初中八年级语文下册第1课《藤野先生》教学案新人教版 (1)
八年级语文下册1《藤野先生》教案(新版)新人教版
交流
解决
疑难
3
分
钟
创设
组间
交流
情境
（旁白）听了同学们的交流，我发现有很多同学可以做“小老师”了，现在请几位同学到各小组进行指导：1、教师继续巡回指导。
2、教师进行启发性评价。
1、学生积极到其他小组进行指导。2、组长组织同伴将答案的要点板书到黑板上，为展示解决做好准备。
重点
问题
展示
解决
10
分
钟
创设
拓展
训练
能力
提升
4
分
钟
创设
展示
情境
（旁白）学了这篇课文的感想写下来，然后交流。
1、教师要做好训练提升的组织工作。
2、教师要激励学生大胆的表达自己的心声。3、教师要对学生的表现作出积极的评价，让学生得到收获成功的喜悦，提升情感。
学生大胆展示，尽情地表达自己的观点。
总结
概括
提升
意义
2
分
钟
创设
总结
情境
（旁白）欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
交流
15
分
钟
创设自主学习情境
（旁白）下面请同学们默读课文，结合老师提供的《问题导读评价单》进行深度预习。
1、教师下发《问题导读评价单》
2、教师巡回检查指导，及时掌握学生自学情况。
3、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。
八年级语文下册 第1课《藤野先生》教案设计 (新版)新人教版
第1课藤野先生教学目的1．理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语，了解有关的文学文化常识。
2．理解掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。
3．理解藤野先生，理解鲁迅对藤野先生的感激之情。
教学重难点1．理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语，了解有关的文学文化常识。
2．理解掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。
课时：2课时第1课时教学目的1．理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语，了解有关的文学文化常识。
2．理解课文基本内容。
教学内容与步骤情景激趣藤野严九郎在《谨忆周树人君》中说：“周君来日本的时候正好是日清战争以后。
尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为“梳辫子的和尚”，说中国人坏话的风气。
所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把它当成异己。
少年时我向福井藩毕业的野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬中国的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。
这大概就是我让周君特别亲切，特别感激的缘故吧。
”请同学们思考一下，藤野的文字表达了哪几层意思？明确：表达了三层意思：鲁迅留学日本之时，正值日清战争之后，日本社会有普遍歧视中国人的现象。
藤野先生曾向野坂先生学习过汉文，很尊敬中国的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。
藤野先生让鲁迅先生特别亲切，特别感激。
1902年4月，去日本留学，人东京弘文学院补习日语。
1904年，人仙台医学专门学校学医。
鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦。
在仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，决定弃医从文。
1909年8月，由日本回国。
课文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。
写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
八年级语文下册1《藤野先生》教案1(新版)新人教版
(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
学生特征分析
项目
内容
解决措施
教学重点
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
反复阅读，不断总结。
教学难点
理解本文作者弃医从文的思想原因。
在反复阅读中，逐步梳理。活动
设计意图
教学札记
一、导入新课
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？
八年级语文下册《第1课 藤野先生》教案 新人教版
广东省东莞市寮步信义学校八年级语文下册《第1课藤野先生》教案新人教版第一课时教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课二、同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
三、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？四、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离、往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写文章明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？五、分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(投影显示如下)（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调（4）介绍解剖学历史治学严谨（5）忘带领结，穿旧外套生活俭朴读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
八年级语文下册第一单元第1课《藤野先生》教学设计新人教版
1 藤野先生鲁迅教学目标：1、理清文章思路、线索，概括文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
教学重点1、理思路、找线索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2、对真正“爱国性”的理解。
课时安排：二课时。
第一课时教学内容1、熟悉课文，理清文章思路。
2、初步感受藤野先生的品质和作者的爱国精神。
教学过程：一、导入。
“藤野先生”，这个人姓“藤”吗？是鲁迅先生在日本学医时的一位老师。
谈起日本这个国家，给我们最深的印象恐怕是抗日战争中烧杀奸淫的日本鬼子。
这个藤野先生是学医的，是不是他曾研制了细菌弹来危害过中国？哪伟大的文学家，思想家，为何要写这篇散文呢？表达对老师的感激。
“藤野先生”有什么过人之处，让鲁迅先生心生感激之情呢？这节课我们就来学习鲁迅先生写的《藤野先生》，来认识这个人物。
二、整体感知。
1、找出文中对“藤野先生”评论性的文字。
写人的作文，我们都写过。
我们是怎样开头？又是怎样结尾的呢？应该有一段抒情性的文字来揭示这个人物对我的关爱或者说是影响吧！作者也有这样的句子，请找出来。
“藤野先生”对我影响极大，在我以后的工作中仍能给我以动力。
2、写人的作文，我们也要写他的外貌。
“藤野先生”的外貌给人怎样的感觉？年龄大，不修边幅。
还戴着眼镜，可能有学问。
3、写人的作文，我们还要写事。
