英语课堂教学中学生互动提问能力的培养
提问讲技巧巧问促成效——初中英语课堂有效提问的研究
中感 悟和体 验 到 ， 循 以下 四个 原则 ， 助于提 高课堂 遵 有
提 问的有效性 。
１ ．设 问要 激 发 学 生 的 兴趣 和 动机 原 则
主动式 和互 动式是学生常用的两种提问模式 。 １ 主动式。即学生通 过课前 的 自主 学习 ， 系现实 ． 联 生活 和已学过 的知 识对新 知 识提 出各 种质 疑 。这种 提 问模式能 真实反映出学 生在预 习过程 中碰到 的疑 惑 ， 实 现一种“ ” 悱 ” 愤 和“ 的情 境和达到 “ 和“ 的 目的 ， 启” 发” 从 而使学生 变被 动学习为主动学 习 。教师 应告诉学 生 ： 对 课文 中的生词 、 短语 、 长句或段落 等要特别 留意 ， 中去 从
英语 的词 汇 、 法 等 知识 在 互 动 提 问 中得 到巩 固与 拓 语
展 。笔者在教学新 目标七年级上册 Ｕｎｔ ｅｉ ｉ６Ｐ ｒ ｄ３时充 ｏ 分运用 了这一模式 ， 自然而生 动地引 出了本课要 教学 的 新 词汇 、 新句型 。笔者先在大屏 幕上投 影 出笔 者 ７ 岁女 儿在房间玩玩具 的照片 ， 然后显 示一张 有关笔者 女儿信
ｓｏｔ， ａｃ ｐ ｒ ｗ ｔｈＴＶ等 。而且看得 出学生心情 愉悦 ， ｓ 接受 情况 良好 。
二 、 究“ 师提 问模 式 ” 促 进 学 生 学 习积极 性 讲 教 。
生形成 良好的观察 习惯和思考 习惯尤 其重要 ， 还可 以激
发学生思维的火花 ， 断提高学 生 的英语 创新 思维 和英 不 语拓展能力 。英语课堂 中的提问是 指导学生学 习的一种 教学活动 ， 主要有两种模式 ， ： 生提 问模式 和教师提 即 学 问模式 。同时教师还应对学生 的回答作出积极 的反应。
Ｎｏ １ｗｉ ａ ｕ ｆｔ ａ ｈｅ ｅ Ｗ ａ ｃ ａ ｅｕ ｌ ｎ ｗ ｌ ｍ ｋｅ ａ ｃ ｐ ｏ ｅ ｒ ． ｌ ｔ ｈ ｃ ｒ ｆ ｌｙ ａ ｄ
探索初中英语课堂提问的艺术
探索初中英语课堂提问的艺术初中英语课堂提问的作用实践表明,教师在课堂上提问恰当,可以激发学生的求知欲望,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
因为有疑问才有教学,所以提出问题是教学成功开展的前提。
教育发展至今已有几千年的历史,而对于如何恰当提问,从而提高教学效率的探索却从未停止过。
渐渐地,对于教师而言,提问成了一门艺术。
在新时期下,提问的方法和形式日渐多样,这门艺术也得到了很大的发展。
在此笔者根据多年的教学实践,试图就以下几个方面进行探索,丰富这门艺术。
一、如何提高提问艺术1.提问应当面向全体学生,做到分层提问。
难的问题留给尖子生,而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题,让人人都能回答问题,个个学生有自信心。
教育的成功不是单单指能把好学生教好,能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。
所以我们的问题首先不要太难,让每个学生都有信心学下去。
这里应当注意一些细节,当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生,产生群体效应,让学生知道老师期待他们的回答,这样学生就不敢怠慢,积极思考。
作为一门语言,英语要解决的问题是听、说、读、写。
初中阶段,学生的英语水平还比较薄弱,平时要加大巩固基础的力度。
英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练。
课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错,养成新的语言习惯。
在引出新词和新句型后,教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。
2.合理设置情境,激发学生的兴趣。
学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣,因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣,学习有了兴趣就有了学习的原动力。
而为了提起学生的兴趣,教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。
也就是说,在问答过程中创设情境,使难题简单化,把抽象问题具体化,能为学生所理解并有思路可遵循。
浅谈高中英语课堂中的互动教学
在教学 中采取 小组的方式 ， 几个 学生 值 ， 严重阻碍 了互动教学的顺利开展。
传统 的高 中英语课 堂 中， 教 师起主导 在 这过程 中拥有各 自的领悟和体会。 在小 英语课 堂 ， 有着重要 的理论 意义和现 实意
作用， 单 向地 向学生灌输知识 ， 缺少 互动 ，
这可 以很好地让他们的 分析了实践 中面临的困难 。 为 了真正地实 忽略学 生的感受 ， 因而 对于学生而言这样 运用英语的次数 ， 的课 堂是单调 、 乏味、 枯燥 的。 这就造成 了 语言水 平有所提高 。
的 想 法 ，根 据 自 己 的认 知 去分 析 判 断 ， 最
课堂 中 ， 发挥着不 可估量 的作 用 ， 具有重
要意义 。 １ ． 互动 教 学 的理 论 意 义 。
班级人数多 ， 教 师难以顾忌到所有学 生 ，教师考虑到课程进度和 时间限制 ， 一
教 师和学 生都 是教学课 堂 中的不可 缺少的参与者 ，他们 之间通过 相互作用 ，
璺
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浅谈高中英语课堂中的互动教学
—江苏省启东市汇龙中学 薛慧松
