最新对外汉语教学偏误分析
最新对外汉语教学概论精品课件6偏误分析
10844002 陈文婧
主要内容
一、偏误分析的概念 二、偏误分析的过程 三、偏误的分类 四、偏误分析与教学 五、偏误分析的发展
一、偏误分析的概念
偏误分析的提出 错误和偏误 国内偏误分析的情况
偏误分析的提出
对比分析预测性失效，行为主义遭受质疑 弱假设 Corder（ 1967）《学习者语言偏误的意义》 1、第二语言学习者在发展过程的每个阶段都使
错误和偏零星的，没有规律，也 不代表缺乏能力，而是由于心不在焉、饥 饿或者情绪激动等原因造成的，相当于常 说德口误或笔误。出现失误后，当事人很 快就会意识到，也能采取措施加以改正。 偏误（error）则是系统的，有规律的，代 表的是语言能力的不足，学习者认为这是 自己语言系统的一部份，一般也不能改正。
三、偏误的分类
分类标准多样，还未有统一 意见
Corder 学习者语言系统 Dagneaux （1998）偏误出现的层次：形式、 语法、词汇语法、词汇、语域、词汇羡余/缺 失/顺序、风格。这里使用了计算机语料库的 方法 偏误出现的原因：过渡泛化、迁移、简化 Burt&Kiparsky（1974）交际角度：全局错误 （涉及句子成分之间和分句间关系的错误）、 局部错误（句子成分内部错误）对理解影响更 大的，改正后更能促进理解的是高等级错误， 更需要改正。全局错误一般高于局部错误。这 对指导教学中的纠错比较有用。
结语
并没有像对比分析那样独占一段时期，形 成独立的理论 倾向把偏误分析作为调查和研究一个具体 问题的方法而不是给学习者的特殊形式提 供一个全面的解释。 在中介语分析中大量使用，引入了中介语 概念，注重三种语言间的关系，而不是只 看偏误和目的语。
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇第一篇：文献综述 (对外汉语教学中的偏误分析)文献综述前言20世纪90年代以后，对外汉语教学开始受到重视，有关于汉字教学各方面的研究都开始蓬勃发展起来。
偏误分析是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题, 也是近年来研究的一个热点问题。
如果从1984 年鲁健骥先生引进中介语理论算起,偏误研究在对外汉语教学界只有短短30多年的历史, 但其发展速度却非常迅猛, 特别是近年来, 随着研究队伍日益壮大、研究手段的不断更新, 偏误分析的各项成果更是如雨后春笋般在对外汉语语音、词汇、文字、语法等各个领域破土发芽。
为深入研究对外汉语教学中的偏误分析，我查阅了一些文献资料。
主题关于汉字学习的偏误分析，其本身发展就不是很早，所以这方面的综述更是不多。
我们能够看到的是一些关于“对外汉字教学”的综述，在这些综述中提到了关于汉字偏误分析的内容及成果。
例如潘先军的《近4年对外汉字教学研究述评》（2003）、李蕊的《对外汉字教学研究综述》（2008）。
2005年，出现了专门针对汉字偏误分析的综述，如刘晓岚的《留学生汉字偏误研究综述》。
鉴于这方面的综述做得较少，我只是简要针对对外汉语教学中的偏误分析的研究进行了查阅,主要针对语音、汉字、词类、语法等进行的分析。
一、对外汉语教学中的语音偏误分析研究者们主要分析对比了学生在声母、韵母、声调、轻重音、儿化音等方面的语音偏误，并提出了一系列纠正发音偏误的教学策略和方法，使我们更清楚地了解语音偏误分析的面貌，这为在汉语学习和教学中避免语音上的偏误提供了帮助，并为我们进一步寻找更有效的纠正语音偏误的教学策略提供了帮助。
如郭宏的《韩国学生汉语学习中语音偏误例析》（2005）针对韩国学生在学习汉语时遇到的问题进行分析纠正；叶南的《对外语语音偏误研究》（2008）针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。
对外汉语教学偏误分析
偏误的类别
• 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解 不好而引发的偏误。
• *他的孩子十五十六岁。 • *王林觉得他自己受了亲人的爱。 • *我热爱我的男朋友。
• 认知偏误——指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾 而出现的偏误。
偏误类别
系统前偏误： 学习者无法解释、不能改正。→容忍。 系统偏误： 学习者能够解释，不能改正→引导、改正、解释。 系统后偏误： 学习者能够解释，能够改正。→提醒
• b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。 • *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
偏误的类别 • 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误， 是对比分析的重要内容。 • b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。 • *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
