基于英语学科核心素养下的高中阅读教学

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基于核心素养的高中英语阅读教学存在的问题及对策

2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的高中英语阅读教学存在的问题及对策文/阙笑梅一、核心素养下高中英语阅读教学中存在的问题1.重语言，轻语篇。

目前在高中英语阅读教学中，教师往往重视课文单词，句子，语法的分析，而轻视甚至忽略语篇结构分析。

教师更喜欢就文章中碰到的生词进行解释，造句，对长难句进行句法、语义分析，而忽略文章的主题语境，主旨要义，上下文的衔接，中西方文化的差异，作者情感，态度等的剖析......如此总总，即便学生完成了阅读学习任务，他们对阅读内容的理解也会出现偏差或错误，学习能力与文化意识也无法得到有效培养。

2. 重灌输，轻引导。

在高中英语阅读教学中，教师往往重灌输，轻引导。

很多老师不放心，不相信学生的语言能力，久而久之便成了“包办课堂”，老师一人负责语言的讲解，问题的提出和答案的呈现，从而很容易丧失英语学科核心素养培养的机会。

3. 重表层理解，轻思维培养。

在高中英语阅读教学中，还有一个普遍存在的问题就是：教师往往按部就班，按课件里呈现的几个问题，对文章做出些表层理解，而较少探究性的学习活动，不注重学生思维品质的培养。

二、核心素养下高中英语阅读教学的创新策略1. 通过情境教学提高学习能力。

高中英语教师在开展阅读教学的时候，要做到与时俱进，对教学方法不断进行创新。

教师可以开展情境教学，让学生在直观、形象的情境中进行学习，从而将其学习的兴趣与积极性充分调动起来，并且使得自身的英语学习能力有进一步提高。

教师在对教学情境进行创设的时候可以根据阅读内容进行，对学生的语言运用能力与交流能力进行有效锻炼。

例如在课堂实际教学中，教师可以按照文章内容对课堂情境进行创设，学生对情境中的角色进行扮演，让学生用英语开展对话。

另外，教师对教学情境所需剧本的设计时候可以不是全部都按照教材内容进行的，要在教材内容的基础上进行创设，学生也要积极主动的参与到编创中，进而使学生更加轻松的学习英语知识，并且在对话交流中提高语言应用能力。

基于核心素养的高中英语阅读教学

!020年11诂?'i*I基于核心素养的高中英语阅读教学蔺平(甘肃省武威第三中学，甘肃武威733000)扌商要：英语作为国际性交流语言，更注重核心素养理念的引入。

在高中英语教学中，阅读是英语教学的重要环节。

它不仅可以提升学生的思维能力，还能促进学生语言素养的形成，培养学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：2095-9192(2020)11-0005-02引言随着教育水平的不断发展，培养学生的核心素养成为现代教育的重中之重。

英语作为国际性交流语言，不仅可以帮助学生更好地与国际友人进行交流合作，还可以促进学生语言综合素质的形成，有利于现代社会的发展。

目前，国家加大了对英语教育的投入，为此我们更要注重加强高中英语阅读教学，培养学生对高中英语的理解能力和思维能力。

核心素养与英语阅读教学的关系核心素养是指学生应该具备适应终身发展和社会需要的良好品质及发展能力，尤其是要注重个人修养、自主发展、参与合作和创新实践。

根据课程标准，每个学科都具有一个相同的特征，即以培养核心素养为宗旨、以培养国家优质人才为目标来设计课程教学活动。

这种教书育人的方式，既培养了高中生的学习能力，也重点突出教书育人的价值观。

在高中英语课程标准中，英语阅读的核心素养主要涵盖四个方面：语言能力、跨国际文化交流意识、思维品质和学习能力。

了解了英语核心素养的内涵后，我们必须清晰核心素养与英语阅读教学的关系，方便在高中英语教学中培养学生的核心素养。

英语作为我国的第二交流语言，对高中生来讲，英语阅读不是母语阅读，这种非母语阅读能够使学生更深入地进行学习，培养其思维能力和语言组织能力。

“国际阅读素养进展研究项目”将阅读素养确定为有意义并具有价值的书面语言表达能力，因此，英语阅读需要学生理解语言信息所表达的文本意义。

它并不是简单的语言形式，由此可以理解核心素养与英语阅读的关系。

基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告

基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告一、课题研究的目的、意义。

近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。

高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。

而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。

提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。

二、课题研究的目标。

通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。

三、研究的思路与框架研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。

四、研究的内容以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。

然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。

五、研究结果的分析与讨论研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。

六、结论要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。

基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究

基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和全球化进程的加速，英语作为一种全球性语言，正在越来越受到重视。

