基于核心素养英语 教学
最新基于学生核心素养的小学英语教学设计
基于学生核心素养的小学英语教学设计1、关于核心素养英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。
核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。
其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。
例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。
四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。
四个话题的设计呈现循序性与渐进性。
第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。
围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。
第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。
*从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。
单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。
而课时之间的话题依据TCLLU（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。
每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。
基于英语学科核心素养的课堂教学案例
基于英语学科核心素养的课堂教学案例引言本篇文档旨在提供一些基于英语学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地设计和组织英语教学活动。
英语学科核心素养是指学生在使用英语语言技能的过程中所需达到的能力和品质。
通过结合教学案例，教师可以有效地培养学生的英语核心素养，提高他们的语言能力和综合素质。
教学案例1：学生中心的口语对话活动活动目的：提高学生的口语表达能力和沟通能力。
案例描述：1. 将学生分成小组，每组2-3人。
2. 给每个小组一个话题，如“家庭”、“旅行”等。
3. 鼓励学生在小组内进行对话，讨论相关话题，并记录关键信息。
4. 每个小组从中选出一位代表，代表小组将他们讨论的内容向全班展示。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过这个学生中心的口语对话活动，学生们可以更自主地参与到英语对话中，提高他们的口语表达能力和倾听能力。
同时，学生们也能从其他小组的表现中学到新的知识和观点。
教学案例2：多媒体展示和讲解活动目的：增强学生的阅读理解和信息处理能力。
案例描述：1. 教师准备一段短文或新闻报道的多媒体展示材料。
2. 将学生分成小组，给每个小组分配一个问题或任务。
3. 展示多媒体材料，学生根据问题或任务在小组内进行讨论和合作。
4. 每个小组向全班展示他们的回答或成果。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过使用多媒体展示和讲解的方式，学生们可以更直观地理解和处理信息。
同时，小组合作和全班展示的方式能够培养学生的团队合作和表达能力。
教学案例3：角色扮演游戏活动目的：提高学生的口语表达能力和语境理解能力。
案例描述：1. 选择一个具有情景的英语对话，如购物对话、旅行对话等。
2. 分配角色给学生，他们需要扮演其中的角色进行对话。
3. 学生们可以根据情景和角色来进行对话，展示他们的英语表达能力。
4. 全班其他学生可以观察并提供反馈和建议。
教学效果：通过角色扮演游戏，学生们可以在情景中更真实地运用英语进行对话，提高他们的口语表达能力和语境理解能力。
基于核心素养的初中英语教学策略
基于核心素养的初中英语教学策略随着时代的发展和教育理念的不断更新，初中英语教学也在不断改革和创新。
基于核心素养的教学策略成为了当前教学改革的热点话题。
核心素养指的是一些基本的、跨学科的认知技能，如批判性思维、创新性思维、信息素养、人际交往等。
本文将就基于核心素养的初中英语教学策略进行探讨，并结合实际案例进行分析。
针对初中英语教学中的知识和技能要点，我们可以通过以下几点来制定教学策略。
一、培养学生的批判性思维教师可以通过阅读理解、听力训练等方式，引导学生分析和思考文本中的信息，比较不同的观点和观点之间的关系，从而培养学生的批判性思维能力。
在阅读中，教师可以设置一些挑战性的问题，引导学生进行深入思考。
可以让学生进行小组讨论，从不同的角度去思考问题，增强他们的批判性思维能力。
二、提升学生的语言表达能力在课堂中，教师可以设置一些情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际的交际情境中运用英语，提升他们的语言表达能力。
教师可以设计一些富有启发性的问题，鼓励学生进行自由发言，培养他们的口头表达能力。
三、引导学生进行跨学科的思考和应用英语教学不再局限于语言知识本身，而是要引导学生进行跨学科的思考和应用。
在阅读中可以引导学生了解与英语相关的历史、地理、文化等知识，从而提升他们的跨学科综合能力。
我们可以通过以下教学实践案例来说明基于核心素养的初中英语教学策略的具体应用。
案例一：在一节英语听力课上，教师通过播放一段英语新闻，让学生进行听力训练。