目的语知识负迁移
——过度泛化/过度概括
(over — generalization)
有限的、不充分的 目的语知识
用类推的办法 不适当地套用
目的语新的现象
1. *我们下周回去美国。（带趋向补语的动词，其宾语如不能因动作而 移动位置则必需放在动词预取向不予之间，此处为趋向补语的过度 泛化。） 2. *他们父子俩在驴子上骑。 3. *他很朝三暮四。 4. 我们每天两小时学习。（两小时应为时量补语，此处为状语的过度 泛化） 5. 他做练习做得很马马虎虎。（形容词重叠后不能再用“很”修饰， 此处为副词“很”的泛化） 6. 他在看看电视呢。（表进行态的动词不能再重叠，此处为动词重叠 的过度泛化。） 7. 这个天大家都休息。（“天”前边不需用量词，此处为量词的泛 化。）
偏误分析的局限
对外汉语教学偏误分析
偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性 错误，它偏离了目的语，因缺乏语言能力而造成。
jiāo
1.我去17教室上课。
2.我认识奥巴马。
3.你好！
4.那个天我们没上课，考试。
偏误研究：
对学习者在第二语言习 得过程中所产生的偏误进行 系统的研究，研究其来源， 揭示学习者的中介语体系， 从而了解第二语言习得的过 程和规律。
系统偏误： 学习者能够解释，不能改正→引导、改正、解释。
系统后偏误： 学习者能够解释，能够改正。→提醒
学习环 境的影
响
母语负迁移
偏误来源
目的语知识 负迁移
学习策略 和
交际策略 的影响
文化因 素负迁
移
母语负迁移
• 那个鸡很胖。（fat在英语中既可以用于之人，也 可以用于指动物或者肉类）
• 你应该不走那么快。（英语带情态动词的桔子， 否定词放在情态动词后）
缺乏强制性。
• 二、英语中”一般只用于指人的名词，指物的名词加“们”只
是修辞用法。
• 三、英语中的-s只能附着在一个词上，不能附着在一个短语 上。 汉语中的“们”可以加在一个词上，也可以加在一个短语上。
目的语知识负迁移
——过度泛化/过度概括
(over — generalization)
偏误的类别
• 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解 不好而引发的偏误。
• *他的孩子十五十六岁。 • *王林觉得他自己受了亲人的爱。 • *我热爱我的男朋友。
• 认知偏误——指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾 而出现的偏误。
偏误类别
系统前偏误： 学习者无法解释、不能改正。→容忍。
最新对外汉语教师汉语语法偏误分析
对外汉语教师汉语语法偏误分析一、偏误分析的理论基础第二语言的教学过程，也是第二语言学习者的习得过程。
中介语理论提出，学习者自身存在着一个介于第一语言与目的语之间的动态的语言系统——中介语，并重视对这一语言系统的研究。
研究时主要采用偏误分析的方法，即关注学习者在第二语言学习过程中所产生的错误，并进行系统地分析研究，以探求第二语言习得的过程和规律。
因此，教学中一般的纠错并不等于偏误分析，进行偏误分析首先要区分“失误”（mistake）和“偏误”（error）。
失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。
第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。
所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。
例如在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话：（1）*从4月份的第三（个）星期开始，我妈妈每天给我打电话，想让我回家。
（2）从5月份的第四个星期开始，电视台停止播放那首歌。
前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
例如：（3）*天上都是黑云，看起来（要）下雨了，我们快回家吧！（4）*快八点了，你（要）起床了。
以上两例均出自初级阶段学习者的作业，由于他们还没有熟练掌握助动词“要”的用法，所以在该使用的地方却没有使用，这是他们在特定阶段的语言能力的表现，具有普遍性，所以他们所犯的错误属于偏误。
在教学实践中，纠错应该以偏误为对象，进行有效地分析。
这样，才能有助于教师了解偏误的成因，进而预测偏误的发生，积极有效地进行教学。
例如：（5）*我每天吃晚饭在食堂。
此例是母语为英语的学习者的偏误。
汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后。
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析（合集5篇）
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析（合集5篇）第一篇：对外汉语教学语法汉语语法偏误分析汉语语法偏误分析一、什么是偏误偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
