小学数学教师核心数学素养提升策略研究课题申请书
【课题申报】提高小学生数学学科素养的课题申请
提高小学生数学学科素养的课题申请提高小学生数学学科素养的课题申请项目背景与意义：数学是一门基础性极强的学科，对培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力具有重要意义。
然而，当前小学生数学学科素养普遍较低，无法适应社会发展的需求。
因此，有必要开展一项项目来提高小学生的数学学科素养，为培养优秀人才奠定基础。
项目内容与目标：本项目旨在通过创新教学方法，有针对性地提高小学生的数学学科素养，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
具体内容包括：1. 优化教育环境：改善小学数学教材，提高教学质量；建设良好的教育环境，提高学生学习兴趣和积极性。
2. 强化实践教学：注重实践操作，引导学生动手实践，提高他们的观察力和创新能力；通过实例分析和归纳总结，培养学生的逻辑思维能力。
3. 激发学习兴趣：设计有趣的数学游戏和活动，增加学生在数学学科中的参与度；组织数学竞赛，激发学生在数学学科方面的竞争意识和求知欲。
4. 建立多元评价体系：建立全面科学的数学学科素养评价体系，对学生进行综合评价，鼓励学生通过不同途径和形式展现自己的数学学科素养。
项目的目标是通过上述措施，提高小学生数学学科素养的整体水平，并培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
具体表现在：1. 提高小学生数学学科知识掌握的能力，学生能够独立解决生活中简单的数学问题。
2. 培养小学生数学学科兴趣，激发学生学习数学的动力和积极性。
3. 开发小学生创新思维，培养学生的观察力、分析力和逻辑思维，为培养具有创新精神的人才打下基础。
预期效益：本项目的实施将带来以下效益：1. 提高小学生数学学科素养的整体水平，培养具有科学素养的优秀学生。
2. 增加小学生对数学学科的兴趣，激发学生学习数学的热情。
3. 培养小学生的观察力、分析力和逻辑思维，为他们的全面发展打下基础。
4. 提升小学生在数学学科中的竞争力，为培养优秀人才做好准备。
项目实施计划：1. 前期准备阶段：收集、整理和研究相关的教材和教学方法，并组织培训师资力量。
小学数学科研课题申请书
一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
核心素养作为我国教育改革的重要目标，强调学生应具备的必备品格和关键能力。
数学作为基础教育阶段的重要学科，其教学目标不仅包括知识技能的传授，更应注重培养学生的问题解决能力。
然而，在实际教学中，部分教师过分强调知识的灌输，忽视了对学生问题解决能力的培养。
因此，本课题旨在探讨基于核心素养的小学数学问题解决策略，以提高学生的数学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）提高学生对数学知识的理解和运用能力。
（2）培养学生的数学思维和创新能力。
（3）探索适合小学生的问题解决策略，为教师提供教学参考。
2. 意义（1）有助于提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
（2）为我国数学教育改革提供理论依据和实践经验。
（3）丰富小学数学教学研究，推动数学教育事业发展。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）分析小学数学核心素养的内涵及构成要素。
（2）探讨问题解决策略在小学数学教学中的应用。
（3）研究不同年级、不同学段学生的问题解决能力特点。
（4）构建基于核心素养的小学数学问题解决策略体系。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解问题解决策略在小学数学教学中的应用现状。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对问题解决策略的认知和需求。
（3）实验研究法：选取一定数量的实验班和对照班，进行对比实验，分析问题解决策略对教学效果的影响。
（4）行动研究法：在实验过程中，对问题解决策略进行不断优化，提高教学效果。
四、课题研究进度安排1. 第一阶段（2023年1月-3月）：进行文献综述，明确研究思路和方法。
2. 第二阶段（2023年4月-6月）：进行问卷调查和访谈，了解教师和学生对问题解决策略的认知和需求。
3. 第三阶段（2023年7月-9月）：进行实验研究，分析问题解决策略对教学效果的影响。
