基于.核心素养的英语作业优化设计

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优化作业设计落实核心素养——核心素养导向下小学英语作业优化设计的实践与探索

优化作业设计落实核心素养——核心素养导向下小学英语作业优化设计的实践与探索摘要】作业是课堂教学的自然延续和补充，也是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体。

当前小学英语作业设计仍缺乏多样性、趣味性、创造性、层次性和针对性等。

优化作业设计，可以从设置任务型作业，发展语言能力；设计创新性作业，提升思维品质；设置网络型作业，提高学习能力；设置综合性作业，提高学习能力，从而提高综合语言运用能力，全面落实英语学科核心素养。

【关键词】核心素养小学英语作业优化设计教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了课改要突出学生核心素养的构建。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

英语学科的核心素养为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科承担着这四大核心素养的培养。

《英语课程标准》(2011)指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。

当前我们英语教学的现状是每班周课时少，且大部分学生缺乏真实使用英语的语言环境，如果不及时巩固操练新学语言，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，就会遗忘得很快。

而作业是拓展学习渠道、巩固学习效果的重要途径，可以为学生语言实践提供条件，也是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体（陈林，2019）。

然而，笔者就“核心素养导向下的作业优化设计”课题开展了问卷调查和访谈，从问卷反馈显示出当前实际教学中，一些教师的作业设计仍然存在一些不足：（一）作业设计缺乏多样性与趣味性。

大部分通过朗读、抄写或练习册来巩固新词句，较千篇一律，缺乏趣味性。

（二）作业“一刀切”，缺乏一定的层次性和针对性。

基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究

基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究摘要：作业是一种重要的教学评估手段，是实现学生核心素养最有效的一步。

所以，从多样化的作业设计入手，对学生的核心能力进行研究，既有现实意义，也有一定的政策意义。

英语作业在英语教学中起着举足轻重的作用，它既巩固知识，又拓展课堂，是提高学生能力的有效途径。

从核心素养的角度进行中学英语作业的设计，可以促进学生的语言运用、文化内涵的增强、认知潜能的充分发挥，是英语教学实施的一个重要途径。

关键词：核心素养；初中英语；作业多元化；设计策略1 初中英语核心素养的内涵1.1 语言能力语言技能就是对一门外语的熟练程度。

语言技能分为口语和书写，写作是英语阅读和写作的技能。

语言能力包括语言知识、意识、语感、语言技能和交际能力。

从核心素养的角度来看，中学英语教学的目标是使学生在英语教学过程中，具备一定的英语知识和听、说、读、写技能，并具备一定的综合应用能力。

1.2 文化意识文化意识是一群人对各种文化的认识，包括了解不同国家的文化内涵，比较异同，吸取精华，尊重差异。

从核心素养的角度来看，中学英语的“文化意识”就是要使学生认识到不同的世界、不同的中西文化，拓宽自己的眼界，培育爱国情操，树立正确的人生态度，为他们的终生学习与发展奠定坚实的基础。

1.3 思维品质思维素质是人类思维的一种个性特点，它可以体现个人的智力和思维能力，主要包括分析、推理、判断、常规表达、用英语进行多种思考。

从核心素养的角度来看，中学英语思维素质的培养是对学生观察、记忆、思维、想象力和创造力的培养。

1.4 学习能力学习能力是指学生的学习方式，包括认知策略、交际策略和情感策略。

从核心素养的角度来看，中学英语学习能力主要是通过激发和培养学生对英语的兴趣、建立自信、养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略、提高自主性和协作精神。

2 基于核心素养的初中英语作业多元化设计的原则2.1 生活性与实践性相结合在中学英语教学中，教师要引导学生在课堂上灵活运用所学的知识，解决自己在学习、生活中遇到的问题，真正做到“用心去体会人生”。