天上都是黑云，看起来下雨了，我们快回家吧！快八点了，你起床了。
二、语法偏误的成因主要有以下几种：母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响。
什么你要买？那个天我们没有去公园。
三、常见的语法偏误常见的语法偏误主要有四种：遗漏、误加、误用和错位。
（一）遗漏（缺失）是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。
排队的人很多，厅里面热闹。
有一条蛇掉进缸。
即使你们不同意，我要买这本书。
他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。
二、误加（多余）是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。
我们班有十五个学生们。
我昨天不在了家。
他从来一次也没说过谎。
三、误代误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。
我没有够的钱买车。
一件衣服被他撕破了。
生活中，谁有干涉别人的资格呢？特别是恋爱，局外人别干涉。
举办奥运会有很多好处，那就是我的看法。
四、错序是指句中的词语或成分位置不当。
下楼两个外国人住。
上海是一个中国最现代化的城市。
他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。
第二篇：对外汉语教学中语法偏误分析对外汉语教学中语法偏误分析语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
不掌握目的语遣词造句的规则，就难以正确理解和表达。
语法教学一直出于第二语言教学的中心地位。
从最早的语法翻译法到听说法、认知法，都十分重视语法规则的教学。
目前大多数教师和学者还是认为语法能力是语言交际能力的重要组成部分。
不论语法教学在教材中是明线或是暗线处理，掌握语法规则仍是第二语言教学的基础。
对外汉语语音偏误研究
二、语音偏误的类型
1、声母偏误：例如，有些学生会把“哥哥”发成“多多”，这是因为他们 的母语中没有相似的音素。
2、韵母偏误：如有些学生会将“花朵”发成“多火”，这是因为他们的母 语中没有相似的韵母。
3、声调偏误：汉语的声调是区分意义的重要因素，很多学生在这方面存在 困难。例如，他们可能会把“姐姐”发成“结结”。
针对泰国学生汉语语音偏误的问题，我们应该采取以下教学策略：
1、对比分析：在教学初期，教师可通过对比分析泰语和汉语的发音特点， 让学生了解两种语言之间的差异，以便更好地掌握汉语发音。
2、注重实践：教师可以利用课堂时间进行大量的发音训练，让学生多听、 多说、多练习。同时，可以组织口语角、演讲比赛等活动，鼓励学生积极参与， 提高他们的口语水平。
4、培养学生的听力技能：通过大量的听力练习，帮助学生建立起正确的发 音习惯。同时，也可以通过让学生观看汉语电影、听汉语歌曲等方式，让他们更 多地接触标准的汉语发音。
5、创造良好的语言环境：在课堂教学中，可以创设一些模拟真实场景的语 言环境，让学生在实践中掌握汉语的发音技巧。此外，还可以通过组织语言角等 活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习汉语的发音。
3、声调偏误
汉语是一种有声调的语言，而俄语没有声调。因此，俄罗斯留学生在学习汉 语声调时会出现一些偏误。例如，对于汉语中的四个声调，俄罗斯留学生往往难 以区分阴平和阳平、上声和去声之间的区别。此外，由于俄语中没有类似汉语声 调的语音现象，
因此俄罗斯留学生在发汉语声调时往往会出现音高不准确的现象。
2、韵母偏误
汉语的韵母包括39个元音和辅音韵尾，而俄语只有10个元音和辅音韵尾。因 此，俄罗斯留学生在学习汉语韵母时也容易出现偏误。例如，俄语中没有类似于 汉语韵母“ai”、“ei”、“ao”、“ou”的发音，因此俄罗斯留学生很难掌握 这些韵母的发音。
对外汉语教学-偏误分析
对外汉语教学
偏误分析
偏误
01
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
02
例
1
句
2
分
3
析
4
我从小一直学钢琴 我从小一直学了钢琴 分类：传统分类：语法：助词的使用错误 局部性偏误：助词“了”的不理解 语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误） 理解偏误：对于“了”的不了解 显性偏误：有明显语法结构错误
5
分析：一直”表示持续,动态助词“了”表示完成,这是两个矛盾的范畴.不过,这两个范畴有时可以共存,比如： 他一直当了30年医生. 由于有了“30年”这个时间段,把“一直”的持续限制住了.所以,“一直”、“了”可以同时用.但你的句子里没有一个时间段,却有了一个要命的“从小”,“从小”是表示“自小到现在,而且还将继续”,这样,“从小一直”和“了”就彻底对立了,无法同现、共存.