4. 第四阶段（2023年10月-12月）：对实验结果进行总结和提炼，形成研究报告。
小学教育课题申报书：基于核心素养下的小学数学运算能力提升研究
基于核心素养下的小学数学运算能力提升研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养运算能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出小学数学教学内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四大领域。
这四部分内容相辅相成，不能隔离。
学生的运算能力在数学学习的过程中发挥着重大的作用，培养学生的运算能力是数学教育的重要目标之一。
在科技高速发展的今天，超高速计算机已不足为奇，在小学数学教育教学中，提高学生计算速度和正确率是非常重要的。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《义务课标》）关于运算能力，是这样描述的：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
”《义务课标》指出了十个数学核心词，分别是数感、几何直观、空间观念、运算能力、推理能力、符号意识、数据分析观念、模型思想、应用意识、创新意识。
其中的运算能力是数学能力的重要组成部分。
从2001年实施新课程改革，经过十几年的教学实践后，《义务课标》再次明确运算能力，说明国家层面对义务教育阶段的学生数学运算能力培养的特别注重，这也是肯定了运算能力在小学数学教学中的重要位置。
在实际教学中，计算教学的思维价值发挥不够充分，还存在着一些问题：重视运算法则的内容，却在运算意义的了解以及算理、算法的理解上节省时间，重“算法”而轻“算理”；尊重学生却忽视了算法的优化；追求算理的理解，而忽视了算法的提炼；学生模仿练习过多，忽视其中蕴含的数学思想……小学生的运算能力普遍较低、运算速度较慢，且计算的错误率居高不下，这种情况不仅仅出现在差生中。
同时由于计算教学的呆板和练习的枯燥，使得很多小学生都怕做计算题，甚至讨厌做计算题。
目前关于运算能力方面的研究也有很多，但基于核心素养背景下发展学生的运算能力方面的研究却较少。
双减核心素养下小学数学自主学习方式与策略的研究课题申报书
双减核心素养下小学数学自主学习方式与策略的研究课题申报书一、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。
一、课题提出背景随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。
教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。
很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。
作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的⼀式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。
而减负减不掉孩⼀的成长，成长是需要⼀母与孩⼀共同完成的⼀场修行。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
教师做课题申请书
尊敬的评审专家：您好！我是一名普通的教育工作者，致力于小学数学教学研究。
在多年的教学实践中，我发现当前小学数学教学中存在一些问题，如学生对数学学科兴趣不足、教学方法单一等。
为了解决这些问题，我拟定了一个课题研究计划，希望能得到您的支持和指导。
一、课题名称：小学数学教学策略研究二、课题背景：1. 当前小学数学教学中，学生对数学学科兴趣不足，导致学习积极性不高，学习成绩不佳。
2. 教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动参与和探究的机会。
3. 教育评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生综合素质的培养。
4. 教师在教学过程中，往往过于关注知识的传授，而忽略了学生的思维能力、创新能力的培养。
三、研究目标：1. 分析当前小学数学教学中存在的问题，为改进教学提供理论依据。
2. 探索适应小学生特点的数学教学策略，提高学生对数学的兴趣和积极性。
3. 通过对教学实践的总结和反思，为其他教师提供可借鉴的教学经验。
