(学前心理)第十一章 学前儿童情绪情感的发展剖析

（五）教会孩子调节自己的情绪表现
• 1．反思法 • 让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。 比如，在自己的要求 不能得到满足时，想 想自己的要求是否合理？和小朋友发生争 执时，想一想是否错怪了对方？ • 2．自我说服法 • 孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时， 可以教他自己大声说：“好孩子不哭。” 孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭 了。孩子和小朋友打架，很生气时，可以 要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲 越平静。
• 3、消退法 • 对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。 • 比如，有个孩子上床睡觉要母亲陪伴，否则哭闹。 母亲只好每晚陪伴，有时长达一个小时。后来父 母亲商量好，采用消退法，对他的哭闹不予理睬， 孩子第一天晚上哭了整整50分钟，哭累了也就睡 着了。第二天只哭了15分钟。以后哭闹时间逐渐 减少，最后不哭也安然入睡了。
• （二）理智感
• 理智感是人在智力活动过程中，对认 识活动成就进行评价时产生的情感体 验。
• （三）美感 • 是人们根据一定的审美标准评价事物的美 与丑时产生的情感体验。
• 【案例分析】下列案例中分析幼儿心理表现，她 们分别属于哪一类高级情感？有什么特点？ • 1．在中班，我们经常发现孩子的“告状行为”。 如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，明明 推了我一下。” • 2．以下是一位母亲与3岁半儿子的对话，妈妈问： “天天，这几天在幼儿园有什么进步？”儿子回 答：“王老师说了，我开始会自己穿衣服了。” 妈妈继续问：“还有哪些进步？”儿子说：“王 老师说了，我越来越有礼貌了。”；“王老师说 了，我吃饭不挑食了。”。
五、学前儿童情感的培养
• 【案例讨论】 • 案例陈述： • 方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回 了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。 • 妈妈推门进来，抱起方方。 • “奶奶呢？奶奶” • “奶奶在家呢。” • “不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。 • “奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。” • “没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边 推妈妈。
（三）情绪情感的自我调节化
• 【案例分析】 • 1．当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时， 阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。 • 2．一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围 的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子 的孩子一样兴高采烈。一个小朋友喊：“叔权 好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个 小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块 玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。 • 思考与讨论：上述几个案例中分析和总结幼儿 情绪调节方面有哪些特点？
• 3．想象法 • 遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是 “大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或 某个英雄人物等等。 • 【思考与练习】你觉得幼儿教师应具备怎 样的情感特征？即将成为幼儿教师的你应 该怎样完善自身的情感素质？
（一）情绪情感对学前儿童的行为有什 么影响
• 1、情绪情感是儿童行为的激发者 • 2、情绪情感推动、组织儿童的认知活动 • （二）情绪情感对学前儿童的认知的影
响
• 不同情绪状态对儿童认知活动的影响有什 么不同，带着这个问题看以下案例（幼儿 具有什么情绪，对幼儿认知活动有什么影 响？）
• 案例：实习生组织小班语言活动，活动内 容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发孩 子听故事的积极性，“今天我们班来了一 位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真 听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲 故事的孩子，老师开始讲故事了……”。有 几个胆小的孩子哭起来了，有的孩子在一 起窃窃私语，没几个孩子听故事，老师问 了故事中的几个问题，也没有孩子能回答 出来。
三、学前儿童情绪发展的一般趋势
• （一）情绪情感的社会化 • 儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系 的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性 需要相联系。社会化成为儿童情绪情感发 展的一个主要趋势。
• 【材料分析】有研究表明，儿童产生愤怒 的原因有1、生理习惯问题，如不愿吃东西、 睡眠、洗脸和上厕所等。2、与权威矛盾的 问题，如被惩罚，受到不公正待遇，不许 参加某种活动等。3、与人的关系问题，如 不被注意，不被认可，不愿和人分享等。 研究结果发现，2岁以下儿童属于第一种情 况最多，3—4岁属于第二种情况占45％，4 岁以上儿童则第三种情况最多。 • 思考与讨论：从上述研究中分析引起不同 年龄幼儿情绪情感的原因有什么不同，这 说明幼儿情感呈现怎样的发展趋势？
• 以上案例可以看出性格的形成受什么影响（情绪 情感） • 性格是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性 的形成。 • 儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求， 儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？ （活泼、开朗、信任、自信） • 儿童长期受到成人的斥责、缺少关心、合理要求 得不到满足，儿童反复体验什么情绪？儿童会形 成什么性格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑） • 可见，情绪情感对学前儿童心理发展具有非常重 要的作用。
• 妈妈耐心地讲着。 • 方方越哭越厉害。 • 面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终 于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回 家就一个人呆着，我走了。”妈妈生气地 放下方方，装着要离开。 • 方方哭得更厉害了。 • 束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动 室门口的班教师。
• 分组讨论： • 1、如果你是方方的老师，你该怎 么做？ • 2、教师如何消除幼儿消极的情感， 培养幼儿积极的情感 ？
• 3．情绪情感的外显性 • 婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识 到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全 表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着 言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿 逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。