在中国的高中阶段英语教育中，传统的英语教学模式已经不能完全满足学生的需求，教育界对于如何提升学生英语素养和阅读能力提出了更高的要求。

在此背景下，探究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式成为当前教育研究的热点之一。

传统的英语阅读教学往往注重语法、词汇等表层知识的传授，忽略了对学生阅读技能和思维能力的培养。

然而，学科核心素养的理念强调通过跨学科的综合性素养培养，培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力。

在这一理念的指导下，探索高中英语多维阅读模式，旨在通过多角度、多途径的阅读方式，帮助学生深入理解文章内容，提升他们的阅读能力和对英语语言的应用能力。

因此，本研究旨在从学科核心素养的角度出发，探讨高中英语多维阅读模式的内涵、应用及培养策略，旨在为提升学生英语阅读能力和实现综合素养目标提供理论支持和实践经验。

1.2 研究意义高中英语是高中阶段学生必修的一门重要学科，阅读是英语学习的基础和关键，而多维阅读模式则更加注重学生跨学科、跨文化、跨语言的综合能力。

通过研究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式，可以帮助学生更全面地理解和应用英语知识，提高他们的语言能力和跨学科能力。

随着社会的不断发展和全球化的加速推进，多维阅读能力已经成为当今社会对个体能力的一种重要评判标准。

研究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式对于培养学生全面发展和适应未来社会的需求具有重要的意义。

通过深入探讨和分析多维阅读模式在英语教学中的应用，可以为教师提供指导，为学生提供更有效的学习方式，促进高中英语教学的创新和发展。

本研究旨在探究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式，以期为高中英语教学提供新的思路和方法，促进学生综合素养的全面提升。

1.3 研究目的研究目的是为了探究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式在英语教学中的实际应用效果，以及为培养学生多维阅读能力提供有效的策略和方法。

英语核心素养下的阅读教学

英语核心素养下的阅读教学
随着教育的不断进步，英语核心素养的培养成为了教学的重要目标。

在英语核心素养的指导下，阅读教学的方式和重点也发生了相应的变化。

首先，我们要明确英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

这些素养在阅读教学中都有所体现，并且相互关联、相互影响。

语言能力是基础，通过阅读，学生可以积累词汇、语法知识，提高语言理解和表达能力。

文化意识在阅读中得以培养，学生通过了解不同文化背景，增强跨文化交流的能力。

思维品质在阅读教学中得以锻炼，学生通过分析、判断、推理等思维活动，提升思维逻辑性和批判性。

同时，学习能力也是核心素养的重要部分，学生学会自主学习、合作学习，为终身学习打下基础。

为了实现这些目标，教师在阅读教学中可以采用多种策略。

例如，设计丰富多样的阅读活动，引导学生积极参与；创设情境，帮助学生理解文本；鼓励学生提问和讨论，促进思维发展；结合实际生活，培养学生的实际运用能力。

总的来说，英语核心素养下的阅读教学强调学生的主体性、思维品质和文化意识的培养。

教师在教学中应注重引导和启发，促进学生英语核心素养的全面发展。

基于核心素养的高中英语阅读教学

ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期基于核心素养的高中英语阅读教学摘　要：核心素养视域下，教师需对教学活动进行巧妙创新，使学生能够充分参与到教学活动中，在发散思维的同时形成一定的学习能力、学科素养，从而为其更好地成长与发展打下坚实基础。

由于阅读教学为英语教学的重要组成部分，且其核心素养涉及教学内容，可以为学生接下来的学习与发展造成直接影响，所以本文以高中英语教学为例，从内涵、现状、策略三个方面入手进行研究。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学作者简介：黄晓露，王刘峰，阜阳市第三中学。

