教育呼唤人性化

教育呼唤人性化最近，我们经常在报纸上看到"管理人性化""人性化设计" •…究竟什么叫人性化？我以为，人性化就是对人性的尊重，关怀，它充满了人情味，提倡了高尚的人文精神，创造一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存，发展。

教育人性化就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友，尊重个性，开发潜能，完善人格，教师真正成为太阳底下最值得尊敬的人。

教育人性化建立在对受教育者个性充分尊重的基础上，体现出对教育对象人格的尊重与关怀。

提倡教育人性化是对传统教育观念---师道尊严的有力挑战。

小学生年龄幼小，正处在懵懂阶段。

他们无法理解宏伟的人生目标，也不知道远大理想的真正含义。

＂将来＂对他们是遥远而模糊的概念，学习的动力完全来自于个人的情感--对老师，对学校，对学科的喜爱或厌恶。

小学教育是人生的奠基工程。

对教育的情感有可能成为决定学生命运，改变人生轨迹的大事。

教育呼唤人性化，这是许许多多沉痛教训换来的理性思考。

现以小学一年级学生为例进行思考与探索一年级的孩子告别了幼儿园来到小学，实际上就是告别无忧无虑的生活，开始了漫漫人生旅程的跋涉。

他们身上承受的压力是巨大且无形的，有家长望子成龙的压力，有学业艰难的压力，有老师威严，监督的压力，还有小伙伴相互比较，相互竞争的压力…••对于六岁的孩子无疑是十分残酷的。

表面上看，我们的孩子是同一天进学校，同时开始进行学习，用的是同一种教材，他们是在同一个起跑线上开始这场角逐，这是一场公平竞争。

事实决不是这样的。

由于每个人父母文化水平不一样，家庭社会背景不相同，对孩子学前智力开发，习惯培养，存在很大差异。

有的耳濡目染，养成好读书的习惯，读了很多书，认了很多字，积累了大量的知识，他们对学习充满兴趣，对自己充满信心，他们道头知尾，倍受老师赞扬，同学羡慕，成为班级的骄子，生活的快乐又自信，形成了良性循环；而有的却是放任自流，不但没有做必要的准备，还养成不少的坏习惯。

他们对的文字，对语言，对数字缺乏起码的敏感性，他们听不懂老师的话，课堂上难以参加交流。

老实听话的孩子能管住自己的手脚，像木头一样呆坐着，挨过一节又一节。

淘气的孩子则自谋出路，小动作，说话，打发时光。

其结果当然成了令人讨厌的坏孩子，受到批评和歧视，哪里会有自信可言？面对着这样的一群孩子，老师该怎么办？责任心强的老师担心孩子的学业跟不上，废寝忘食的为他们补课。

可是，他们往往听不懂，很简单的一个拼音，一道数学题，说了半天就是不能掌握，急得老师直跺脚，孩子又急又怕，哇哇直哭。

增加负担不说，还使孩子对学习产生惧怕心理。

不负责任的老师则采取放弃的方法，不闻不问，孩子可能由于一步差，造成步步差，命运可能从此改变。

对这样的困难群体，该如何体现教育的人性化呢？几年来，我们不停的思考，不断的探索，做了一些努力，取得一点成效。

一、分清一年级教育的首要任务和主要任务。

孩子进入一年级就是为了读书，认字，做算术吗？诚然，学知识很重要，但不是首要任务。

如果我们过于强调掌握知识的重要，势必使那些由于种种原因，而造成智力开发迟缓，学习有困难的孩子在刚迈入学校，才展开人生的第一页的时候，就遭遇挫折打击，感受失败的痛苦，使稚嫩的心灵蒙上一层阴影。

