藤野先生教学设计
藤野先生教案教案教学设计
藤野先生教案-教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）学生能够理解并掌握《藤野先生》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学生能够运用文本中的描写方法，创作一篇以“我心中的老师”为主题的小作文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读《藤野先生》这篇文章。
（2）培养学生批判性思维和创造性思维，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）学生能够理解藤野先生的敬业精神，树立正确的职业观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）学生能够理解《藤野先生》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学生能够运用文本中的描写方法，创作一篇以“我心中的老师”为主题的小作文。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解藤野先生的敬业精神，树立正确的职业观念。
（2）如何培养学生批判性思维和创造性思维，提高写作能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍鲁迅先生及其作品《藤野先生》。
（2）学生分享对鲁迅先生的了解，以及对《藤野先生》的初步认识。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《藤野先生》，理解文章内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学生完成课后练习，巩固所学知识。
3. 合作探究：（1）教师组织学生分组讨论，深入解读《藤野先生》。
（2）各小组分享讨论成果，全班交流互动。
4. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生以“我心中的老师”为主题，运用文本中的描写方法进行创作。
（2）学生在课堂上完成写作，教师进行现场指导。
5. 课堂总结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调藤野先生的敬业精神。
（2）学生分享自己的学习收获，表达对老师的尊敬之情。
四、课后作业1. 学生回家后，对照课堂上的写作指导，修改和完善自己的作文。
2. 家长签字确认，督促学生完成作业。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和写作情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，评价学生的学习效果。
朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇）
朱则光《藤野先生》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
朱则光《藤野先生》教学设计篇1一、素质教育目标（一）知识教学点1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
（二）能力训练点1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。
（三）智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
（四）美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1、学生自读课文，整体感知课文。
2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时（一）明确目标作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。
（二）整体感知课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。
尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐(3)篇
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生教学设计第【1】篇〗教学设计思路根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。
问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。
巩固已学的生字和生词。
从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。
学习任务分析“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。
本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。
第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。
学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。
表达了对藤野先生深情的怀念。
此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。
（1）学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段，领会思想感情。
（2）学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
学习者分析学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。
通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
教学目标（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
（2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
（3）标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
藤野先生教案教案教学设计
藤野先生教案-教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握《藤野先生》的主要内容和情节。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。
3. 引导学生思考并探讨作品中反映的社会问题和人性的思考。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美和作品的情感。
2. 内容理解：通过提问和讨论，帮助学生理解和掌握课文的主要内容和情节。
3. 作品鉴赏：引导学生分析和欣赏作品的文学价值和艺术特色。
三、教学步骤1. 导入：通过引入相关背景知识，激发学生的兴趣和思考。
2. 课文朗读：安排学生分段朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
3. 内容理解：通过提问和讨论，帮助学生理解和掌握课文的主要内容和情节。
4. 作品鉴赏：引导学生分析和欣赏作品的文学价值和艺术特色。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容和成果，布置作业。
四、教学资源1. 课文文本：《藤野先生》的文本。
2. 多媒体教学：相关图片、视频或音频资料。
3. 参考资料：相关背景知识和文学评论。
五、教学评价1. 学生朗读和表达的能力。
2. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 学生对作品鉴赏和分析的能力。
4. 学生对相关问题思考和探讨的能力。
六、教学重点与难点重点：理解《藤野先生》的故事情节和人物形象。
分析作品的文学手法和艺术特色。
难点：深入理解作品所反映的社会问题和人性的思考。
培养学生对文学作品的独立鉴赏和分析能力。
七、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论和小组活动，促进学生主动参与和思考。
2. 启发式教学：引导学生通过问题解决的方式，深入理解和掌握课文内容。
3. 案例分析：通过分析具体案例，帮助学生更好地理解和应用相关知识。
八、教学安排1. 第一课时：导入和课文朗读，理解课文内容和情节。
2. 第二课时：作品鉴赏和分析，讨论作品的社会意义和人性思考。
3. 第三课时：小组讨论和分享，深入探讨作品中的问题和方法。