4、书包有三本书 书包里有三本书 分类： 传统分类：领属关系不清楚 局部性偏误：主语的误用 语内偏误：对目的语的规则不清楚 理解偏误：对于方位和领属关系的不了解 隐形偏误：有明显的语义不通
浅析对外汉语教学中的语音偏误及教学启示
基本内容
教师还通过让学生进行大量的模仿和朗读练习，帮助他们逐步纠正这个偏误。 这个案例充分体现了对外汉语教学中加强语音训练的重要性以及采用多种教学方 法的必要性。
基本内容
总之，在对外汉语教学中，语音偏误是一个不容忽视的问题。为了帮助学生 克服这些偏误，提高其汉语交际能力，教师应当积极探索多种教学方法，提高自 身素质，并重视文化因素的影响。只有这样，我们才能为学生的汉语学习提供更 加全面、有效的指导，推动对外汉语教学事业的发展。
基本内容
这些语音偏误不仅影响了学生的交际效果，还可能引发歧义，甚至造成文化 误解。
基本内容
针对这些语音偏误，对外汉语教学应从以下几个方面着手： 1、加强语音训练：在对外汉语教学中，语音训练应作为重要环节加以重视。 教师应当系统地介绍汉语的声母、韵母和声调及其发音要领，使学生对这些语音 单位有明确的认识。同时，要通过大量的模仿、朗读和会话练习，帮助学生逐步 纠正语音偏误，提高发音准确性。
一、韩国学生汉语学习中的语音偏误分析
韩国学生在汉语学习中常见的语音偏误可以归纳为以下几个方面：
1、声母方面的偏误
1、声母方面的偏误
韩国学生在学习汉语声母时，常常受到母语的影响，发出不准确的发音。例 如，韩语中没有唇齿音，导致韩国学生发汉语的唇齿音时出现困难。此外，韩国 学生容易将汉语的舌尖后音误发为舌尖前音。
基本内容
2、采用多种教学方法：为了激发学生的学习兴趣，提高学习效果，教师应当 采用多种教学方法，如直观教学、情景教学、任务教学等。可以借助多媒体手段， 如制作语音课件、使用在线学习平台等，使学生能够更加直观地了解汉语语音的 特征。此外，还可以通过组织朗读比赛、话剧表演等活动，让学生在轻松愉快的 氛围中学习语音知识。
对外汉语教学---偏误分析
5、我们正在公园散散步呢 我们正在公园散步呢 分类： 传统分类：词汇：动词的重叠式 局部性偏误：动词的重叠式和一般式 语内偏误：对目的语的规则不清楚 理解偏误：动词的重叠式 隐性偏误：有明显的语义不通 分析：“散散”是动词重叠形式,动 词重叠式在不同情况下可以表示尝 试、短时、轻微等意思.在这个句子 里,“散散步”应该是表示短时间地散 步.然而,短时间也是持续性的,而 “正在”是表示动作在进行中.这是 两个矛盾的范畴,不可同现.
2.我等三个小时了公交车 我等公交车等了三个小时 分类： 传统分类：语法：助词的使用错误 局部性偏误：助词“了”的不理解 语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误） 理解偏误：对于“了”的不了解 显性偏误：有明显语法结构错误
分析：“了”有两个位置：（1）紧挨在动词后面；（2）句尾. 因此,只能说： 我等了三个小时公交车 我等三个小时公交车了 只有一种情况“了”可以在“三个小时”后面,那就是宾语 “公交车”被省略的时候： 我等三个小时了 （此时“了”在句尾）
4、书包有三本书 书包里有三本书 分类： 传统分类：领属关系不清楚 局部性偏误：主语的误用 语内偏误：对目的语的规则不清楚 理解偏误：对于方位和领属关系的 不了解 隐形偏误：有明显的语义不通 分析：先比较两个句子： （1）我有两本书. （2）桌子上有两本书. 这两个句子都是“有”字句,但（1）是表示领属 的,“书”归“我”所有；（2）是存在句,表示某个地方 存在着某个东西——桌子上存在着两本书.两个句子最 重要的区别在于（1）的主语是拥有者,（2）的主语是 处所,而处所通常是地方（北京、中国、外面、旁边等） 或者是“名词+方位词”（桌子上、屋子里、树下、房 后等）. 你句子中的“书包”不可能是书的拥有者,只能是 处所,但你没用“里”.
