幼儿游戏的基本理论

在英文中，游戏有“play”和“game”两词，主要切近“play”，因 为“game”主要指有规则的游戏。
可以说，儿童游戏的历史和人类社会历史一样悠久，但游戏真正成为 理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
二、学前儿童游戏的特征
游戏的特点是游戏本质属性的反映，了解游戏的特征有助于 我们从整体上认识游戏。
（三）我国幼儿园的分类
在我国的幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法。 游戏分为创造性游戏和规则性游戏。创造性游戏包括角 色游戏、结构游戏、表演游戏。规则性游戏分为体育游戏、音 乐游戏、智力游戏。 这种分类方法主要是长期以来受苏联游戏理论的影响， 建立在长期学前儿童教育实践和经验之上的一种习惯性模式。 这种习惯性的分类方法，其根据有两个维度（两个层次）。
一、游戏与学前儿童身体的发展 1. 游戏促进学前儿童基本动作的发展 2. 游戏促进学前儿童运动能力的发展 3. 游戏促进学前儿童身体的生长发育
二、游戏与学前儿童认知的发展
1. 游戏促进学前儿童知识的增长 2. 游戏促进学前儿童感知觉的发展 3. 游戏促进学前儿童想象力的发展 4. 游戏促进学前儿童思维能力的发展
问题导入
在生活中，我们常常看到学前儿童对游戏乐此不疲，似乎没有学前儿童不喜欢游戏的，游 戏可以说是学前儿童生活的重心。然而人们对游戏的认识却不尽相同：有人认为游戏是学前期的 主要活动可以促进学前儿童各方面的发展；也有人认为游戏是阻碍学习的负面因素；还有人认为 游戏只是小孩子的消遣，打发无聊的时间，没什么好讨论的。
（一）游戏场地
游戏场地的空间密度对游戏的影响 所谓空间密度是指每个学前儿童在游戏环境中所占的空间大小，
即室内空间密度=——————————————————
儿童的人数 不同的空间对学前儿童游戏有不同的作用，因此在有效空 间内应经常调整空间密度，以便诱发游戏的各种功能。
第二节 学前儿童游戏的价值
美国教育家黛安•E•帕普利在《儿童世界》中谈到：“儿童在 游戏中成长。他们学习如何使用肌肉；他们发展视觉与运动协调的 能力；他们还发展控制自己身体的意识。儿童在游戏中学习，他们 发现世界是什么样，他们自己有事怎样的。他们系的新的技能，了 解运用这些技能的恰当场合。他们‘尝试’生活的各个不同方面。 儿童在游戏中重视现实生活，借以对付各种复杂、矛盾的感情。”
（二）玩具材料
玩具的种类影响学前儿童的游戏行为 玩具按其功能的不同可以分为以下几种。 ➢ 形象玩具：主要是各种模拟实物的形象逼真的玩具。 ➢ 结构玩具：包括积木、积塑、雪花积片、橡皮泥、沙、雪等结 构造型材料，既可以是人为的成品，也可以是废旧材料。 ➢ 智力玩具：主要侧重于学前儿童智力开发的玩具。
问题： 作为未来的学前教育工作者，你是怎么看待游戏
的？游戏对学前儿童的发展有没作用？学前儿童的 游戏有哪些特征和种类？受哪些因素的影响？ 让我 们带着这些问题开始这门课程的学习。
目录
01 学前儿童游戏概述 02 学前儿童游戏的影响因素 03 学前儿童游戏的价值
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学习目标
（二）从游戏社会性的角度分类
社会性发展是学前儿童心理发展的重要方面， 美国心理学家帕登（Parten，1932）根据学前儿 童（2—6岁）在游戏中的社会交往水平，将游戏 分为六类行为：
建构游戏案例分析 象征游戏知识链接
1、偶然的行为 2、游戏的旁观者 3、单独游戏 4、平行游戏 5、联合游戏 6、合作游戏
理解并掌握学前儿童游戏的概念、特征与种类。 理解并掌握学前儿童游戏的价值。 初步掌握影响学前儿童游戏发展的因素。
技能目标
用科学的游戏理论分析学前儿童游戏过 程中出现的现象，并能正确运用幼儿园 教育活动中的游戏。
学习重难点
重点： 握学前儿童游戏的概念、特征与种类。 掌握学前儿童游戏的价值。
难点： 能正确分析学前儿童游戏过程中出现的现象，并运用幼儿园教育 活动中的游戏。
六、游戏与学前儿童社会性的发展
1. 游戏有助于学前儿童发展社交能力 2. 游戏有助于学前儿童克服“自我中心”的观念 3. 游戏有助于学前儿童学习社会角色 4. 游戏有助于学前儿童掌握行为规范 5. 游戏有助于学前儿童增强自制能力
第三节 学前儿童游戏的影响因素