但是在听力结束后，教师并没有立即播放答案，而是让学生进行小组讨论，思考新闻中的重点信息和消息要点。
通过这样的方式，不仅可以提升学生的听力能力，还可以培养他们的批判性思维能力。
案例二：在一节英语口语课上，教师设计了一个情景对话的活动。
学生被分成小组，每个小组需要在规定的情景下进行对话练习。
通过这样的活动，学生既可以在实际情境中练习语言，又可以培养他们的人际交往能力和口头表达能力。
基于核心素养的初中英语教学策略必须要有一个全面的评价体系。
基于核心素养的初中英语教学探究
基于核心素养的初中英语教学探究1. 引言1.1 研究背景随着我国教育改革的不断深化和素质教育理念的提出，基于核心素养的教育理念逐渐被广泛关注和应用。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新意识、合作精神、跨学科能力等。
在当前全面贯彻落实素质教育的背景下，初中英语教学也需要根据核心素养的要求进行改革和探索。
传统的初中英语教学往往注重学生的语言表达能力和语法知识的传授，缺乏对学生综合素养的培养。
而基于核心素养的初中英语教学则强调培养学生综合能力，注重学生的语言运用能力、跨学科能力和创新能力。
研究如何将核心素养理念融入到初中英语教学中，提高学生的综合素养水平，具有重要的理论和实践意义。
基于以上背景，本研究将围绕着核心素养的教育理念，探讨如何在初中英语教学中有效应用核心素养，促进学生全面发展，提高教学效果。
通过研究和实践，不断总结经验，解决初中英语教学中存在的问题，推动我国初中英语教育不断发展和完善。
1.2 研究意义基于核心素养的初中英语教学是当前教育领域的一个热点话题，其意义重大而深远。
通过研究这一课题，可以促进学生在多元化社会中全面发展，培养他们的综合素养和核心能力，提高其终身学习的能力和适应社会的能力。
深入探究基于核心素养的初中英语教学，可以促进教师教学理念和方法的更新与完善，提升教师的专业素养和教学水平。
通过研究基于核心素养的初中英语教学，可以为教育教学改革提供新思路和新路径，推动教育教学改革的深入发展。
该研究对于促进学生全面发展、提高教育质量和推动教育现代化具有重要的现实意义和深远的历史意义。
本文旨在探究基于核心素养的初中英语教学，具有重要的理论和实践意义，对于完善我国初中英语教学体系、提高学生的综合素养和核心能力具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的初中英语教学在提升学生综合素养和语言能力方面的效果，同时探讨如何更好地应用核心素养理念指导英语教学实践，以提高教学质量和学生成绩。
基于学科核心素养小学英语故事的教学例析
基于学科核心素养小学英语故事的教学例析1. 引言1.1 背景介绍小学英语教育是英语素养培养的起点，因此如何结合学科核心素养的理念进行小学英语教学，成为当前教育界的研究热点。
通过基于学科核心素养的小学英语故事教学，可以帮助学生在轻松愉快的故事情境中学习英语，同时培养其多元化的素养。
本文旨在探讨基于学科核心素养的小学英语故事教学的设计与实施，旨在为教师提供一种新的教学思路，帮助他们更好地引导学生学习英语，实现素养的全面发展。
1.2 研究意义学科核心素养是当前教育领域的热点话题，其对于提升学生的综合素质和能力具有重要意义。
而在小学英语教育中，学科核心素养的应用也日益受到重视。
通过故事教学的方式，可以更好地培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及跨学科综合素养。
本文旨在探讨基于学科核心素养的小学英语故事教学的设计与实践，分析其在提升学生英语学习能力和综合素养方面的作用和意义。
通过对故事选择与教学方法、案例分析等方面的探讨，旨在为小学英语教师提供有效的教学策略和方法，促进学生全面发展。
也对未来基于学科核心素养的小学英语故事教学进行展望，探讨其在未来教育改革和发展中的潜在贡献。
2. 正文2.1 学科核心素养与小学英语教育的关系学科核心素养是指学科领域内必须具备的核心能力和素养，是学生全面发展的基础。
小学英语教育作为学生学习语言的重要环节，也需要关注学科核心素养的培养。
学科核心素养与小学英语教育有着密切的关系，体现在以下几个方面：小学英语教育可以有助于学生全面发展所需的各种核心素养。
通过英语教育可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、跨文化意识和批判性思维能力。
这些能力和素养不仅对学生学习其他学科和将来的发展具有重要意义，同时也符合学科核心素养的培养目标。
2.2 基于学科核心素养的小学英语故事教学设计基于学科核心素养的小学英语故事教学设计需要结合学生的学科核心素养需求和英语教学目标，设计符合学生水平的教学内容和方法。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学英语教学设计。
在首先介绍了核心素养的重要性，随后分析了小学英语教学的现状以及本文研究的意义。
在阐述了基于核心素养的小学英语教学设计的理论基础，并探讨了核心素养在小学英语教学中的实际运用。
接着详细设计了小学英语教学任务和课程内容，并提出了评价教学效果的方法。
在总结了基于核心素养的小学英语教学设计的价值，并展望了未来的研究方向。
本文的研究将有助于提高小学英语教学的质量，促进学生的全面素养发展。
【关键词】核心素养、小学英语教学、教学设计、理论基础、任务设计、课程内容、教学效果评价、教学设计的价值、未来研究方向、总结1. 引言1.1 核心素养的重要性核心素养是指个体在认知、情感、品德、行为等方面的综合素养，是一个人在社会生活中所必备的基本素质。