在新课改的不断推进下，对学生的核心素养进行培养成了教学目标之一。

因为通过核心素养的培养，可以使学生形成一定的学习能力、价值观念，可以为学生全方位的成长与发展打下坚实基础。

那么，教师应该如何在教学活动中培养学生的核心素养呢？教师需要对教材内容进行深入分析，需要考虑到学生的身心发展规律，需要考虑到学生的兴趣爱好。

下列就核心素养下的阅读教学进行了研究，旨在使核心素养的培养落到实处，并推动教育改革与发展。

一、高中英语核心素养的内涵在时代的发展下，国家所需要的人才变为了德智体美劳全方面发展的人才，且人才需要具有正确的价值观念，需要具备较高的品德、素质。

而核心素养与学生的价值观念有着密切联系，可以决定学生接下来的学习与发展，所以，核心素养的培养被提上了日程。

就英语学科而言，其核心素养包括六个方面：一为主题语境核心素养，二为语篇类型核心素养，三为语言能力核心素养，四为文化意识核心素养，五为思维品质核心素养，六为学习能力核心素养。

在对学生的核心素养进行培养时，教师需要将其渗透于基础知识的学习中，确保学生可以在参与教学活动的同时，得到整体训练，从而为学生的整体学习能力提升、综合素质提升提供保障。

比如，教师可以通过语言文化使学生发现中国文化与西方文化有着怎样的差异，从而充分掌握、灵活运用英语表达方式、日常用语。

核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit_6为例

ENGLISH ON CAMPUS2023年20期总第668期核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit 6为例摘　要：语言与思维密不可分，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。

本文结合高中英语教学案例，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即创设多维度的教学任务、设计有深度的思维活动、设置联系实际的输出活动。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质作者简介：钟长艳，广西桂林市桂林中学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生开展深度学习。

因此，探究高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略具有重要意义。

阅读是促进语言习得的重要途径，在高中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一。

英语阅读活动并不仅仅是通过语篇获得信息或者理解语篇的大意。

英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，这些环节都涉及思维过程。

如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展。

英语阅读教学中，学生思维品质的提升是其阅读能力提升的关键所在，应该成为教师的关注点。

而在实际的英语阅读教学中，一些教师的关注点置于阅读技巧的培养和语言知识的积累，对于语篇的理解仅仅停留在表层信息的识别和获取，缺乏对文本内涵的深度剖析和挖掘，将阅读教学和学生思维品质培养割裂开来，这样的阅读教学无助于发展学生的思维品质。

二、高中英语阅读教学中的思维品质培养目标新课标指出，思维品质培养目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

基于核心素养的农村高中英语阅读教学

基于核心素养的农村高中英语阅读教学随着农村高中英语教育的不断发展，越来越多的教师开始注重学生的素养培养，而不仅仅是传授知识。

核心素养教学理念的渗透，正在改变着教学方式和教学内容。

在英语教学中，阅读教学一直是备受关注的一个部分。

怎样才能基于核心素养进行农村高中英语阅读教学呢？本文将从核心素养的概念出发，探讨农村高中英语阅读教学的新思路。

1. 核心素养概念的介绍核心素养是指学生在学习过程中，所需具备的基本素养，包括文化素养、信息素养、思维品质和社会责任感等。

核心素养教育强调培养学生的可持续发展能力，即探究能力、批判思维能力和创新能力。

这些素养，正是培养学生成为未来社会需要的综合素质人才所必需的。

2. 农村高中英语阅读教学的现状在农村高中英语教学中，传统的阅读教学方式主要注重词汇和语法的教学，忽视了学生的阅读能力和阅读素养的培养。

学生们大多以题海战术来备战英语考试，对于阅读文章的深入理解和综合运用能力严重缺乏。

由于农村高中师资力量相对匮乏，教师们往往无法给予足够的个性化辅导。

基于核心素养的农村高中英语阅读教学，需要教师从传统的教学模式中解放出来，重视培养学生的综合素养，注重学生的独立思考和创新能力的培养。

以下提出一些基于核心素养的农村高中英语阅读教学策略和方法：3.1 引导学生主动阅读教师要引导学生主动阅读，而不是被动接受教师的灌输。

可以通过提问、展示和讨论等方式，激发学生的兴趣和动力，使其在阅读时能够有目的地去探究、思考和分析文章内容。

3.2 注重阅读策略的培养教师应该教会学生一些阅读策略，如预测、推测、归纳和概括等，帮助学生提高阅读理解和文本分析的能力。

通过学习这些策略，学生们也能提高自己的问题解决和创新能力。

3.3 推崇多元化的阅读素材在阅读教学中，教师要推崇多元化的阅读素材，如新闻报道、科普文章、文学作品等，帮助学生培养不同领域的知识，拓展视野，提升综合素养。

3.4 强调跨学科的交叉教学在阅读教学中，教师可以结合其他学科的知识，引导学生进行跨学科的交叉教学。

基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究

基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究一、多维阅读理论多维阅读理论认为，阅读是一个多维度的过程，需要综合运用语言知识、文本知识、认知策略等多种方面的能力。