游戏对学前儿童的身心发展具有非常重要的意义，科学的指导 学前儿童的游戏是每一位教师和家长的责任，而了解学前儿童游戏 的影响因素是科学指导游戏的前提。
自主性游戏 自主性游戏不是一种游戏的分类名称，而是伴随着幼儿园课 程改革出现的。从20世纪90年代开始，关于学前儿童游戏越 来越受到广大幼教工作者重视，纷纷开展研究，探讨游戏的有 关问题。针对幼儿园游戏严重存在“导演式”（学前儿童在游 戏中只是被动的适应者）的教师“游戏学前儿童”的现象，北 京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提出了“自选 游戏”、“本体性游戏”、“自主性游戏”等概念，并逐步在
游戏场地的空间结构对游戏的影响
游戏场地的空间结构指空间的开放与区隔，以及区隔的方式等。不 同的开放与分隔区域以及区隔形式对学前儿童游戏均产生不同的影响。 研究表明，开放性的游戏区域便于学前儿童开展集体性规则游戏、平 行游戏和大动作游戏；而较小的区隔式的游戏场地便于学前儿童开展 具有更高水平的认知性游戏和社会性游戏。所以，科学地安排游戏场 地将促进学前儿童游戏水平的提高。
1 游戏具有愉悦性 2 游戏具有主动性 3 游戏具有虚构性 4 游戏具有非功利性
三、学前儿童游戏的种类
（一）从学前儿童认知发展的角度分类
从学前儿童认知发展的角度对游戏进行分类，最 早始于瑞士心理学家皮亚杰。游戏理论是皮亚杰发生 认识论的重要组成部分，他认为学前儿童的游戏水平 受其认知发展水平的影响，并与认知发展阶段相适应。 学前儿童在不同的认知发展水平上会出现不同水平、 不同类型的游戏。
①游乐嬉戏、玩耍。见之于《韩非子·难三》中：“管仲之所谓‘言 室满室，言堂满堂’者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。”
②指不郑重、不严肃。郭沫若《〈卓文君〉后记》：“卓文君的私 奔相如……有许多的文人虽然也把它当成风流韵事，时常在文笔间卖弄风 骚，但每每以游戏出之。”
③指娱乐活动。宋·司马光《投壶新格》：“夫投壶细事，游戏之类， 而圣人取之以为礼，用诸乡党，用诸邦国。”
2、建构游戏
学前儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、 沙、雪等）来建构物体的游戏，如搭积木、插积塑、泥工、 折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。
结构性游戏是我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏 形式，出现在前运算阶段，2岁发生，学前阶段随着年龄发 展有增加的趋势。3—5岁占学前儿童全部活动的40%，4— 6岁占学前儿童全部活动的51%。 （案例分析）
1、感觉运动游戏
感觉运动游戏即机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏。 这类游戏主要由简单的重复动作组成，学前儿童只是为了获 得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，例如，摇铃、 拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官 在运用过程中所获得的快感。
明明是一个3 个月大的男孩。夏天的一个上午，他躺在婴 儿床上环顾左右。突然，一阵微风将蚊帐上连接着风铃的带子 吹到他的手边，他无意中拉动带子，蚊帐上的风铃摆动并发 出悦耳的声音。他被这种现象吸引住了，全身兴奋，四肢运动 使连着带子的风铃不断发出声音。如此循环，他更加兴奋，张 开双臂，嘴里发出“啊啊”的欢呼声。这一过程大约持续了１ 分钟。
从性质上看，影响学前儿童游戏的因素包括物理环境因素和社 会因素，它们共同构成学前儿童游戏的客观背景；学前儿童自身作 为游戏的主体，其年龄、性别、个性等个体因素也会影响游戏的发 展，它们构成游戏学前儿童游戏的个体因素。
一、影响学前儿童游戏的物理环境因素
物理环境因素是指游戏中物的因素，主要包括游戏场地、游戏材料、 游戏时间等几个方面。
幼教界扩大影响。 自主性游戏是教师在了解学前儿童已有经验的基础上，引