基于核心素养培养的小学英语作业设计

基于核心素养培养的小学英语作业设计前言核心素养是指个人具备的能力和素养，是教育目标的一个重要内容。

核心素养包括科学素养、信息素养、文化素养、审美素养、健康素养和人文素养。

小学英语作业是提高学生英语综合素质的有效手段，也是培养核心素养的过程之一。

本文将从核心素养的角度出发，设计小学英语作业。

一、科学素养科学素养是指具备科学思维、科学方法和科学知识的综合素养。

小学英语作业可以设计一些有趣的科学实验，来培养学生的科学素养。

1. 实验题目：酸奶制作材料：鲜牛奶、酸奶菌，保温杯，勺子步骤：先将鲜牛奶加热至70℃，然后等待冷却至40℃左右，倒入预先准备好的酸奶菌搅拌均匀，然后将混合物倒入保温杯中，用保温杯将酸奶加热至37℃，放置8小时后即可完成。

2. 实验题目：观察珊瑚材料：珊瑚、放大镜步骤：用放大镜观察珊瑚的细节结构，描述珊瑚的形态、颜色、生长方式等特征。

同时可以介绍珊瑚的形成和发展，让学生了解生命科学的基本知识。

二、信息素养信息素养是指具备获取、评价和使用信息的能力和技能。

小学英语作业可以设计一些信息收集和整理的任务，来培养学生的信息素养。

1. 任务题目：生态旅游信息整理任务要求：学生通过网络、书籍和其他渠道，收集和整理与生态旅游相关的信息和图片，并将相关内容制作成PPT或海报展示出来。

2. 任务题目：动物科普知识卡片制作任务要求：学生自行搜索和整理与动物相关的科普知识，然后将知识内容制作成卡片形式，包括动物的名称、特征、生活习性、分布地区等方面的内容。

三、文化素养1. 任务题目：文化自豪感任务要求：学生选择自己喜欢的文化，例如：中国的春节、英国的万圣节等，通过多种途径了解该文化的历史背景、文化内涵、典故和传统习俗等方面的知识。

任务要求：学生选择自己感兴趣的世界名胜，例如：埃及金字塔、希腊雅典卫城等，通过搜索和查阅资料，了解该名胜的历史、文化、建筑、景观等方面的知识。

四、审美素养1. 任务题目：绘画作品欣赏任务要求：学生选择自己喜欢的艺术家或画作，通过欣赏和分析艺术作品的细节、色彩构成等方面的内容，培养学生的艺术鉴赏能力。

基于核心素养四维目标的英语作业设计-精选文档

基于核心素养四维目标的英语作业设计一、理论依据1.本课题的界定1.1核心素养2016年9月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”的概念，即：“核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

”综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

核心素养的内涵比“知识”“技能”等更加宽泛，它既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度和价值观，更加注重学生的修养、态度养成和情感发展。

这一超越知识和能力的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度和价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映了教育目标和素质教育理念。

1.2四维目标核心素养的提出让教育者真正从关注知识转向关注培养学生的综合语言运用能力。

英语学科核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度构成，是“获取知识、生成能力、养成品格、学会方法”，即由“知识、能力、品格、文化”构成的旨在培养学生核心素养的“四维课程目标体系。

基于核心素养四维目标的英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。

语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达；思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标；文化品格是了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。

1.3作业作业，《辞海》解释为"为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。

是学生在课外时间独立进行的学习活动。

作业是教学的有机组成部分，是课堂教学的铺垫和延续，是学生学习和使用英语的重要组成部分。

每一项科学有效的作业都应该体现核心素养下英语学科关键能力和必备品格包含的四维目标，为学生的全人发展奠定基础、提供途径和保障。

基于核心素养视角下初中英语课外作业的设计探究-最新资料

基于核心素养视角下初中英语课外作业的设计探究核心素养，是学生知识、情感、技能、价值观的综合表现，而课外作业，是课堂教学的重要环节，是培养学生核心素养的重要举措。

科学、合理的课外作业不仅能够推动学生对课堂所学知识的理解，还能够提升学生的思维，促进学生自主学习能力的提升。

然而，在传统的教学过程中，教师过多地关注课堂效率的提升，忽视了课外作业的设计。

千篇一律的课外设计不仅不利于学生的个性化发展，还阻碍了学生对英语的情感生成。

因此，作为新时代的初中英语教师，我们有义务创新课外作业设计，提高学生的英语学习效果。

一、以生为本，分层次进行课外作业的设计课外作业的目的是为了巩固学生的课堂所学，而学生是存在个体差异的，每一个学生对英语学习的情感、语言天赋与能力都有所不同，因此，统一化管理下的课外作业并不适用于每个学生，不利于学生的个性化成长以及个体提升。