摘要： 英语是世界 范围内应用最广的 语言 ， 是我 国高 中教 学的不可或缺 的一部 互动教学是一个教学相长的过程。学 生在课堂中获取知识 的同时 ，教师也会在
中得 到 提 升 。 ３ ． 引导 学 生 自主 学 习。 “ 授 人 以鱼 ， 不 如 授 人 以 渔 。” 要想从
发 式” 教学， 有助 于学生 创新能 力的形成 终 得 到 自 己 的观 点 。
与发展 ， 符合我们培养具有 创新 思想 的人
才 的要 求 。 ２ ． 互 动教 学 的现 实 意 义 。
英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
英语教学中的课堂提问技巧
英语教学中的课堂提问技巧英语教学中的课堂提问技巧(精选3篇)在教师招聘试讲的时候,想要在考试中拿高分,我们要做到内外兼修。
那么关于英语教学中的课堂提问技巧有哪些？下面给大家分享英语教学中的课堂提问技巧，希望能够帮助大家!英语教学中的课堂提问技巧篇1一、优化设计提问的内容1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。
注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。
任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。
要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。
对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问时,可提一些好、中生。
如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。
所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。
2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。
二、准确把握提问时机。
1.导入新课时提问。
一堂课,如果开头开得好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知愿望,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。
所以,新课开始处的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探索过程中来。
2.在学生有疑问时提问。
设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。
所以教师在学生似懂非懂时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果。
3.在创新思维处提问。
学生在学习知识的同时,若能用所学知识分析问题,解决问题,这就是创新。
初中英语课堂互动教学模式探究
初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。
3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。
通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。
1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。
2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。
3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。
2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。
3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策小学英语课堂教学中，师生互动是非常重要的环节，它能够有效促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，我们也会面临一些师生互动方面的问题。
本文将探讨小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：师生互动过于单一在小学英语课堂中，师生互动往往过于单一，主要是老师提问，学生回答。
这种模式下，学生容易产生厌倦，缺乏主动性，而且也很难激发学生的学习兴趣。
对策一：多样化的师生互动方式在小学英语课堂中，老师可以尝试多样化的师生互动方式，比如小组讨论、角色扮演、游戏活动等。
通过多种形式的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习积极性。
问题二：师生互动时间过短在小学英语课堂中，师生互动时间往往比较短，老师提出问题后学生立即回答，没有足够的时间思考和表达，导致学生的回答质量不高。
对策二：延长师生互动时间在师生互动过程中，老师可以适当延长学生思考和表达的时间，鼓励学生进行思考、整理语言，找出合适的表达方式。
这样可以提高学生的思维能力和表达能力，使师生互动更加有效。
问题三：师生互动缺乏情感沟通在小学英语课堂中，师生互动往往只是针对学科知识，缺乏情感沟通，这容易造成师生之间的距离感，影响教学效果。
对策三：注重情感互动在师生互动过程中，老师可以适当关心学生的情感体验，多与学生交流，了解学生的兴趣爱好、学习态度等。
也可以在教学中融入一些有趣的故事、活动，增加师生之间的情感交流，使师生互动更加丰富和有意义。
问题四：师生互动缺乏个性化在小学英语课堂中，师生互动往往缺乏个性化，老师提问的方式和内容大多是固定的，没有根据学生的个性和兴趣进行相应的调整。
