发散性思维的运用6：如何分析材料进行多角度立意
发散性思维在高中语文作文教学的运用
发散性思维在高中语文作文教学的运用
发散性思维是一种寻找问题解决方法的能力，它不限制思维的方向和范围，任由思维自由地发散出去，探索问题的可能性。
在高中语文作文教学中，发散性思维可以帮助学生更好地理解问题、分析问题和解决问题，从而提高作文写作的素养和水平。
首先，在高中语文作文教学中，发散性思维可以帮助学生更好地理解问题。
比如，在写作中遇到的一个主题或一个议题，学生可以通过发散性思维，从不同的角度去思考这个问题，观察事物的关联、共性和差异，进而对这个问题有一个更深刻的认识。
通过发散性思维的开展，学生可以更加全面、深入地把握问题，从而更好地写出一篇有思想、有内涵的作文。
其次，在高中语文作文教学中，发散性思维可以帮助学生更好地分析问题。
作为写作的一项重要能力，问题分析是完成一篇优秀作文的前提条件。
通过发散性思维，学生可以对问题进行更多角度的探索，把握问题的本质和症结，寻找问题的解决方法和方案。
在实际写作中，这些思考和分析都可以转化成文章的论点和论证，使文章更为深入有效。
最后，在高中语文作文教学中，发散性思维可以帮助学生更好地解决问题。
发散性思维可以让学生在作文写作的过程中，在极短的时间内产生更多的创意和思路，寻找到更多的解决方案，从而写出一篇更加优秀的作文。
在实际写作中，发散性思维可以让学生突破经验和限制，更加从容应对各种考题，在高压的考试环境下也能够发挥自己的优势和潜力。
发散性思维在高中语文作文教学的运用
发散性思维在高中语文作文教学的运用发散性思维是指一种能够跳出传统思维模式，发现新颖、独创性思路的思维方式。
在高中语文作文教学中运用发散性思维，可以帮助学生开阔思维，增强创造力和独立思考能力。
本文将探讨如何在高中语文作文教学中运用发散性思维。
引导学生拓宽思维边界。
传统的语文作文教学往往模式固化，学生只需要按照老师教给的范文或模板进行填空写作，这种教学方式限制了学生的创造力。
而发散性思维则能够突破这种限制，引导学生思考不同的观点、角度和主题。
教师可以通过提供不同的话题或素材，引发学生的思考，让学生从多个角度思考问题，展开想象。
鼓励学生进行自由联想。
发散性思维强调非线性的思考方式，能够帮助学生进行自由联想和想象。
教师可以提供一些具有启发性的素材，比如图片、音乐、诗词等，让学生在这些素材的基础上进行联想，发散思维。
学生可以尝试写下自己脑海中闪现的各种想法和联想，不需要拘束于文笔和结构，只需将自己的想法进行记录。
这种练习可以帮助学生锻炼自己的发散思维能力，培养独立思考的能力。
然后，引导学生进行多角度思考。
发散性思维不仅能够帮助学生联想和想象，还能够引导学生从多个角度思考问题。
在语文作文教学中，教师可以提供一个话题或问题，鼓励学生从不同的观点进行思考。
给学生提供一个关于环境保护的话题，可以引导学生从自然环境、生态系统、经济发展等不同的角度考虑问题，在作文中展现出多元化的思考。
鼓励学生进行创造性表达。
发散性思维的最大特点是能够帮助学生进行创造性思考和表达。
在语文作文教学中，教师可以引导学生按照自己的思维路径进行创作，不拘泥于传统结构和固定的写作方式。
学生可以尝试多样化的表达方式，如对话、故事、抒情诗、描述等，通过自己的创意表达思想和观点。
发散性思维在高中语文作文教学中的应用能够帮助学生开阔思维，增强创造力和独立思考能力。
教师需要引导学生拓宽思维边界、进行自由联想、多角度思考和创造性表达，以培养学生的发散思维。
发散思维在中学语文作文教学中的运用
发散思维在中学语文作文教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨发散思维在中学语文作文教学中的运用。
我们将简要介绍发散思维的概念及其在教育领域的重要性。
接着，我们将分析当前中学语文作文教学中存在的问题，以及为什么发散思维对于解决这些问题至关重要。
在此基础上，我们将深入探讨如何在中学语文作文教学中有效运用发散思维，包括教学方法、教学策略以及评价体系的改革等方面。
我们将总结发散思维在中学语文作文教学中的作用，以及对学生思维能力、创新能力和写作水平的提升所带来的积极影响。
通过本文的研究，我们希望能够为中学语文作文教学的改革提供有益的参考和启示。
二、发散思维在中学语文作文教学中的价值发散思维在中学语文作文教学中具有重大的价值，其深远影响体现在以下几个方面：发散思维有助于提高学生的创新思维能力。
在作文教学中，通过引导学生进行发散思维训练，可以激发他们的创新思维，使学生能够从不同的角度、不同的层面去思考和解决问题。
