《荷塘月色》教案

《荷塘月色》朱自清授课人：唐净【教学目标】一、在反复朗读的基础上，引导学生整体感受本文的意境，初步体会作者的思想感情。

二、把握作者感情的变化，了解作者不满黑暗的现实，向往自由的思想感情。

三、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

【课型】新授课【课时】第一课时【教学重点】学习作者运用语言的技巧。

【教学难点】借助文眼，揣摩作者的感情。

【教学方法】一、通过听录音、默读，让学生读文入境。

二、通过反复诵读、感知，品味作品语言。

三、通过提问思考讨论，体会作者的感情。

【教学过程】一、创设情境，导入新课问学生是否见过荷花，以及对荷花的认识。

随后向学生展示几幅荷花图，请学生欣赏。

请学生们想象：在夏季的一个夜晚，月亮升起来了，月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧安详、优美动人的图画。

然本文作者将这样一幅图画描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，这篇文章就是著名的《荷塘月色》，而作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

（板书课题）请学生回忆自己学过、读过朱自清的作品，然后请学生代表回答！【明确】《背影》、《春》、《匆匆》等，这些都是非常优秀的散文。

二、自学情况反馈（以学生展示为主）1、作者简介。

朱自清（1898-1948）原名自华，字佩弦，号秋实，祖籍是浙江绍兴，生于江苏东海县，因三代定居于扬州，故自称扬州人。

朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了童年和少年时期。

1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年更名“自清”。

上大学时，她开始创作新诗，1923年发表长诗《毁灭》，震动了文坛。

1929年出版诗集《踪迹》。

1925年在清华大学任教，创作转向散文，同时开始研究古典文学，1928年出版散文集《背影》，成为散文家。

朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名，其散文朴素缜密，清隽沉郁、以语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。

1948年8月病逝于北京。

他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。

著作有《朱自清全集》。

2、背景知识。

《荷塘月色》是中国著名文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，因收入中学语文教材而广为人知。

本文写于1927年7月，正值“四·一二”蒋介石背叛革命之时。

曾参加过“五四”运动的爱国知识分子朱自清，面对这一黑暗现实，他悲愤、不满而又陷入对现实无法理解的苦闷与彷徨之中。

怀着这种孤独苦闷的心情，他深夜漫步于清华园内近春园荷塘西北角写下了《荷塘月色》这篇文章。

3、检查预习①蓊蓊郁郁（Wěnɡwěnɡ yù yù）：形容树木茂盛的样子。

②田田（tián tián）：形容荷叶相连的样子。

古乐府《江南曲》中有“莲叶何田田”的句子。

③袅娜（niǎo nuó）：柔美的样子。

④脉脉（mò mò）：这里形容水没有声音，好像饱含深情的样子。

⑤梵婀玲（fàn ē línɡ）：英语“violin”的音译，即小提琴。

⑥妖童媛女（yāo tónɡ yuán nǚ），荡舟心许：艳丽的少男和美貌的少女，摇着小船互相默默地传情。

妖，艳丽。

媛女，美女。

许，默认。

⑦鹢首（yìshǒu）：古时画鹢于船头，所以把船头叫鹢首。

鹢，水鸟。

⑧櫂(zhào)：通“棹”，划船的一种工具，形状和桨类似。

⑨敛裾（liǎn jū）：这里是提着衣襟的意思。

裾，衣襟。

三、诵读课文，整体感知1、一读课文，理清文章的写作思路。

（播放课文朗读录音带）（1）全文共是10个段落，每个段落都有其独立的内容，让学生提挈每个自然段的内容。

【明确】第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。

（心境：“颇不宁静”）去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段行在小路时的感受。

（追寻清冷、幽僻的环境）第4段荷塘美丽的景色。

（观荷塘）第5段流泻的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。

（在月下观察、感受到的）第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中踱回家门。

（2）让学生思考如何综合、归纳全文的结构。

请找出作者行踪的语句，描绘出作者的活动轨迹。

（3）【明确】缘起（第1段）□→去荷塘（第2、3段）□→观荷塘（第4、5、6段）□→离荷塘（第7、8段）□→踱回家（第9段）请同学们总结出作者的行踪。

出门——小径——荷塘——归来（进门）(板书)因而，文章的划分便一目了然了：第一部分：（1）写观荷的缘起。

【情】引子第二部分：（2-6）写荷塘月色。

【景】主体第三部分：（7-10）写景中人。

【情】尾声（板书）2、二读课文，揣摩表现作者思想感情的语句。

（1）请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。

【明确】①“这几天心里颇不平静。

”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的直接抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。