对策四：个性化师生互动在师生互动过程中，老师可以根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的提问方式和内容，让每个学生都有机会参与互动。
也可以根据学生的兴趣爱好，设计相应的师生互动活动，让学生更加愿意参与其中。
初中英语阅读课堂指导学生自主提问的策略与设计
外语教学与研究2021.1英语学科核心素养指导下的英语课堂强调学生在语言习得的同时发展良好的思维品质。
提问是英语课堂有效教学的核心,也是培养思维品质的主要手段。
在英语阅读课上,课堂提问是师生与文本之间信息交互,实现教学目标主要途径。
但是目前的英语阅读课堂上存在着学生不提问或者教师问学生沉默不答的现象,要改变这种现状,笔者认为教师可以把提问题的权利交给学生,将教师高度掌控的提问模式转换到学生自主提问、自主解决问题的探索模式。
学生自主提问可以培养学生课堂的主体意识和自主学习的能力,对于提高英语阅读课堂效率有着重要的现实意义。
1.初中英语阅读课堂指导学生自主提问的意义1.1加深学生对文本的理解,发展学生思维品质构建主义学习观认为学习是学习者主动构建自己知识的过程。
让学生自主提问可以提高学生在阅读课堂的参与度,激活思维的积极性,有利于思维品质的培养。
提问题比回答问题更需要和文本的深度接触,以此加深学生对语篇信息的理解。
1.2扩大学生参与面,增加英语语用场景提问题比单纯回答问题需要提取的语言信息更多,交流是语言学习的根本,也是阅读课堂活动的基础,在生生互动合作的英语课堂上,分工合作提出不同难易程度的问题就是主动创建语用场景最直接方式。
即使最后在汇报时,有的学生不会问问题,或者问的问题有错,在交流过程中就已经实现了英语的语用目的。
1.3活跃课堂氛围,培养学生自主学习的能力对提问题身份转换带来的新鲜感和全新的思维角度,能够让学生对失去兴趣的阅读课堂重新燃起好奇心。
提问题比起回答问题,更需要学生学习的主观能动性,教师在指导自主提问的过程中也让学生在潜移默化中掌握阅读题设置的思路和角度,为培养学生自主学习的能力提供基础。
2.让学生主动提问题的策略与课堂活动设计2.1教师要科学、正确地引导提问题需要更多的语言信息储备和更高的语言表达能力,了解学生不同的水平,根据学生对文本信息的掌握情况,耐心引导,水到渠成后让学生对已经熟悉的内容进行提问,可以降低学生对任务难度和自身水平的焦虑。
浅谈初中英语高效课堂中师生互动的策略
浅谈初中英语高效课堂中师生互动的策略一、教师的师生互动策略1.营造轻松活跃的课堂氛围在初中英语课堂中，教师要营造一个轻松活跃的学习氛围，让学生感受到学习英语的乐趣。
教师可以通过课堂布置、趣味性教学活动等形式来调动学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。
2.提问引导学生思考在课堂教学中，教师可以通过提问来引导学生思考，提高他们的参与度。
提问要注意问题的针对性和难度，既要考察学生的基础知识，又要培养他们的分析问题和解决问题的能力。
3.及时给予表扬和鼓励在学生做出正确回答或者有进步的表现时，教师应该及时给予表扬和鼓励，这有助于增强学生的自信心，激发他们的学习动力。
4.注重师生互动教师在课堂教学中，要注重师生互动，及时与学生进行沟通，了解他们的学习情况，鼓励学生多与教师进行交流，提出问题，分享看法。
5.注重肯定与尊重在与学生交流互动过程中，教师要给予学生足够的肯定和尊重，避免过分指责和批评，从而让学生保持积极的学习态度。
1.积极参与课堂讨论学生在课堂上要积极参与课堂讨论，勇于表达自己的看法和观点，与教师和同学进行交流互动，增强自己的语言表达能力。
2.独立完成课堂任务学生在课堂上要独立完成教师布置的任务，如练习题、口语练习等，积极思考、认真完成，并在课堂上与教师和同学分享自己的答案和体会。
3.主动提出问题和建议学生在学习中要主动提出问题和建议，积极与教师进行沟通，及时解决学习中遇到的困难，同时也能提出宝贵的意见和建议，促进教学改进。
4.对教师的引导和指导表示感谢学生要对教师的引导和指导表示感谢，尊重教师的劳动成果，维护课堂秩序，做到言谈举止文明礼貌。
5.团结互助，建立良好学习氛围学生之间要团结互助，建立良好的学习氛围，相互鼓励、相互学习，共同进步。
初中英语高效课堂中的师生互动是非常重要的，教师和学生都需要在师生互动中发挥积极的作用。
通过良好的师生互动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进教学效果的实现。
希望通过对师生互动策略的理解和实践，能够为初中英语教学提供一些有益的参考。
如何在小学英语课堂上提升学生参与度？
如何在小学英语课堂上提升学生参与度？在小学英语课堂中提升学生的参与度是每位教师都面临的挑战。
想象一下，作为一位关心学生学习和发展的老师，我们可以通过一些方法和策略激发他们的兴趣和参与。
首先，让我们从课堂氛围开始说起。
作为课堂的引导者，我们的角色就像是一位指挥家，需要通过自己的热情和积极的态度来感染学生。
一个充满活力和鼓励的环境能够让学生感受到学习的乐趣和重要性。
因此，我们可以通过表情、声音和身体语言来传递正能量，让学生在学习英语时感到愉悦和自信。
其次，课堂互动是非常重要的。
就像是与孩子们进行一场对话，我们可以通过提问和回应来建立起有效的沟通。
在提问时，可以使用开放式问题，激发学生的思考和表达欲望。
当学生愿意分享他们的想法和见解时，我们应该给予充分的肯定和鼓励，这不仅能增加他们的参与度，还能提升他们的自信心。
另外，利用多样化的教学方法和工具也是提升参与度的关键。
小学生的学习方式各异，因此我们可以通过游戏、角色扮演、音乐和视觉教具等多种形式来呈现课程内容。
这不仅能够吸引学生的注意力，还能让他们在轻松愉悦的氛围中学习英语，加深对语言的理解和记忆。
除此之外，个性化的关怀和支持也是非常重要的。
了解每个学生的兴趣爱好和学习风格，根据他们的需求调整教学策略，能够更好地激发他们的学习动力和参与度。