这样的思维方式不仅能使学生的作文内容更加丰富、独特，也能帮助他们形成独立思考和自主学习的能力。
发散思维有助于提升学生的写作技能。
通过发散思维的训练，学生可以更加灵活地运用语言，更好地表达自己的想法。
他们可以学习到如何从不同的角度描述事物，如何运用丰富的词汇和句型来表达复杂的情感，从而提升自己的写作水平。
再次，发散思维有助于培养学生的个性化表达。
在作文教学中，鼓励学生运用发散思维，可以让他们在写作中展现出自己的个性和特点。
每个学生都有自己独特的思考和表达方式，通过发散思维的训练，他们可以更加自信地表达自己的想法，形成自己的写作风格。
发散思维有助于增强学生的综合素质。
在发散思维的训练过程中，学生需要综合运用各种知识和技能，这不仅能够提高他们的写作能力，还能增强他们的综合素质。
他们可以学习到如何进行有效的思考、如何进行有效的沟通、如何进行有效的表达等，这些能力对于他们的未来发展都具有重要的意义。
发散思维在中学语文作文教学中具有重要的价值。
发散性思维在高中语文作文教学的运用
发散性思维在高中语文作文教学的运用发散性思维是指一种能够开拓思维，产生创新和独特思路的思维方式。
在高中语文作文教学中，发散性思维的运用具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨发散性思维在高中语文作文教学中的运用。
发散性思维可以引导学生超越传统思维模式，寻找更加新颖独特的观点和见解。
在写作过程中，许多学生都容易陷入固定的模式和惯性思维，导致作文内容和观点陈词滥调、平庸老套。
而发散性思维的运用可以打破这种固定模式，引导学生跳出常规思维，从不同的角度思考问题，挖掘独特的观点和见解。
在写一篇议论文时，学生可以通过发散性思维，从不同的角度思考问题，提出自己独特的观点，使文章更加亮眼和有吸引力。
发散性思维可以帮助学生拓展写作的思路，丰富作文的内容。
有时候，学生在写作过程中容易陷入狭隘的思维中，不能充分发挥自己的想象力和创造力。
而发散性思维的运用可以帮助学生拓展写作的思路，拓宽触角，丰富作文的内容。
在写一篇记叙文时，学生可以通过发散性思维，从不同的角度思考问题，拓展故事情节和人物形象，使文章更加生动有趣。
发散性思维还可以培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
在写作过程中，学生需要运用合乎逻辑的思维和全面的信息收集能力，以及对信息进行分析和判断的能力。
而发散性思维可以培养学生对问题的全面思考和多角度分析的能力。
通过发散性思维的运用，学生可以从各个角度收集信息、思考问题，并进行合理的逻辑推理，使文章的论证更加有力和有说服力。
发散性思维在高中语文作文教学中的运用具有重要意义。
通过培养发散性思维，学生可以拓宽思维的广度和深度，产生创新和独特的观点和见解，丰富作文的内容，提升创造力和想象力，并培养批判性思维和逻辑思维能力。
在高中语文作文教学中，我们应该重视发散性思维的培养和运用，以提升学生的写作水平和创新能力。
发散思维的方法
发散思维的方法发散思维是指一种非线性的思维方式，它能够帮助我们跳出固有的思维模式，寻找新的解决问题的途径。
发散思维的方法有很多种，下面我将分享一些常见的方法，希望能够帮助大家在工作和生活中更好地运用发散思维。
首先，观察事物时要多角度思考。
在解决问题或者思考一个观点的时候，我们往往会受到自己的经验、知识和观点的限制，这时候就需要我们换位思考，从不同的角度思考问题。
比如，如果我们在解决一个团队内部的矛盾问题，可以从每个成员的角度出发，了解每个人的想法，这样才能够更全面地解决问题。
其次，运用类比和联想的方法。
类比和联想是发散思维的重要手段，它能够帮助我们将不同领域的知识和经验进行结合，产生新的想法。
比如，当我们遇到一个新的问题时，可以尝试将它与我们已经解决过的类似问题进行比较，找出其中的共同点和不同点，这样就能够更好地找到解决问题的方法。
再次，保持开放的心态。
发散思维需要我们保持一种开放的心态，接受不同的观点和想法。
在团队中，领导者应该鼓励成员们敢于提出自己的想法，不要因为害怕被否定而选择保持沉默。
只有通过开放的讨论和交流，才能够激发出更多的新思路。
最后，多进行头脑风暴。
头脑风暴是一种集体发散思维的方法，它能够帮助团队成员们快速地产生大量的新想法。
在头脑风暴的过程中，不要对任何想法进行评价，只是简单地记录下来，等到所有的想法都提出来之后再进行筛选和评价。
这样能够避免在最初阶段就限制了创意的产生。
总的来说，发散思维是一种非常重要的思维方式，它能够帮助我们在工作和生活中更好地解决问题，创造新的价值。
