让语文融入生活——生活化教学在初中语文课堂中的应用探究

让语文融入生活——生活化教学在初中语文课堂中的应用探究
发布时间：2021-09-06T08:10:09.440Z 来源：《中国教师》2021年19期作者：陈明雪
[导读] 生活化教学可以让课堂更加简单化、直接化，可以促使学生从最直观的、形象的层面理解知识，初中语文课程内容包含生活万千，是将生活常见的事物文学化、感性化
陈明雪
海南中学三亚学校海南省三亚市 572000
摘要：生活化教学可以让课堂更加简单化、直接化，可以促使学生从最直观的、形象的层面理解知识，初中语文课程内容包含生活万千，是将生活常见的事物文学化、感性化，因此教学应该与生活紧密相连，教师要让语文融入生活，才能为学生构建真实的语文课堂，才能启发学生从更加直观、形象的角度理解语文文本，从而提升学生的感悟能力，提升学生学科素养，本文主要探究生活化教学在初中语文课堂中的应用。

关键词：生活化教学；初中语文课堂；高效语文
前言
生活化教学是从学生熟悉的事物出发，建立生活事物和语文学科的联系，从而启发学生，指导学生，促使学生主动思考，主动认知，并将生活事物和语文知识联系在一起，从生活角度感知语文，体会情感，在生活中运用语文，从而达到“知行合一”。

在初中语文教学中教师运用生活化教学方法要以学生为主，灵活运用各种生活元素，为学生创设体验式的、实践性的语文实践活动，从而激发学生的创造性，提高初中语文课堂质量。

1生活化教学在初中语文课堂中的应用意义
《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。

”因此，在教学中，我们倡导生活化教学，我们应该将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生作为活动的主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识。

生活化教学也是陶行知的教育思想的核心，他认为“生活即教育”，意在指生活是教育的核心，也是教育的最终目的。

在实际的初中语文教育中，必须将教育和生活实际联系在一起，构建生活化课堂可以深刻贯彻“生活即教育”这一基本理念。

此外，生活化的初中语文课堂是教学的新路径，生活中充满了语文知识，从生活中挖掘语文，在语文学习探寻生活元素，这符合学生的基本认知规律，也满足了教学改革的趋势，现在教学改革更加注重提升学生综合素养美，生活化语文教学以实践为核心，有利于创设高效的语文课堂[1]。

落实生活化教学策略还有利于创建和谐的师生关系，生活化教学以师生互动为基础，在教学中，教师要转变教学观念，坚持“生本”教育的理念，倾听学生的心声，教师在生活化课堂下可以和学生达成良性互动，从而有利于创建和谐的师生关系。

生活化初中语文教学，是从“教”落实到“学”，又从“学”落实到“做”，实现了“教学做”的深度融合，促进了教学的改革，实现了教育和实践可以深度融合。

构建生活化教学模式，更有利于教师不断改变教学方式，更新教学方法，生活化语文教学模式下教师必定要整合各种语文资源，并利用各种教学工具，在这一过程中，教师对教学进行了深度的探索和研究，能够促进教师进行高效的教学反馈，优化教学理念。

2 生活化教学在初中语文课堂中的应用策略
2.1 设计生活化情境
在初中语文教学中，教师可以结合现有的教学资源为学生创设不同的生活情境，在生活情境的引导下，学生会更快的理解知识语文，并体会其中情感，从而提升学生的理解能力，激发学生的求知欲望。

生活情景与语文知识紧密衔接在一起，可以促进学生思考，促使学生体察、感悟文本情感，丰富的生活情境能够引导学生自发的、自主的投身到语文知识的探索中，教师在创设生活情境时，应该结合学生的生活实际，立足教材内容的整体特点，从而才能保证生活情境的应用效果，提高初中语文课堂的实际效果[2]。

例如，在学习《壶口瀑布》一课时，为了让学生体会壶口瀑布的宏伟之势，感受壶口瀑布的磅礴震撼，教师可以结合文中的语言描述创设生活情景，引导学生从生活角度更加真实的了解壶口瀑布的磅礴震撼，激发学生热爱自然，热爱祖国河山的情怀，如原文中写道：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”，为了让学生更加真实的感受到壶口瀑布的壮观，教师可以创设如下生活情景：“有没有去过壶口瀑布，（有去过，也有没有去过的），但是我们都见过推推搡搡，一拥而入的人群，我们可以想象人群就如河水，奔涌而现，前呼后拥，其势不可挡也”，通过生活情境，引发学生联想，促使学生思考，通过文中语言的描述和情境的引导，促使学生从生活和文本双角度理解的语文，感受瀑布的奔涌而现，从而进一步升华学生情感，提升课堂的实效。