通过与家长的沟通和合作，建立起学生学习的支持网络，使他们在学校和家庭中都能得到积极的支持和鼓励。
最后，定期的反馈和评估可以帮助我们调整和改进教学方法。
通过观察学生的反应和表现，及时调整课堂节奏和内容安排，确保每个学生都能在积极的学习环境中成长和发展。
总结来说，提升小学英语课堂上学生的参与度需要教师具备引导和激励学生的能力。
通过营造积极的学习氛围、增强课堂互动、多样化教学方法、个性化关怀和持续的反馈评估，我们可以有效地激发学生的学习热情和参与度，帮助他们在英语学习中取得更好的成绩和进步。
英语课堂教学中有效提问策略的研究
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。
随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。
为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。
因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。
语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。
教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。
因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。
已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。
特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。
在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。
描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。
小学英语课堂互动技巧
小学英语课堂互动技巧
一、小学英语课堂互动技巧
在小学英语教学中，提高学生的参与度和互动性是非常重要的。
通过有效的互动，可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习
效果。
下面将介绍一些小学英语课堂互动技巧，帮助老师们更好地
引导学生参与课堂活动。
首先，老师可以通过游戏的形式来激发学生的兴趣。
例如，可
以设计一些有趣的英语游戏，让学生在游戏中学习英语知识。
比如，可以通过唱歌、跳舞、模仿等方式来巩固学生的英语词汇和语法。
这样不仅可以增加课堂的趣味性，还可以让学生在轻松愉快的氛围
中学习英语。
其次，老师可以采用小组合作的方式来促进学生之间的互动。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作完成任务，提高他们的团
队合作能力和沟通能力。
老师可以设计一些小组活动，让学生在小
组中互相讨论、分享想法，共同解决问题。
这样不仅可以增加学生
之间的互动，还可以培养学生的团队意识和合作精神。
最后，老师可以通过提问的方式来引导学生参与课堂讨论。
在
课堂上，老师可以提出一些开放性问题，让学生展开思考，积极参
与讨论。
通过提问，可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维
能力和表达能力。
同时，老师还可以鼓励学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的交流和互动。
总的来说，小学英语课堂互动技巧是非常重要的。
通过游戏、小组合作和提问等方式，可以有效地提高学生的参与度和互动性，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
希望老师们可以根据以上介绍的技巧，灵活运用在英语教学中，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围。
英语课堂落实小妙招
英语课堂落实小妙招
1. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂互动。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与，提高他们的口语表达和思维能力。
2. 多模态教学：利用多种教学资源，如图像、音频、视频等，来辅助英语教学。
这样可以让学生通过不同的感官来学习英语，提高学习效果。
3. 合作学习：将学生分成小组进行合作学习。
小组成员可以相互帮助、讨论，共同完成学习任务。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
4. 游戏教学：将英语学习融入游戏中，如词汇接龙、语法竞赛等。
这样可以提高学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
5. 反馈及时：及时给予学生反馈。
对于学生的表现，教师要及时给予表扬和鼓励，同时也要指出不足之处，帮助学生不断进步。
6. 分层教学：根据学生的英语水平进行分层教学。
对于不同层次的学生，设置不同的教学目标和教学活动，以满足他们的学习需求。
7. 课外拓展：鼓励学生进行课外英语阅读和听力练习。
可以为学生推荐适合他们水平的英语书籍、电影、音乐等，让他们在课堂之外也能接触到英语。
8. 学习反思：引导学生进行学习反思。
让学生反思自己的学习过程和方法，找出自己的不足之处，以便他们能够更好地调整学习策略。
通过以上小妙招，可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提高他们的英语综合运用能力。