这对他们无疑是很不公平的。

再说, 孩子对事物的认知有一个阶段性，有时今天怎么说也不明白的知识，明天不用说一下子就开窍了。

因此，我们不应该也没必要过于在意初入学孩子的学业。

还有不少家长只重视学前知识积累，并不注意习惯，能力等其他方面的培养，孩子靠吃老本，开始还遥遥领先，渐渐就落伍了，成为新的＂困难户＂。

教育重负担，低效益的尴尬局面常常由此而形成。

总结多年的教训，我们认为，一年级首要任务是；激发浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

＂兴趣是最好的老师＂这是大家耳熟能详的名言。

最近美国一个大心理学家说：＂任何一个人在自己感兴趣的领域经过10年的训练都可以成为天才。

＂对这些懵懂混沌而又怕苦怕难的学子兴趣显得尤为重要。

惟有兴趣才是战胜困难的原动力。

学习有困难的孩子，同样也有他们的兴趣，一旦把兴趣调动起来，产生的力量是不可估量的。

而孩子的学习兴趣不是靠讲道理，靠强制和压力，而是要靠精心培养，巧妙激发。

它需要我们动脑筋，认真钻研教材，需要教育者有丰富的知识和创新的精神，需要一颗童心。

这一切都对老师提出更高的要求。

良好的习惯是受益终生的财富，科学的学习方法则是适应当今信息社会，知识快速更新时代自主学习的前提，是获得成功的基本保证。

假如，把一个人看作一台电脑的硬件，那么兴趣，习惯和方法就是他的软件，有了好的硬件设施，又有良好的软件配备，如虎添翼，有什么困难不能克服，有什么目标不能实现？二、满腔热情关心帮助学习有困难的学生。

在我们的学生中，的确存在一些智力开发迟缓，学习能力低下的孩子, 如不能对他们进行有效的帮助，不但影响其终身发展，还有可能造成对其他学生集体的影响和伤害。

对他们的教育和帮助是"人性化"的重要体现，是我们一年级工作的重要内容。

几年来，在实践中我们的做法是：承认—理解—宽容—关注—帮助—激励—成功承认现实。

承认他们和其他孩子一样有学习的愿望，具备一定的智力基础（不是先天智残儿童，仅是后天教育不得法，尚未得到有效开发与培养），能够完成一年级学习任务的，但他们又的确在某些方面存在不足，需要比别人更多的关怀与帮助。

理解他们的苦处。

这些孩子由于无法完成学业，身上受到的压力比一般孩子更大，老师的批评，同学的轻视，家长的失望，给他们幼小的心灵蒙上一层阴影。

为了让他们尽快跟上，好心的老师，家长利用一切可能的时间为他们补课，占用他们玩耍的时间，无形中增加了他们生理和心理的负担，他们是值得同情的"弱势群体"，生活对他们是" 缺少阳光"的。