针对每一个学生对英语的需求，我们在课外作业的设计过程中，要体现出作业的层次性以及针对性。

以Myfamily为例，我们在课外作业的设计中，就可以分成以下三个层次。

层次1：英语基础较差、对英语兴趣较低的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业主要是课文的朗读以及重点词语grandparents、father、mother、brother、sister、uncle等重点词语的记忆。

层次2：具有一定的英语基础，且对英语较感兴趣的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业主要是关于Myfamily的作文介绍。

如：Ihaveabigfamily，theyaremygrandparents，father，mother and sister. My father is a doctor…层次3：英语基础较好，且对英语十分感兴趣的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业要具有一定的挑战性，要求学生进行对话设计，通过对话完成自己家庭的介绍。

如：生1：Hi，Tom. How many people do you have in yourfamily？生2：Four. My father，mother，sister and me.生1：Do you have any uncles and aunts？生2：Yes，I have a uncle and an aunt.……分层次进行课外作业设计，有利于推动每一个学生的成长。

基于核心素养的小学英语作业设计——让英语作业智趣飞扬

基于核心素养的小学英语作业设计——让英语作业智趣飞扬摘要：英语学科的核心素养是要求我们在英语教学中，教师要更加重视改变学生的心智和生活,从培养“全人”的角度来考量。

英语作业具有巩固延伸、培养发展、反馈修正的作用。

本文主要针对小学生英语作业设计,结合一些真实的案例,对小学生核心素养的培养策略进行阐述。

关键词：核心素养英语作业思维品质学习能力文化品格一、小学英语学科的核心素养是什么？核心素养是小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出的综合能力。

基于学生核心素养的英语课程理念，是从英语语言的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标的。

也就是说，学生学习英语不仅仅是学习英语知识和技能，而且还要通过英语课程的学习来获取其他知识，并形成与英语和英语学习有关联性的关键技能和必备品格，即英语语言运用能力、文化品格、思维品质和英语学习能力。

二、如何在小学英语作业中培养学生的核心素养？1.设计创造型作业，从而培养学生的思维品质。

思维素养是培育核心素养的关键一环，思维品质是学习品质的核心。

心理学研究成果表明:“教育可以激发人的创造性思维能力”。

基于这一目标，教师设计作业时应鼓励学生发挥想象力与创造力，为学生提供充分展示自己的机会。

【示范】用Letterman快乐学字母：在学习26个英文字母时，用“Let’s find out”的任务代替规规矩矩的字母认读练习，鼓励学生认读字母；用“创造字母人”来代替机械而枯燥的字母书写；用“你看我的字母人”的两人或小组分享活动，代替全班整齐划一的字母学习，让学习进度各有差异的学生都能爱上字母学习。

实践证明，在此活动下，学生非常乐意去学字母、写字母，更重要的是该任务激发了学生的无限创意。

【示范】用歌谣韵文的形式，快乐学现在进行时:Listen and sing:学唱经典英文歌曲“远航”I am sailing. I am sailing,home again across the sea.I am sailing stormy waters,to be near you, to be free.这首“远航”英文歌曲可以训练现在进行时的用法。

基于核心素养的英语作业优化设计

基于核心素养的英语作业优化设计英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。

英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会学习,从而更好的掌握好英语。

传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文；第二类是抄单词或课文；第三类是做练习题。

这种“一背”，“二抄”，“三练习”的作业方式，用一刀切的形式把机械地抄写放在首位，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，忽视了综合语言运用能力的培养。

这样做，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。

这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

新的国家《英语课程标准》提出，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。

下面，我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作业的。

一、听说作业《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。

听、说练习是读写的基础。

听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。

一般来说，低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色等方式。

中高年级的学生可以采取听短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。

在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。

在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。

在教湖少版五年级上册Unit 1 I’d like a cold drink.时，我准备了很多物品：some cakes,buns,dumplings…学生也带来了很多东西：apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一个教室就是一个小小的超市，学生扮演售货员与顾客，在用英语对话买东西的过程中，How many…do you want?Would you like some…?I’d like to buy…,I’d like…,I want…等句型操练得非常熟练。