英语大学课堂活动方案
英语大学课堂活动方案引言为了提高大学英语课堂的教学效果和活跃氛围，我们设计了一系列英语大学课堂活动方案。
这些活动旨在培养学生的英语听说读写能力，激发学习兴趣，增强互动和合作能力。
本文将介绍五个具体的活动方案，并分析其预期效果和实施步骤。
活动一：英语角交流会活动目的促进学生之间的英语交流，提高口语表达能力。
活动内容学生们将分成小组讨论或演绎特定主题，比如旅游、文化、职业等。
每个小组的成员都需用英语表达自己的观点和想法，并与其他小组成员展开对话。
预期效果•提高学生的英语口语表达能力和交际能力；•增加学生对不同主题的理解和思考；•培养学生团队协作能力。
实施步骤1.教师提前选择合适的主题，并准备相关讨论资料；2.将学生分成小组，并要求每个小组选择一个组长；3.将每个小组分配到不同的角落，让他们展开讨论；4.每个小组的组长负责协调小组成员的交流，并鼓励每个成员积极参与；5.活动结束后，组长需要总结小组讨论的重点和亮点。
活动二：角色扮演活动目的提高学生的英语听、说、读、写的综合能力。
活动内容学生们将分成小组，每个小组将扮演不同的角色，如医生、患者、顾客、服务员等。
通过角色扮演的方式，学生们将用英语进行对话，并模拟实际情境。
预期效果•提高学生的英语听说能力，增强语言表达流利度；•培养学生的合作与沟通能力；•激发学生的创造力和想象力。
实施步骤1.教师事先准备好不同角色的对话文本，并分发给每个小组；2.学生们组成小组并从给定的角色中进行选择；3.每个小组根据角色对话文本进行对话练习；4.学生们一组一组地表演他们的角色扮演，其他同学进行观摩和评价；5.教师对每个小组的表演给予评价和指导。
活动三：新闻报道模拟活动目的提高学生的英语听写能力和新闻报道技巧。
活动内容学生们将模拟新闻报道的角色，以小组为单位，收集、整理和演绎有关特定主题的新闻故事。
学生们需要运用所学的英语词汇和句式，进行新闻播报。
预期效果•培养学生收集和整理信息的能力；•提高学生的听写能力和语言表达能力；•培养学生的团队协作和时间管理能力。
小学英语教学中开展课堂提问的策略
小学英语教学中开展课堂提问的策略发布时间：2022-03-23T05:22:30.403Z 来源：《中国教工》2021年第25期作者：顾莎莎[导读] 小学阶段的学生比较贪玩，可能对于日常生活中不经常使用的语言——英语来说，学习起来会有一些难度顾莎莎江苏省盐城市响水县黄圩中心小学 224614摘要：小学阶段的学生比较贪玩，可能对于日常生活中不经常使用的语言——英语来说，学习起来会有一些难度，而英语提问教学是一套比较适合学生学习英语的教学方案，可以让学生在学习过程中通过提问来进行更有效的记忆，这样不仅能够减少学生学习英语的困难程度，而且也能够降低学习学生在学习英语时所承受的心理压力，有效激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率，为学生营造了更好的学习氛围。
关键词：小学英语；课堂提问；教学策略前言随着新时期教学改革的实施与推进，学校和教师越来越重视英语课堂教学模式的效率。
尤其是对于小学阶段的学生来说，学习英语存在一定的难处，因此教师需要改变传统的教学模式，让学生更好地学习英语，为学生创造新型、高效的学习环境。
近年来，教师逐渐地在英语教学中融入一些提问环节，旨在激发学生学习英语的兴趣，营造良好的学习氛围。
本文将从小学英语课堂教学的现状出发，探索在小学英语教学中进行课堂提问的有效策略。
一、教学的现状（一）不重视英语教学英语和汉语有一定的差别，很多学生在学习英语时对于英语单词的记忆不佳，或者是对教师讲解的语法知识了解不够透彻，导致学生对知识点的掌握不够牢固。
很多学生最后的英语成绩没有达到教师和家长的期望，也导致学生的压力过大，更加影响了学生英语水平的提高。
此外，部分学校的英语教学环境存在问题，学生缺乏一个好的英语学习环境，使得学生的英语水平也随之降低。
长此以往，学生对英语也失去了学习兴趣，造成英语课堂的学习效率低下。
（二）缺乏学习兴趣家长和教师也给予了学生一定的压力，让学生不是因为兴趣而学习，而是把学习英语当成了一件任务，这样不仅降低了学生学习英语的效率，而且也容易使学生失去学习英语的兴趣，给学生的身心健康造成一定的影响，使得课堂气氛变得沉闷，英语课堂学习效率低下。
英语教师课堂提问
英语教师课堂提问在英语教学中，提问是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生巩固知识、激发学习兴趣并提高语言能力。
本文将探讨英语教师在课堂上进行提问的重要性以及一些有效的提问技巧。
一、提问的重要性提问是教师有效教学的关键环节之一。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，促使他们主动参与到课堂中来。
提问还可以帮助教师了解学生对知识的理解情况，及时发现并纠正错误，确保学生准确掌握基础知识。
二、提问的技巧1. 不同类型的问题教师可以使用各种类型的问题来引导学生思考。
比如，开放式问题可以让学生自由发挥，激发他们的创造力和思辨能力；封闭式问题则可以帮助学生巩固基础知识，提高对知识点的准确理解。
2. 渐进式提问教师可以采用渐进式提问的方法，从简单到复杂，由浅入深地引导学生。
这样可以确保学生先掌握基础知识，然后逐步拓展他们的思维深度和广度。
3. 随机提问除了按照顺序提问，教师还可以采用随机提问的方式。
这样可以有效地激发学生主动思考的能力，避免部分学生在课堂中的被动状态。
通过随机提问，每个学生都有机会参与到回答问题的过程中来，提高了整体课堂的参与度。
4. 提供提示在学生回答问题时，教师可以适当地提供一些提示，帮助学生找到正确的答案。
这样可以增强学生的自信心，同时也鼓励他们积极思考和探索。
5. 鼓励学生提问除了教师提问学生的操作外，教师还应该鼓励学生提问。
