在活动室里小睡
片刻。

以前，所有的材料和作品都要在活动结束后收集，以确保孩子们需要休息
的空间。

长颈鹿和鳄鱼能维持家园吗？怎么做？在这方面，班里的孩子们讨论并
一致认为，睡觉前所有的橱柜都可以搬到墙上，这样他们就可以保住建筑区的工作。

解决了保住工作的问题后，大家热烈讨论了“长颈鹿和鳄鱼的家”的建设方案:房子里有哪些房间，每个房间需要哪些设施和设备，如何建设这些设施和设备。

孩子们决定收集更多关于建房的图画书，一起阅读。

阅读这些图画书使孩子
们能够使用更多词汇，并就建筑活动提出自己的问题。

2建构游戏深度学习的策略
2.1主题积木建构游戏的特征是促进大班幼儿深度学习的重要因素
一、主题集团构建游戏的情境和客观性。

专题构造块集以建筑主题为基础，
采用构造单元构造块，目的明确，情况较强。

游戏前，孩子们设定共同目标，讨
论计划；我在游戏中遇到问题，停下来谈判解决、建设和传授经验；在交流中说
出自己的发现，在一组有意义的专题构造块的背景下表现出深刻的学习。

二、构
建游戏建设和技能的主题块。

建筑图块本身的特性包括堆叠高度、铺面、高程、
边界、覆盖层、交叉、连接等。

孩子们不仅考虑大小、形状、长度、宽度、厚度、面积、体积等。

使用多个构造块进行专题构造时，构造块也可能会遇到调整重心
以保持平衡、设计合适的斜坡和倾斜转角以及在美学上享受等问题。

，获得深入
的学习经验来解决问题。

三、构建游戏的挑战性和可逆性的主题块。

由于构造块
的操作可逆性，构造过程中不会留下错误。

这一特点使得孩子们愿意不断地尝试
和探索，以支持孩子们学习空间、形状、几何变化、增加或减少挑战性内容。

所
以容易引起孩子学习不深。

2.2巧用回顾评价，关注解决问题过程
深度的学习是指在解决问题方面的知识和经验的迁移和应用，即儿童主动发
现问题，积极思考，与志同道合的人共同解决问题，以及利用独特的知识和学习
方法获得知识和经验。

在系统审核、批准和组织部分，施工团队根据其设计图纸、问卷、建筑和施工图审查了与主题施工项目相关的主要问题，并帮助解决了今后
可能出现的问题。

这种跟踪和迁移经历直接证明了儿童掌握其可识别性的能力。

同时，这种逆向分析必须包括所有问题的解决和整个行动，并使评价成为深入学
习的动力。

2.3注重前置环节师幼互动，拓展互动空间
当前游戏开发中教师与儿童的互动主要局限于游戏活动，从而忽视或加剧了
游戏开发前教师与儿童的互动。

这就要求教师调整自己的游戏设计思路，扩大师
生互动，进入游戏的早期阶段，从而扩大师生互动空间。

建筑比赛“我为灾区造
房子”，配合今年的洪水，孩子们组织建设项目，为灾区人民建房。

活动开始前，
老师通过指示孩子们在父母的帮助下收集受灾地的信息，包括照片和视频，提出
了设计游戏的任务。

鼓励孩子画出理想的房子作为“计划”，准备用材料建造房子。

2.4关注师幼游戏互动回应，增强幼儿的获得感
在设计游戏时，儿童的创造力必须激活儿童的内在驱动力，而儿童的感知至
关重要，而教师往往忽视这一点。

因此，教师在构建游戏时应注意孩子在游戏过
程中是否有反应，等待孩子受到尊重。

这就扩大了教师和孩子之间的距离，促进
了孩子们在大课堂上的密集学习。

游戏过程中，老师和孩子们相互作用，意识到
他们不是“孤立无援”。

这增强了孩子们设计游戏的自信，并确保他们感到完全。

2.5通过小组讨论和问题探究，鼓励幼儿积极比较
建构小组使用自己的设计图纸、问卷、建筑和施工照片。

努力解决与主题领
域建设和解决自己或同事可能遇到的问题相关的重要问题。

这种追溯和迁移经历
直接表明儿童有能力发展深入学习。

3.零合作游戏阶段，促进幼儿之间的同伴交往
3.1游戏情景
翔翔将一块长长的木板铺在地面上，把几个锥形的纸筒整整齐齐地放在木板
上面。

月月也拿来了几个锥形纸筒叠在了翔翔搭建的地方。

翔翔说：“你去那边
搭吧，我自己搭好了。

”于是，翔翔把月月搭的纸筒移到了旁边，自己又拿了几
个搭了起来。

泽泽也在翔翔旁边搭建，翔翔说：“泽泽，你过去点，不然我的作
品要碰倒了。

”于是，他又小心翼翼地在锥形的纸筒上架起了一块木板。

泽泽的
作品和翔翔的作品紧紧挨着，但没有进一步合作的意思。

合作是两个或两个以上
主体之间的共同目标和协调行动。

岳和泽处于游戏和零伙伴关系的阶段。

他们不
知道自己在想什么。

即使没有冲突，他们还是互相玩，彼此关系不大。

3.2指导策略
为了在零合作阶段促进儿童合作能力的发展，教师可以从幼儿建设工程入手，鼓励幼儿通过保存现场作品、拍照和录像等方式交流游戏评价方面的创造性经验。

教师应该大胆鼓励孩子表达自己的想法和意见，讨论“一个人玩得好，一些人玩
得也好”的主题，鼓励孩子合作交流。

4.适应性协同行为游戏阶段，推进同伴合作的游戏进程
4.1游戏情景
涵涵和欣欣在一起游戏。

涵涵说：“欣欣，我想搭建一个娱乐公园。

”欣欣说：“好啊，公园里有什么呢？”“公园里有的房子是高高的，有的房子是矮矮的，然后都连接在一起。

”“公园里还有滑滑梯吧。

”“还有跷跷板！我们要不
画下来吧，不然会忘记的。

”涵涵说：“好呀，我先来画高高矮矮的房
子。

”“对对，画个滑滑梯在旁边。

”“有滑滑梯好玩啊。

”……他们看着照片，然后去公园。

这些设计是孩子们在游戏交流过程中创作的。

孩子们的合作有所改善。

该游戏是语言交流、合作、相互协商与合作的明确目标，即适应行为的博弈
阶段。

4.2指导策略
玩分享游戏是孩子们学习、交流和与伙伴互动的绝佳机会。

教师应充分利用
伙伴互动的因素来支持和指导儿童的学习。

例如与孩子们分享和描述设计，全班
同学都在学习这种经验。

孩子们还可以谈论一些合作技术，例如在设计图纸时讨论、记录、分解等。

结束语
总的来说，大班幼儿在老师的引导下，表现出一种日益增长的、聪明的意识，而不仅仅是他们所做的事情，表现出一种积极而专心致志的、协作的、解决的和
有动力的生活方式。

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