导学前儿童共同参与游戏环境的创设，为学前儿童提供丰富的 游戏环境及均等的游戏机会；让学前儿童按自己的意愿自由选 择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用 中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进学前儿 童主动性、独立性、创造性的发展。
3、象征性游戏（符号游戏）
象征性游戏是学前儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、 以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。
在这种游戏中，学前儿童可以摆脱对当前实物的知觉，以表象代 替实物作思维的支柱进行想象，并会语言符号进行思维。
象征性游戏也可以满足学前儿童在现实生活中不能实现的愿望和 要求，因此一般认为它具有了解学前儿童内心状态的诊断和治疗上的 意义。..\资料链接\第一章PPT链接\知识链接.doc
游戏场地的地点对游戏的影响
游戏场地既可以在室内，也可以在室外，即户内和户外。研究表 明，如果给学前儿童自己选择的机会，年长的学前儿童比年幼的学 前儿童更倾向于选择户外游戏，而且男孩比女孩更喜欢户外游戏， 他们在户外游戏的时间和发生频率也高于女孩。另外，在户外游戏 场地较少发生角色游戏和建构游戏。
在一个托儿所里，两个小朋友边拍手边唱儿歌：“你拍一 ，我拍一，一个小孩坐飞机。你拍二，我拍二，两个小孩丢手 绢。你拍三，我拍三，三个小孩来搬砖……你拍十，我拍十，十 个小孩在学习。”
在这个游戏中，学前儿童就想操纵物体一样来操纵语言， 把语音和词句当做具有多种玩法和时刻伴随的玩具。这样既丰 富了学前儿童的词汇，同时又有助于其对语法的掌握。
➢ 音乐玩具：是指各种能够发出悦耳声音的玩具 ➢ 体育玩具：主要指在体育活动中所使用的设备、器械和材料。 ➢ 娱乐玩具：主要是一些单纯娱乐性质的玩具。 ➢ 某些日常物品或天然材料及自制玩具：如废旧轮胎、各种包装
盒、小瓶子、用旧布料缝成的小动物、用饮料瓶做成的小花等。
玩具的数量及其搭配关系影响学前儿童的游戏
4、规则性游戏
这是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞争性 游戏，包括智力性质的竞赛（如下棋、打牌）和运动技巧方面的 游戏（如拔河、跳房子等）。
规则游戏多在四五岁以后开始萌芽，其大量出现发生在学前 末期以后的具体运算阶段。当然，带有感知运动特点的简单的规 则游戏在学前儿童初期就出现了，如猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。
三、游戏与学前儿童创造力的发展 1. 游戏促进学前儿童创造性思维的发展 2. 不同性质的游戏对学前儿童创造力的作用不同
四、游戏与学前儿童语言的发展 1. 游戏促进学前儿童语音的发展 2. 游戏促进学前儿童词汇和语法的发展 3. 游戏促进学前儿童语言表达能力的发展
五、游戏与学前儿童情感的发展
1. 游戏能丰富学前儿童积极的情绪体验 2. 游戏能宣泄学前儿童消极的情绪体验 3. 游戏能丰富学前儿童的成就感和美感 游戏 促进学前儿童语言表达能力的发展
游戏是人类社会普遍存在的一种社会现象。生活中 都 不乏游戏的存在。
学前儿童游戏一直是游戏研究的主要内容，吸引了包 括心理学家和教育学家的广泛关注。
游戏的概念概括了游戏的本质，反映了人们对游戏的 特点、结构和价值的认识，是儿童游戏理论研究的开端。
一、学前儿童游戏的概念
在我国，“游戏”一词与“嬉戏”“玩耍”极为相似。我国关于 “游戏”一词有以下解释：
首先，玩具的数量影响学前儿童的游戏。一般而言，年幼的学前儿童 对玩具缺乏独立的选择能力，而且具有较强的模仿性，故玩具数量少且外 部特征明显时，更有助于游戏主题的稳定；而年龄大的学前儿童能够根据 游戏主题从大量的玩具中选择自己所需要的来开展游戏。
其次，玩具的搭配关系也会影响学前儿童的游戏行为。 由此可见，我们在给学前儿童提供玩具时不仅要注意玩具的数量，而 且要注意其搭配关系，更好地发挥玩具的系列化、联系性对学前儿童游戏 和智力发展的作用。
户外游戏场地的类型对游戏的影响
根据游戏场地的结构特征可以将游戏场地分为传统游戏场地和 现代化游戏场地。
传统游戏场地多引发学前儿童的机能性游戏，有利于动作和大 肌肉运动能力的发展。现代化的游戏场地因为各种运动设施之间组 合成为整体，而且各种设备有多种用途，因而能够更好地激发学前 儿童的想象力、合作性等。