希望大家能够在日常中多加练习，逐渐提高自己的发散思维能力。
这样才能够更好地应对未来的挑战，创造更多的机会和可能性。
高考写作指导-发散思维在高考写作中的运用
高考写作指导-发散思维在高考写作中的运用2017高考写作指导-发散思维在高考写作中的运用2017高考写作指导：发散思维在高考写作中的运用一、什么是发散思维发散思维是一种多角度、多方向、多层面地思考问题的思维形式。
在写作构思时，运用发散思维可以使我们的思绪插上翅膀，从而进入“思接千载，视通万里”的最佳思考境界。
在这样的境界里，我们就有了最充分的选择，找到最佳的构思角度，从而写出高分或满分作文。
在写作过程中，发散思维贯穿始终，从开拓思路，提炼主题、调动素材、谋篇市局，全部离不开发散思维。
新课标要求为学生提供广阔的写作空间，而写作空间的拓展，取决于学生运用发散思维的程度。
下面我们通过一些具体事例，来说明一下发散思维的作用。
请看下面的诗句：《海南椰树》你是海南的图腾生长在铁质的红土地带象一种充满呼唤的理想呼唤蓝天、白云和那些朝着蔚蓝飞翔的无数翅膀在海南阳光最富足的地方绿化的信仰铺满山岗从五指山的巉岩到海浪环拥的沙滩你有仙人掌和红树林的顽强你伸出无数条臂膀拥抱烈日和雷电的辉煌海南的椰树我们对海南的感情在你树身的道道痕疤里理解你，爱慕你……竹桅杆一般耸立的树身你弓弩一般拉开的枝条你箭簇一般锋利的叶片没有枯萎徬徨，优柔造作没有郁郁伤情，轻飘的泪水你是台风你足海潮你是螺号在风平浪静的时候你是如诗如画的意境这就是你呀海南椰树你是海南入葱郁的希冀你是内陆人抒情的色彩你是苏东坡千古的豪放你是海瑞不屈的傲骨你是宋庆龄常青的微笑你是杨子军再生的阵容诗歌是一种情感表现最强烈、形象最丰富的文学体裁。
在以上的诗中，作者运用发散思维，调动了色彩纷呈的形象，不仅贴切地表达了椰子树的外形，而且还深入地表现了椰子树的内涵。
象这样一些形象：朝着蓝天飞翔的无数翅膀、绿化的信仰铺满山岗、拥抱烈日和雷电的辉煌、你是苏东坡千古的豪放、你是宋庆龄常春的微笑、你是娘子军再生的阵容等等，都是作者殚思极虑发散思考的结果。
发散思维是创造性思维的重要表现形式，它是从一段材料、一个发散点、一个信息点出发，发挥联想，不时更换思考角度，从而引发不同的结果。
发散思维与多角度立意
5．由正面到反面的联想
水能载舟，也能覆舟 水能造福于人类，灌溉、运 输、 发电、养鱼等；
水也能危害人类，洪水泛滥， 房塌田毁，“人或为鱼鳖”。
相关、相反联想
6．由喻体(或“具体事物”)到本体 (或 “人生哲理”)的联想
辛弃疾：千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。
李白：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
日夜不停的流水，曾引发了古人多少联想和感 慨，面对日夜不息的流水，你会想到些什么？请以 “流水”为话题，写一篇800字的文章，文体不限， 题目自拟。
1．由题目到教材相关内容的联想。
毛泽东同志的词《沁园春·长沙》中的“到中流 击水，浪遏飞舟”和《水调歌头·游泳》中的 “子在川上曰：逝者如斯夫”
由“一滴水与大海”的关系联 想到“个人与集体”的关系；
由“治水要善疏”联想到“治 人要善导”等。
相似联想
7．由历史到现实的联想
昔日洪水泛滥，“人或为鱼鳖”；
今日“高峡出平湖”，变“水患”
为“水利”……相关联想
聚合思维
新颖深刻熟悉
课堂检测练习
亮出你的发散思维 让联想走进你的构思
写 意 图
训练题目:
立 意： [角度四]
☆ 根须的生命需求：
根须要繁茂，获取充足的养料 和水份，必须向纵深延展，钻土破 石，不畏艰难。这种“钻劲”和 “挤劲”，这种“拼命”精神，不 正是我们搞好学习所必须的吗？
写 意 图
[角度五] 5、根须对土地的依赖
立 意：[角度五]
☆ 根须对土地的依赖：
根须由于吮吸了大地母亲 的“乳汁”才变得粗壮、结实， 才承担起支撑大树的重任。据 此，阐发个人的成长，离不开 祖国和人民的哺育的道理，抒 写热爱和忠于祖国人民的深情。
发散性思维在高中语文作文教学的运用
发散性思维在高中语文作文教学的运用发散性思维是指开放性的思考方式，可以产生许多不同的观点、想法和解决方案。
在高中语文作文教学中，发散性思维的运用可以帮助学生拓宽思路，提高写作能力。
本文将从引导学生拓展思维、培养创新意识和提高写作质量三个方面探讨发散性思维在高中语文作文教学的运用。
发散性思维可以帮助学生拓展思维。
传统的教学方法往往只注重学生对知识的掌握和记忆，缺乏对学生思维能力的培养。