学生的问题是对学习的渴望和好奇心的体现，教师必须认真对待并给予回应。
通过回答学生的问题，教师可以帮助他们更好地理解知识，同时也加深了师生之间的互动和交流。
三、总结通过提问，教师可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言能力和思维能力。
在提问过程中，教师需要善于运用各种提问技巧，根据学生的实际情况采取不同的提问方式。
同时，教师还应该鼓励学生提问，为学生提供一个良好的学习氛围和互动平台。
英语教师的提问技巧是一门独特的艺术，需要教师不断学习和实践。
大学英语第二课堂教学策略探究
大学英语第二课堂教学策略探究引言：大学英语第二课堂教学作为大学英语教育的重要组成部分，对于提高学生的英语综合能力和培养学生的创新意识、团队合作能力具有重要作用。
当前大学英语第二课堂教学存在一些问题，如学生参与度低、教师授课方式单一等。
本文将从参与度、互动性和评估等方面来探讨大学英语第二课堂教学的策略。
一、提高学生的参与度参与度是衡量教学效果好坏的重要指标之一。
大学英语第二课堂教学中，提高学生的参与度有助于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.设定明确的目标：在课前，教师应设定明确的学习目标，并向学生明确指出。
这样能够让学生清楚自己需要掌握哪些知识和技能，从而激发他们的主动学习意识。
2.启发式提问：教师可以利用提问的方式来引导学生思考和表达。
启发式的问题可以激发学生的思维，培养他们的批判思考能力。
教师还可以通过提问来引导学生之间的互动，促进学生之间的合作交流。
3.小组讨论：在课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们就某个问题进行讨论。
这样不仅培养了学生的合作能力，还能够增加课堂的互动性。
小组讨论还能激发学生的思考和表达能力，提高他们的自信心。
4.实践活动：课堂上的实践活动是提高学生参与度的有效手段。
教师可以组织学生进行角色扮演、小剧场表演等活动，让学生在实践中掌握语言技能和运用能力。
二、增加互动性互动性是大学英语第二课堂教学的重要特点之一。
在课堂中增加互动性，能够促进学生之间的交流和合作，提高教学效果。
1.合作学习：合作学习是培养学生创新意识和团队合作能力的有效途径。
教师可以设计合作小组活动，让学生在小组中共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高学习效果。
2.游戏化教学：游戏化教学可以增加课堂的趣味性和吸引力。
教师可以设计英语游戏，让学生在游戏中学习和运用英语知识。
通过游戏，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增加学生与教师之间、学生之间的互动机会。
3.多媒体辅助：在教学中，教师可以利用多媒体技术来增加互动性。
《英语教学课堂设计》相关课堂提问与回答
英语教学课堂设计是教学中非常重要的一环。
其中，课堂提问与回答是教学中不可或缺的一部分。
通过提问,教师可以激发学生思考，检验学生的理解能力，引导学生学习，提高学生的学习积极性；通过回答，学生可以巩固知识，提高语言表达能力。
本文将就英语教学课堂设计中的课堂提问与回答展开讨论。
一、提问的种类1.直接提问直接提问是教师向学生提出具体问题，要求学生直接回答。
教师可以用"What's your name?"来问学生名字。
2.间接提问间接提问是先向一名学生提问，再由被提问的学生向另一名学生提问，如此循环。
教师问学生"What's the capital of France?"，学生回答"Paris"后，会再问另一个学生"What's the capital of England?"二、提问的原则1.层次性原则在提问时，教师需要按不同的层次向学生提问。
首先是基础层次的问题，然后逐渐提高难度。
先问一些基础知识的问题，再逐步引导学生思考。
2.全面性原则在提问时，教师要尽量涵盖课文的各个方面，以促使学生全面理解课文内容。
对一篇课文的提问要囊括课文的主旨，细节，语言点等方面。
3.启发性原则在提问时，教师要注意问题的启发性，激发学生思考。
可以通过"为什么"，"如何"等问题引导学生深入思考和讨论。
三、回答的技巧1.完整回答学生回答问题时要尽量完整，不漏掉问题中的任何一个要点。
2.清晰回答学生回答问题时要表达清晰，语言准确。
可以通过举例，比喻等方式来让回答更加生动。
3.连贯回答学生回答问题时要注意回答的连贯性，能够合理组织语言，使回答更有条理。
四、我的观点和理解在英语教学课堂设计中，课堂提问和回答是非常重要的。
通过提问，能够激发学生的学习兴趣，检验学生的掌握情况；通过回答，能够巩固知识，提高语言表达能力。
英语课堂教学中学生互动提问能力的培养
课程理念的活动组织形式。 这体现了以学生为 中心 力 的一个环节 ，但 由于许多教师缺乏有效 的指导 ，
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“设问”：为英语课堂注入“活水”
“设问”：为英语课堂注入“活水”随着现代教育理念的不断更新和教学方式的改变，教师越来越关注课堂教学的互动性和学生的参与度。
在英语教学中，设问是一种被广泛运用的教学手段，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的思维水平和语言能力。
下面介绍一些如何在英语课堂中运用设问的方法。
一、鼓励学生提问首先，在英语课堂中设问的第一步就是鼓励学生提问。
教师可以在教学中适时引导学生提问，多给予学生一些自主决策的权力。
例如，听力练习时可以让学生自主选择听哪段对话或文章；课堂讨论时可以让学生提出自己的观点或问题，尝试探讨答案。
二、灵活使用课堂提问在课堂教学中，教师可以灵活运用提问来达到不同的教学目的。
