课题申报模板：信息技术环境下小学数学自主合作探究性学习的研究

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

信息技术环境下小学数学自主合作探究性学习的研究课题名称：信息技术环境下小学数学自主合作探究性学习的研究关键词：信息技术有效性学习申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题的提出1、《基础教育课程改革纲要试行》于 2001 年 6 月正式颁布这标志着中国进入新课程改革的时代。

新课程标准对教学目标与内容进行了巨大的改革与此相适应新课程标准强调要让学生通过自主、合作和探究的学习方式进行学习。

学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。

90 年代后半期在世界范围内广泛进行的学习方式变革为其提供了广阔的发展空间。

倡导自主、合作、探究的学习方式是时代发展的必然要求。

2、本校目前学生学习方式存在的问题也急切需要进行自主、合作、探究学习方式的研究。

我校是一所地处民族地区的小学民族地区经济相对落后、人员文化素质偏低、社会环境复杂等客观现实造成在教育过程中家庭、社会配合较困难学生学习的自主性不强学习上缺乏合作精神探究能力也较差迫使我们要加强对我校学生良好学习习惯的培养。

3、建构主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观对我们研究学生的学习方式极具启发。

基于现代教育技术环境下学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式研究其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要并通过镶嵌式学习以及学习共同体中成员的互动、交流凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。

而现代教育技术的发展为学生的学习提供一个广阔的环境。

在现代教育技术环境下学生培养学生自主学习、合作学习、开展探究性学习使他们真正成为学习的主人。

4、学校的教育装备日趋完善，硬件的初步信息化为我们实现信息技术下的学习提供了可能性，我们以期信息技术与探究性学习的有机整合和嫁接来提高教学质量。

因此，我们就将通过《信息技术下学生自主合作探究性学习》这个课题的研究，充分开发学生的潜能，重视学生的实践能力，并力求在信息化平台这个基础上，构建开放式教学环境，为学生提供广阔的学习空间，提供丰富的信息资源，让学生学会获取信息、处理信息，积极主动地进行探究和研究性学习。

以上这些因素客观上要求我们进行学生的学习方式研究实验因此以本课题研究为着眼点研究“信息技术环境下学生自主、合作、探究的学习方式”进一步推动课程改革。

从这个意义上说它是一个应用性的研究它属于课题群组“基于信息技术环境下教与学的理论与实践研究”范畴的研究我校进行“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究”课题研究也是是非常必要且可行的。

二、国内外研究现状和趋势分析。

综观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动，最早开始实施的“基于网络开展跨国界协作学习”，全世界就有30多个国家参加了这一网上协作的学习。

1995年，日本开始实施著名的“百校计划”，日本全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。

1996年美国提出“教育技术规划”，计划在2000年全美国的每间教室和每个图书馆都将联系上信息高速公路，让每个孩子都能在网络接受服务。

此外，英国、法国、加拿大等国在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。

从我国教育改革和发展的趋势，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展，一些全国现代教育技术实验学校，已开始利用网络改革学科课堂教学模式的研究。

面对现代信息技术的强力冲击，学校教育如何有效地利用现代信息技术优势，全面优化和推动各个学校的学科教学，从而实现现代信息技术与学科教学整合，更好的促进学生的成长值得我们思考。

三、课题研究的理论依据1、建构主义理论：建构主义的简要含义为：把要学习的内容，分解为一组基本成分，然后再以之为基础，进行多样层次的组合——即组合成各种模型、模式、语义。

对于学习者建构主义认为：学习的实质是学生构建自己的知识的过程，学习者的学习是主动的，他是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的，这种建构是不可能由其他人替代而成的。

因此，教师应该从以往知识的传递者转变为学生过程的组织者和协调者。

他应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的来由，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行梳理并探索，引起学生之间的交流、质疑，使学生在这个过程当中不断地调整、完善和丰富自己的理解，以建构过程清晰、完整的认知结构。

由此来看，根据建构主义者理论，要有效地完成知识建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。

2、人本主义理论：人本主意是20世纪五、六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。

当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖励。

教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。

人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。

教师的任务不是教学生知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、多方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