在高中英语教育中，传统的阅读教学往往只注重语言知识的传授和应用，而忽视了对文本知识和认知策略的培养。

基于学科核心素养的多维阅读模式试图通过全方位、多元化的教学手段，培养学生在阅读过程中对语言、文本和认知策略的综合运用能力，提高他们的阅读理解能力。

1.语言知识维度传统的阅读教学重视语言知识的传授和应用，但常常忽视了语言知识与阅读能力的内在联系。

在基于学科核心素养的多维阅读模式中，教师将语言知识与阅读技巧相结合，注重培养学生的语篇分析能力和语境理解能力。

通过组织学生进行课文导读、词汇搭配分析、语篇解析等活动，引导学生在阅读过程中主动掌握和运用语言知识。

3.认知策略维度认知策略是阅读理解的关键。

基于学科核心素养的多维阅读模式注重培养学生的阅读策略运用能力，教师通过引导学生进行阅读技巧训练、阅读策略分析等活动，帮助学生提高阅读理解的效率和深度。

三、高中英语多维阅读模式的实施效果经过一段时间的探索和实践，基于学科核心素养的多维阅读模式在我校取得了一定的成效。

学生的阅读理解能力得到了明显的提高。

通过多维度的教学手段，学生能够全面、深入地理解课文，提高了对英语文本的把握能力。

学生的阅读兴趣得到了增强。

通过文学作品的鉴赏和分析，学生能够全面了解作品的背景和内涵，从而提高了对文学作品的兴趣和喜爱程度。

学生的学科核心素养得到了有效的锻炼。

通过多维阅读模式的实施，学生综合运用语言、文本和认知策略的能力得到了有效的提高，为他们的综合素养培养奠定了良好的基础。

四、基于学科核心素养的多维阅读模式的问题与对策尽管基于学科核心素养的多维阅读模式取得了一定的成效，但在实施过程中还存在一些问题。

学生对多维阅读模式的认识不够深入，不能充分发挥其优势。

教师应该加强对学生的宣传和引导，让他们深刻理解多维阅读模式的重要性和必要性。

基于核心素养的高中英语阅读教学策略林希聪

基于核心素养的高中英语阅读教学策略林希聪发布时间：2023-05-30T00:53:32.657Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：林希聪[导读] 阅读教学是高中英语课堂教学的核心，阅读课是培养学科核心素养、阅读素养以及实现课程多元目标的有效途径。

如何有效培养学生的核心素养，已经成为高中英语教学的重要目标。

结合教学实例，提出利用小组讨论，培养学生的语言能力；本文通过比较活动，培养学生的思维品质；利用中外对比，培养学生的文化品格；制订学习计划，培养学生的学习能力等在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略。

福建省仙游金石中学摘要：阅读教学是高中英语课堂教学的核心，阅读课是培养学科核心素养、阅读素养以及实现课程多元目标的有效途径。

如何有效培养学生的核心素养，已经成为高中英语教学的重要目标。

关键词：核心素养高中英语阅读教学策略一、引言《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》），明确提出培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。

明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。

作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养是英语课程改革的起点和最终归宿。

英语教学当以发展学生核心素养为纲，将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程（梅德明，2016）。

教师如何在阅读教学中渗透《新课标》的新理念，更为有效地培养学生的英语学科核心素养是当前高中英语阅读教学中迫切需要解决的问题（阮佳慧、叶建中，2018）。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略（一）利用小组讨论，培养学生的语言能力在高中英语阅读教学中，教师可以借助小组讨论，让学生在思考问题、讨论问题和回答问题的过程中，自然而然地增强语言能力和表达能力。