例如，教师可以提出开放性的问题，让学生自由发挥，激发其思考和创造能力；也可以提出具体的问题，引导学生有针对性地学习，加深对知识点的理解。
同时，教师应该注意提问的语言简洁明了，避免过于复杂的问题，让学生理解困难，影响课堂效果。
此外，教师还可以通过提问设置小测验等形式，检查学生对学习内容的掌握程度，及时进行针对性的辅导。
三、设置互动环节除了课堂提问，教师还可以设置互动环节来增加学生的参与度。
例如，教师可以分成小组让学生进行交流、互动，让学生在交流中彼此学习，提高语言表达和听说能力。
同时，教师也可以让学生进行角色扮演等形式的活动，让学生在既有趣又有效的情境中学习。
四、鼓励多样化的回答在设问中，教师应该鼓励学生多样化的回答，不应该只关注正确性。
尤其是在刚开始学习英语的初级阶段，教师应该更注重学生的语言表达能力，让学生从错误中学习，积极探索语言的奥秘。
总之，在英语课堂中使用设问是一种有效的教学手段，能够激发学生的学习热情，提高学生的语言能力和思维水平。
教师应该善于运用设问，尝试多种方式，创造活跃、充满兴趣的教学氛围，帮助学生更好地掌握知识。
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教学月刊 ·中学版教学参考 2011年第 3期□ 张洁一、问题的提出提问, 从广义上讲, 是指任何有询问形式或询问功能的句子。
而课堂提问是指课堂提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么或怎么做的指示。
课堂提问被视为有效教学的核心。
课堂提问, 可以启迪学生的思维, 开阔学生的视野, 帮助学生掌握学习重点, 突破难点, 是培养学生创新能力的重要途径。
课堂提问的主要形式有:教师的提问 (教师对整体学生的提问、教师对个体学生的提问、教师对小组的提问和学生的提问 (学生对学生的提问、学生对小组的提问、学生对老师的提问、小组对小组的提问。
教师课堂提问的主要目的是用于检查学生对语言的掌握和理解程度, 对语言习得起着至关重要的作用,可以保证学生在学习活动中的参与, 并对交互活动的开展有积极的促进作用。
新课程实施至今, 教师课堂提问的重要性及有效策略已引起广泛的重视, 在新课程理念的指引下, 英语教师满堂灌, 大量采用翻译法处理教材的情况已经得到改善。
取而代之的是任务型教学、合作学习等体现新课程理念的活动组织形式。
这体现了以学生为中心的原则, 教师不再是学生只能仰视的表演者, 而成为了学生在语言学习道路上蹒跚学步的拐杖。
那么, 当学生可以自行运用语言交流时, 拐杖就应该及时抽离, 否则就会使学生产生依赖感, 又谈何培养自学和创新能力呢? 由于平时教师在课堂中多采用我问你答的互动形式,学生把注意力放在了怎样正确回答问题上, 极少动脑筋向他人提出问题。
有的教师可能有这样的担心:“ 我们不说, 学生怎么知道该做什么, 怎么做? ” 其实教师不应该只做加法, 也要尝试做减法。
当学生能较好地与教师进行互动时, 何不抽掉拐杖, 铺平道路, 让学生利用同伴, 多进行生生之间的互动合作。
笔者在英语教学中就如何培养学生互动提问的能力, 让学生用互动提问促进有效学习进行了以下尝试。
二、培养学生互动提问能力的尝试美国的布鲁巴克认为, “ 最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。
在英语课堂教学中, 教师应着力创设一个引发学生主动提问的情境。
课堂是教师与学生、学生与学生最重要的交流场所。
课堂上自然少不了教师的提问, 但更重要的是同学之间问答交流的开展。
关于教师如何在课堂的基本环节中, 利用不同的资源 (包括教材 , 创设培养学生互动提问能力的活动, 笔者做了一些尝试。
1. 使 Daily R eport 更有效在较多的英语课堂中, 教师正式上课前, 会有一位学生做 Daily Report 。
这是锻炼学生各方面能力的一个环节,但由于许多教师缺乏有效的指导, 使之流于形式,演讲者和听众都只是在完成任务。
为了使该活动更有效, 建议如下操作:把每次一位学生改为由两位学生一组一起完成。
教师要求该组学生提前 4-5天寻找符合自己认知水平、与近期课本知识有关的语篇。
这组学生可以利用一切手段熟悉该语篇, 包括弄懂不认识的单词, 分析复杂的句子等。
他们可以上网, 查词典, 问老师。
再基于以上所做的功课, 提出 3-4个关于该语篇的问题。
在学(德清县第四中学, 浙江德清 313200实践创新英语课堂教学中学生互动提问能力的培养18教学月刊 ·中学版教学参考 2011年第 3期生做准备的过程中,教师要有适当的帮助和监督。
两人在做 Daily Report 时, 可以一起朗读, 或分一下角色, 或一问一答, 让哪些同学回答问题的权利当然也交给他们。
因为准备充分,有伙伴一起“ 作战” (两人一组可使轮回的时间缩短一半,增加学生练习的机会 , 他们增强了自信, 演讲时声音响亮, 声情并茂, 自然吸引了其他同学的 (无意注意, 随后的问题能调动同学们的 (有意注意, 效率自然能提高。
2. 人人参与课前热身课前热身是讲授新课之前不可缺少的一个环节。
教师一般会问一些日常问题, 进行交际用语的复习, 如:What ’ s the date today? What ’ s the weath-er like today? 或就前一天所学的知识以问题的形式进行复习。
这样的问答方式通常是一对一的, 辐射面较狭窄。
建议采用以下方式,使人人都参与到课前热身中来。
如果班中有 40位学生,可准备 20个问句和20个相应的答句。
问句写在红色的小卡片上, 答句写在绿色的小卡片上。
内容可让学生收集和整理, 包括日常交际用语和近期学过的重要语法句型。
根据课程的进展, 每隔一段时间可替换掉一部分内容。
上课时, 一半学生拿到的是问句, 另一半学生拿到的是答句。
如学生 A 拿到的是问题“ What did you do last Wednesday? ” 接着他大声朗读出来。