而发散性思维则强调思考的广度和深度，可以引导学生从不同的角度思考问题，寻找不同的解决方案。
在作文教学中，教师可以通过提问、讨论和思维导图等方式激发学生的思维活动，引导学生思考问题的本质、原因和可能的解决办法。
这样可以帮助学生养成开放的思维习惯，不仅可以提高写作能力，还可以拓宽学生的知识面。
发散性思维可以培养学生的创新意识。
创新是现代社会对人才的一项重要要求，只有具备创新意识和创新能力的人才才能在激烈的竞争中占据优势。
而发散性思维可以培养学生的创新意识，使他们学会从不同的角度思考问题，并提出新颖的、有创意的观点和想法。
在作文教学中，教师可以提供一些富有挑战性的题目或情境，鼓励学生从自己的经验、观察和思考出发，提出独特的、与众不同的观点和见解。
通过这样的训练，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新意识。
发散性思维可以提高学生的写作质量。
写作是一项综合性的运动，需要学生有丰富的知识储备、较强的逻辑思维和表达能力。
而发散性思维可以帮助学生扩大知识面，提升思维深度和广度，从而使学生的写作更有独特性和思想深度。
在作文教学中，教师可以通过引导学生进行头脑风暴、组织讨论和开展写作竞赛等形式激发学生的发散思维，并提供个性化的写作指导和反馈。
通过这样的训练，学生可以更好地运用发散性思维，提高写作质量，使作文更具有深度和创意。
发言稿的发散性思维方法与技巧
发言稿的发散性思维方法与技巧尊敬的各位评委、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸今天能够站在这个舞台上，与大家分享关于发言稿的发散性思维方法与技巧。
发散性思维是指从一个中心思想或问题出发，不受限制地产生各种各样的想法和可能性，是一种开放、多元的思维方式。
应用发散性思维方法与技巧来写发言稿，可以让我们的观点更加独特、见解更加深刻，提高文章的质量和吸引力。
首先，我们需要打破既定的思维模式。
平时，我们习惯了一成不变的思考方式，思路比较固定。
但是，如果我们总是按照一成不变的方式思考问题，文章就会变得枯燥乏味，缺乏新意。
所以，我们需要用不同的角度去审视问题，找到与众不同的切入点。
可以通过改变角度、提问、联想等方式来拓宽思维，激发灵感。
其次，我们需要尝试多种思维导图法。
思维导图法是一种可视化的思维工具，可以将各种想法有机地联系在一起。
比如我们可以使用脑暴思维导图法，将我们关注的主题作为中心，在其周围画出各种相关的词或概念，然后再延伸出更多的分支。
这样一来，我们不仅能够更好地组织文章结构，还能够发散出更多的思路。
除此之外，我们还可以运用类比思维来提升发散性思维。
类比思维是通过将一个概念与另一个看似不相关的概念进行比较，找到它们之间的共同点和关联，从而推导出新的观点。
比如，在写关于环境保护的发言稿时，我们可以通过类比人类与自然的关系，从不同的角度去思考环境保护的重要性和方法。
这样可以使我们的观点更加独到，也可以给读者带来全新的思考方式。
此外，我们还可以通过对事物的分析和归纳来提高发散性思维。
我们可以选择一个普遍的话题，例如教育、科技、文化等，然后从不同的角度对其进行分析，搜集各种有关的资料和信息。
通过归纳总结，我们可以发现事物之间的联系和逻辑，并从中迸发出更多的观点和见解。
最后，我想强调的是，发散性思维并不是为了追求炫技或浮夸，而是为了提高文章的深度、广度和影响力。
通过灵活运用发散性思维方法与技巧，我们可以让我们的发言稿更加具有说服力和影响力，让读者在阅读过程中产生共鸣和启发。
作文立意方法 思维发散
作文立意方法思维发散
清晨的第一缕阳光照在脸上，那种暖暖的感觉就像作文立意给
我的启示一样，突然而又明亮。
你知道那种感觉吗？就是你好像摸
到了文章的“脉搏”，知道这篇作文要“说”什么了。
每次找到那
个点，我就像捡到宝贝一样兴奋。
想象一下，你正在和古人喝茶聊天，他们的智慧像泉水一样汩
汩流出。
这种感觉就像在历史里淘宝，找到那些被时间遗忘的珍珠。
这些珍珠就是作文的立意，独特而有深度，让人一看就被吸引。
画画的时候，每一笔、每一划都是心情的流露。
作文立意也是
这样，它有时候就像一幅未完成的画，等你去填满。
你心中的世界、你的情感和体验，都是这幅画的颜料。
只要你愿意，每一幅画都是
独一无二的。
发散性思维在高中语文作文教学的运用
发散性思维在高中语文作文教学的运用1. 提倡多样化的思维方式发散性思维强调的是多样化的思维方式，这种思维方式不仅包括了人类的习惯思维方式，还包括了一些新颖的、不同寻常的思维方式，这种思维方式可以帮助学生在写作中更有创造性，更有想象力。