核心素养为导向的小学英语作业设计——以PEP小学英语作业设计为例

核心素养为导向的小学英语作业设计——以PEP小学英语作业设计为例【摘要】小学英语作业是课堂活动的巩固及延伸，是检验英语有效教学的重要抓手。

作业难度大小、作业量多少及作业类型丰俭决定着学生学业成绩。

本校教师秉承优化小学英语作业设计的愿景，开展了相关作业设计的实践探寻，并希望通过作业设计的优化来提升学生英语学科的核心素养。

【关键词】小学英语；作业设计；核心素养一、引言义务教育《英语课程标准》（2022版）提出英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。

因此，英语课程既要培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，又要让学生通过课程的学习提高综合人文素养。

同时《义务教育课程标准》指出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。

”作业是将教学活动延伸到课外的重要途径之一。

现阶段的小学英语作业存在着“一抄、二背、三做题”传统机械英语作业方式，其局限性扼杀了学生学习英语的兴趣。

因此，实施基于核心素养的英语作业设计迫在眉睫。

教师们可以通过优化英语作业设计，帮助学生发展思维品质，提高其语言能力，激发学习能力及提升文化品格。

二、英语作业设计的价值向度英语作业设计的核心价值，在于强化学生对所学知识的认知与理解，培育学生的知识迁移和综合能力。

这就要求作业设计要以学生的全面自由健康发展为根本目的，通过设计贴近实际、层次丰富的作业形式，帮助学生走出书本、走出课堂，走向生活、走向实践。

因此，作业设计分为三层价值向度。

（一）基于知识发展逻辑的作业设计传播知识是教育的核心内容，这就要求作业设计应在尊重学生身心认知发展规律基础之上，以知识发展逻辑为轴心，跨学科、分层次地从“教—学—练—评”一体化的设计思路，实现课堂与课后知识的双向融通和系统整合。

（二）基于学生综合素养的作业设计。

作业设计应该以学生掌握的系统知识为基础，通过创设情境将知识记忆转换为基于个体的知识建构和能力培养，实现学生素养、态度、价值观的塑造。

核心素养导向下小学英语作业设计的优化

核心素养导向下小学英语作业设计的优化摘要：根据英语课程标准，适当的作业可以帮助学生巩固课堂知识，是提高核心素养的重要途径。

作为巩固学生英语知识的一种手段，有效的作业设计可以达到巩固学生知识的效果，起到举一反三的作用，从而发现不足并及时改进，促进学生学习效率的提高。

然而，核心素养是目前英语教师面临的关键问题，在小学英语教学中占据着至关重要的地位。

培养学生的英语核心素养，不应局限于传统的课堂，而应将核心素养延伸到课外活动，将核心素养融入英语作业中，让学生在完成作业的过程中达到培养核心素养的目的，同时促进英语水平的提高。

因此，教师应在核心素养的指导下，设计高效的英语作业，促进学生英语水平的提高。

关键词：核心素养；小学英语；作业设计；优化措施引言随着“双减”政策的实施，小学英语教师要真正落实自己的核心素养，既要重视课堂教学，又要在课后作业的设计上表现出创造性和灵活性，设计实用、综合、相关的作业，让学生在综合作业中提高语言能力，发展核心英语素养。

1、设计趣味型作业，提升学生核心素养在小学英语教学中，教师经常需要布置作业，帮助学生巩固课堂所学知识，加深基础知识记忆。

但是，学生对不感兴趣的东西很难有深刻的记忆。

同时，枯燥的作业，如抄单词、背句型等，容易导致学生学习思维的僵化，不利于学生思维品质的发展和学习能力的提高。

所以老师可以先设计有趣的作业，让学生体验学习的快乐，激发学习的动力。

有趣的英语作业的设计需要英语教师精心准备，巧妙设计，让学生学得开心，做得开心，在做作业中培养他们学习英语的兴趣。

传统的英语作业主要是答题、抄单词等。

模式单一，机械化。

这种机械套用的作业很难帮助学生提高核心素养。

趣味作业的巧妙设计有助于学生加深记忆，激活思维，从而实现语言能力、思维品质和学习能力的全面发展。

例如，在学习“译林版”三年级上册 Unit6Colours时，学生学习了red，yellow，green，orange 等表示颜色的单词，以及What colour is…这个句型。

