浅谈小学数学教学中培养学生探究意识

浅谈小学数学教学中培养学生探究意识
《小学数学课程标准》指出：“自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。

”新课
程改革十分注重对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过
程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。

可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。

在小学数学教学中，培养
学生自主探究的学习能力是提高教学效率，实现“教是为了不教”和教会学生学习目标的有效
方法，是为学生今后进一步学习打好基础的根本措施，更是为国家培养具有创新精神和创新
能力人才的好方法。

那么，在小学数学教学中，如何培养学生探究能力呢？
一、创设探究学习氛围，培养学生探究意识
在小学数学教学中，让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，是当前课改中教师努力追
求的。

在小学数学教学中，教师根据数学内容，创设一定情境，使学生在情境中感受到数学
的魅力，从内心深处产生对知识的渴求。

例如，在教学“乘法分配律”一课时，我利用多媒体
课件自制了一个小游戏，在不断跳出的算式中，随即点住一个算式，如“86×45+55×86”这样一个算式，我根据乘法分配律一下算出得数，一连几次这样的表演，学生十分惊讶，面面相觑。

此时，我问学生，你们想不想像老师一样神奇啊？回答是迫切的“想！”于是，在学生迫切愿
望下，我领着学生走进了探索乘法分配律的大门，从而培养了学生探究意识。

二、设计问题情境导入新课，培养学生探究意识
在小学数学教学中，设计问题情景导入新课，以激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，让学生在知识内容和求知心理之间“制造”一种不协调，使学生处于一种求知亢进状态，
从而培养学生探究意识。

例如，在教学“圆面积的计算”时，上课伊始，我这样导入新课：用
一根绳子把牛拴到草地中的木桩上，演示牛边吃草边走，然后问学生：“看了这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：牛走一圈有多长？牛最多能吃多少草？牛能吃到草的最大面积是多少？这样创设新课导入问题情境，趣中置疑，疑中生思，使学生积极思考，自己发现问题，
自己提出问题，也就很想自己解决问题，从而培养了学生探究意识。

三、指导学生自主探究，培养学生探究意识
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。

在小学数学教学中，课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创
造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。

如教学“认识厘米用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端
与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。

这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗?”这时的教师并没有
马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度?”此时，学生的探
究兴趣非常高，积极地参与探究活动。

通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样
也能测量出铅笔的长度。

这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。

四、组织学生合作探究，培养学生探究意识
在小学数学教学中，运用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的能力。

在小学数
学课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都
有机会参与知识产生、发展的全过程。

例如，在教学《长方形和正方形的认识》时，为了让
学生在原有知识经验的基础上有所发现，有所提高，我采用了多种学习方式相结合的办法。

我事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办
法研究长方形或正方形边角的特点。

这时，组内的四个同学有的用尺子量边长，有的用三角
板比角的大小，有的记录结果。

然后交流个人的看法，再由小组长集中每个同学的发现，初
步概括出长方形或正方形边角的特征。

最后，全班交流。

教师再结合学生的汇报，精讲点拨，加以整理归纳板书。

这样，在小学数
学教学中，通过学生探索、小组合作讨论，全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了
知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力。

同时，还培养了学生与人合
作共事的能力。

五、指导学生在实践探究中运用，培养学生探究意识
在小学数学教学中，学生探究知识的目的是为了运用。

运用知识是使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。

在实际教学中，注重设计与生活紧
密相联，让学生在解决实际问题中运用知识，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的数
学意识。

例如，学生在自主探索圆面积这一公式后，我让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积，这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办?学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径
等好多办法。

通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的探究能力。

六、坚持民主评价探究学习，培养学生探究意识
在小学数学教学中，对学生探究活动的收获，和积极主动参与探究的精神，进行激励性民主
评价，给予充分肯定，并为学生今后解决类似或相关问题指明方向，让学生体验探究学习成
功的乐趣。

能使学生掌握探究方法，养成探究习惯，提高运用知识的实践能力。

在实际操作中，我组织学生进行自评、互评和师生互评。

教师在评价过程中给予适当点拔、启迪，调控
评价过程，给学生以成功的情感体验，以增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探
究性学习作为自己学习生活中的第一乐趣。

总之，在小学数学教学中，坚持探究性学习教学，能充分调动学生参与学习活动的积极性，
发挥学生自主探究的能动性，能提高教学质量。

在教学中，只要我们教师给予充分的自主学
习的机会和放手让学生探究的空间，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展，我们的教学就能不断取
得成功，就能把学生培养成能为实现“中国梦” 做贡献的，具有较强的探究意识和创新能力的
创造型人才。