手拿绿色卡片的全体学生马上思考, 自己的答句是否与之匹配。
如果学生 B 的答句与之相配, 则站起来大声地念出答句。
学生 B 再任意点一位同学———学生 C , 此时有两种可能:学生 C 手拿的有可能是问句, 也有可能是答句。
如果是答句, 也可以念出来, 这时手拿问句的学生就要思考自己的问句是否与之相匹配了。
这种形式的练习就不是教师与个别优秀学生之间的表演了, 所有的学生都有随时被叫到的可能。
基础较差的学生不再是置身事外看表演, 而是身临其境做热身。
几乎每位学生已有的英语知识都被激活, 为接下来的教学活动铺平了道路。
3. 在游戏中培养学生提问的能力以上两个活动中, 学生的提问可事先准备或内容有局限性, 在接下来的活动中, 学生会体会更多创造的乐趣。
如《英语 (新目标》七年级上册 Unit 6Do you like bananas? 中,教会学生Section A 中的单词和句型后, 教师可开展以下活动进行操练。
教师事先准备好一张有关食物的大挂图和两张纸, 一张画有笑脸, 一张画有哭脸。
教师任意叫一位学生 A 上台,问:“ Do you have a friend in our class? Who is he/she?” 当学生 A 说出他的朋友 B 时, 也把他叫上来。
教师说:“ A and B are good friends. Let ’ s play a game to see if they know each other well. ” 教师把挂图贴在黑板上,请另外一位学生来点食物,如 hamburgers ,其他同学一起问学生A :“ Do you like hamburgers? ” 学生 A 不能开口回答, 只能举起笑脸表示“ Yes, I do ” ,或举起哭脸表示“ No, I don ’ t. ” 此时学生 B 是背对着学生 A ,看不见回答。
大家再一起问学生B :“ Does he like ham-burgers? ” 学生 B 根据自己的判断,大声回答“ Yes, he does. /No,he doesn ’ t. ” 如果他们的答案是一致的, 可得一分, 反之则不得分。
学习语言的最终目的是用之进行交流, 在以上活动中, 学生更关注的是游戏, 而不是语言。
因此, 在这样自然、真实的语言交际中, 课堂为学生提供了更多的情感和知识交流机会。
4. 利用好奇心培养学生提问的能力在设计教学活动时, 教师应创设让学生迫切地想要问问题的情境, 而不是老师要我问问题。
教师可利用学生的好奇心来设计活动。
如在教学《英语 (新目标》七年级下册 Unit 7What does he look like? 时可设计这样的环节来激发学生提问的欲望。
在幻灯片上显示同学们熟悉的某位未婚女老师的照片, 同时叫一位擅长画画的同学到黑板前来。
教师说:“ Miss Zhang has a boyfriend now. Do you want to know how he looks like? ” 自己的老师有了男朋友,同学们当然想了解情况。
教师说:“ Now, you can ask me questions about him. I ’ ll help you. ” 接着,学生就提了一些有关人物外貌的问题,如:“ Does he have short black hair? ” “ Is he tall? ” 等。
画画的同学根据同学们的问题和教师的回答, 画一幅肖像画。
接下来, 教师呈现一男青年的照片 (出于保护隐私的考虑, 建议勿用真实的照片 , 看与肖像画有几分相似。
最后, 看着照片, 同桌之间就其外貌再进行问答操练。
5. 教材的拓展和提升在教材的基础上增加问题。
如《英语 (新目标》七年级下册 Unit 1Section B 3a 是关于加拿大男孩 Bob 想在中国找笔友的一封信。
其中涉及他的年龄、生日、语言、家人、喜爱的活动、喜爱的科目等信实践创新19教学月刊 ·中学版教学参考 2011年第 3期息。
教材上已有四个问题, 教师可以鼓励学生在熟悉教材的情况下, 再提出一些有关 Bob 的问题。
如:“ How old is Bob? ” “ Where is Bob ’ s brother ’ s/sis-ter ’ s pen pal from? ” 最后,把所有的问题按教材内容的顺序排序, 学生就可以看着问题把课文复述下来, 此方法较适合中等及中等偏下学生。
在教材的基础上创造问题。
如《英语 (新目标》七年级下册 Unit 3Why do you like koalas? Section B 3a 有三段分别关于大象、熊猫和考拉的短文, 都采用第三人称描述。
教师可以选三位学生在课前把短文变成第一人称, 并背出来, 然后要求他们在课堂上表演, 同时伴有丰富的表情和动作。
如学生 A 是这样表述的:“ Hi!I ’ m Molly. I ’ m twelve years old. I ’ m from Africa ... ” 然后提问:“ What am I? ” 其他同学根据她的自白, 进行同桌问答, 如:“ What ’ s her name ? ” “ How old is she? ” “ What does she like to eat? ” 等。
以上两个活动都是对教材的提升和拓展运用。
新课标中关于教材的使用建议中提到:如果教师认为某个活动太难, 就可以拓展活动的步骤, 从而降低活动的难度; 如活动太容易, 教师可以对原有的活动进行延伸。
生生之间的提问活动不失为教材提升的一种有效形式, 可以使大部分学生参与到活动中来。
其实, 提出一个问题比解决一个问题需要更多的知识和能力的储备。
6. 成功的课堂活动要源于教材, 更要高于教材《英语 (新目标》八年级上册Unit 2What ’ s the matter? 谈论饮食与健康的关系。