四、研究内容：1. 调查分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生对数学学科的态度、学习习惯等，分析现有教学中存在的问题。
2. 教学策略研究：结合教育心理学理论和数学教学实践，研究适合小学生的教学策略，如情境教学、游戏教学、合作学习等。
3. 实证研究：在实际教学中应用所研究的教学策略，观察学生的学习效果，对策略进行调整和完善。
4. 总结与反思：通过对教学实践的总结和反思，形成一套系统的教学方法，为其他教师提供借鉴。
五、研究方法：1. 文献研究：查阅国内外相关研究成果，为课题研究提供理论支持。
2. 实证研究：在实际教学中应用所研究的教学策略，对学生学习效果进行观察和记录。
3. 数据分析：运用统计学方法对收集到的数据进行分析，揭示教学策略与学生学习效果之间的关系。
4. 经验总结：通过对教学实践的总结和反思，形成一套适合小学生的教学策略。
六、研究进度安排：1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献研究和调查分析，确定研究内容和方法。
教师课题研究申请书范文
尊敬的评审专家：您好！我是一名从事基础教育工作的教师，致力于小学数学教学研究。
在多年的教学实践中，我发现学生在数学学习中存在诸多问题，如对基础知识掌握不牢固、学习兴趣不高、解题能力较弱等。
为了改善学生的学习状况，提高教学质量，我拟开展一项关于“小学数学教学策略研究”的课题。
现将申请书如下：一、课题背景及意义随着我国教育改革的深入推进，小学数学课程标准也对学生的学习提出了更高的要求。
然而，在实际教学中，许多学生并不能达到这些要求。
通过对学生学习现状的分析，我发现教师在教学过程中存在一定的问题，如过度重视知识传授、忽视学生主体地位、教学方法单一等。
因此，本课题旨在探讨适应新课程标准的小学数学教学策略，以提高学生的数学学习兴趣、解题能力和创新能力。
二、研究目标与内容1. 研究目标（1）分析当前小学数学教学中存在的问题，提出针对性的改进策略。
（2）探索适应新课程标准的小学数学教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
（3）培养学生的解题能力和创新能力，为学生的持续发展奠定基础。
2. 研究内容（1）分析当前小学数学教学中存在的问题，包括教师教学方法、学生学习状况等方面。
（2）调查学生对数学学习的兴趣和需求，以便更好地制定教学策略。
（3）借鉴先进的教育理念和教学方法，探索适应新课程标准的小学数学教学模式。
（4）结合教学实践，总结出一套行之有效的教学策略，并在课堂上进行实施和验证。
（5）对研究成果进行总结和提炼，形成论文或研究报告，为同行提供参考。
三、研究方法1. 文献法：通过查阅相关教育心理学、教学方法等方面的书籍和论文，了解小学数学教学的现状和发展趋势。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学学习的兴趣和需求。
3. 实验法：在课堂上实施不同的教学策略，观察和记录学生的学习情况，分析各种策略的效果。
4. 反思法：通过对教学过程的反思，总结经验教训，不断调整和改进教学策略。
四、研究进度安排第一阶段：收集相关文献资料，了解小学数学教学的现状和发展趋势（1个月）。
小学教育课题申报书：基于核心素养下的小学数学创意课程研究
基于核心素养下的小学数学创意课程研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养创意课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一.问题的提出当前党和国家，把核心素养的培养问题放到一个前所未有的高度。
在一些经济发达的国家，已经全面深入研究学生的核心素养问题，因为学生的核心素养是按需传教的根本问题。
我们的国家要发展，我们国家的新生力也需要发展。
我们需要研究21世纪的学生应该具有怎样的素养，才能够融入未来的社会，才能够推动社会的整体发展，才能追上国际教育的发展趋势。
如何进行学生核心素养的培养？最终还是要落在学科核心素养的培育上。
愿景是蓝图，而课程是旅程。
近年来，我们可以看到课程转型升级路径：由侧重知识教育，转向能力教育，再到关注核心素养，数学课程的探索进一步走向多元。
新课程强调对学生创新意识与实践能力的培养，课程设置更趋于多元化、特色化。
基于以上思考，我们决定进行“小学数学创意课程”的研究，创意课程是专门为儿童开发的课程，为学生个性发展及差异发展提供空间，让学生的思维能力和初步的创新意识得到不同程度地发展。
二．课题界定小学数学创意课程是以小学数学课程知识为载体，从课程内容的意义空间、文化内涵、生活底蕴中去延伸、开拓，以发展学生的数学思维和数学素养为核心的校本课程。