4. 第四课时：总结和作业布置，进一步思考和延伸作品的主题。
《藤野先生》教学设计优秀5篇
《藤野先生》教学设计优秀5篇《藤野先生》教学设计篇一【创意说明】采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【教学步骤】一、导读激趣，藤野先生介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。
二、整体感知，疏通文意在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
）三、跳读课文，分析人物1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？学生自由回答，老师总结：目睹印象──治学严谨耳闻亲见──生活俭朴一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：添改讲义──认真负责纠正解剖图──严格要求关心实习──热情诚恳了解裹脚──求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
四、品读课文，体会情感1、设疑：鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇藤野先生教案篇一[教学重点]1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。
即本文的明线及暗线。
一、导入新课（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结（单击任意处进入）。
另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。
鲁迅作品。
二、写作背景1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象1、出示藤野先生图片。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。
教师作小结。
五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出1、教师小结本课。
2、退出。
鲁迅《藤野先生》教案篇二学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
藤野先生教学设计一等奖4篇
藤野先生教学设计篇6教学目标诵读课文，整体感知文意，理清思路。
研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
课前准备学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
课时安排两课时第一课时教学内容通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。
教学设计导入新课教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（出示文题、作者）（板书课题，出示目标。
）检查预习1、组织学生简介作者的留学目的。
明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
2、读准加点字的字音，并会解释词义。
绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。
）整体感知教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。
《藤野先生》教学设计5篇
《藤野先生》教学设计篇5一.教学目标：1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：2课时四.教学过程：第一课时一.导入1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2.明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三.理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
《藤野先生》实用教案(附板书)
一、教案基本信息《藤野先生》优秀实用教案(附板书)学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解文章内容，体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
2. 学习作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
3. 提高学生朗读、思考、表达的能力。
教学重点：1. 理解文章内容，感受作者的情感。
2. 学习通过细节描写来表现人物品质的方法。
教学难点：1. 理解文章中的一些词语和句子的含义。
2. 学会通过细节描写来表现人物品质的方法。
二、教学过程第一课时一、导入新课1. 板书课题：《藤野先生》2. 简介作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容。
2. 引出本节课的学习内容。
二、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章主题。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
三、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
2. 学生反馈学习收获。
五、板书设计《藤野先生》一、导入新课1. 介绍作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
七、拓展延伸1. 学生分享自己身边的感人故事。
2. 学生讨论如何学会感恩。
八、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 写一篇以“感恩”为主题的作文。
九、教学反思本节课通过讲解课文《藤野先生》，让学生理解了作者对藤野先生的敬爱和感激之情，也学会了通过细节描写来表现人物品质的方法。
藤野先生语文教案7篇
藤野先生语文教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《藤野先生》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计
《藤野先生》教学设计（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《藤野先生》的主要内容。
（2）能够分析并评价藤野先生的品质和贡献。
（3）能够运用课文中的描写方法进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、写作等环节，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）培养学生的人文素养，培养对历史人物的认识和评价能力。
（3）培养学生运用语言表达自己观点的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）使学生了解藤野先生的伟大事迹，激发学生对国家英雄的敬仰之情。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
（3）引导学生从藤野先生的精神中汲取力量，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 课文的整体理解和分析。
2. 藤野先生的品质和贡献的评价。
3. 课文中的描写方法的运用。
三、教学难点1. 对藤野先生的伟大事迹和精神的深入理解。
2. 运用课文中的描写方法进行写作。
四、教学方法1. 阅读理解：通过阅读课文，引导学生理解课文内容，分析藤野先生的品质和贡献。
2. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。
3. 写作练习：引导学生运用课文中的描写方法进行写作，提高学生的写作能力。
五、教学步骤1. 导入新课：介绍藤野先生的背景和事迹，激发学生的兴趣和敬仰之情。
2. 阅读理解：学生自读课文，回答相关问题，教师引导学生进行分析讨论。
3. 讲解分析：教师对课文进行详细讲解，引导学生深入理解藤野先生的品质和贡献。
4. 小组讨论：学生分组讨论，发表自己对藤野先生的评价和看法。
5. 写作练习：学生根据课文中的描写方法，进行写作练习，教师进行点评和指导。
六、教学拓展2. 推荐阅读：向学生推荐与藤野先生相关的其他资料和作品，拓宽学生的知识视野。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和思考能力。
2. 写作练习：评估学生在写作练习中的表现，包括内容、结构、语言等方面。