对外汉语教学中的汉字结构偏误分析-最新文档
对外汉语教学中的汉字结构偏误分析一、前言目前学界对于留学生汉字书写偏误的研究以整字为主，汉字结构偏误例外于大凡的整字偏误。
根据汉字中部件之间的方位关系，合体字可分为左右、左中右、上下、上中下、半包围、全包围、品字形等七种结构。
所以汉字结构偏误分析主要是从部件间的方位关系对合体字的书写偏误进行分析。
二、偏误类型留学生汉字书写偏误的种类有很多，在结构上的偏误主要分为部件的增加与减损以及部件的变形与变位两大类。
（一）部件的增加和减损1.增加部件学习者在书写汉字时，会根据其对形声字的意符表意作用的笼统了解，主观臆断或受上下文影响给独体字加上意符。
如：①（桌）子、（害）怕、讨（厌）此外，汉字圈内的留学生，其母语中有繁体字；同台湾教师学过汉字书写的学生则很自然地使用繁体字。
这些都会导致书写时部件的增加。
如：?（关）灯、苹?（果）、什?（么）2.减损部件这类偏误主要是由于所书写汉字的字形太过繁复而选择记忆其中部分部件所致。
其中，学习者在学习了一些形声字之后，由于声符与汉字的读音联系严紧，所以掌握牢靠。
一些结构繁复的汉字只能记忆其中声符而忽视型符。
如：（癌）症、晚?（餐）、票（漂）亮（二）部件的变形与变位1.部件的变形（1）母语迁移变形学习者在书写汉字时会以母语字体的笔画为原型，进行类推同化。
非汉字圈留学生受拼音文字书写习惯的影响，会用一些字母来替代汉字中的部件。
这种源于母语迁移的偏误多发生在初学者身上。
如：（队）伍、（笑）容、（哭）泣（2）结构松散变形学习者对于汉字的框架结构掌握不佳会导致写出的汉字比例不当、结构松散或字形歪邪。
这种偏误中，整字的各部件间没有易位，但偏离了合理的位置，如：不（对）、（爱）情2.部件的变位（1）部件镜像变位部件镜像变位即汉字字形以横像或纵向的中轴为对称轴作对称性位置改换②。
发生镜像错位的汉字，其部件在左右或上下方位上发生了位移，但每个详尽构字部件本身没有发生镜像变位。
变位后的合体字大多不成字，只有少数可以构成另一字（异体字③），如：错位后成字：足?（够）、山?（峰）、?（群）众错位后不成字：合手（拿）东西、很（多）、（努）力（2）部件错位部件错位即对部件结构的不规则改换。
对外汉语教学中的汉字结构偏误分析-最新文档
对外汉语教学中的汉字结构偏误分析一、前言目前学界对于留学生汉字书写偏误的研究以整字为主，汉字结构偏误不同于一般的整字偏误。
根据汉字中部件之间的方位关系，合体字可分为左右、左中右、上下、上中下、半包围、全包围、品字形等七种结构。
所以汉字结构偏误分析主要是从部件间的方位关系对合体字的书写偏误进行分析。
二、偏误类型留学生汉字书写偏误的种类有很多，在结构上的偏误主要分为部件的增加与减损以及部件的变形与变位两大类。
（一）部件的增加和减损1.增加部件学习者在书写汉字时，会根据其对形声字的意符表意作用的笼统了解，主观臆断或受上下文影响给独体字加上意符。
如：①（桌）子、（害）怕、讨（厌）此外，汉字圈内的留学生，其母语中有繁体字；同台湾教师学过汉字书写的学生则很自然地使用繁体字。
这些都会导致书写时部件的增加。
如：?（关）灯、苹?（果）、什?（么）2.减损部件这类偏误主要是由于所书写汉字的字形太过复杂而选择记忆其中部分部件所致。
其中，学习者在学习了一些形声字之后，由于声符与汉字的读音联系紧密，所以掌握牢固。
一些结构复杂的汉字只能记忆其中声符而忽视型符。
如：（癌）症、晚?（餐）、票（漂）亮（二）部件的变形与变位1.部件的变形（1）母语迁移变形学习者在书写汉字时会以母语字体的笔画为原型，进行类推同化。
非汉字圈留学生受拼音文字书写习惯的影响，会用一些字母来替代汉字中的部件。
这种源于母语迁移的偏误多发生在初学者身上。
如：（队）伍、（笑）容、（哭）泣（2）结构松散变形学习者对于汉字的框架结构掌握不佳会导致写出的汉字比例不当、结构松散或字形歪邪。
这种偏误中，整字的各部件间没有易位，但偏离了合理的位置，如：不（对）、（爱）情2.部件的变位（1）部件镜像变位部件镜像变位即汉字字形以横像或纵向的中轴为对称轴作对称性位置改换②。