四、学前儿童高级情感的发展 • （一）道德感 • 道德感是根据一定的道德标准去评价人的 思想、意图、言语和行为时产生的情感体 验。人在社会生活中能够将掌握的社会道 德标准转化为自己的道德需要。当人们用 自己掌握的道德标准去评价自己或别人的 思想、言图、言论、行为时，认为符合道 德需要，就会产生肯定性的情感，如果认 为不符合道德需要，就会产生否定性的情 感。
第十一章 学前儿童情绪情感的 发展
一、情绪与情感的区别
（1）情绪为（人和动物）所共有，而情 感只有（人类）才有。
动物也有情绪
一、情绪与情感的区别
（1）情绪为（人和动物）所共有，而 情感只有（人类）才有。 （2）情绪是（外显的、暂时的）； 情感是（内隐的、稳定的）
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十 分兴奋，这属于什么？情绪，是外 显的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊 严感，这又属于什么？情感，内隐 的、稳定的
二、情绪情感在学前儿童心理发 展中的作用
• 【案例分析】中班画画教学活动片段：老 师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看 到了什么呀？小朋友说：绿树、红花、蝴 蝶、小朋友等，请小朋友把你心目中的春 天画在纸上，画好后写上自己的名字，然 后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个 小朋友画得最好。
• 小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强 没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴 发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔， 老师走到他的身边启发他：“你可以画棵 树”，小强：“树还没长出来了”，老师 说：“你可以画个小朋友”，小强：“小 朋友不爱到这里玩”。老师安抚小强说： “小强，你来当小老师，看看班上的其他 小朋友画了什么？” 小强马上变得高兴了， 立即起身观察同伴的画，并边看边说“你 画了太阳，你画了小草……”老师对小强说 “你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？” 小强马上开始画画。 • 思考：情绪情感对学前儿童的行为有什么 影响？
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（三）采取积极的教育态度 1．肯定为主，多鼓励进步 2．耐心倾听孩子说话 3．正确运用暗示和强化 （四）帮助孩子控制情绪 幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法 帮助他们控制情绪。
• 1、转移法 • 例如，孩子哭时，对他说：“看这里这么多的泪 水，我们正缺水呢，快来接住吧。”这时爸爸真 的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑。有个幼儿总 是爱哭，大人对他说：“你眼睛里大概有小哭虫 吧，他让你总哭，来，咱们一起捉小虫吧！”孩 子的情绪也就转移了。 • 2、冷却法 • 孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的 办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。所谓“没有 观众看戏，演员也没劲儿了。”当孩子处于激动 状态时，成人切忌激动起来！比如，对孩子大声 喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不准 哭，赶快闭上嘴”之类。这样做会使孩子情绪更 加激动，无异火上加油。
幼儿教师应从以下几个方面培养幼儿的 积极情感： • （一）营造良好的情绪环境 • 婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感 染。别人的情绪因素使他们在无意 中受到影响，可以说，婴幼儿情绪 发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。 • 1、保持和谐的气氛 • 2、建立良好的亲子情和师生情
• （二）成人的情绪自控 • 成人的情绪示范对孩子情绪的发展十 分重要。成人愉快的情绪对孩子的情 绪是良好的示范和感染。更重要的是， 成人要善于控制自己的情绪，家长喜 怒无常，使孩子也无所适从，情绪也 不稳定。
（三）情绪情感影响个性的形成 • 【案例分析】宣宣是个爱生气的孩子，在 班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、 说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小 嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参 加，教学活动也不好好听，就一个人生闷 气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸 爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得 不到满足时，就生气，只要宣宣一生气， 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求， 宣宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不 顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生 气的性格。
（二）情绪情感的丰富和深刻化
• 从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是 越来越丰富和深刻。 • 1．丰富 • 所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种 含义。其一，情绪过程越来越分化。其二 是情绪所指向的事物不断增加。 • （1）情绪过程越来越分化 • （2）情感指向的事物不断增加
• 2．深刻化 • 所谓情感的深刻化是指指向事物的性质 的变化，从指向事物的表面到指向事物更 内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋， 主要由于父母是满足他的基本生活需要的 来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重 和爱戴等内容。 • 【思考与讨论】为什么随着年龄的增长， 学前儿童情感逐渐深刻化？ • 要点总结：主要是与其认知发展水平有关， 幼儿感知、记忆、思维、想象的发展是情 感体验逐渐深刻化的基础和前提。
• 1．引起情绪反应的社会性动因不断增加 • 所谓情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。 • 2．情绪中社会性交往的成分不断增加 • 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内 容，随着年龄的增长而增加。 • 3．情感表达的社会化 • 表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学性 质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握周 围人们的表情手段，表情日益社会化。 • 表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言 语表情。
• 1．情绪的冲动性 • 2．情绪的不稳定性 • 婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂 的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐 提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然 是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳 定与以下两个因素有关： • 情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情 境所支配，某种情绪往往随着某种情境的 出现而产生，又随着情境的变化而消失。 • 易感性。所谓受感染性是指情绪非常容 易受周围人的情绪所影响。