基于核心素养的高中英语阅读文本解读教学实践

史，包括汉字的发明人、构造方法及演变过程等内个事件或说明某个问题，并非随意表达，而是需要
容。在教学时，教师要遵循《课程标准》的基本教学理根据中心意思组织文本语言、构思文本布局。因此，
念，按照学习活动观设计课堂各环节的教学活动，从教师在阅读教学中为学生解读文本结构，帮助他们
文本结构、文本语言、作者态度、文本主题四个维度理清文本的基本框架和主体脉络，可以促使他们更
在读中阶段，按照由部分到整体的教学思路，表达需要灵活组织、运用语言奠定基础；其最终目
通过设置不同的学习活动和问题，分别从文本结的则指向学生的语言技能核心素养。
构、语言运用、作者态度、文本主题四个维度解读
该文本语言解读内容包括以下方面：（1）重难
文本，并以导入阶段的问题为切入点，补充与教点词汇和句型；（2）描写人物的语言及其具体用法；
【关键词】高中英语；文本解读；阅读教学
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）在修订原有课程标准内容的基础上，凝练出学科核心素养概念，并确定了与之对应的教学总目标和具体目标。培养学生英语学科核心素养离不开英语课程内容的支撑。《课程标准》明确了英语课程内容中的主题语境、语篇类型等要素，列示了各种要素的内容要求，并分别作出了教学提示，其中多处内容均指向阅读文本，如在“语言知识”的“词汇知识”中要求学生掌握“在语篇中理解和使用过去将来时态”“在语篇中理解和使用简单的省略句”等内容；在“文化知识”中要求学生掌握“发现并理解语篇中包含的不同文化元素”“理解常用英语成语和俗语的文化内涵”等；在“语言知识”的“语篇知识”中提示教师“要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征”等。然而，在文本阅读教学中，教师仅聚焦语法的讲解、句子的翻译等浅层知识的教授，远远达不到《课程标准》的要求。教师应更多地关注文本教学深度，通过深入剖析、解读文本，促使学生全面、系统地掌握阅读文本知识，形成文本解读能力，发展英语学科核心素养。

英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践

新教育综合45英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践◎海南省海南中学宿慧美冯锦倩培养学生的英语学科核心素养，需要通过传授英语语言所承载的中外优秀人文和科学知识来实现。

而语言学习与内容理解是融合的，因此在英语阅读课堂中，教师应落实六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

本文以课例改进过程为例，呈现笔者如何在阅读课中落实学科核心素养的培育与课堂创新。

一、基于“学科核心素养”的高中英语阅读教学课例分析阅读课例授课时长90分钟，选取了北师大新版教材必修3第8单元的第一篇课文“Roots and Shoots”。

笔者遵循以下授课理念及流程：1.以“主题语境”为主线，深度挖掘文本。

本单元主题语境是“人与自然”，通过介绍“根与芽”公益组织来引导人们转变理念。

整篇文章文本分析如下：[what]文章提出许多人都有“just-me-ism”的思想，即只有我浪费水、电，污染环境等，对整个世界并不构成威胁。

但作者提出如果人人都如此，将引发不计其数的资源浪费与环境污染问题，以此引出创建“根与芽”组织，以期改变人们的思想和行为。

[why]作者通过文章引入新理念，即：（1）个体，特别是青少年的力量是巨大的，每一位青少年的行动合力能改变世界。

（2）“根与芽”组织注重个体影响，而个体包含了人、动物、植物，每一个个体在世界上都有作用。

[How]文章题目“Roots & Shoots”,简明概括文章主旨。

文章为说明文，采用问题解决模式（Problem-Solution）的写作手法，连用排比句式“millions of…would be…”给出此类行为的危害。

文章的第二至四段介绍了“根与芽”组织创办的目的、命名原因与创办者的理念。

这些部分的介绍，作者使用了大量的第二人称，如“The roots and shoots are you, your friends and…”等使读者有更强的代入感与使命感，能够有效引发学生情感共鸣。

基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析

基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析一、引言英语阅读教学一直是高中英语学科教学的重点和难点之一，学生在学习英语的过程中，需要通过阅读来获取信息，提高语言能力。