发生镜像错位的汉字，其部件在左右或上下方位上发生了位移，但每个具体构字部件本身没有发生镜像变位。
变位后的合体字大多不成字，只有少数可以构成另一字（异体字③），如：错位后成字：足?（够）、山?（峰）、?（群）众错位后不成字：合手（拿）东西、很（多）、（努）力（2）部件错位部件错位即对部件结构的不规则改换。
浅谈对外汉语教学偏误分析
浅谈对外汉语教学偏误分析【摘要】本文将从教学偏误的定义与分类、对外汉语教学中常见的偏误、造成教学偏误的原因、改进对外汉语教学的方法、以及教师在避免偏误方面的作用等方面展开分析。
通过对外汉语教学偏误的深入研究，可以发现其重要性并提出改进方法，为提高教学质量提供参考。
文章还探讨了未来研究的方向，并强调了对外汉语教学偏误的重要性。
通过本文的研究，可以帮助教师和学生更好地掌握对外汉语教学中存在的偏误问题，提高教学效果，为教学实践提供有益的启示。
【关键词】对外汉语教学偏误分析引言研究背景研究目的正文定义分类常见原因改进方法教师作用结论重要性未来研究方向结语1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，教学偏误是一个值得关注的问题。
随着对外汉语教学的不断发展，教学偏误已成为影响学生学习效果的重要因素之一。
研究对外汉语教学偏误可以帮助教师更好地指导学生，提高教学质量。
在当前全球化的背景下，对外汉语教学已经成为许多国家和地区的重要教育内容，因此研究如何避免教学偏误、提高教学质量显得尤为重要。
在实际教学中，教学偏误不仅会影响学生的学习效果，还会对教师的教学水平和教学质量造成负面影响。
深入研究对外汉语教学偏误成为当下教育领域亟待解决的问题之一。
通过研究对外汉语教学偏误，可以更好地认识和理解教学中存在的问题，找出造成教学偏误的原因，从而采取有效措施进行改进。
部分的出现，将为本文后续内容的发展提供理论支撑和研究基础。
1.2 研究目的的内容：对外汉语教学偏误是影响学生学习效果的重要因素之一，本文旨在通过对教学偏误的定义、分类、常见类型、原因以及改进方法进行分析和总结，旨在帮助对外汉语教学者更好地了解教学过程中可能出现的偏误，从而提高教学质量，促进学生的语言学习。
本文还将探讨教师在避免偏误方面的作用，旨在引导教师更加关注教学过程中可能出现的问题，有效提高教学效果。
通过本研究，我们希望能够加深对外汉语教学偏误的理解，为今后开展相关研究提供参考和借鉴，进一步完善对外汉语教学体系，提高教学质量，促进学生的语言学习。
对外汉语教学---偏误分析
3、我的家乡很多下雪 我的家乡很少下雪
分类： 传统分类：词汇 ：副词的用法 局部性偏误：反义词辨析不清 语内偏误：对目的语的规则不清楚 理解偏误：对于副词的不了解 隐性偏误：有明显的语义不通
分析：“很多”和“很少”表面上是个意义对立、用法相同的两个词语,只要能用“很 多”,就可以按相同的用法使用“很少”.但这是一种误解.
4、书包有三本书 书包里有三本书
分类： 传统分类：领属关系不清楚 局部性偏误：主语的误用 语内偏误：对目的语的规则不清楚 理解偏误：对于方位和领属关系的不了解 隐形偏误：有明显的语义不通
分析：先比较两个句子： （1）我有两本书. （2）桌子上有两本书. 这两个句子都是“有”字句,但（1）是表示领属的,“书”归“我”所
分类： 传统分类：语法：助词的使用错误 局部性偏误：助词“了”的不理解 语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误） 理解偏误：对于“了”的不了解 显性偏误：有明显语法结构错误
分析：“了”有两个位置：（1）紧挨在动词后面；（2）句尾.因此,只能说： 我等了三个小时公交车 我等三个小时公交车了 只有一种情况“了”可以在“三个小时”后面,那就是宾语“公交车”被省略的
他一直当了30年医生. 由于有了“30年”这个时间段,把“一直”的持续限制住了.所 以,“一直”、“了”可以同时用.但你的句子里没有一个时间段,却有了 一个要命的“从小”,“从小”是表示“自小到现在,而且还将继续”,这 样,“从小一直”和“了”就彻底对立了,无法同现、共存.