文中写了我与“藤野先生”之间的几件事？从这些事件中可看出“藤野先生”怎样的品质？序号事例思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4、这些事件也平常嘛！作者如此感激这位老师呢？要把这个问题弄清楚，老师还得给你补充点内容。
那就是作者为何要到日本去学医。
鲁迅的父亲是得了肺结核死的。
这给童年时的鲁迅影响极大。
鲁迅1902年留学日本，原学医，企图用新的医学来疗救国人的病苦，以改变国民精神。
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的失望情绪， 对“清国留学生”醉生梦死的生活 的不满和厌恶。 在全文结构上是为离开东京去往 仙台求学作铺垫。 写一路上的所见所想以及在仙 台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。 2、推荐作业： （1）课后练习一。 （2）选用课时作业 优化设计。
板书设 计
藤野先生 鲁 迅 与藤野相识、交往——匿名信、看电影——弃医从文、别后感念 （明线） 与藤野交往（严谨认真、热诚正直） 东京 （暗线） 仙台 爱国情感
藤野先生
课 题 备课人 知识 与能 力 教 学 目 标 过程 与方 法 情感 态度 价值 观 藤野先生 课型 新授 课时 1 学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
了解本文运用两条线索组织材料的方法。
领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
课标要求 重点
了解掌握散文知识 重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 (1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线， 作者的爱国主义思想——暗 线。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用。 教具 学具 课本 和谐教学法 教师活动 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文， 我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是 封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅 对他“很恭敬” 。虽是“很恭敬” ，但并不是很 有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的 一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师 呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起 走访《藤野先生》吧！ 1、检查预习情况 （1）读准下列加点字的注音。 驿站 教诲 系住 芦荟 瞥见 畸形 匿名 诘责 杳无消息 深恶痛疾 油光可鉴 绯 红 （2）解释词语。 宛如 绯红 油光可鉴 驿站 掌故 不逊 诘责 杳无消息 瞥见 2、介绍作者情况及时代背景 3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨 论“导学提纲”中的问题，然后回答。 学生活动 听一听 检查预习情况 解决问题 思考并讨论问题
《藤野先生》教案(通用5篇)
《藤野先生》教案（通用5篇）《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
2、知识与技能：感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。
3、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】把握人物形象。
【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。
由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。
为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络，理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。
先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。
初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。
校八年级语文下册1《藤野先生》教案(新版)新人教版
【参考】本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的。
〖全文可分为三部分：第一部分§1-3写作者在东京的所见所感；第二部分§4-35写作者在仙台与先生的交往（主体部分）；第三部分§36-38写作者离开仙台后对先生的怀念。〗
“问问精通时事的。”
【参考】讽刺了那些满脑子装满无聊事情的人。
2、副词的准确使用
①“东京也无非是这样。”
【参考】“也”字表明作者将在东京和在南京的所见放在一起类比，在东京所见同在祖国所见的黑暗腐败情况一样，“无非”是只不过的意思，“这样”指“清国留学生”的种种丑行。表达了作者对东京“清国留学生”恶浊生活的失望和不满、憎恶。（樱花烂漫的时节正是一年中努力学习的好时光，然而花下却缺不了成群结队的“清国留学生”。“缺不了”，说明这儿是他们常来之地；“成群结队”表示人数众多。懒于学习、辜负重托的“清国留学生”与富于忧国忧民的爱国精神的鲁迅形成了鲜明的对比。）
小结：从“我”厌恶“清国留学生”而离开东京，往仙台途中只记得两个地名，为富国强民而弃医从文，乃至别后深情地怀念藤野先生，这些事例无不反映了作者强烈的爱国主义思想，这是贯穿全文的内在情感线索。
2、这些事例与写藤野先生有什么内在联系？
【参考】写清国留学生的丑行是作者往仙台见到藤野先生的缘由；记得两个地名所反映的忧国、爱国的情感是作者在藤野先生的教导下刻苦学习的主要动机；“爱国青年”的卑劣行径和狭隘的民族偏见与藤野先生的高贵品质形成鲜明对比；文章最后“我”把对藤野先生的赞颂、怀念结合于当前的战斗，使主要人物与“我”的爱国主义思想结合在一起。
导做：阅读课文，请用最简洁的语言概括典型事例。
导思：藤野先生对中国人是如此地友好、关心，毫无民族偏见，那么其他日本人呢？作者写这些日本人，对表现藤野先生的品质有什么作用？
八年级语文下册 1 藤野先生教案(第1课时)(新版)新人教
藤野先生课题藤野先生课时2课时（第一课时）教学目标1．积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。
2．检索资料，掌握散文集《朝花夕拾》的写作背景。
3．熟读课文，理清文脉，把握本文的明暗两条线索，从而学习本文组织材料的方法。
教学重点上“3”教学用具多媒体教学环节教师活动学生活动一、引课（2分）二、出示目标（1分）三、检查预习（9分钟）导入新课：学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！二、教学目标(ppt)三、检查预习（出示PPT）１、给下列加点的词语注音。
学生齐读]做在练习本上，之后出示PPT展示答案绯红（fēi）烂熳（màn）芦荟（huì）解剖（pōu）四、熟读课文，理清思路（30分钟）绯红烂熳芦荟解剖不逊匿名诘责瞥见２、解释词语。
匿名：不逊：标致：油光可鉴：抑扬顿挫：深恶痛疾：3、作家作品4．《朝花夕拾》5．简介作者的留学目的四、熟读课文，理清思路1、这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。