核心素养导向下的英语课后作业优化设计案例

核心素养导向下的英语课后作业优化设计案例初三英语课后作业优化设计案例案例背景新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计” 之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；很多备课本上的英语作业都只是简单的罗列：1、copy new words2、recite the dialogue 3、finish off Homework No.2 4、…；即便是在规格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过；而对学生而言，做作业是不得已而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。

可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。

所以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作业设计，让学生能愉快地完成作业。

案例描述春节长假的前一天，我为九（1）班和九（3）班布置作业；我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，所以，怎么也得趁长假的时间让学生好好“补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。

九（1）班的作业设计九（3）班的作业设计长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：九（1）班书面抄写作业上交率仅为 80%，而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式的；作文完成率更低，有 50%学生几乎只是抄写了课文以滥竽充数；九（3）班书面作业上交率 96%，词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了 219 个，成绩比较落后的学生也写出了 50 多个；作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。

至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）班有 5 位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们“洗耳恭听”！虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！案例分析当我们的课堂教学逐步走出过去“灌输式” 的传统教学形式，而作业还停留在“一背、二抄、三练习” 的时代，学生依然只是“复印机”。

基于核心素养的小学英语作业优化设计探究

基于核心素养的小学英语作业优化设计探究教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。

英语学科的核心素养要求我们在英语教学中更加重视改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。

英语作业是学生学习和使用英语的延续和反馈，可以展示学生在英语学习中的思维和语言感知过程。

优化后的作业体验模式能有效激发学生的认知潜能，帮助学生提高语言能力，从而更好地掌握英语。

它是作业课堂教学的延续，是学生学习和运用英语的重要组成部分。

然而，传统的英语作业设计应试化、繁重、枯燥、重复、单一，经常采用题海战术，使学生逐渐对英语学习失去兴趣，从而失去了提高学生语言综合运用能力的效果。

这与新课改的理念相悖，也影响了学生素质的培养。

因此，有必要基于英语学科素养进行合理、科学的作业优化设计。

一、优化作业设计首先要体现学生的语言运用能力在布置作业时教师应该多考虑作业本身能否激发学生的学习兴趣和积极性，同时能否加强学生对所学知识的巩固和实际运用能力的培养。

为学生提供自由宽松的环境，使学生能自主地进行语言的输入和输出，从而使学生的个性得到发展。

教师应根据教材，结合学生实际，有针对性地选择知识点精练;因材施教，根据不同学生的学习情况，提倡布置分层作业，使每个学生都能各有所得。

因此，教师可以设计生活化的作业:让学生在上下学的路上或外出玩耍时，用笔记本记录生活中常见的事情，并用英语描述这些事情。

这种日常英语作业可以帮助学生形成积极的英语学习态度，提高学习积极性。

因为他们可以在实践中一直使用他们的英语知识，所以他们有一种从学习到使用英语的成就感。

二、优化作业设计，从而培养学生学会分析、判断等思维品质在设计作业时，要积极创造能激发学生兴趣的条件，让学生充分发挥聪明才智，让他们在兴趣中探索。

问题是创新的源泉。

设计作业时，要用问题创设情境，让学生找出隐藏的疑点。

突破有限的教材资源，不断向课外活动延伸，做到与生活接轨。

基于核心素养的初中英语作业设计的研究

基于核心素养的初中英语作业设计的研究摘要：作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，而且可以通过各种有趣、形式多样的作业培养学生的学习能力、思维能力、文化品质和语言能力，更能促进学生学科核心素养的发展。

于是，课后作业是补充与拓展初中英语课堂教学的有效途径，也是提高英语教学实效性的重要保障。

关键词：核心素养；初中英语；作业设计引言在传统的初中英语作业设计中，教师通常为了增强学生对单词、语法等基础语言知识的掌握而设计大量书面形式的机械操练类作业，导致学生沦为了知识的“容器”，忽视了对初中生综合能力的锻炼和培养，给他们带去了较大的压力，与当前的“双减”政策要求严重不符。