在当前教育领域，核心素养被认为是全面发展学生的重要保障，是培养未来社会人才的基础。
具体来说，核心素养包括了创新精神、批判性思维、解决问题能力、合作精神、沟通技能等多个方面，对学生在今后的学习和生活中起着至关重要的作用。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养同样至关重要。
通过英语学习，学生能够提高他们的语言能力、扩展他们的国际视野、增强他们的跨文化交际能力等，这些都与核心素养密切相关。
通过小学英语教学，学生可以不仅仅是学习英语知识，更重要的是培养他们的批判性思维、创新能力、合作精神等，使他们在未来的学习和工作中更加出色。
在小学英语教学中注重培养学生的核心素养，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展，使他们成为具有国际竞争力的优秀人才。
基于核心素养的小学英语教学设计不仅可以提高教学效果，更能够为学生的未来打下坚实的基础。
1.2 小学英语教学的现状目前，小学英语教学在我国的教育领域中占据着非常重要的地位。
随着全球化的发展以及国际化的需求，学习英语已经成为小学生必不可少的基本素养之一。
当前的小学英语教学存在着一些问题和挑战。
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略一、培养学生的语言综合运用能力基于英语学科核心素养的课堂教学策略，首先要注重培养学生的语言综合运用能力。
语言综合运用能力是学生学习英语的核心，也是学生在现实生活中运用英语进行交流和应用的重要能力。
在课堂教学中，教师应该通过多种教学手段与方法帮助学生培养和提高语言综合运用能力，例如通过听力训练、口语表达、写作能力的培养等，让学生在课堂上能够灵活运用所学知识，有效地进行语言交流。
教师还可以通过课堂活动和游戏等方式来激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的参与度，使学生在参与课堂活动的过程中不断地练习和运用英语，从而提高他们的语言综合运用能力。
这样一来，学生不仅可以在课堂上积极参与，而且还能够将所学知识应用到实际生活中，使语言学习更加具有实用性和实际意义。
在课堂教学中，教师可以通过多种教学方法和手段来促进学生的英语思维能力的培养，例如通过阅读和写作训练来促进学生的英语阅读和表达能力的提高，通过讨论和交流来激发学生的思维和创造力。
教师还可以通过设计一些启发性的问题和情景来引导学生进行英语思维的训练，使学生在语言学习过程中逐渐形成自己的英语思维方式和习惯。
三、培养学生的跨文化交际能力随着经济全球化的加速和国际交流的频繁，培养学生的跨文化交际能力成为了英语教学的一个重要目标。
基于英语学科核心素养的课堂教学策略应该注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们在国际交流中更好地进行语言交流，并且更好地理解和尊重不同的文化。
在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论、实践活动等方式来培养学生的跨文化交际能力，引导学生了解并尊重不同的文化差异，使其在学习英语的更好地了解和理解英语国家的文化和风俗习惯。
教师还可以通过开展国际交流活动等方式来促进学生的跨文化交际能力的发展，让学生通过实际的交流活动来提高自己的跨文化交际能力，从而更好地适应国际社会的需求。
四、培养学生的自主学习能力基于英语学科核心素养的课堂教学策略还应该注重培养学生的自主学习能力。
基于英语学科核心素养,构建高效课堂
基于英语学科核心素养,构建高效课堂
为了构建高效的英语课堂，我们可以基于英语学科核心素养来制定课堂教学策略。
英
语学科核心素养包括五个方面：语言知识、交际能力、文化意识、学习策略和思维能力。
下面，我将从这五个方面，介绍如何构建高效的英语课堂。
一、语言知识
语言知识是学生英语学习的基础，英语课堂中需要突出语言知识的教学。
在英语课堂中，老师可以通过讲解语法规则、词汇的学习和运用等方式来帮助学生掌握语言知识。
此外，老师还可以设置多种语言输出活动，例如控制学生说话的时间，在一定时间内让学生
用英语表达自己的想法和观点。
二、交际能力
交际能力是英语学习的重要组成部分，英语课堂中需要注重培养学生的交际能力。
老
师可以设计各种情境，鼓励学生在情境中进行交流，同时要注意让学生在交流中表达真实、自然的想法和情感。
此外，还可以培养学生的听说能力，比如通过听音频、看视频等方式
提高学生的听力水平。
三、文化意识
英语学习不仅包括语言的学习，还包括文化的学习。
在英语课堂中，老师应该注重培
养学生的文化意识。
可以通过介绍英语国家的文化、习俗和风土人情来让学生了解英语国
家的文化背景，同时也能提高学生的兴趣和学习积极性。
四、学习策略
学习策略是指学生在学习英语过程中所采用的方法和技巧。
在英语课堂中，老师可以
教授学生各种有效的学习策略，例如单词记忆方法、阅读技巧等，帮助学生更加高效地学
习英语。
同时，老师还应该鼓励学生自主学习，积极寻找适合自己的学习方法和技巧。
基于核心素养理念的初中英语教学探究
基于核心素养理念的初中英语教学探究随着教育理念的不断更新与发展，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养教育注重学生在学习过程中的发展，促进学生全面成长，培养学生的核心素养，使其具备批判性思维、沟通能力、创新能力等综合素质。
在这样的背景下，初中英语教学也需要根据核心素养理念进行探究和实践，以促进学生的整体发展和素养提升。