三．国内外研究现状述评在基于核心素养进行课程建设的研究上，国际组织、部分发达国家及我国台湾己经进行了诸多探索。
核心素养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目标的重要来源，并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。
“创意课程”是近两年小学教育界课程改革的热门词汇，而由北京亦庄实验小学开创并实践的“全课程”改革，无疑是引领潮流的范本。
北京亦庄实验小学李振村校长这样解释“全课程”：以全人培养为目标，以国家课标为引领，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策略，覆盖学校全部生活的综合性课程改革；“通俗说法”就是学得更饱满，更开放，更有情趣，更接地气。
【课题申报】提高小学生数学素养的课题申请
提高小学生数学素养的课题申请提高小学生数学素养的课题申请一、课题背景与意义数学是一门重要的学科，它不仅可以帮助孩子们提高逻辑思维能力，还可以培养他们解决实际问题的能力。
然而，在实际中，我们常常发现小学生在数学学习中存在许多问题，包括学习兴趣不高、概念理解不深、应用能力不强等。
因此，本课题旨在通过一系列有效的教学方法和策略，提高小学生数学素养，激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
二、研究目标本课题的研究目标是：1. 提高小学生对数学学习的兴趣，培养良好的学习习惯；2. 增强小学生对数学概念的理解能力，培养他们的抽象思维能力；3. 培养小学生的数学运算能力和问题解决能力；4. 提高小学生的数学应用能力，培养他们的数学思维能力。
三、研究内容与计划1. 分析小学生数学学习的特点与问题，了解其学习困难的原因；2. 研究国内外先进的小学数学教学方法和策略，总结经验和不足；3. 根据实际情况设计适合小学生的数学教学方案，并进行教学实验；4. 结合小学生平时的数学学习和生活实际，设计数学应用题，并进行实际应用；5. 组织小学生参加数学竞赛、活动，增强他们的学习动力和积极性；6. 进行小学生数学学习情况的调查和评估，评估教学效果；7. 分析教学实验结果和评估数据，总结课题研究成果。
四、研究方法与方案本课题将采取以下研究方法和方案：1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外先进的小学数学教学方法和策略，为教学设计和实施提供理论依据；2. 实验研究法：选择不同的教学方法和策略，开展数学教学实验，并收集数据进行分析；3. 调查问卷法：通过设计问卷调查小学生对数学学习兴趣、概念理解、应用能力等方面的情况，了解和评估教学效果；4. 统计分析法：对实验数据和问卷调查数据进行统计和分析，总结研究结果。
五、预期成果与意义通过本课题的研究，预期可以取得以下成果：1. 探索出一套有效的小学数学教学方法与策略，为提高小学生数学素养提供参考；2. 建立一种激发小学生数学学习兴趣的机制，提高学习积极性；3. 培养小学生的数学思维能力和抽象思维能力，促进他们在数学学习中的发展；4. 提高小学生的数学应用能力，培养他们解决实际问题的能力。
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小学数学教师核心数学素养提升策略研究一、研究的背景及意义1.当前小学数学教育对小学数学教师的数学素养提出了新的要求。
在数学课堂教学中体现出的不仅仅是数学教师的数学知识结构、对数学思想方法的理解，还渗透了数学教师的数学观念以及对数学人文精神的领会等等。
这些要素都将影响到学生对数学的认识和数学应用能力的发展。
由此可见小学数学教师数学素养的高低，是影响小学生数学学习的重要因素之一。
课程改革以来，小学数学教育对教师的数学素养提出了新的要求。
《全日制义务教育数学课程标准》( 以下简称《标准))) 把数学表述为“科学语言与工具” 、“人类文化的重要组成部分”，要把数学当成“工具” 、“语言”特别是“文化”来进行教学。
这就要求数学教师有较高的数学素养。
另外，《标准》指出，学生要有足够时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等数学活动过程。
这些活动过程中蕴含着比较、分析、综合、抽象、概括、推理、归纳和类比等重要的思维方法和相应的数学思想方法。
要落实这样的教学要求，教师必需具备更高的数学素养。
2.小学数学教师数学素养的现状不容乐观。