只有理解，才能唤起老师的爱心与责任心。

宽容他们的暂时落后。

对他们知识的掌握，学习的成绩，我们不强求马上和其他同学并驾齐驱，（其他方面，如习惯，纪律等则一视同仁）不急着补课，而是给他们信心，老师则要耐心。

鼓励他们跟着大家" 混"，允许滥竽充数；开展小组协作学习，发挥小老师的作用，强帮弱，好帮差。

我们总结出"反刍式积累，螺旋式提高"的做法，为他们的进步创造了条件。

关注他们的点滴变化，适时帮一把。

我们注意每个孩子的特点，尽可能帮他们"扬长避短"，如有的孩子口头能力强，对古诗特别有兴趣, 记性好，背得快。

但对汉语拼音的感觉却很差，简单的字母都无法辨认，我们就让他背诗，使他有成就感，让他口头拼读，逐渐熟悉拼音。

还利用孩子喜欢电脑的特点，教他玩电脑打字游戏，不知不觉中认识了拼音字母，再教他用拼音录入。

在感兴趣的活动中他比较顺利地学会了汉语拼音。

我们注意掌握火候，当看到孩子混得差不多，有点开窍了，就集中时间系统地为他补一次课，常常收到事半功倍的效果。

有的孩子由于感觉统合能力不健全，造成学习能力低下。

我们在心理专家的指导下，进行学习能力开发的课题研究，对学生进行专门的训练，收到明显成效。

当看到孩子进步了，我们就及时表扬，鼓励，努力促成良性循环。

几年来，经过我们半个学期到一个学期甚至一个学年的努力，所有的差生都赶上来了，没有一个掉队。

期末当他们手捧"进步奖"脸上洋溢着灿烂的笑容时，老师们也由衷地感到欣慰和喜悦，这就是对他们长期辛劳的最大奖赏和回报啊。

教育呼唤人性化，我们还需继续思考和探索。

附小档案: 赵XX 男现就读四（2）班连江人父母离异，父亲不善管教，每次到校都是酒气熏天。

学前智力开发差，除了涂个＂赵＂字外，什么也不会不仅如此，他还带来不少毛病，如散漫，我行我素不听话，不高兴就发脾气耍赖。

特别懒惰，晚自习趴在桌上，不完成作业。

他记性特别好，爱背古诗，儿歌，爱猜谜语。

他爱表扬，愿意和老师亲近。

在我们坚持不懈努力之下，开始他的进步极其缓慢，开学三个月才学会把自己的名字写正确，但后来慢慢开窍，会背所有课文，会用电脑录入古诗，会在手指的帮助下做加减题，会认大部分的字，期末考试全部及格，欣喜若狂地捧回进步奖状。

如今已学到四年级，各科成绩达到中上水平。

翁XX男四（2）福清人父亲忙于做生意，经常不在家，母亲没文化, 到日本打工。

因为没人照顾，才上幼儿园中班的他被提前送到我校。

年纪小，动作特别慢，注意力很不集中，他视力不好，看东西的偏差率很高。

父亲对他毫无要求，跟不上留级，家里早就做好了准备。

除了年龄小，学前准备不够，学习跟不上之外，经过测试，还发现他感觉统合有缺欠，造成学习能力低下。

为此，我们对他进行了专门的训练，开发他的能力，收到较明显的效果。

一学期后，他的成绩达到中等水平，如今已接近优秀。

身心都得到均衡的发展。

李XX 女一（1 ）年龄小，娇气，依赖性强，不专心，智力开发仅达到幼儿园中班水平。

她也总把自己当成幼儿园的娃娃，学习没有兴趣，不专心，整天懒洋洋，知识掌握很不好。

我们让她参加学习能力开发小组，通过训练，提高注意力，带领她参加体育活动，激发她的兴趣，培养活泼性格；参加小小班学习（六七个学有困难，程度相当的孩子组成一个小班，由有经验的老师另外授课，更多地让孩子通过自己动手操作，摆弄教具，进行学习。

期末试验一个月左右）又辅以激励等手段，期末考试达到七十多分。

本学期一开始，这个孩子发生很大的转变，性格开朗了，学习的积极性明显提高，上课常常发言，声音响亮，有了自信。

作业速度加快，质量提高，两周都受到特别表扬。

陈X 男一（1）连江人，学前在当地＂艺术幼儿园＂学习，但此人却连一点艺术感觉都没有。

他大眼睛，浓眉毛，一副聪明样，可就是不会念书。

父母很希望孩子学好，每周末不做生意陪儿子，有时3+5=8 教了半天，腿都打烂了还是不会。

小男孩淘气，上课听不懂就玩，和同学讲话，影响别人。

下课还会和同学打架，是班级头号双差生。

他表现不好时，尚能接受老师帮助，他对《十万个为什么》特别喜欢，寒假里妈妈给他买了一本，真有点爱不释手，虽然读不清楚，仍然大胆地结结巴巴地读给大家听。

尽管令人头疼，但老师没有嫌弃他，耐心地进行能力开发，习惯培养，让他参加小小班学习。

期末考试全部及格，本学期更有长足进步，学习兴趣明显提高，上课积极参与，作业也有很大进步，违规现象大大减少开学几周都受到特别表扬。