一、核心素养理念在初中英语教学中的重要性1. 促进学生的综合发展核心素养理念强调培养学生的综合素质，使其具备批判性思维、创新能力、解决问题的能力等。
在初中英语教学中，教师应该注重培养学生的跨学科思维，引导学生在语言学习的培养其解决问题的能力和创新思维，使学生在学习英语的过程中获得全面的发展。
2. 提高学生的语言素养核心素养理念注重培养学生的语言素养，使其具备良好的语言能力和沟通能力。
在初中英语教学中，教师应该注重培养学生的听、说、读、写能力，引导学生运用英语进行交流和表达，提高学生的语言素养和沟通能力。
3. 培养学生的学习兴趣和学习能力核心素养理念强调培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生具备自主学习的能力和乐于学习的态度。
在初中英语教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的学习能力和自主学习的能力。
小组合作学习案例：设置有关英语的小组合作学习项目，鼓励学生积极合作，讨论学习问题，培养学生的团队合作精神和批判性思维。
情境教学案例：设计与生活实际相关的情境教学，让学生在实际情境中运用英语，培养学生的语言素养和沟通能力。
多媒体教学案例：运用多媒体教学手段，呈现生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习和语言素养。
通过以上案例的实践，可以有效促进学生在初中英语教学中的全面发展，培养学生的核心素养，提高学生的语言能力和学习能力。
基于核心素养背景下的小学英语课堂教学策略
基于核心素养背景下的小学英语课堂教学策略小学英语教学在培养学生核心素养的背景下，应注重课堂教学策略的设计与实施。
本文将探讨几种基于核心素养的小学英语课堂教学策略。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，在小学英语课堂教学中具有重要意义。
通过以任务为基础的学习活动，学生能够在实际语境中运用英语，提高语言运用能力和交际能力。
教师可以设计各种任务，如问答、小组合作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、情境教学法情境教学法着重通过创设真实的情境，使学生在真实的语言环境中学习英语。
在小学英语课堂中，教师可以通过观看英语动画片、演示实物、模拟真实场景等方式，给学生提供语言输入的机会，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的语感和语言运用能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组内进行学习，通过相互合作和协作完成学习任务，提高学习效果。
在小学英语教学中，教师可以组织学生进行小组活动，如小组游戏、小组讨论等，以促进学生之间的互动，增强学生的团队合作能力和语言表达能力。
四、任务分解教学法任务分解教学法是指将一个复杂的学习任务分解为若干个简单的子任务，逐步引导学生完成整个任务。
在小学英语教学中，教师可以将一个较难的英语任务分解为几个简单的学习目标，逐步引导学生完成。
这样做既能帮助学生理解和掌握英语知识，又提高了学生的学习动力和自信心。
五、情感教育融入英语课堂在小学英语课堂教学中，教师可以通过创设情感化的教学环境和情感化的教学内容，培养学生的情感素养。
例如，教师可以通过讲述英语国家的文化故事、展示国外名人的事迹等方式，增加学生对英语学习的兴趣和热爱，培养学生的国际视野和跨文化意识。
六、游戏教学法游戏教学法是指通过游戏的方式进行学习和教学。
在小学英语课堂中，教师可以设计各种英语游戏，如语音游戏、拼图游戏、猜词游戏等，以提高学生的学习积极性和兴趣，培养学生的听说读写技能。
结语：小学英语课堂教学策略的选择应基于核心素养的培养目标和学生的实际情况。
小学英语基于学科核心素养的教学评价
小学英语基于学科核心素养的教学评价
背景
学科核心素养是指学生在特定学科领域中所应具备的知识、技
能和态度。
在小学英语教学中，评价学生的学科核心素养对于教师
的教学和学生的学习都具有重要意义。
本文将探讨基于学科核心素
养的小学英语教学评价。
目的
本文的目的是探讨基于学科核心素养的小学英语教学评价方法，以提供给教师参考和应用。
方法
1. 明确学科核心素养：教师首先需要明确小学英语学科核心素
养的要求，包括语言能力、语言运用、跨文化学习等方面。
这有助
于教师明确评价的重点和目标。
2. 设计评价工具：根据学科核心素养的要求，教师可以设计不
同形式的评价工具，如口头表达、书面作业、听力理解等，以评估
学生在不同方面的素养水平。
3. 多元化评价方式：教师可以采用多种评价方式，如个人作业、小组合作、口头表达等，以满足不同学生的学习需求和展现方式。
4. 及时反馈与指导：评价不仅仅是对学生的结果进行评判，更
重要的是为学生提供及时的反馈和指导。
教师可以针对学生的评价
结果，给予具体的建议和指导，帮助学生提升学科核心素养。
结论
基于学科核心素养的小学英语教学评价可以帮助教师了解学生
的学习情况和素养水平，为教学提供有效的反馈和指导。
这种评价
方法需要教师明确学科核心素养的要求，并设计合适的评价工具和
方式。
同时，及时的反馈和指导也是评价的重要组成部分。
通过这
种评价方法，教师可以促进学生的学习和发展，提高他们的英语素
养和综合能力。
基于核心素养背景下的小学英语课堂教学策略