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计【优秀8篇】
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文优质课教案：《藤野先生》教学设计教学反思优秀教案
初中语文优质课教案：《藤野先生》教学设计教学反思优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，分析藤野先生的形象特点。
2.学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质，感受鲁迅先生的爱国情怀。
3.培养学生热爱祖国、尊敬师长的情感。
二、教学重难点重点：理解课文内容，分析藤野先生的形象特点。
难点：学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质。
三、教学过程（一）导入新课1.谈论自己最难忘的老师，导入新课。
2.板书课题：《藤野先生》（二）整体感知1.学生自由朗读课文，感知课文大意。
（三）深入分析1.分析藤野先生的形象特点：a.请学生用课文中的事例说明藤野先生的品质。
2.学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质：a.请学生举例说明鲁迅先生是如何通过具体事例表现藤野先生品质的。
b.教师引导学生分析鲁迅先生的写作手法。
（四）课堂小结2.强调藤野先生的品质对学生的启示。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于自己最难忘的老师的作文。
2.深入阅读课文，理解鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情。
五、教学反思优点：1.导入新课环节，激发学生的学习兴趣。
2.教师引导学生用自己的话复述课文内容，培养了学生的概括能力。
3.分析藤野先生的形象特点时，学生积极参与，课堂氛围活跃。
不足：1.在分析鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质时，部分学生理解不够深入。
2.课堂小结环节，时间安排不够合理，导致小结过于简单。
改进措施：1.在分析鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质时，加强引导，让学生更好地理解鲁迅先生的写作手法。
2.课堂小结环节，合理安排时间，使小结更加完整。
一、教学目标1.理解课文内容，分析藤野先生的形象特点。
2.学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质。
3.培养学生热爱祖国、尊敬师长的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析藤野先生的形象特点。
2.教学难点：学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质。
三、教学过程1.导入新课：谈论自己最难忘的老师，导入新课。
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计一、教学目标1.概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。
2.透过相关事件分析藤野先生的形象特征。
3.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
4.体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，以及作者的爱国主义情感。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）概括文章典型事件，理解作者与藤野先生的交往过程。
（2）分析藤野先生的形象特征，学习刻画人物的方法。
（3）体会作者的情感变化，感受作者的爱国主义情感。
2.教学难点（1）理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的爱国主义情感。
（2）品味文章中富有感情色彩的语言，理解其深刻含义。
三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，我们在成长的过程中，会遇到许多老师，他们或严厉，或和蔼，或幽默，或博学。
这些老师都在我们的人生中留下了深刻的印象。
今天，我们要学习的这篇课文，作者回忆了他在日本留学时的一位老师——藤野先生。
让我们一起走进鲁迅先生的《藤野先生》，去感受这位老师的独特魅力。
（二）作者及背景介绍1.作者介绍鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。
1918 年首次以“鲁迅” 为笔名，发表他的第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。
他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。
主要作品有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。
2.背景介绍《藤野先生》这篇散文主要记叙了1904 年夏末至1906 年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
1902 年 3 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904 年 8 月入仙台医学专门学校学医。
在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
藤野先生教案
藤野先生教案
教案：《藤野先生》
一、教学目标：1. 了解作者及写作背景。
2. 梳理文章的结构和线索。
3. 分析藤野先生的人物形象。
4. 体会作者对藤野先生的感激和怀念之情。
二、教学重难点：1. 重点：理解藤野先生的人物形象和作者的情感。
2. 难点：掌握通过选取典型事例来刻画人物的写作手法。
三、教学方法：讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程：1. 导入：通过展示鲁迅的图片，询问学生对鲁迅的了解，从而引出本文的主人公——藤野先生。
2. 作者及背景介绍：简要介绍鲁迅的生平和写作背景，帮助学生更好地理解文章。
3. 初读文本：学生自由朗读课文，注意字音和断句，思考文章主要写了什么内容。
4. 整体感知：学生再次阅读文章，梳理文章结构，找出文章的线索。
5. 人物分析：通过分析具体事例，引导学生理解藤野先生的人物形象。
6. 主题探究：学生小组讨论，体会作者对藤野先生的感激和怀念之情。
7. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调重点。
8. 布置作业：写一篇短文，谈谈自己对藤野先生的印象。
五、教学反思：通过本次教学，学生对《藤野先生》这篇文章有了更深入的理解，能够分析藤野先生的人物形象，体会作者的情感。
但在教学过程中，应注意引导学生主动思考和参与讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计
一、教学内容
本课将讲述藤野先生的故事，该故事展示了先生为学生对外文化传播的热心付出和勇于挑战的精神，以及他在外国文化发展过程中所发挥的作用。
二、教学目标
1.学生能够理解本课的故事内容，了解先生对外文化传播的热心付出和勇于挑战的精神。
2.学生能够总结出先生在外国文化发展过程中所发挥的作用。
3.让学生了解在实践中运用英语的重要性。
三、教学重点
1.重点13理解先生在外国文化发展过程中所发挥的作用；
2.关注先生传播外国文化的过程以及他在外国文化发展中所扮演的角色；
3.引导学生总结出实践中运用英语的重要性。
四、教学方法
1.读及辩论法：学生通过阅读《藤野先生》，了解先生传播外国文化的热心付出以及他在外国文化发展过程中所发挥的作用，并就此进行交流讨论，进一步激发学生的学习兴趣。
2.小组讨论法：分组讨论，学生们充分发挥各自优势，用英语表达自己的观点，帮助彼此成长。
3.案例分析法：可以通过对先生传播外国文化的过程以及他在外国文化发展中所扮演的角色的综合分析，深入理解故事内容，引导学生总结出实践中运用英语的重要性。
五、教学过程
1.预习：教师准备新的课文《藤野先生》，让学生预习。
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五、藤野先生第一课时学习目标1、通读课文，积累文中的重点词语。
2、了解作品的时代背景，理解课文内容、结构，学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
作者介绍：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