随着学科核心素养理念的逐渐深入，英语阅读教学也需要根据学科核心素养的要求进行分析和改进。

本文将基于学科核心素养的理念，对高中英语阅读教学进行分析，以期能够更好地促进学生的英语阅读能力的提高。

二、学科核心素养对英语阅读教学的要求学科核心素养是基于学科特点确定的学科发展的基本素养，其包括了语言表达能力、分析思维能力、信息获取与处理能力等方面。

这些素养在英语阅读教学中体现为对阅读材料的理解能力、语法和词汇的掌握能力、以及对信息获取与处理的能力等方面的要求。

在学科核心素养的指导下，英语阅读教学应注重培养学生的批判性思维、信息获取与处理能力、以及跨文化交际能力等。

三、学科核心素养对高中英语阅读教学的影响1. 培养批判性思维在学科核心素养的指导下，高中英语阅读教学应注重培养学生的批判性思维。

教师在教学中可以通过提问、讨论等方式，激发学生的批判性思维，引导他们对阅读材料进行分析和评价。

通过这样的教学方式，可以提高学生的理解能力和思考能力，使他们在阅读的过程中能够主动思考，而不是被动接受。

2. 提高信息获取与处理能力学科核心素养对信息获取与处理能力提出了很高的要求，这对高中英语阅读教学也有着很大的影响。

教师可以通过设计不同类型的阅读材料，让学生在阅读中获取信息，同时进行信息的整合和分析。

通过这样的教学方式，可以提高学生的信息获取与处理能力，使他们能够更好地理解阅读材料，同时也提高了他们的跨文化交际能力。

3. 注重语法和词汇的掌握学科核心素养要求学生能够熟练运用语法和词汇，这对高中英语阅读教学也提出了很高的要求。

在教学中，教师应注重语法和词汇的教学，引导学生通过大量的阅读来提高语法和词汇的掌握能力。

通过这样的教学方式，可以提高学生的语言表达能力，使他们能够更准确地理解和表达阅读材料。

基于英语学科核心素养的阅读课教学设计

基于英语学科核心素养的阅读课教学设计摘要：本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个层面—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。

关键字：英语、学科核心素养、阅读课、教学设计一、英语学科核心素养内涵关于英语学科核心素养的概念，不同的学者提出了不同的看法与见解。

在第19期羊城教育大讲堂上，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫作了“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座。

他指出英语核心素养应当包括两个方面，即认知素养与非认知素养。

认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。

批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等。

他认为中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷也提出了不同的看法，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。

学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。

程晓堂、赵思奇根据修订后的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[3]。

本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个不同层面出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。

基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析——以《夏洛特的网》为例

基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析——以《夏洛特的网》为例摘要：新课标背景之下，学生的学习任务繁重，既需要提升自己的学习水平，还需要立足学科核心素养目标，培养学生的英语学习能力，进一步使学生能够将核心素养纳入日常学习当中。

高中英语整本书阅读教学当中，具有较高的科学性，是学生获取重要信息的方式。

其中，提升学生的阅读理解能力，能够促进学生的全面发展。

因此，高中英语教师应当重视整本书阅读教学指导，提高学生的阅读水平。

关键词：核心素养；高中英语；整本书阅读现如今，我国各地的英语阅读课程的开展，往往是依托教材完成的，文章也大多是片段，不具有整体性，文章之间的联系性不强。

在日常教学当中，教师难以做出转变，主要是沿用传统的教学模式，难以增强学生的整体认知，不利于培养学生的英语思维。

为了转变这一阅读现状，应当将整本书阅读渗透到教学当中，摒弃以往的教学模式，以《夏洛特的网》为例，转变学生的阅读思维，探究出整本书阅读的有效策略，进一步改善高中英语整本书阅读的质量。

一、学科核心素养的高中英语整本书阅读教学的意义（一）帮助学生形成整体认知整本书阅读，主要指学生对于整本书开展个性化的阅读方法，围绕整部经典作品，开展个性化阅读。

与单篇阅读不同的是，整本书阅读更加完整，语境更加真实，需要学生花费大量的时间和精力阅读。

整本书阅读关注的是整体而不是部分，主要对整本书内容的把握，对文章形成整体认知。

（二）培养学生整本书阅读意识整本书阅读的对象面向的是全体高中生，其目的在于培养学生的阅读习惯，帮助学生找到合适的阅读方法，进一步发展学生的核心素养。

英语整本书阅读，可以为学生提供一个整体的概念，其内容和故事的完整性，需要学生深入理解文章的过程中，提升学生的阅读能力，培养学生阅读习惯的同时，激发学生的阅读情感。

（三）能够培养学生的阅读品质英语整本书阅读种类丰富，体现的中心思想各不相同，写作手法具有一定的差异。

教师在引导学生开展整本书阅读的过程中，应当根据故事梗概和人物特点，提高学生的阅读能力，进一步完善学生的品格。

核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究

核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中将思维品质列为英语学科核心素养之一，英语阅读课依托语篇，能够开展多样化的学习活动，在培养学生的思维品质中发挥着重要作用。