基于核心素养背景下的小学英语课堂教学策略1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的小学英语教师开始意识到核心素养在英语教学中的重要性。
本文将探讨基于核心素养背景下的小学英语课堂教学策略，旨在帮助教师更好地引导学生，提高他们的学习效果。
通过注重核心素养的培养和运用相关教学策略，可以有效提升学生在语言运用能力、综合素养等方面的表现，为其未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 研究目的Specifically, the research will investigate how core literacy can be integrated into the English classroom to improve students' language skills, critical thinking abilities, and creativity. By identifying the key components of core literacy and analyzing their application in the English curriculum, this study seeks to promote a holistic approach to language learning that goes beyond mere language proficiency.2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的重要性核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。
在小学英语教学中，核心素养的培养具有重要意义。
核心素养能够帮助学生建立良好的学习态度和方法。
通过培养学生的批判性思维，他们能够对所学内容进行深入思考，做到理解而不是机械记忆。
创造性思维的培养也能激发学生对英语学习的兴趣，使他们乐于探索和学习新知识。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计高中英语课堂教学在培养学生的核心素养方面具有重要的意义。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计要求教师深入了解学生的需求和特点，通过注重学生的主体地位和学习兴趣，引导学生全面发展，培养学生的素养，提高学生的综合素质。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面论述基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计。
一、教学目标1. 培养学生的语言能力。
高中英语课程的教学目标首先是培养学生的语言能力，包括听、说、读、写等方面的综合能力。
通过课堂教学，学生应能够流利地表达自己的看法，准确地理解和使用英语，提高英语的语感和表达能力。
2. 培养学生的文化素养。
在英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的文化素养，使学生了解英语国家的文化、风俗和历史等方面的知识，增强学生对英语的兴趣和对英语国家的了解。
3. 培养学生的批判性思维。
高中英语课程的教学目标还包括培养学生的批判性思维，使学生具备独立分析问题、思考问题和解决问题的能力，有能力进行自主学习和自主思考。
4. 培养学生的合作精神。
英语教学应该注重培养学生的合作精神，使学生能够在集体中相互合作、共同学习，形成和谐的班集体氛围。
二、教学内容1. 语言知识。
英语课程的教学内容首先包括基本的语言知识，如词汇、语法、句型等方面的知识。
教师应该根据学生的实际情况，设计合适的教学内容，有计划地进行语法训练，扩大学生的词汇量。
2. 阅读训练。
英语课程的教学内容还包括阅读训练。
阅读是提高英语水平的重要途径之一，教师应该设计多种不同类型的阅读材料，培养学生的阅读技巧和阅读能力。
3. 口语表达。
英语课程的教学内容还包括口语表达。
口语是语言的重要组成部分，教师应该设计各种口语训练活动，提高学生的口语表达能力。
4. 写作训练。
英语课程的教学内容还包括写作训练。
写作是学生语言能力的综合体现，教师应该设计各种写作训练活动，培养学生的写作技巧和写作能力。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的小学英语教学设计1.引言核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，其目的是培养学生的综合素质和能力，使其能够适应社会发展的需求。
在小学英语教学中，如何通过核心素养教育来促进学生的英语学习和发展，是当前教育界所关注的重要问题。
核心素养教育强调学生的综合素质和能力的培养，主张培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力、人际交往、跨文化交流等能力。
而小学英语教学旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交流能力，同时也应该促进学生的综合素质和能力的提升。
基于核心素养的小学英语教学具有重要的意义。
3.1 学习目标的设计在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面设立学习目标，要求学生在学习过程中，不仅仅是掌握英语知识和技能，更要培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等核心素养。