一方面是小学数学教师职前教育的不足。
当前小学数学教师群体中很大一部分都是原中等师范毕业生，他们在接受学校教育时所受到的数学训练仅高于初中水平而略低于高中水平。
并且，原中等师范学校的教学传统是重文科、艺体科而轻数理等学科。
因此，目前小数学教师中大部分职前所接受的数学训练己经不能满足当前数学教育的要求。
另一方面是小学数学教师接受职后教育培训的内容不全面、要求不规范。
小学数学教师在职后培训过程中，很少接受到培养和提高其数学素养这方面的内容。
教师的数学专业素养得不到及时更新, 不少教师自身的数学专业素养停留在20 世纪八十年代的水平, 尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的数学概念和数学思想方法的理解出现偏差甚至错误。
小学数学老师职后教育一般是分为两大类。
第一类是学历教育。
尽管很大一部分小学数学教师的学历都通过各方面的培训及考试达到了大专或本科学历，但其中绝大部分小学数学教师获得的都是与数学没有多大关系的学历，如信息技术、教育管理等等。
导致这种情况的原因是多方面的，有教师主观上的原因，认为当小学数学老师不需要多少数学知识。
也有客观上的原因，如数学学习难度大，获得数学专业大专或者本课学历难度大，教育行政管理部门缺乏具体要求等等。
第二类是各级各类的在职培训对数学教学艺术、策略、观念等关注得多，对数学本身关注得少。
很少有小学数学教师的在职培训中会纳入专门的数学课程。
3.研究者对小学数学教师的数学素养关注不多。
小学数学老师们工作任务重，时间紧，继续学习难度大，各级各类数学教师培训普遍只关注教学方法等，使得我们将数学素养悄悄地搁置一边。
长期以来，小学数学教师的数学素养都受到忽略。
很多名家学者的研究论述，大都以中学数学教育为背景，极少谈到小学数学，谈到小学数学教师的数学素养的更甚。
并且很多学校没有对此进行科学的规划，没有系统的培训和指导，没有有效的路径提供给教师。
正是基于对数学教师数学素养客观现状与当前数学教育对教师数学素养的现实需要之间的矛盾的认识，我们认为“小学数学教师核心数学素养提升策略研究”是十分重要并且十分迫切的研究课题。
二、课题的界定“ 素养”，词典的解释为“平日的修养” 。
“数学素养”，是数学课程标准中使用的一个专用术语，过去常用“数学能力” , 现在课程标准则改成了“ 数学素养”。
它是一个开放性的结构, 既有不同时代普遍适用的核心内容和要求, 又有鲜明的时代特征, 在不同的时代有不同的要求。
我们通常把“数学素养”界定为: 在数学课程学习过程中, 学习者通过数学学习, 加深对数学知识的理解, 内化数学文化的成果, 最终在学习者身上体现的一种时代价值或自己达到的新水平, 同时能够主动将数学理论应用于生产生活实践。
“小学数学教师数学素养” ，是指小学数学教师所应具备的、有利于其完成或更好的完成数学教学任务的数学学科方面的基本素质。
具体应包括：（1）数学基础知识与基本技能（2）基本数学思想方法（3）基本数学活动经验（4）数学文化（5）数学哲学修养“核心”，是指事物最主要且赖以生存和发展的那一部分。
“小学数学教师核心数学素养”包括数学基础知识与基本技能、基本数学思想方法、数学文化。
（1）数学基础知识：包括数学的基本概念和原理（包括性质、法则、公式、公理、定理等）。
基本技能：指按照一定的顺序和步骤进行运算、处理数据、推理、作图、给制图表等。
（2）基本数学思想：是数学知识内容的精髓, 是对数学的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点。
数学方法：指从数学角度提出问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。
（3）数学文化主要指数学的文化观念,数学的历史, 数学的文化价值等。
三、研究的目标通过了解小学数学教师数学素养现状，研究小学数学教师应具备的核心数学素养以及提升小学数学教师核心数学素养的途径，为小学数学教师培训（特别是职后培训）在课程安排和培训形式等方面提供参考。
同时为教师追求自身专业成长的努力提供指导。
四、研究的内容1.小学数学教师数学素养构成要素、层次、内容及评价标准研究。
2.小学数学教师数学核心素养及其现状研究。
3.提升小学数学教师核心数学素养的策略研究。
五、研究的原则真实性原则：本课题研究实施要遵循真实性原则，实实在在进行课题研究，确保课题研究过程、结果的客观性、可信性和有效性。
实践性原则：小学数学教师教师核心数学素养的提升的过程，就是教师学习实践的过程。
因此，开展形式多样的活动，一定要遵循实践性原则，不能闭门造车。
