浅谈幼儿园科学探究活动的教学策略-文档资料

浅谈幼儿园科学探究活动的教学策略

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学

理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生

学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生

“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教

学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。幼儿园科学探究活动不仅丰富幼儿的科学知识，而且激发幼儿对科学的兴趣，以及学习的意向，从小培养幼儿科学探索精神，形成科学的思维方式和研究问题的方法，促进幼儿语言表达能力和合作能力的发展，这对幼儿的发展有着十分重要的意义。

我们把视眼放在幼儿园的科学探究活动中，可以看到幼儿动手操作的机会多了，但这种操作大多是在老师的严格要求下进行的，有时甚至是按照老师安排的步骤一步一步做的，也许这样做可以达到预期的操作效果，但是孩子们的积极性和创造性并没有

得到很好的发挥和展示，这样的学习方式就学得被动，学得机械，往往会出现教学效率低的现象。因此，我们要更加注重幼儿园科学探究活动的有效教学策略。

一、制定有效的目标体系，围绕目标展开教学

目标是实施教学活动的导向，我们需要根据《纲要》和幼儿

身心发展特点的需要，制定科学探究活动的总目标，并在总目标的基础上又展开层层分解的目标体系。

二、创造丰富的探索环境，给幼儿的自由探索提供有效的条

件

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的

创设和利用。有效地促进幼儿的发展。”宽松、和谐、自由的游

戏环境有利于幼儿的各种能力的发展。根据幼儿的年龄特点，我们要为幼儿创设丰富宽松的探索环境。幼儿可以独立或者合作地

进行观察、操作、实验，从而进行自主性探究。教师不直接介入

幼儿的探究活动，也不随意干扰幼儿的探究，学会微笑地等待幼儿的发现，并做到发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适当的引导和帮助。

三、采用有效的教学策略，引导幼儿主动探究，激发幼儿探

究的兴趣

1.有效的提问促进幼儿的思维。美国教学专家斯特林?G?卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。然而现实的情况是教师的提问具有很大的随意性，对提问的重要性认识不足。因此，教师在设计问题时应注意以下两点：

（1）问题应体现差别化原则。对于接受新知较快的幼儿，

教师可给予扩展思维的问题。对于接受较慢的幼儿可提供复习性或复述性问题，这就要求教师熟知每一位幼儿的情况。在提问时教师如果能够真正做到尊重个体差异，那么在课堂上，孩子们都会有或多或少的进步。

（2）问题设计要少而精。课堂上重复的提问制约着教学效

率的提高。教学中应尽量减少问题的数量，努力提高问题的质量，让问题变得少而精。教师提问是否有效，会直接影响教学的有效性。教师提问的艺术和技巧是引导幼儿积极探索的重要保证。

2.精选的材料提高幼儿探索的质量。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”当孩子想探知“电话为什么会有声音却看不到人”“为什么铁会沉而木头会浮”时，不如顺应幼儿的天性，让他们亲自动手进行尝试，这会比教师费尽苦心地解释更容易让孩子领悟，并能够获得直接的体验和感受。为此，

教师应对材料进行有效的筛选，以提高幼儿探索的质量。（1）选择贴近幼儿生活的材料，激发、保持幼儿探索的欲望。（2）根据幼儿的需要与兴趣选择材料（3）根据幼儿的不同年龄阶段选择相应的材料。

3.多样的记录帮助幼儿归纳提升经验。记录可以帮助幼儿观察、表达与交流。记录也可以帮助教师了解幼儿的探究过程进行

从而评估。同时，幼儿园正规性科学探索活动中的科学记录还有

一个重要的作用，那就是教师帮助幼儿及时归纳、提升已经获得