在学生写作文的时候可以引导他们使用“五官联想”、“时间顺序”、“对比分析”等不同的思维方式来写作，从而充分发挥学生的发散性思维。
2. 鼓励自由联想和拓展发散性思维的核心是自由联想和拓展，它不限制学生的思维范围，允许他们做一些理性与非理性的联想，并通过这种联想拓展出更多的可能性。
在语文作文教学中，教师可以引导学生进行自由的联想和拓展，鼓励他们在写作中大胆设想、大胆表达，不断拓展自己的思维深度和广度。
3. 培养创新意识和解决问题能力发散性思维强调的是创新意识和解决问题的能力，这种思维方式可以帮助学生在写作中更加有创意，更加有想象力，从而提高他们的语文作文水平。
教师在语文作文教学中可以通过给学生提供一些开放性的问题或者一些有争议的议题，来培养学生的创新意识和解决问题的能力，从而提高他们的写作水平。
二、发散性思维对学生思维能力的提升和作文素质的提高所起到的积极作用1. 提升学生的思维敏捷性和创造力发散性思维可以帮助学生提升思维敏捷性和创造力，通过自由联想和拓展，学生可以更加灵活地思考，更加有创意地表达，从而提升他们的语文作文水平。
2. 拓展学生的思维深度和广度发散性思维在高中语文作文教学中的运用，可以帮助学生提升思维能力和写作素质，从而使他们更加全面发展。
教师应该重视发散性思维在语文作文教学中的应用，通过引导学生进行自由联想和拓展，鼓励他们进行创新思维和解决问题能力的培养，从而提升他们的写作水平和文学素养。
只有这样，学生才能在语文作文中真正做到有创意、有想象力，做到真正的有情感、有思想，从而更好地发挥语文作文的作用。
作文立意选材与发散思维
作文立意选材与发散思维
作文立意选材与发散思维是写作的两个基本要素，在一篇优秀的文章中它们有着不可或缺的地位。
立意即是作者对文章主题的态度及想法，它是文章架构的基石，同时也是写作的灵感来源。
而选材则是文章的素料，塑造一篇优秀的文章需要根据主题深入挖掘，把握细微的变化和细节来进行曲折绘制。
另外，发散思维也是一篇优质文章必不可少的一部分，它能够帮助作者拓展文章架构，除了从政治、经济、艺术等因素提出自己对事物的观点外，还能从文化、传统等方面去展开分析，增添文章的可读性和思考性。
关于作文立意选材与发散思维这两个要素，其实不仅仅在文章写作中有着重要作用，在日常生活中更是无处不在，这两个要素都贯穿于我们的思维。
比如发起一个课题，回答一个问题，决定一个对策，就需要依靠自身有力的发散思维能力，看清事物的来龙去脉，分析各方面情况，形成一个完整的推理链条。
再比如，在我们生活中，选择一件物品也是选择的过程，需要根据自身的条件和需求来进行选择，也就是这里涉及到了立意选材的内涵。
比如，要买一台电脑，可以从硬件配置、品牌以及价格等多种角度去考虑，以及各自出现的可能性，把握要素和特点，最终形成一个权衡结果，才能确定选择。
从上面的讨论中可以清晰的看出，作文立意选材与发散思维是写作和日常生活中不可或缺的要素，它们能够帮助我们对事物有更加深
刻的认识，用去构建一个完整的概念，最终来帮助我们在实际问题中做出正确的决定。
横看成岭侧成峰——运用“发散思维”进行审题立意
科学大众·科学教育2021年第4期Popular Science任何一则材料,按照写作要求,都不可能只有一个审题立意的方向。
学生对某些事物的看法,往往是见仁见智,从不同的角度去审视,就会得到不同结果。
一个事物在不同的学生眼中，从不同角度来看会展现出“岭”与“峰”的不同。
要求学生以材料为起点向四周扩展或反方向作思维上的“探险”，来突破单一思维模式，运用发散思维,学生思路显然开阔，从中可以挑选最可以发挥、最有把握写好的一种,这对作文的成功大有裨益。
培养学生在审题立意时运用发散性思维，可以从以下几个方面入手：一、条条大路通罗马——多角度思维发散我们知道对同一事物，视角不同、方向不同、方式不同，往往得到不同的印象，所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。
从多角度挖掘同一材料，总能挖掘出不同的立意。
如下面一则材料。
在美国阿拉斯加州的森林保护区，人们为了保护鹿群而消灭了鹿群的天敌——狼。
可是，不久失去天敌的鹿群因缺少奔跑而体态臃肿，加上大量的繁殖而使食物短缺，整个鹿群濒临危险的境地，为了挽救鹿群那里的人们不得不将狼请回来，这才使濒危的鹿群恢复了往日的灵秀。
根据材料，我们可指导学生从不同角度分析概括出不同的立意：从人的角度看——不能凭主观愿望去打破客观规律；好心未必办好事；从教训中明白事理。
从鹿的角度看——忧患意识不可丢；竞争给生命注入活力；物竞天择，适者生存。
从狼的角度看———引入竞争机制；竞争对手是不可少的。