在课堂上，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知规律，真正成为学生学习的促进者、协调者和鼓励者。

四、课题研究目标1、学生在现代教育技术帮助下实现了真正意义上的“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”，学生根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式自主地决定学习进度主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。

2、学生在老师的启发引导下发现、讨论和解决问题学习主体作用得到了充分的发挥学习兴趣浓厚、热情高涨积极主动地参与到学习中来课堂学习效率大大提高。

3、实现信息技术教育与学科课程的有机整合创设有利于学生自主学习、合作学习和研究性学习的学习环境学生真正成为学习的主体教师则是课程的设计者和学生学习的指导者和组织者。

五、研究内容在现代教育技术环境下学生“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师利用现代教育技术手段启发和帮助下以学生为主体充分发挥小组学习、全班学习的群体作用利用信息技术环境在合作中学习丰富知识积累培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

自主是合作、探究的基础、前提合作是促进自主、探究的形式、途径探究是自主、合作学习的目的。

三者互为一体又互为促进。

六、研究方法1、文献法。

查阅相关文献资料，加以分析整理，借助最新的研究成果，博采众家之长，以保证课题研究有深度。

2、行动研究法。

采取边实验研究、边总结，使实验方案不断完善，使实验措施更可操作。

3、经验总结法。

依据每位老师在教育实践中遇到一些鲜活生动的教育案例，定期举行交流会，总结成功经验，以实现课题研究目标。

4、个案研究法。

以一个人或者一个集体、一种情景或一组教育对象为对象的收集信息的方法、个案研究所选择的对象是特殊的典型，以一点带动全面，进行多角度的比较挖掘，推及到普遍意义上的结论。

5、比较法。

以一个时间段，进行实验班和普通班的对比，综合统计学原理，分析实验结果。

七、研究原则1、主体性和主导性的原则自主合作探究性学习的主体是学生，主要是让学生通过自主合作探究完成，但并不排斥教师的主导作用，教师更应该是学生学习的组织者、协调者、促进者和鼓励者。

在自主合作探究性学习中，教师应有效地对学生指点迷津，点拨方法，充分发挥导的作用。

2、基础性和创造性的原则信息技术下自主合作探究性学习的一个重要特点就是培养学生的创造能力，但培养学生的创造能力的前提是学生具备必要的基础知识和基本技能。

如果不掌握计算机工作的基础知识和基本技能，又何谈在信息技术下进行探究性的学习。

因此，我们还必须注重对学生进行计算机基础知识和基本技能的培训。

3、自主性和协作性在如今的信息产业，科研活动越来越趋向性集体攻关，一项复杂的工作已很难靠一两名杰出的任务完成，而协作能力则是创造力得以发挥的重要保证。

在研究活动中，除了重视培养学生独立解决问题的能力，还要培养他们的协作能力，学会与各种人群交往和团结合作，懂得尊重和欣赏别人的劳动，增强群体人员中的凝聚力。

4、激励性原则老师要能和学生进行心与心的交流，使学生感到老师在关心自己，从而增强他们学习的信心。

兴趣是最好的老师，教师要在学生对信息技术的兴趣上下功夫，并通过肯定性评价，使学生对自己的学习成果产生成就感，从而不断增加他们学习的内驱力。

八、课题实施步骤本课题分以下三个阶段进行。

1、准备阶段。

（2018.8——2018.9）（1）进行课题研究的资料收集，确定研究课题。

（2）制订、论证课题研究方案和具体实验计划，组建课题组，创设实验环境。

2、实施阶段。

（2018.10——2020.10）（1）学习理论。

定期组织课题组成员及全校教师学习有关“信息技术”及小学生自主合作探究性学习的理念，更新观念，提高理论素养。

（2）专家指导。

根据课题研究的需要和课题的进展情况，定期或不定期地聘请专家进行课题的理论指导或课题研究现场指导，确保研究工作正常有效地进行。

（3）课堂实践。

根据课题，定期进行公开研讨活动，以点带面，滚动发展。

（4）阶段总结。

定期进行课题研讨工作，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整，做好阶段总结。

3、总结阶段。

（2020.11——2020.12）课题可行性分析预期研究成果。