3、按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？4、作者写哪些与藤野有关系事件？不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）瞥见（piē）小组代表抢答匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
小组代表介绍3.4.5题，PPT展示，学生整理笔记独思: 回顾20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历讨论回答：东京——仙台——离开仙台(北京)小组讨论归纳：三部分（１～３）东京所见所感；（４～３５）仙台学医生活；（３６～３８）离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
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教师活动
学生活动
资料链接
检查预习
导入新课
介绍时代背景
进行研讨
进行研讨
作者资料
根据拼音写汉字或给加点字注音.
导入新课
补充注释
理清层次
学生说说自己搜集的作者鲁迅的资料
展ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问题
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？
藤野先生
课题
藤野先生
课
时
教
学
目
标
一、知识目标：理解"无非"、"实在"、"大概"、"居然"、"何尝"、"似乎"等副词对表达句子意思的作用。弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
二、能力目标：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责 、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。
相处四件事例珍藏讲义悬挂照片
相别神情话语多写文章
教学反思
fēi( )红芦huì( )不xùn( )发人 深( )诘责( )畸( )形深恶（）痛疾nì( )名
学生了解作者及作品
学生了解文章体裁
学生了解时代背景
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1 《藤野先生》【教学目标】1. 整体感知课文，理清写作思路。
2. 学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3. 学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情。
【教学过程】一、导入有初中阶段学习过的鲁迅的有关作品及其作品集导入。
二、展示交流预习成果1.检测预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况。
三、合作探究，共同研讨（一）速读课文，思考:1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。
重点写发生在哪里的事情？表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。
2.藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读）3.贯穿全文的叙事线索是什么？明线：回忆藤野先生。
（与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念。
）暗线：鲁迅先生的爱国精神。
（思想感情的变化）4．朗读32—35段，找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
5.对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？6.本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？（这也就是全文的一条暗线）。
（二）细读课文，研讨：1.鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？第6自然段）“是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”外貌描写、语言描写2.作者选取了和藤野先生交往中的四件事，请你用简练的语言概括。
并说说这四件事表现了藤野先生怎样的品质？（在课本上做批注）。
藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见。
八年级语文下册 第1课《藤野先生》教学设计 新人教版
《藤野先生》【学习目标】1．提取信息，概括事件。
2．多角度、多层面地解读人物。
【教学重、难点】多角度多层面的解读藤野先生。
【教学方法】品读法【教学过程】板书课题一、激趣导入：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。
一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。
今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。
二、明确目标：这节课的目标是：（齐读：）1．提取信息，概括事件。
2．多角度、多层面地解读人物。
三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的老师过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。
他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？（1分）1．速读感知出示：请带着问题快速浏览：1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。
第二步，提取关键词语。
[学情预估]：第37自然段。
学生活动：齐读倒数第二段。
过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？[学情预估]：添改讲义改解剖图关心实习了解裹脚2．品读镜头出示：品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。
再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。
如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。
出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。
师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
八年级语文下册 1《藤野先生》(第1课时)精品教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册
散文集：
小说集：
2、写作背景
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本求学的。
3、鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
自学检测三:
1、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
（1）在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活。
（2）赴仙台途中对“日暮里”