二、千树万树梨花开——联想发散还可运用联想指导学生对材料进行审视、开拓。
如下面一则材料。
孔子：逝者如斯，未尝往也。
苏轼：大江东去，浪淘尽千古风流人物。
李白：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
日夜不停的流水，曾引发了古人多少联想和感慨，面对日夜不息的流水，你会想到些什么？请以“流水”为话题，写一篇800字的文章，文体不限，题目自拟。
我们的训练步骤是:1.让学生写出带“水”字的成语，在规定的时间内写得越多越好。
写作中的思维发散
写作中的思维发散在写作中，思维发散能力是非常重要的。
它可以帮助你拓宽思路，创新构思，并有效解决写作难题。
但如何才能提高思维发散能力呢？下面我们一起探讨一下。
1. 培养创造力创造力是思维发散的基础。
只有拥有了丰富的想象力和创造力，才能更加自如地表达自己的想法和观点。
因此，培养创造力是提高思维发散能力的第一步。
可以通过观察、阅读、体验等方式来提高创造力。
比如看电影、读书、写日记、参加各种活动等等。
2. 寻找思维切入点在写作中，一旦发现思路遇到瓶颈，不妨换个思维切入点。
对于一个问题，可以从不同的角度、不同的维度去考虑。
例如，对于一篇关于“疫情对旅游业的影响”的文章，可以从旅游路线、游客安全、旅游景点等多个方面去分析，从而寻找到不同的思维切入点。
3. 多加思辨思维发散是需要思辨的。
写作中可以通过质疑、思考、探究等方式来增强思辨能力。
提出问题，寻找答案，不断追问，不断探索，可以让我们更好地拓展思路，提高写作水平。
4. 积累素材写作中的思维发散离不开素材的积累。
可以通过阅读、收集等方式来积累素材，为后续的写作提供资源。
同时，还要学会挖掘已有素材的潜力，从中提炼出适宜的想法和观点。
5. 实践锻炼最后，提高思维发散能力需要不断实践锻炼。
可以通过写作、讨论、交流等方式来提高自己的写作能力。
只有不断地积累经验，不断地尝试，才能获得成功。
总之，在写作中发挥思维发散能力是提高写作能力的必经之路。
通过创造力、思考、素材等多个方面的提升，我们可以更加自如地表达自己的思路和观点。
希望以上对大家有所启发。
开学作文中的思维发散与思维导图技巧
开学作文中的思维发散与思维导图技巧一、介绍开学作文的背景和重要性开学作文是每个新学年开始时的任务，旨在培养学生的写作能力和思维发散能力。
它在学生语文学习中起到重要的作用，有助于培养学生的创新思维和提高写作水平。
二、什么是思维发散思维发散是指从一个点出发，通过联想和延伸，产生出各种可能性和新的思路。
它对于作文的写作非常重要，可以使作文更加生动有趣，丰富文章内容。
三、如何进行思维发散进行思维发散可以通过以下几种方法：1.联想法：将问题和事物与其他有关联的事物联系在一起，快速生成各种可能的主题和观点。
2.比喻法：利用比喻来表达观点和想法，使文章更加形象生动。
3.思维跳跃法：从一个观点或问题跳到另一个观点或问题，拓宽思维范围，增加文章的深度和广度。
四、思维导图的定义和作用思维导图是一种将主题和子主题之间的关系以图形化形式呈现的方法。
它可以帮助学生整理思路，拓展思维，有效地组织文章结构。
五、如何使用思维导图进行开学作文写作1.选择一个主题：根据作文要求选择一个适合的主题，例如“我的暑假”、“新学年的期待”等。
2.在思维导图中写出主题：将主题写在思维导图的中心，作为全文的核心。
3.展开子主题：根据主题，写出几个与之相关的子主题，并将其连接到主题上。
4.拓展思维：在每个子主题下再写出相关的分支，将思维不断发散，丰富文章内容。
六、如何利用思维发散进行开学作文写作1.季节联想：根据当前季节与主题相关的特点，展开各种联想，增加作文的色彩。
2.个人经历：回忆自己的经历和感受，用个人的观点和体验来展开写作，使作文更加真实可信。
3.社会观察：从社会现象和事件中思考，并将其与主题联系起来，引发读者的共鸣和思考。
4.艺术表达：通过诗歌、绘画等艺术形式来表达主题，使作文更富有创意和想象力。
七、思维发散与思维导图的关系思维发散和思维导图是相互促进的关系。
思维导图可以帮助学生更好地展开思维发散，而思维发散也可以为思维导图提供更多的素材和观点。
如何运用发散性思维进行写作
如何运用发散性思维进行写作发散型思维，顾名思义就是人在解决问题的思维过程中，对某一个问题的解决，需要产生多种解决的可能方法。
大脑在思维时，呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
下面小编为你整理如何发散思维进行写作，希望能帮到你。