3.2 课程内容的设计课程内容要充分融入跨学科的素材，通过课外阅读、课外活动等方式，让学生能够学到更多的英语知识和文化背景，同时也培养学生的人际交往、跨文化交流等能力。
除了传统的教学方法外，还可以采用小组合作学习、任务型教学等方法，通过互动式、合作式的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力等素养。
3.4 评价方式的设计除了传统的笔试形式外，还可以采用口语评价、作品评价等方式，更加全面地评价学生的学习情况，使学生能够充分展示自己的才华和能力。
通过对小学英语教学实践的观察和分析，可以看到一些学校和教师在教学中已经开始尝试基于核心素养的教学设计。
他们注重培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等素养，同时充分融入跨学科的素材，使学生能够学到更多的英语知识和文化背景。
5.结语第二篇示例：随着教育教学理念的不断变革，基于核心素养的教学模式逐渐成为备受关注的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中所必备的一些基本能力，包括思维能力、情感态度、学习方法、创新能力等。
小学英语基于学科核心素养的教学评价
小学英语基于学科核心素养的教学评价一、引言教学评价作为教学过程中的重要环节，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的指导作用。
基于学科核心素养的教学评价，更能体现对学生英语学习能力的全面关注，有助于培养学生的英语学科素养，提升学生的综合语言运用能力。
二、评价目标1. 知识与技能- 学生能够掌握英语的基本语法、词汇、语音等基础知识。
- 学生能够运用所学的英语知识进行日常交流和表达。
2. 过程与方法- 学生能够通过听、说、读、写等多种方式进行英语学习。
- 学生能够运用探究、合作、交流等方法提高英语学习效果。
3. 情感态度与价值观- 学生能够培养正确的英语学习态度，积极主动地参与英语学习。
- 学生能够理解英语学习的重要性，培养跨文化交际的意识。
三、评价内容1. 听力评价- 通过听力测试，检查学生对英语语音、语调、语速等的辨识能力。
- 通过听力材料，检验学生对日常生活、学习场景的理解能力。
2. 口语评价- 通过口语交流，评估学生的英语口语表达能力和交际能力。
- 通过角色扮演、小组讨论等活动，检查学生的英语口语应用能力。
3. 阅读评价- 通过阅读理解，评估学生的英语阅读能力和信息提取能力。
- 通过阅读材料，检查学生对英语文化背景的了解和理解。
4. 写作评价- 通过写作练习，评估学生的英语写作能力和思维能力。
- 通过写作内容，检验学生对英语语法、词汇的运用能力。
四、评价方法- 采用定性和定量相结合的评价方法，对学生的英语学习进行全面评估。
- 通过测试、观察、交流等多种方式，收集评价所需的信息。
五、评价过程- 在教学过程中，持续关注学生的英语学习情况，进行形成性评价。
- 在学期末或期末考试时，进行总结性评价，全面评估学生的英语学习成果。
六、评价结果处理- 根据评价结果，为学生提供具体的反馈信息，帮助他们认识到自己的优势和不足。
- 根据评价结果，调整教学策略和方法，提高教学质量。
七、总结基于学科核心素养的教学评价，有助于全面了解学生的英语学习情况，培养学生的综合语言运用能力。
基于英语学科核心素养的课堂教学案例
基于英语学科核心素养的课堂教学案例介绍英语学科核心素养是指学生在英语研究过程中所需具备的基本知识、技能和态度。
本文档将提供一些基于英语学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地开展英语教学。
1. 听力技能的培养在课堂教学中，教师可以通过以下案例来培养学生的听力技能：- 播放录音并让学生回答问题：通过让学生听录音并回答相关问题，提高他们的听力理解能力。
- 进行听力竞赛：分成小组，播放录音并让学生尽快回答问题。
这种案例可以激发学生的竞争意识，并促进他们的听力技能。
2.口语表达能力的培养为了提升学生的口语表达能力，以下案例可供参考：- 分角色对话：将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，通过对话的方式进行口语练。
- 辩论赛：选择一个有争议的话题，让学生分成两组进行辩论。
这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
3.阅读技巧的培养以下案例可以帮助学生提高阅读技巧：- 分析文章结构：教师可以选择一篇短文，引导学生分析文章的结构，包括引言、主体和结论等部分。
通过这种方式，学生可以培养阅读理解能力。
- 多样化的阅读材料：提供学生多种类的阅读材料，包括新闻、小说、科普文章等，以拓宽他们的阅读广度和深度。
4.写作能力的培养以下案例可用于培养学生的写作能力：- 写作练：提供不同类型的写作题目，让学生进行写作练，并给予及时的反馈和指导。
- 作文竞赛：组织作文竞赛，让学生以一定的主题进行写作，评选出优秀的作品。
这样可以激发学生的写作兴趣和创造力。
结论通过以上基于英语学科核心素养的课堂教学案例，教师可以针对不同的技能和能力培养学生。
这些案例旨在激发学生的学习兴趣，提高他们在英语学习中的整体素养。
教师可根据自己的实际情况和教学目标进行相应的调整和改进。
英语基于学科核心素养的课堂教学策略
英语基于学科核心素养的课堂教学策略简介学科核心素养是指学生在特定学科领域中所需掌握的基本知识、技能和概念。