因此，为了优化英语作业的设计，教师要从核心素养与课堂评价的视角出发，结合初中生身心发展的总体特点来设计形式丰富、类型多样的英语课后作业，既要减轻作业的量，也要彰显英语课程实践性的特点，保证学生的语言能力、学习能力、文化品格、思维品质都在作业中获得相应程度的发展，从而实现对核心素养的培育，充分发挥英语课后作业的“育人”功能。

1初中英语作业设计的意义（1）有助于巩固课堂知识在初中英语教学中，课后作业是不可忽视的关键环节。

课堂是教师传授知识的主要场所，作业是检验学生学习效果的有效途径之一。

初中阶段的英语知识难度相比小学阶段有了较大的提升，学生在有限的课堂时间内很难快速消化新课内容，为了保证学习效率，需要通过课后复习的方式强化记忆，巩固所学内容。

所以，教师应充分利用课后作业帮助学生查缺补漏，及时发现自身的薄弱项，在针对性学习中加强知识的理解与应用，切实提高英语综合能力。

可见，优化作业设计能够帮助学生巩固课堂知识，基于核心素养的指引设计出更加符合初中生基本学情的作业内容，既不会花费他们过多的课余时间，又能高效复习本课的重点和难点，达到巩固所学内容的目的。

（2）有助于改进教学内容优化初中英语作业设计，能够使教师根据学生的作业完成情况，发现自己在教学过程中存在的不足，以此为依据及时调整后续的教学方案，打造出高质量的英语课堂。

新课标下培养初中生英语核心素养的作业设计

教学·策略新课标下培养初中生英语核心素养的作业设计文|陈美容新课标视域下，初中生英语核心素养的培养已经成为教师关注的重点。

初中英语教学中应该注重提升学生的阅读能力与写作能力，帮助初中生形成良好的英语学习习惯和思维模式，促进他们提高综合语言运用能力。

同时，在作业设计方面，教师要以语言技能、语用策略以及文化意识等为基础构建完善的学科体系，引导学生树立正确的情感态度和价值观，使其能积极投入英语学习中。

一、设计分层作业，培养学生的创新思维（一）根据学生情况，实施精准分层初中阶段的英语学习与生活息息相关，教材中也涉及大量的生活化元素，在作业设计中教师要利用好这些生活化元素，将其当作作业设计的素材。

同时，根据学生的真实学情设计针对性强的开放式作业。

教师可根据学生的真实学情及学科特点，将其分为A、B、C三个层次。

A层次学生学习能力较强、问题意识强；B层次学生思维活跃但注意力不够集中，且在具体应用方面存在一定问题；C层次学生缺乏缜密的思考能力和逻辑思维习惯，对抽象事物难以理解并容易混淆概念。

为此，教师利用分层作业设计方式进行教学实践，旨在让不同水平的学生都得到发展。

以“Saving the Earth”的学习为例，教师可以这样设计作业：让A层次学生以“Talk about pollution in a place you are familiar with”为主题，让学生课后进行社会调查，搜集环境保护现状及存在的环境污染问题。