本文结合具体教学案例，探究如何通过教学活动设计在高中英语阅读课堂中落实思维品质的培养，发展学生的逻辑性，批判性以及创新性思维，提高高中英语阅读课堂教学质量。

关键词：核心素养；高中英语阅读教学；思维品质思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。

思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。

思维品质包含范围较广，可分为思维的深刻性、创造性、批判性、灵活性、敏捷性，以及逻辑性和系统性等方面。

语言与思维关系密切，语言学习有助于培养发展个人的思维品质。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思维品质作为学科核心素养之一，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。

在学科核心素养背景下，思维品质的培养融于在英语教学中，英语课堂教学活动设计能够促进学习者思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。

在英语教学中重视培养学生的思维品质，是英语课程工具性和人文性相统一的重要表现。

一、高中英语阅读教学中对思维品质的培养《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质目标设置为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

阅读语篇正是培养思维品质的重要载体，阅读语篇包含丰富的语言文化知识，按照一定的逻辑顺序来谋篇布局，并且能够反应出作者的思想观点与情感态度，阅读过程涉及到归纳、推理、分析、判断等多种思维活动，因此，进行阅读教学可以达到培养学生思维品质目标的要求。

英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究

困题新解185英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究★文豪高中英语课上阅读占据着所有内容中的主要，阅读本身是語言学习中不可缺少的部分，核心素养下教师要注重的对高中生的全面发展，而不是仅仅知识的传授，加强对高中生英语思维的强化，促进高中生文化意识的提升。

本文研究英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略，以期促进高中生全方位的成长。

在教育改革发展如火如荼的大背景下，“核心素养”一词如今已经成为了教育改革的热门词汇，可以说核心素养已然成为未来教育改革的新方向。

在核心素养理念的指导之下，高中英语教师在阅读指导中，应以培养学生的阅读能力为目标，指导学生科学的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，构建可持续的阅读模式，实现良好的阅读效果。

本文立足核心素养思想，探索核心素养视野下高中英语阅读教学策略。

一、高中英语阅读教学存在的问题分析第一，阅读课程缺少。

高中阶段是学生学习和发展的关键时期，因为这个时期的学生面临高考这个人生转折点，要承担学习和心理上的双重压力，很难保证学习成绩一直稳步向前。

在高中英语教学中，一些教师关注学生的课本知识点的理解程度以及考点的掌握程度，缺乏对英语阅读课堂的重视，亦或者由于英语阅读作为英语教学中的重点内容存在畏难情绪，轻易不敢去尝试，导致英语阅读课程太少，体现不出来教学效果，这也是学生英语阅读不能提高的重要原因。

第二，教育理念落后。

在高中英语阅读教学中，一些英语教师本身在教学理念上就对传统教学模式的沿用根深蒂固，重视课本教学内容，不管学生能否理解和掌握相关词汇和语法知识，同时在教学中忽视词汇实用意、语法隐性联系，导致学生不能对语言思维、写作交流和语法规律三者有整体的掌握，而英语的学习具有连续性，致使学生英语知识趋于片面化、断续化，最后无法学好英语。

第三，阅读材料、专业能力不足。

在高中的英语教材中，只有很少一部分阅读相关的材料，英语教师面对材料没有选择性，也就没有办法开展阅读教学的专题课堂。

基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究

基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究高中英语是学生综合素养的重要组成部分，而阅读是英语学习中至关重要的一环。

当前，传统的英语阅读模式在满足学科需求的也存在着单一、机械、流于形式的问题。

为了提高学生的英语阅读能力，更好地培养学生的学科核心素养，探索基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式，势在必行。

一、学科核心素养的内涵与当前英语阅读模式存在的问题学科核心素养是指学科知识、技能、情感、意志及学习策略等方面的集合，包括与学科知识相关的素养以及学科的学习方法、学习态度、学习意识等方面的素养。

学科核心素养是学生学习任何学科、进行任何学习活动的基础，也是学生全面发展和终身学习的重要基础。

当前，高中英语的阅读模式主要采用传统的“题—材—题”方式，即以阅读理解题为主导，在阅读材料的基础上答题。

这种模式存在着以下问题：1）学生对阅读材料的理解局限于答题技巧，缺乏对内容的深入理解和分析；2）忽视了学生的情感、意志、学习方法等方面的素养培养，由此导致学生的英语学习能力得不到提高。