2.我等三个小时了公交车 我等公交车等了三个小时
对外汉语教学
偏误分析
1、我从小一直学钢琴 我从小一直学了钢琴
分类：传统分类：语法：助词的使用错误 局部性偏误：助词“了”的不理解 语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误） 理解偏误：对于“了”的不了解 显性偏误：有明显语法结构错误
对外汉语教学中关联词的偏误分析及教学建议
对外汉语教学中关联词的偏误分析及教学建议畅通的词语关联是汉语教学的重要一环，没有良好的词语关联，会导致学习者混淆，使语音习得更加缓慢。
然而，常见的情形是，由于汉语常用词的复杂性，教师及学生们在学习外语时存在诸多偏误。
本文将就外国人学习汉语的过程中的一些关联词的偏误进行分析，并就此提出一些改进教学的建议。
首先，面对大量义项混乱的词，尤其是容易混淆的汉字和词语，很多外国人很艰难地进行记忆和理解。
例如，“偷”和“偶”这两个汉字就困扰了很多学生，其读音相似，意义却大相径庭。
如果未能清楚记忆，则很容易将它们进行混淆使用，导致语言表达困惑。
其次，外国人在汉语学习中也经常存在搭配偏误。
汉语中有很多成语，它们把多个词语组合在一起形成特定的意义；但很少有学生能够清楚区分每个词语，更不用说理解和运用这些成语。
体现在实际表达中，便会不经意中将不搭配的成语混淆在一起，导致了偏误。
最后，文化和情感词语也常常受混淆。
比如，汉语词语“喜欢”和“爱”，这两个词语都作社会关系的表达，但却有着大不相同的内涵。
很多外国学习者误以为它们意思完全一致，把它们混用，不仅产生了差异，而且会让汉语表达带有误导性。
在此，对于以上偏误，有利于改进外国人汉语学习的措施主要包括三点：首先，外语教师必须利用多种形式的练习，帮助学生进行偏误的识别和分辨；其次，为了深入钻研语言结构，也可以鼓励学生比较异形词及相关表达，加强对语义的理解；最后，注意把握文化和情感的差异，帮助外国学生更加准确地使用汉语进行表达。
综上所述，在汉语教学中，混淆关联词是常见的偏误。
以上分析显示，外语教学中，偏误的发生很大程度上可以归因于词义、搭配以及文化和情感的混淆。
因此，教师们应该采取有效措。
浅谈对外汉语教学偏误分析
浅谈对外汉语教学偏误分析20世纪60年代后期，人们在语言学习实践中认识到许多语言的语法错误并非来自母语的干扰，也不能通过母语和目的语对比来加以解释，“对比分析”在预测语言错误中有一定的局限性，因此人们就把研究的焦点转移到学习语言的过程中来，注意语言学习者在语言学习中的错误，并对其加以分析，以期发现和了解语言学习的策略和过程。
一、偏误分析理论的提出最早提出偏误分析理论的是语言学家科德，他在1967年发表的论文《学习者偏误的意义》中提出偏误的概念，并将“偏误”和“错误”加以分析。
他认为“错误”具有偶然性，属于语言行为范畴；“偏误”具有系统性，属于语言能力范畴。
偏误分析对于学习者在学习过程中出现的偏误进行系统的分析和研究，确定偏误的来源，并以此说明外语学习的心理过程，以及偏误在学习者语言系统中的地位。
1972年L .Slinkier在论文Inter language提出中介语理论，为深入研究“偏误和习得”奠定了基础。
偏误分析在语言学习理论中介语假说中发展起来。
1984年中国学者鲁健骥发表论文《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》的发表，标志着我国对外汉语教学界对这一领域研究的开始。
他以L .Slinkier的中介语理论为基础首次引入“偏误”“中介语”“化石化”三个概念，区分“偏误”与“错误”的不同，总结了中介语的内涵，性质，及其产生的5个原因。
二、偏误分析研究自偏误分析理论引入我国以来，很多学着对偏误分析进行了研究和探索，国内偏误理论分析在近30年的不断探索中，进入了一个相对成熟的阶段。
笔者在认真阅读中国知网上近30篇有关偏误分析的论文后，对现阶段的偏误分析研究成果的从不同角度进行小结，大多是前人研究的成果，只是希望此篇文章能、让初学者对于偏误分析有一个系统的了解。
（一）偏误的来源即偏误产生的原因1.语际迁移即母语向目的语迁移。
学生在学习目的语的时候，通常已经很熟练地掌握了自己的母语，这样在学习其他的目的与的时候就发生了语际之间的转移，很多学生受母语的影响根深蒂固，导致不能在学习目语的时候抛弃母语的影响，就导致了这种偏误的产生。