之后，根据收集到的数据撰写调查报告，让学生意识到环境保护的重要性，并在此过程中巩固所学知识。

B层次学生需要结合教材内容完成相应阅读，并在课后制作手抄报。

在词汇学习中，教师可根据主题，引导学生使用思维导图梳理本节课的重点词汇，并利用重点句型进行造句。

对于C层次学生，教师可以让其通过主题对相关词汇进行分类，实现“词以类记”。

同时，教师还可以整理本单元的重点内容，设计书面作业，共分为两大模块：“看图片选词语”和“读句子并进行判断”，以此加深C层次学生的融会贯通能力。

核心素养理念下的小学英语作业设计

核心素养理念下的小学英语作业设计
一、实施起来符合课时、质量、量的安排
1.根据不同课时、不同教学内容，分层次制定明确的作业任务。

2.根据教材的要求、实际教学的过程，调整好作业量的大小，实施方式简单易行，适宜情况下减轻作业量。

3.所设计作业，应有良好的质量，推动学生掌握基础语言知识，提升语言能力，培养学生动手解决实际问题，倡导良好的学习习惯，以及培养英语实际应用的能力。

二、结合核心素养理念设计英语作业
1.发扬德育理念，要求学生在完成作业的基础上，进一步学习宽容、团结、协作、服务等核心素养理念。

2.引导学生发掘学习的乐趣，接受积极的思想、价值观和自湃学习等英语语言文化背景，用英语表达实践。

3.让学生在完成作业的同时，借助英语表达调节、管理自身情绪和思想，养成良好的学习习惯，从而增强自身素养。

4.借由完成作业的过程，鼓励学生发掘自身潜能，结合核心素养理念，引导学生运用英语表达社会文化背景，从而培养学生英语语言能力，充分发掘学生的潜能。

基于核心素养的小学英语作业优化设计

基于核心素养的小学英语作业优化设计核心素养下，诸多教师在课堂上紧抓学生的素养培养工作，但是殊不知，课下作业也是培养学生学科素养的关键环节，只要设计得当，是完全可以发挥较好的育人功效的。

为此，小学英语教师要不遗余力地优化设计英语课程作业，切实让英语课程作业为学生核心素养培养提供支持、助力和保障。

一、核心素养下小学英语课程作业优化设计的现实意义英语作业设计是小学英语教学活动的重要组成部分，亦是巩固学生所学知识的关键部分，英语教师作为教学活动的组织者、实施者，理应将英语作业设计得更为合理和科学，这是教师分内之事，更是不可推卸的义务和责任。

在核心素养下，除了课堂教学需要作出调整和优化外，课下作业也需要跟随课堂教学的改变而有所改变，这是理所应当、自然而然的事，可确保课上培养学生的素养，在课下作业中有所反映、反馈和磨炼，这样一来，可使课上教学与课下作业紧密结合在一起，形成有机整体而非独立的两个个体。

另外，小学英语课程作业优化也是为达成核心素养下的教育教学目标而提出的新办法、新手段，可视为英語课程作业改革的必然结果，只为减轻教师教育教学压力并达成更好的育人效果，不失为一种较好的思路和策略，不管是出于对学生的负责还是达到核心素养下的教学目标，都需要英语教师务必深化贯彻和落实英语课程作业优化设计工作。

除此之外，核心素养视域下的英语课程作业优化设计，有助于弥补课堂上学生核心素养培养的不足，也有助于在没有教师从旁辅助和引导前提下助力核心素养培养目标的尽快达成，是有利于学生学习、成长、发展的必要手段，因此小学英语教师要高度重视英语课程作业的优化设计，为此付出较多的精力和心力，方可在多方面取得较好成效。

二、核心素养下小学英语课程作业优化设计的原则核心素养下的小学英语课程作业优化设计，只有遵从合理、科学的设计原则，才会达成预期的设计效果，为此总结出了几点原则，以供参考与借鉴。

1.趣味性原则。

兴趣是最好的老师，学生带着浓厚兴趣做作业，无疑会比没有兴趣地做作业效果更好，而且小学生处于对新鲜事物好奇的年龄阶段，将作业设计得更具趣味性，对于小学生是适合的，符合学生年龄特征，可以满足学生的学习需求和要求，因此小学英语教师应结合教学内容来突出作业的趣味性，但要注意方式、方法，巧妙地突出作业中的趣味元素远比生硬地突出趣味元素，效果要好得多。