（4）日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。
（5）弃医从文的思想的转变。
在东京所见所闻----憎恶至极
日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
暗线 感情线索 爱国
通过分析课文内容，能说出文章的感情线索。
2、教材分析
《藤野先生》是人教版八年级语文下册第一单元第一课，是一篇叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本文通过对日本留学生活的记叙，表现了作者的爱国主义感情和对藤野先生的怀念。
3、中招考点
结合历届某某中招语文试卷选择题和写景类的阅读理解题来看，针对本课考察的知识点有：
（1）重点字词的字音、字形、释义。
教诲油光可鉴绯红
发髻深恶痛疾
要点归纳
中国现当代作家识记的内容：
1、某某、籍贯、 时代
2、成名作、代表作
3、对作者及作品的评价
目标二：通过读课文，能理清文章的结构，并说出本文的叙事线索。
自学指导二：
内容：课文
八年级语文下册 1《藤野先生》教学案 (新版)新人教版
1 藤野先生教学目标：1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2．理解本文语言浓厚的感情色彩。
3．了解藤野先生的思想品质。
教学重点：1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法课时安排：2课时第一课时教学过程一、导入新课二、预习巩固1、作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》2、简介作者的留学目的三、整体感知教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：1．标注出难字难词。
4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：1、需要注意的字词（多媒体展示）2、明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后4、理清结构第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读，分析藤野形象1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
回答后明确：目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：学生积极思考，发言。
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“响得震天”“烟尘斗乱”运用了夸张的手法，“精通时事”是反语，写出了清国留学生会馆的吵闹和污浊，表达了作者的厌恶之情。
【拓展延伸】下面这些鲁迅名言反映了鲁迅的哪些精神？请你分别用四字词语概括 。
运用比喻、夸张、反语的修辞手法，对“清国留学生”盘辫子进行了明 褒实贬的描写，揭示了他们庸 俗麻木、不学无术的思想本质，表达了 作者对他们的极端憎恶之情。
【随堂检测】请体会①语句中加点词语和②语句的表达效果。
1大概是物以希为贵罢。
“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气词“罢”连用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心 。
名言一：哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。（勤奋努力）
名言二：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（敢于创新）
名言三：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。（珍惜时光）
【布置作 业】
1.完成本课校本作业 。
2.预习第2课。
1藤野先生
【教学目标与重难点】
1.把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。（重点）
2.学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。（ 难点）
3.体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
【 课时安排】2课时
【预习导学】
1.知识储备：
（1）作者作品简介：鲁迅〔1881——1936〕，原名周树人，字豫才，我国文学家、思想家 和革命家。浙江绍兴人。1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日 记》， 1918-1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
③(抑扬顿挫)：(声音)高低起伏和停顿转折。④（畸形）：不正常的形状。
⑤(深恶痛疾)：厌恶、痛恨到极点。⑥（瞥见）：很快地看一下。
⑦( 掌故)：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学 校里发生过的一些事 情。
⑧（不逊）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。⑨（匿名）：不具名或隐藏真名。
3.整体感知：
(1)文中变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台。根据时间的推移、地点的转换把课文分为三部分，并概括每部分大意。
第一部分：(1～3段)在东京的所见及去仙台求医 的缘由。
第二部分：(4～35段)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分：(36～38段)回国后 对藤野先生的思念。
（2）读课文6～10段，勾画出作者初见藤野先生的相关描写，请填写下表。
目睹耳闻
相关词句
作者印象
目
睹
外貌
黑瘦、八字须、 戴着眼镜
思想品质
1
添改讲义
认真负责，一丝不苟
2
纠正解剖图
热情关心，严格要求
3
关心解剖实习
正直无私，真挚诚恳
4
了解裹脚
探索研究，实事求是
2．请体会①语句中加点词语和②语句的表达效果。
①东京也无非是这样。
“无非”即“只不过”的意思，表露对东京的失望之情。
②头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山……宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖 子扭几扭。实在标致极了。
（2）背景：鲁迅1902年夏末至1906年初春到日本留学，本想以学医来救国救民，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
学者 形象
动作
挟着一叠大大小小的书
治学严谨
耳
闻
语言
“我就是叫作藤野严九郎的
抑扬顿挫
穿着
模胡、有时竟会忘记带领结、旧外套
不修边幅生活简朴
【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容 （小测本听写）。小组评分（）
【课堂探究】
1．作者在和藤野先生的交往中共写了四件典型事例，请根据提示，填写下表。
序号
典型事例
2.初读课文，扫除文字障碍
(1)给加点字注音或根据拼音写汉字。
烂熳（màn）绯（fēi）红油光可鉴（jiàn）不逊（xùn）匿（nì）名
诘（jié）责畸（jī）形杳（yǎo）无消息瞥（piē）见抑扬 顿挫（cuò）
深恶（wù）痛疾教huì（诲）解pōu（剖）yì（驿）站
(2)根据意思写词语：
①(物以稀为贵)：事物因为稀少而被人看得很珍贵。②（绯红）：鲜红。