在写作之前，我们需要收集大量素材来支持观点，让写作内容更生动。
我们应该如何利用发散思维呢?首先，写作之前，可以运用思维导图将相关的词汇和内容列举出来，形成逻辑系统，然后在写作过程中，按照脉络提取自己要用的资源，具体步骤如下：第一，确定主题。
确定主题之后，我们会按照主题范围扩散思维，就不会言不由衷。
比如我们今天要写的主题是如何平衡互联网和真实生活之间的关系，我们可能想到的互联网的词汇有虚拟，便捷等，我们在第一部分描述互联网优势时，就可以按照朝几个方面去写。
确定主题，对于整个发散思维来说是一个重要基点，我们只有不断拓展思维，才能够围绕主题再描述;第二，应用思维导图。
定主题之后，要尽可能运用思维导图等工具来拓展思维，可以用头脑风暴的方法，大家一起来帮你想，你的思维会拓展速度和深度以及广度，都会成倍发挥出来;第三，梳理资料。
把每个资料进行分类，哪一类可以用在写优势里面，哪一些可以放在劣势里面，站在客观的角度去分析，这样就不知不觉在文章中表达了你的观点，也不会让大家觉得你是带有偏见性描述这件事情。
因为收集资料越全面，表达客观准确度越高;发散性写作的方法不仅可以用在写作中，同时可以运用在工作和生活中，凡事不仅仅只有一种解决方案。
写作方向1.结构化的思考。
从模型化思考出发，补坑式作业。
我昨天的打卡作业就是用了这个，大家可以回头看看。
2.视听觉的表达。
手绘，导图，花样图文，ppt卡片，录频音乐，如果你会这些巧心思，同样夺目光芒。
相信热爱学习的你，看到不少的精选作业有上面这些视觉化表达了吧。
3.故事化的演绎。
相信大家对杨帆的经典故事印象深刻吧，还有王小豆的，那就对了，观众喜欢听故事，特别是有趣的。
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细细想来：许多时候，所谓人生的重大抉择岂非多半如此？
解题过程：
不同角色——农民、人们、妻子、孩子，前两者是重点。
不同情节——（1）人们的议论：孩子可以再生一个，妻子却不能死而复活。妻子可以另娶一个，孩子却不能死而复活。（2）农民的解释：妻子在我身边。
其中依据原材料表面上的意思来看，作者倾向的观点应该是（1）。
2008年12月17日，最早披露三鹿奶粉事件的《东方早报》记者简光洲，被评选为《新周刊》2008年的“年度新锐人物”。《新周刊》的颁奖词是这样说的：“真相因良知而显露，黑幕因勇气而洞开。他打破媒体‘某’规则，直接说出了‘三鹿’两个字，引发了中国奶制品行业地震，间接挽救了无数婴幼儿的生命健康。在蝼蚁撼大树的背后，他和他所供职的《东方早报》的诚实和勇气，还原了传媒的公共价值和监督角色。他只是一个记者，但他代言了2008中国传媒的良心。”
在分析材料时可以遵循如下步骤：
（1）找出事件中所有角色，并分清主角、配角和“群众演员”；（2）找出所有角色的所有情节；（3）从同一角色不同情节、同一角色的相同情节的不同角度分析。（肯定或否定）
让我们通过下面的材料来解析这种方法的具体操作过程。
原材料：一个农民从洪水中救起了他的妻子，孩子却被淹死了。人们议论纷纷。有的说他做得对，因为孩子可以再生一个，妻子却不能死而复活。有的说他做错了，因为妻子可以另娶一个，孩子却不能死而复活。
参考答案：简要分析——本则材料只有一个角色“牛”。情节就是“不好的草料，放在食槽里，牛就会不屑一顾；放在牛勉强能够到的屋檐上，牛就会努力吃，直到把草料吃完”。再结合文中的议论，不难得出如下的观点：
（1）经过努力追求而获取的才是最值得珍贵的。——正面评价（2）你追求的未必是最好的，要珍惜身边你所拥有的事物。——反面评价（3）容易得到的未必是最不好的，经过努力得到的也未必是更好的，——整体评论
另外，一则材料一般都有指向性，尽管我们可以提出不同的观点，但我们应尽可能的从材料整体考虑，考虑材料到底想告诉我们什么。不要为了求新就忽略了出题人的原意。否则很容易被认为是偏离了主题，那就得不偿失了。
为了防止偏离主题，在考试时我们可以这样分析：这则材料赞扬（批评）了“谁”的什么行为，这种行为背后体现了一种什么精神或者隐藏了人物的什么心理，对此你有什么评价（赞成或者反对），这些使你想到了社会上那些现象或者事件？
可这些观点如何才能归纳出来？这就是我所要讲解的问题了。
一般来说，一则材料中大都涉及到“不同角色，不同情节，不同评价”，只要大家能从这几个角度去分析，就能够最大程度地挖掘材料的内在观点。下面我就以上述材料为例解说一下这种论点归纳的简单思路。
不同角色：所谓的“不同角色”是指找出材料中有哪些不同的角色（应该注意的是要分清“主要角色”“次要角色”“群众演员”）。因为角色不同，看问题的角度就会不同，评价也会不同，结论自然就不同。以上述材料与观点为例：