英语课堂教学策略应该根据学科核心素养的要求进行设计和实施，以促进学生对英语语言和文化的全面发展。
本文介绍几种基于学科核心素养的英语课堂教学策略。
1. 探索性研究策略探索性研究是指学生通过自主探索和发现，建构自己的知识结构。
英语课堂可以采用探索性研究策略，鼓励学生主动参与、提出问题和解决问题。
例如，老师可以组织小组活动，让学生合作探索英语语法规则和句型结构。
这种策略可以增强学生的研究兴趣和自主研究能力。
2. 任务型教学策略任务型教学是指通过给学生设计真实生活中的任务，培养他们运用英语进行交际和解决问题的能力。
老师可以设计各种任务，如模拟旅游导游、角色扮演对话等，在任务的过程中提供英语语言输入和输出的机会。
这种策略可以提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
3. 多媒体辅助教学策略多媒体技术在英语教学中具有重要的作用。
老师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，呈现丰富的英语研究资源，如英语歌曲、视频、电影片段等。
通过多媒体辅助教学策略，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的听力和口语能力。
4. 评估与反馈策略评估与反馈是帮助学生提高研究效果的重要手段。
在英语课堂中，老师可以采用多种评估方式，如口头问答、小组讨论、写作作业等，了解学生的研究情况并及时给予反馈。
通过评估与反馈策略，可以帮助学生发现和纠正自己的错误，提高研究的效果。
5. 情境教学策略情境教学是指将英语研究置于真实的情境中进行，让学生在实际交际中研究和应用英语。
老师可以组织学生参加英语角、实地考察等活动，让他们亲身体验和运用英语语言。
情境教学策略可以提高学生的语言运用能力和自信心。
结论针对英语课堂教学，基于学科核心素养的策略可以帮助学生全面发展和提高英语能力。
探索性学习、任务型教学、多媒体辅助教学、评估与反馈、情境教学等策略都是有效的教学方法，值得英语教师在实践中尝试和应用。
新课标下基于核心素养的英语教学策略
新课标下基于核心素养的英语教学策略
一、培养学生的英语核心素养
1. 鼓励学生多参加英语实践活动，培养学生的英语实际运用能力。
2. 加强学生的英语思维能力，激发学生的学习兴趣，让学生学会灵活运用英语解决实际问题。
3. 培养学生的英语听力能力，提高学生对英语的理解能力。
4. 加强学生的英语写作能力，让学生学会用英语表达自己的想法和思想。
5. 教会学生如何用英语进行有效的交流，让学生学会与他人用英语进行有效的沟通。
二、采取实践性教学策略
1. 采用“任务型教学法”，让学生通过实践任务来掌握英语知识。
2. 采用“游戏教学法”，让学生在游戏活动中学习英语，增强学习兴趣。
3. 采用“角色扮演法”，让学生在角色扮演的过程中，学习英语，培养学生的英语口语表达能力。
4. 采用“小组合作法”，让学生在小组活动中，学习英语，培养学生的合作能力和团队精神。
5. 采用“语言文化学习法”，让学生在学习英语的同时，了解英语所代表的文化，增强学生对英语文化的认知。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计随着时代的进步，人们的核心素养成为我们所追求的目标之一。
核心素养具有普遍性、稳定性和战略性，对一个人的全面发展具有重要意义。
核心素养分为语言素养、数学素养、信息素养、实践素养和人文素养五个方面。
在小学阶段，英语教学是我们实现语言素养的重要途径之一。
笔者将结合核心素养，设计一个小学英语教学课程，以期提升学生的英语素养。
一、教学目标1. 语言素养：学生能够听、说、读、写英语，掌握基本的英语语法规则和词汇，能够进行简单的日常交流。
2. 数学素养：学生能够运用英语数词和计量单位进行基本的数学计算。
3. 信息素养：学生能够获取并运用英语信息，包括阅读英语材料、使用英语工具等。
4. 实践素养：学生能够在实际情境中运用英语进行交流和表达。
5. 人文素养：学生能够了解英语国家的文化、历史和传统，发展跨文化交际能力。
二、教学内容1. 日常用语：问候、介绍、购物、点餐等。
2. 语法：简单句、复合句、时态、语气等。
3. 词汇：基本词汇、常用短语、固定搭配等。
4. 数学：阿拉伯数字、算数符号、计量单位等。
5. 文化：英国文化、美国文化等。
三、教学策略1. 任务型教学法：通过设计各种任务活动，使学生在真实情境中运用英语进行交流和表达，从而提高语言能力和实践素养。
2. 图像化教学法：通过图像、图片等多媒体手段，使学生更好地理解课程内容，提高信息素养。
3. 游戏化教学法：通过游戏、竞赛等多种形式激发学生的兴趣，加强互动，提高学习效果。
4. 讨论型教学法：通过引导学生展开讨论，促进思维交流、合作学习和人文素养的发展。
四、教学评估1. 任务一：日常交际a. 情景：购物b. 活动：学生分组，选择一家超市，设计购物清单，进行购物、结账、询问等交流活动。
c. 教学目标：提高学生的听、说、读、写等语言能力和实践素养。
2. 任务二：语法训练a. 情景：旅游交通b. 活动：学生阅读交通指南，设计出行计划，并进行简单的书面汇报。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
周红（jkzhouhong@）
What can we know about the world
Always believe that something wonderful is about to happen.