2.2借助生活化的元素
在实际的语文教学中，很多文本中都包含了丰富的生活元素，因此，教学中教师可以充分挖掘教材中的生活元素，利用生活化的元素和材料为学生搭建生活化、形象化的语文世界课程，通过理性和感性双层理解和感知，提升学生情感认知，提升语文课堂效果，一些文本素材源于生活实际中，教师要合理挖掘，科学运用，为学生提供的一个可以实践的语文课堂[3]。

例如，在学习《中国石拱桥》一课时，教师可以借助生活元素引导学生体会文章情感，一幅宏伟壮观的石拱桥图，不仅需要语言的渲染，更需要生活元素的点缀和升华，文章介绍了石拱桥的形状及其建筑历史，石拱桥外观宏伟、结构设计精巧的特点以及建造石拱桥所采用的方法，热情讴歌了我国建筑匠人的智慧和非凡的才能，通过对石拱桥描述寄托着作者对人类智慧的敬佩之情，教师可以引入生活元素，提前准备几张不同角度的石拱桥的图片，引导学生观察石拱桥的构造，促使学生从直观的角度感受石拱桥的宏伟壮阔，感受国人工匠精神，促使学生根据生活图片联想和感悟文章情感，从而提升课堂的实效性。

2.3 借助多媒体创设生活情景
语文教学中，很多生活化事物虽然很常见，但是却难以言状，只能借助形象化的工具进行展示，从而为学生呈现一个动态的语文世界，才能更好地促使学生认识语文世界，多媒体为语文教学提供了有效的工具，教师可以灵活地应用多媒体为学生展示生活化的语文世
界，并引导学生深入其中，探明生活和语文知识关联，从而激发学生的学科思维。

例如，在学习《苏州园林》一课时，教师可以利用多媒体技术为学生创造生活化的语文情境，引导学生从真实的角度了解苏州园林的整体构造，观察苏州园林在建筑上的艺术性造诣，从而体会建筑工匠精神，在学习完苏州园林这篇课文后，教师可以为学生播放苏州园林的视频，指导学生结合课文自主观看，通过动态视频可以激发学生视觉感官，借助语言文字的细致描写，学生可感受到苏州园林的宏伟壮观，体会到建筑设计的奇妙构思，并体会到工匠精神，激发学热爱祖国河山的内在情感。

2.4深入生活，设计实践活动
所学的语文知识最终都是要回归于实践中的，这也是让教育回归到实践中，让教育融入实践中，因此教师可以以教材为本，深入学生生活实际，为学生设计多样的语文实践活动，指导学生在实践活动中巩固提升，引导学生将所学知识应用在实际中，提升自我语文素养，构建知行合一的生活化语文课堂，教师要为学生设计生活化的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，为学生提供实践的平台，交流的机会，引导学生从理论走向实践，提升自身语文认知。

例如，在学习《回忆鲁迅先生》一课时，教师可以指导为学生设计生活化实践活动，以写作为核心，指导学生学生写一篇人物记事作文，并在学生完成写作后，组织学生进行交流和实践，交流实践的主题为“如何写出人物精神，突出人物性格”，指导学生就就自己写的文章展开交流和分享，通过生活化的实践交流提升学生语文素养。

我们可以组织学生开展如参观访问、逛街看店名，策划主题宣传标语等有意义的活动，它把语文置身于社会生活中，丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

校外的教育资源是十分丰富的。

如名人故居、历史建筑、文化景点、红色教育基地等，都是很好的传统文化的教育资源，我们要利用好这些资源，引导学生在社会的大环境里学习和探索，积极主动地开展语文综合活动，提高实践能力。

3 结语
综上所述，构建生活化的语文课堂是提升语文课堂质量的关键路径，从生活入手，能够带领学生走向实际、走向更清晰的语文认知，有利于创设轻松的课堂氛围，促使学生展开心胸，拥抱语文世界，提升自身素养。

参考文献：
[1]吴喜宏.生活化教学在数学教学中的应用探究[J].成才之路,2021(18):128-129.
[2]杨雪青.初中思政课生活化教学的策略研究[J].发明与创新(职业教育),2021(07):167+248.
[3]游吾平.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].考试周刊,2021(47):137-138.
【作者简介】陈明雪，1979年7月，女，汉族，海南省乐东县，大学本科，中学语文一级教师，从事初中语文教育教学研究。