适用话题
良知 良心 感谢 伟大的意义
多向解读二
简光洲的获奖，是对他的赞扬和肯定。令人遗憾的是，却有一些媒体，做的是和“三鹿”类似的事情，只不过他们做的不是“毒奶粉”，而是“假新闻”。但做假、害人、没有良心，是一样的。
适用话题
比 真与假 现象与本质
最近两年高考又有流行材料作文的倾向，相对于话题作文的宽泛性来说，材料作文更强调对原材料的准确解读。那么我们怎样才能准确解读材料呢？还是让我们先来看一下这则材料吧。
司马懿引兵出关，欲取街亭，蜀军形势危急。参军马谡主动请缨把守街亭，并签下军令状。诸葛亮仍不放心，派王平协守，并再三叮嘱。马谡屯军山上，王平苦劝，马谡援引兵书来嘲笑王平。街亭失守，马谡自缚请罪。孔明挥泪痛斩马谡，并且上书自请责罚。——《失街亭》
多向解读三
其实在简光洲之前，就已经有媒体陆续报道过毒奶粉，但都没有指出品牌名称。这不禁让我们感叹，有的人已失去了社会责任感。简光洲自己坚决表示，“一想到那么多无辜的婴儿，因为喝了三鹿奶粉而必须终身洗肾，甚至丧失生命，我对我的点名报道选择不后悔。”
适用话题
责任 勇气 无悔的选择
在接受记者采访时，简光洲表示，能拿这个奖自己还是挺意外的，“其实当时的想法很简单，就是觉得不能对不起自己的良心，当你在医院看到那些痛苦的孩子和伤心欲绝的家长，就不会再去考虑很多了。”
多向解读一
作为《新周刊》2006年的“年度新锐人物”，我们向简光洲先生表示热烈的祝贺！作为中国公民，我们向《新周刊》以及“年度新锐榜”的评选委员表示衷心的感谢！因为这个评选结果意义非凡。在它的背后，是负责任媒体的良心、良知和远见卓识。
不同评价：正所谓“仁者见仁，智者见智”，即使是同一个人的同一个情节，在不同的人看来仍会有“不同评价”，有认为对的，有认为错的。只要你能够自圆其说，有时反弹琵琶，效果更佳。正如上面的材料，你可以认为诸葛亮没有错（都是马谡惹得祸），你也可以认为错误都在诸葛亮身上（谁教他不能知人善任）。
2006年高考全国卷《老鹰与乌鸦》这则材料，实际上就存在对于同一角色——乌鸦——的不同评价。评价（1）这是一只忘记自己叫什么的鸟。评价（2）它也很可爱啊！山东高考作文中，事实上也有对于月亮的两种认识——人们在地上看，月亮晶莹明亮；人们踏上月球发现，月亮凹凸不平。我们据此就可以提出不同的观点。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ本材料中涉及两个关键角色——诸葛亮和马谡。（王平就属于跑龙套的）在诸葛亮身上提炼出来的观点有（1）（2）（3）（4），在马谡身上提炼出来的观点有（5）（6）（7）（8）。
不同情节：而“不同情节”则是指一件事中往往会涉及不同的情节，从不同的情节来看，得出的结论也会有所不同。仍以上述材料与观点为例：这（1）——（8）条论点都是从不同的情节中提炼出来的。比方说，观点（5）是从“参军马谡主动请缨把守街亭，并签下军令状”这一情节中提炼出来的，而观点（8）则是从战败后“马谡自缚请罪”这一情节中归纳出来的。
这则材料中可以提出如下论点：（1）不循私情——公正（2）律人应先正己——上书自请责罚（3）做事应当机立断，不应该优柔寡断，当断不断，反受其乱（4）疑人不用，用人不疑，知人善用——街亭之失，重在诸葛亮不能够知人善任。（5）勿以成败论英雄——危难之时挺身而出，犯错之后勇于承担（6）做人要有真才实学，做事要能脚踏实地，反对纸上谈兵，夸夸其谈（7）自信与他信——自信与自负，一字之差，咫尺天涯。（8）每个人都应该为自己的错误负责。
不同评价——赞同或否定人们的议论，赞同或否定农民的做法。
观点归纳：（1）生命是平等的，不存在价值的大小（2）我们应该选择最能实现的那个目标，而非价值最大的目标（3）生命是有不同的价值的，要选择最有价值的目标
注意事项：不是每则材料都能够完整地提出这些要素。上述步骤既可综合运用，有时却也只能单独使用。
迁移训练：阅读材料，运用上述方法提炼不同论点。
一位老大爷把喂牛的草料铲到一间小茅屋的屋檐上。有人感到奇怪，就问老大爷：“您为什么不把它放在槽里让牛吃呢？”
老大爷说：“这种草料不好，要是放在食槽里，牛就会不屑一顾；但如果把它放在牛勉强能够到的屋檐上，牛就会努力吃，直到吃完。”
真是有趣，什么是最好的？什么是最珍贵的？信手掂来的不是，价格昂贵的也未必是。它就在我们不好够或者完全够不到的地方。
多向解读四
社会呼唤监督，社会需要监督。没有监督，秩序必将被打乱，最终的结果只能造成对人民群众切身利益的伤害。因此，对那些损害大众利益的，我们一定要通过有效的机制，给予制裁。
适用话题
监督 利益 良性发展