The US
The UK
Bali, Indonesia
B. run about B. young B. clothes B. cloudy B. nothing B. backwards B. interested B. me B. students B. joined in B. not B. should B. as B. week
C. help out C. elderly C. food C. rainy C. all C. back C. ashamed C. themselves C. relatives C. paid up C. neither C. could C. by C. month
语言知识
语音、词汇、语法、语篇、语用
文化知识
物质文化、精神文化等多种中 外文化知识
语言技能
听、说、读、看、写
学习策略
元认知、认知、交际、情感策略
新高中英语课程标准
语言
能力
文化
品格
英语学科 核心素养
思维
品质
学习 能力
CONTENT (2017.7.29)
Always believe that something wonderful is about to happen.
D. act up D. disabled D. medicine D. snowy D. few D. out D. happy D. them D. friends D. turned away D. never D. dared D. for D. winter
Student-centered & Activity-based Class
考试大纲 与说明
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
21. A. look around 22. A. lazy 23. A. grocery 24. A. sunny 25. A. anything 26. A. forwards 27. A. surprised 28. A. myself 29. A. classmates 30. A. gave up 31. A. sometimes 32. A. would 33. A. like 34. A. day 35. A. school 36. A. recognized 37. A. friendship 38. A. offer 39. A. acts 40. A. unusual
Facts
Information
Bloom’s Taxonomy of Learning
Higher order thinking skills Creating
Increasing difficulty
Evaluating
Analyzing
Applying Understanding Remembering Lower order thinking skills
C. help out C. elderly C. food C. rainy C. all C. back C. ashamed C. themselves C. relatives C. paid up C. neither C. could C. by C. month C. leisure C. learned C. success C. accept C. thought C. hard
1. Individual 2. Pair work 3. Group work
观课启示
Always believe that something wonderful is about to happen.
Learning aims
Learning strategies
Achievements
一堂英语课的主要因素
36. A. interested 37. A. parties 38. A. why 39. A. together 40. A. drop 41. A. refused 42. A. paid B. pleased B. cities B. which B. around B. throw B. made B. meant C. puzzled C. villages C. how C. alone C. move C. sought C. preserved D. excited D. races D. when D. apart D. roll D. accepted D. treated
PART TWO
如何学习词汇与运用英语语法？
部分非英语国家要求中学生掌握的英语词汇量
国家
Russia Spain Japan Korea 中国旧大纲 中国新课标 高考考试说明
英语词汇量
9000 6000 5000 5000 1800－2300 3600－4100 3500
Vocabulary
Course Books 1. Book 1—8/9—11 2. 考试说明A开头的词汇表 3. 高考语篇图示
I often read of incidents of misunderstanding or conflict. I’m left 36. Why do these people create mistrust and problems, especially with those from other 37 ？ I was growing up in Kuala Lumpur in the early 1960s, 38 children from different races and religions played and studied 39 in harmony. At that time my family lived a stone’s 40 from Ismail’s. And no one was bothered that Ismail was a Malay Muslim and I was an Indian Hindu—we just 41 our differences. Perhaps, our elders had not filled our heads with unnecessary advice, well 42 or otherwise. （2012 Fujian）
何为一堂好的英语课
趣味性
知识性
生活性
思想性 Produce
拓展性
Prepare 互动性
Present
纪律性
Practice
组织性
Progress
合作性
An English
Class (5 Ps)
自主性
Contents
Activities
03
“论一堂课的五个境界”—刘润清
Philosophy
Wisdom Knowledge
• • • • • • • • • • • • • •
21. A. look around 22. A. lazy 23. A. grocery 24. A. sunny 25. A. anything 26. A. forwards 27. A. surprised 28. A. myself 29. A. classmates 30. A. gave up 31. A. sometimes 32. A. would 33. A. like 34. A. day
STEP 02
STEP 03
课程目标
中国情怀 国际视野 跨文化沟通能力
英语课程内容的六大要素
Always believe that something wonderful is about to happen.
面对变革，我是否还在用昨天的知识教今天的学生去面对明天？
主题
意义情景、探究平台
语篇
内容素材、多种文体
ห้องสมุดไป่ตู้
A Good Lesson
Vocabulary Listening & Grammar & Reading
Writing in Use
Experience Sharing
PART ONE
何为一堂好的高中英语课
两节完形填空专题课
Always believe that something wonderful is about to happen.
B. run about B. young B. clothes B. cloudy B. nothing B. backwards B. interested B. me B. students B. joined in B. not B. should B. as B. week B. college B. followed B. usefulness B. own B. words B. successful
It is the journey rather than the arrival that counts.
未来发展 备考教学
提升教学 衔接教学
…
past
…
present
future
Why do we learn English?
STEP 01
How can we learn it well? What should we do?
两节完形填空专题课
Always believe that something wonderful is about to happen.