需要探索一种更符合学科核心素养培养要求的英语阅读模式。

1. 培养学生对英语阅读材料的深入理解和分析能力基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式，首先应该重视学生对英语阅读材料的深入理解和分析能力的培养。

在教学过程中，可以设置一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生对英语阅读材料的兴趣，提高他们的理解和分析能力。

2. 注重培养学生的学科学习方法和学习意识学科核心素养中的学科学习方法和学习意识也是英语阅读中不可忽视的重要方面。

在英语阅读教学中，教师应该引导学生建立正确的学科学习方法，培养他们对英语阅读的良好学习意识，以提高他们的自主学习能力和学习兴趣。

3. 培养学生的跨学科思维和创新能力1. 教师要提高对学科核心素养的认识，树立以学生为主体的教育理念，注重培养学生的综合素质与学科核心素养。

2. 教师要灵活运用不同的教学方法，借助多媒体等现代教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学科学习能力。

基于英语学科核心素养下的高中阅读教学

的问题。在我国，学习英语的主要途径是课堂教学，学习与创新技能、信息、媒介和技术技能以及生活与
阅读是英语教与学的重点，所以基于英语核心素养生涯技能；芬兰模式即在课程体系中设置学生核心
进行高中阅读教学就显得尤为重要。
素养，在其国家课程标准中明确规定了学生的核心
二、核心素养的内涵
强调对核心素养的认识应该重点把握科学性、时代学习，思维方式可以得到进一步发展。英语学科核心
性和民族性这三个方面的原则嘲。与时代紧密结合，素养中的思维品质是指学习英语词汇、英语表达方
以全面发展为出发点，将核心素养植根于本民族的式后，能够从多个角度解决问题，形成多元思维。最
展需求相适应，培养全面型创新型人才。
文化［。
三、英语学科核心素养的内涵
四、高中英语阅读教学现状
在Ｅｔ常生活中，经常听到艺术素养、语文素养或
阅读能力是英语学习的五项技能之一，阅读课
者文学素养。然而，英语学科核心素养对大家来说还是高中英语教学中的常规课型。英语阅读在高考中
外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体基础知识，比如语音、词汇以及语法等，还应该关注
健康、参与社会活动的素养。
学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品
然而，我国学术界针对核心素养的内涵仍没有格，这便是构成英语学科核心素养的四维目标。首
明确的定义。褚宏启（２０１６）指出核心素养是适应个先，语言能力是指学生在掌握听、说、读、写、看五项
从而提高他们的跨文化交际能力，以便促进他们全所以，核心素养也可以理解为“关键能力”ｆ３】。

核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究

核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究【摘要】本文旨在探讨核心素养导向下的高中英语阅读教学策略。

首先分析了核心素养对高中英语阅读的影响，然后深入探讨了激发学生学习兴趣、提高学生阅读理解能力和培养学生自主学习能力的策略。

通过引入核心素养理念，教师可以更好地引导学生进行英语阅读，提升他们的综合素养和语言能力。

结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的研究方向。

我们希望通过这篇文章，可以为高中英语阅读教学提供一些启示，促进学生的综合素养提升。

【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、学习兴趣、阅读理解能力、自主学习、研究背景、研究目的、研究意义、结论总结、未来展望、研究启示。

1. 引言1.1 研究背景随着21世纪教育改革的不断深化，人们对学生的核心素养培养越来越重视。

核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多个方面，是学生全面发展的基础。

在这一背景下，高中英语阅读教学也需要结合核心素养导向，以培养学生的综合能力和素养。

传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法的教学，强调对文本的理解和分析。

这种教学模式往往缺乏对学生核心素养的培养，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。

研究如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学，成为当前需要解决的问题之一。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养导向下如何有效地提高高中英语学生的阅读能力，促进他们全面发展。

通过研究，可以深入分析核心素养对高中英语阅读的影响，找出最适合的教学策略，从而使学生能够更好地理解和应用英语阅读材料，培养他们的自主学习能力和创新思维。

研究还旨在为教师提供更有效的教学方法，帮助他们更好地指导学生，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和成绩。

通过本研究，可以为高中英语阅读教学提供有益的借鉴和指导，为教育教学实践提供新思路和方法。

1.3 研究意义高中英语阅读教学一直以来是英语教学中的重点和难点之一，而随着核心素养教育理念的提出，如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学成为当前教育界亟待解决的问题。