②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。

（为下文出游荷塘作铺垫）③此句是“文眼”，放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。

（板书：文眼）（2）文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪？【明确】①“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界里。

”这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独寂寞的心情。

②“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

”这里“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。

③“但热闹是他们的，我什么也没有。

”这里“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹，也不能感染感染作者，依然不能摆脱绵绵的愁绪。

④“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

”这里梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。

“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。

⑤“这令我到底惦着江南了。

——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

”这里江南是自己的故乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。

作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。

结合刚才的结构分析以及作者思想情感的分析，请同学们总结一下作者情感的变化。

作者情感：不静——求静——得静——出静（不静）（板书）（此处或可让学生讨论交流）由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托，所以才夜游荷塘寻找宁静，在荷塘中他获得了片刻的安宁，但当他回到家门有回到了现实，心中的烦恼依旧。

但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。

四、完成研讨与练习，体会本文的语言特色请学生完成本课的研讨与练习的第二题，然后请学生代表回答！【明确】①第一句，是由嗅觉向听觉转移。

“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾等方面有相似之处。

但“渺茫的歌声”不是单纯的陈述说明，“清香”与“歌声”同属美好的事物，两个优美的意象叠加在一起，扩大了意境的内涵，使意境变得更加优美。

而且将“清香”比喻成远处的“歌声”，也烘托出环境的优雅与宁静。

第二句，是由视觉向听觉转移。

月光与树影是宁静的，用“名曲”来形容，将读者带入一种幻境，光与影的白黑块，仿佛变成了活泼的、跳跃的音符。

这是化静为动的写法，将景物写活了，也激发了读者的联想和想象。

其次，身处此境，提到梵婀玲，会很容易联想到《小夜曲》之类的名曲，光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬，其间有某种相通之处，两相烘托，也是意象的叠加，艺术效果倍增，给原有的意境带来了温馨、幽雅的氛围。

通感，又叫移觉。

它是五官功能互相转化，彼此沟通的现象。

此句本体——花香（嗅觉）,喻体——渺茫的歌声（听觉），相似点：立于微风之中嗅馨香时有时无——听远处高楼传来的歌声时断时续。

效果：把花香的特点写活了，生动形象，使得迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，令人情动神摇。

②第一句，以流水喻月光，用动感极强的动词“泻”加以点化，将月光写活了，写出了月辉照耀、如倾如泻的景象。

第二句，本来是倩影映在荷叶上，却说成“画”在荷叶上，“画”含有人为的动作，仿佛有无形的手在展纸挥墨描绘“倩影”。

“画”这个动词是经过锤炼的，与“倩影”搭配得很好，表现出一种趣味，也显露出作者的喜爱之情。

③动词使用精当，富有表现力。

叠词如“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“田田”“亭亭”“脉脉”“静静”“薄薄”等的运用，使文章增添一种音韵美。

五、小结通过对全文结构的分析，我们对《荷塘月色》的内容都比较清楚了；结合作品创作的时代背景和文中的句子，我们对作者在文中抒发的感情也有了初步的了解。

这些都为我们进一步学习、欣赏《荷塘月色》奠定了基础。

下一课时，我们将认真研读作品中写景状物的段落，即文章的第二部分，进一步体味寄寓于景物当中的复杂感情，看看作者是如何写那心灵暂或宁静的月色荷塘。

【作业处理】1、加强朗读，品味文章的4—6小节。

2、思考课后练习。

【板书设计】荷塘月色朱自清行踪：出门——小径——荷塘——归来（进门）文章的划分：第一部分：（1）写观荷的缘起。

【情】引子第二部分：（2-6）写荷塘月色。

【景】主体第三部分：（7-10）写景中人。

【情】尾声“文眼”情感：不静——求静——得静——出静（不静）【教具】荷花图、《荷塘月色》课文朗读录音带【教学反思】。