基于核心素养的小学英语作业优化设计

基于核心素养的小学英语作业优化设计
一、引言
在小学阶段，语言学习是学生终生受用的能力之一，而英语作为国际通用语言，对于学生的未来发展至关重要。

然而，目前小学英语作业的设计存在问题，主要体现在作业量过大、重复性强、缺乏趣味性等方面，导致学生学习动力不足，对英语学习产生厌倦感。

因此，为了提高小学生英语学习的效果和兴趣，本文将从核心素养的角度出发，对小学英语作业进行优化设计。

二、核心素养
核心素养是指学生在学习过程中需要具备的关键能力和基本素养，它包括知识与技能、思维与创新、情感与态度以及学习方法等几个方面。

优化设计的小学英语作业应该侧重培养学生的核心素养，从而全面提升学生的英语学习能力和兴趣。

三、优化设计
1.知识与技能：
（1）减少作业数量：通过提高作业难度和质量，适量减少语法练习类作业的数量，帮助学生更好地理解课文内容和掌握基础知识。

（2）多媒体教学：设计带有多媒体辅助的作业，可以让学生通过音频和视频的方式提高听力和口语水平，培养语感和语音准确性。

2.思维与创新：
（1）开展课外小组讨论：让学生在课后与同学进行小组讨论，共同解决教材中的问题，培养学生合作和团队精神，同时在交流中提高思维能力。

基于核心素养培养的小学英语作业设计

基于核心素养培养的小学英语作业设计
作业一：听力训练
1. 学生在家里观看一段英语动画片或英语儿歌，并用英语口头简单描述故事情节或
歌曲内容。

鼓励学生使用英语语言表达，培养其听力和口语能力。

作业二：阅读训练
1. 学生阅读一篇简单的英语短文，并回答相关问题。

问题可以包括理解短文的主题、细节内容或作者的意图等。

作业三：写作训练
1. 学生可以选择一个自己喜欢的话题，如家庭、爱好、假期等，写一篇简单的英语
作文。

要求学生运用已学的单词和句子进行表达，并尽量避免使用中文翻译。

鼓励学生写
作时使用多样的句型和词汇，培养其写作能力。

作业四：口语训练
1. 学生通过录制一段英语自我介绍视频来展示自己的口语能力。

要求学生在视频中
自我介绍姓名、年龄、家庭和兴趣爱好等，并可以附加一些其他信息，如最喜欢的颜色、
动物等。

鼓励学生使用流利的英语口语表达，并注意发音和语调的准确性。

作业五：综合训练
1. 学生完成一份英语综合测试，测试内容涵盖听力、阅读、写作和口语四个方面的
能力。

测试题型可以包括听取录音并回答问题、阅读短文并回答问题、写一篇短文以及录
制一段口语自我介绍等。

通过这种形式的考核，促使学生全面运用所学的英语知识和技
能。

基于核心素养培养的小学英语作业设计

基于核心素养培养的小学英语作业设计一、引言二、核心素养与小学英语教育1.学习能力学习能力是指学生获得新知识和技能、并能运用到实际生活中的能力。

小学阶段是学生学习英语知识的关键时期，因此需要培养学生的学习能力，使他们能够在课堂外自主学习。

2.创新思维创新思维是指学生能够独立思考、解决问题的能力。

小学英语教育应该注重培养学生的创新思维，使他们能够在学习过程中灵活运用知识。

3.沟通能力沟通能力是指学生能够有效表达和交流自己的思想和观点的能力。

英语是一门交际语言，小学阶段应该注重培养学生的沟通能力，使他们能够自如地运用英语进行交流。

三、小学英语作业设计为了培养学生的核心素养，我们设计了以下的小学英语作业：1.阅读理解（学习能力）阅读理解是学生学习英语的重要环节。

设计一篇简短的英语短文，要求学生阅读后回答问题。

在问题设计上，不仅要考察学生对文章的理解能力，还可以设置一些拓展性的问题，让学生进一步思考和探索。

2.创意作文（创新思维）创意作文是培养学生创新思维的有效方式。

设计一个主题，要求学生根据主题进行创意作文，可以通过图片或者一段话来激发学生的想象力和创造力。

要鼓励学生多样化的表达方式，比如插画、音频等。

3.口语交流（沟通能力）口语交流是培养学生沟通能力的必备环节。

设计一个小组活动，要求学生根据任务卡上的内容进行英语对话，可以是角色扮演，也可以是讨论一个话题。

这样的活动不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够培养他们的合作精神。

四、作业的评价方式在设计作业的对学生的作业也需要进行相应的评价。

评价方式应该注重培养学生的自主学习和综合素养，可以采取以下的评价方式：1.目标达成度评价学生作业时，要看学生是否达到了预期的学习目标，比如是否能够理解文章的主要内容，是否能够表达自己的创意等。

2.自我评价鼓励学生进行自我评价，让他们对自己的作业进行分析和反思，并提出改进建议。

这样不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够提高他们的学习动机。

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