对外汉语教学中的偏误分析
184对外汉语教学中的偏误分析张星 沈阳师范大学文学院摘要：近年来，世界汉语教学蓬勃发展。
为了能更好地了解学习者的语言状态、提高教学效率、改善教学效果，许多学者纷纷开始研究汉语偏误。
这使得对汉语偏误的分析逐渐成为对外汉语教学研究领域里的一个热门话题。
本文从偏误的定义、类别、作用、来源和对汉语教学的启示等方面展开叙述。
关键词：偏误；意义；原因一、偏误分析的定义对外汉语教学的偏误分析，首先要弄清楚失误和偏误的概念，失误是指偶然产生的错误，如本来想说A ，一时不小心口误或笔误脱口而出成了B ，这是一种没有规律不能预见的错误，即使具有较强语言能力的人也会犯这样的错误，并且不能正确反映说话者的语言技能。
偏误则是偏离了正确的语言规律，具有系统性、规律性，反映了说话人的语言能力。
如我们学习英语时，受汉语影响，经常忘记第三人称单数在一般现在时后边要加“S ”，这种错误无处不在，也是偏误分析研究的主要内容。
二、偏误分析的类别和作用偏误从不同角度有不同的分类方法，最常见的分类方法是根据是按语音、词汇、语法等不同方面进行分类，根据偏误的严重性，将偏误分为全部偏误和部分偏误。
根据偏误的形式特征，将偏误分为系统前形成的偏误、系统的偏误、系统后的偏误。
根据偏误的结构，将偏误分为添加、遗漏、替换、乱序。
在第二语言习得过程中，偏误及偏误分析的作用是什么呢？科德从三个方面讨论了偏误分析的重要性“首先，教师通过偏误分析可以了解学生已有和未获得的知识领域，最后学习者自己可以用它来不断纠正他们对目标规则的不正确归纳和推理。
随着学习水平的不断加深，它逐渐过度到目的语。
”所以，研究和学习过程中出现的偏误进一步证实了中介语认知系统的整体结构是有序的，并且它具有普遍的获取顺序和发展的接续性。
偏误分析的具体研究成果为整个教学活动提供积极的反馈和依据，包括整体设计、课堂教学、教材编写和测试。
教学实践的改进与提高正在发挥越来越重要的作用。
通过偏误分析，我们可以观察到不同阶段二语习得过程中的常规错误，便于我们有针对性地进行教学、找出难点、分析原因、找出相应的教学对策，便于学生对语音、词汇、语法等规则的掌握，便于大纲、教材和词典的编制……从而避免学生的僵化、石化错误，让学生扎实打好每一阶段的基础，一步步掌握规律、培养语感、理性地学好目的语。
偏误分析与对外汉语教学
偏误分析与对外汉语教学一、本文概述《偏误分析与对外汉语教学》这篇文章主要探讨了偏误分析在对外汉语教学中的重要性及其具体应用。
文章首先介绍了偏误分析的基本概念，即在学习外语过程中，由于各种原因学习者产生的语言偏误，并通过分析这些偏误，帮助学习者更好地掌握语言规则，提高语言能力。
接着，文章分析了偏误分析在对外汉语教学中的作用，包括帮助学生发现并纠正错误、提高教学效果、促进语言习得等。
然后，文章结合具体的对外汉语教学实践，探讨了如何进行偏误分析，包括收集语料、识别偏误、分析原因、制定教学策略等步骤。
文章总结了偏误分析在对外汉语教学中的意义，并指出了未来研究的方向和展望。
通过本文的阐述，我们期望读者能够深入理解偏误分析在对外汉语教学中的重要性和应用价值，掌握偏误分析的基本方法和技巧，并将其应用于实际教学中，以提高对外汉语教学的质量和效果。
我们也希望本文能够引起更多学者和教师的关注和研究，共同推动对外汉语教学领域的发展和进步。
二、偏误分析的理论基础偏误分析是对外汉语教学中至关重要的环节，它建立在一系列理论基础之上，包括语言学、心理学、教育学和跨文化交际学等多个学科。
这些理论为偏误分析提供了坚实的支撑，帮助我们更深入地理解学习者在语言习得过程中出现的错误，并据此制定更有效的教学策略。
语言学理论是偏误分析的基础。
根据普遍语法理论，人类天生具有学习语言的能力，而偏误则是这一过程中不可避免的现象。
通过对偏误的分析，我们可以了解学习者在语言规则掌握上的不足，进而调整教学方法。
语言习得理论也强调环境和学习者个体差异对语言习得的影响，这为偏误分析提供了更广阔的视角。
心理学理论在偏误分析中同样发挥着重要作用。
认知心理学认为，语言学习是一个复杂的认知过程，涉及信息的输入、处理和输出。
在这个过程中，学习者可能会因为认知策略、记忆能力等因素导致偏误的产生。
通过心理学理论的指导，我们可以更深入地了解学习者偏误的心理机制，从而帮助他们更有效地纠正错误。