写作背景：1898年，18岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措的8块银元，离开家乡进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂。
鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了官费留学的机会。
1902年，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校。
他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。
鲁迅想通过医学启发中国人的觉悟。
但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。
在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。
在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩及格，就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。
这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。
有一次，在上课前放映的幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。
鲁迅受到极大的刺激。
这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。
要改变中华民族在世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。
于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。
（二）检查效果，教师点拨1、读准下列字词绯( )红樱（）花倘( )诘( )责解剖（）油光可鉴( )抑扬顿挫（）深恶( )痛疾芦荟( ) 瞥（）见畸（）形杳（）芋梗（）汤颇（）冷根据拼音写汉字nì( )名wǎn（）如ɡuǒ（）脚不xùn（）枪bì（）yù（）所小组交流、教师引导1藤野先生全名是什么?藤野严九郎2鲁迅先生对藤野先生的第一印象是什么?（第6自然段）“是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”外貌描写、语言描写3“我”和藤野先生直接交往的事有几件？①为“我”添改讲义；(认真负责、热诚、正直)②为“我”纠正解剖图；③关心“我”的解剖实习；④向“我”了解中国女人裹脚的事。
4别人是怎么说鲁迅先生的？这是什么描写？（第9自然段）穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
间接描写（侧面描写）从侧面表现他的不修边幅、生活简朴。
合作探究、展示质疑A:探究讨论，鲁迅先生是如何刻画人物形象的?下列句子运用了什么描写方法？写出了藤野先生什么形象或品质？1其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
（认真，朴素）2这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人小心些。
（生活节俭，不拘小节）1）“我就是叫做藤野严九郎的……。
”（认真，迂阔）2）“我的讲义，你能抄下来么？”（关心学生）3）“你看，你将这条血管移了一点位置了。
——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”（治学严谨）4）“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这回事。
”（尊重科学）5）“总是要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？（务实精神）B:通过“我”和藤野先生直接交往的四件事说说表现了藤野先生的什么品质？①为“我”添改讲义；(认真负责、热诚、正直)②为“我”纠正解剖图；(治学严谨)③关心“我”的解剖实习；(热情诚恳)④向“我”了解中国女人裹脚的事。
(严谨求实)藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见。
写作启迪通过学习这节课，我们在刻画人物方面你们有什么收获吗?抓住典型事例，抓住主要特征，通过外貌描写、语言描写等来表现人物性格。
第二课时课时目标：品读叙写藤野先生的片段，分析人物形象，体会的作者对滕野先生的尊敬和感激之情；分析作者的心路历程，体会作者的爱国情怀，品味文章语言的感情色彩，理解课文的主题。
教学过程：一、复习导入1贯穿全文的叙事线索是什么？1、明线：回忆藤野先生（与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念。
）暗线：鲁迅先生的爱国精神。
（思想感情的变化）二、品读课文、理解主题探究学习一：再次深入分析藤野先生的形象1、藤野先生在鲁迅心目中是伟大的，快速阅读课文，说说藤野先生的伟大主要表现在哪些地方？学习提示：结合课文精选的几个片段中叙写藤野先生的语句与作者议论、抒情的语句思考分析。
2、指名汇报、教师点拨初识（外貌、语言）；交往（间接描写）；离别（32至35段）小结：藤野先生是一个有高深学问、严谨认真、生活朴素、正直热诚、富有人情味、尊重人、有平等意识、关心异国青年、没有狭隘民族偏见的人探究学习二：分析作者的心路历程1、课文除了表达对藤野先生的感激与怀念之情，还用了大量笔墨叙写自己的心路历程，研读课文第一部分、24至31段，从中品析富有感情的语句，并简要分析作者的思想变化。
Ａ、品味似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。
（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语，表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。
讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不务正业，注重容貌打扮的丑态。
（2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”精通时事——他们“精通”的“时事”其实是一些无聊的事，讽刺了一些“清国留学生”浑浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。
（3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
爱国青年——是指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。
称他们为“爱国青年”，有讽刺意味。
（4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子——这是反语，用来讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的人。
Ｂ、鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又离开仙台弃医从文呢？（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。
（2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。
探究学习三：讨论课文的主题（三）探究学习三：讨论课文的主题（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。
作者一直怀念藤野先生，作者的爱国主义感情则使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为感人。
本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。
三、小练笔夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
四、资料积累藤野先生及亲人对与鲁迅先生交往的回忆《谨忆周树人君》周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。
在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊!藤野先生的侄子藤野恒三郎说）40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。
这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切!。