全体性原则：提升整体小学数学教师的核心数学素养，是学生成长、教师成长、教育发展的关键，他不应是个体或个别的专利，因此，课题的研究，应面向全体数学教师进行。
六、研究的周期第一阶段：课题准备阶段( 2014.02——2014.4 )1、搜集课题相关资料，完成对课题的界定。
2、根据课题研究工作的需要, 对课题研究的主研教师进行培训。
3、完成实验课题研究方案的设计、论证工作。
第二阶段：实验研究阶段( 2014.5 ——2015.4 ) 这是课题研究的主要阶段。
1、组织参研教师参加本课题相关理论专题培训。
2、课题实验组按照课题方案全面实施研究工作。
3、开展课题阶段性总结分析工作。
4、开展课题研究的相关资料、文集收集、整理、归纳工作。
形成初步研究成果第三阶段：整理总结阶段（2015.5 ——2015.7 ）课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结, 完成下列研究成果的整理、总结、撰写等工作: ①课题研究报告; ②经典案例集; ③论文文集; ④研究形成的其它成果。
七、研究的策略本课题实验研究分为以下几个方面进行：（一）小学数学教师数学素养构成要素、层次、内容及评价标准研究。
1.利用文献研究法，在已有关于数学素养研究的基础上, 充分关注小学数学教师这个群体的特殊性, 得到小学数学教师应具备的数学素养的构成要素与结构。
2.在大量的文献研究的基础上，推出一种实践模式：研究者设计实践任务——研究对象完成实践任务——从学科素养角度共同分析，旨在通过这种模式的反复推进, 逐步归纳出数学教师应具备的核心数学素养及评价标准。
（二）小学数学教师数学核心素养及其现状研究。
1.通过案例研究法，对学生的课堂学习行为和教师的教学行为进行真实的记录、深入的思考，了解小学数学教师核心数学素养的现状。
2.通过调查法，对教师进行个案调查访谈。
3.组织了顺庆区小学数学老师进行学科知识竞赛，全面了解小学数学教师核心数学素养的现状。
（三）提升小学数学教师核心数学素养的策略研究。
1.对教师进行的教学设计、教学研究与教学实践的某种过程，从案例设计者数学素养的角度对案例进行剖析并选择典型教学内容进行专题研究。
2.对数学教师的学科知识竞赛结果进行分析，从而提出提升小学数学教师核心数学素养的相应策略。
3.推行教材深入研究模式4.开展数学思想方法、数学史、数学文化等专题培训与研究。
5.阅读数学科普书籍，组织交流。
八、预期效果1.探究并制定出小学数学教师核心数学素养的基本内涵、要点及内容。
2.在探索提升小学数学教师数学素养的有效途径方面，取得积极的理论成果。
⑴教材的深入研究模式为提升教师数学素养找到了一条切实可行的路径。
⑵数学思想方法、数学史、数学文化等专题培训的理论成果对教师培训工作产生积极影响。
⑶研制一套方案为提升小学数学教师基本数学知识与基本技能素养的一个重要参照与依据。
3.提高广大教师对提升自身核心数学素养的紧迫性和必要性的认识。
4.提升参与实验的小学数学教师的核心数学素养。
5.培养一批有影响力的高素质骨干教师。
6.为小学数学教师的职前培训的课程设置和职后培训内容选择提供参考，也为一线教师自身专业成长提供参考。
九、成果形式1.课题实验研究报告2.经典案例集3.小学数学教师学科知识竞赛卷4.论文文集中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9 大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。
重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。
重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。
3.法治信仰。
重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。
4.生态意识。
重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。
二、国家认同。
主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。
重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益6.政治认同。
重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
7.文化自信。
重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。