单元教学设计思路与方法
《跳跃》大单元教学设计思路
《跳跃》大单元教学设计思路一、设计理念本单元以“跳跃”为主题，通过观察、模仿、探究、实践等活动，引导学生了解动物跳跃的特点，感受跳跃的魅力，激发对跳跃的兴趣，培养团结合作、乐于助人的品质。
同时，通过学习评价与反思，不断优化学习方法，提高学习效果。
二、目标定位1.知识与技能：了解动物跳跃的特点和规律，掌握跳跃的基本技能和方法，提高跳跃能力。
2.过程与方法：通过观察、模仿、探究、实践等活动，培养学生的观察力、模仿力、探究能力和实践能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对跳跃的兴趣和爱好，激发对动物世界的探究欲望，培养团结合作、乐于助人的品质。
三、活动设计1.观察与模仿活动一：观察动物跳跃视频，了解不同动物跳跃的特点和规律。
活动二：模仿动物的跳跃动作，进行表演和展示。
2.探究与实践活动一：探究不同跳跃方式的特点和优劣，总结出适合自己的跳跃方式。
活动二：利用各种器材和场地，进行跳跃练习和比赛，提高跳跃能力。
3.评价与反思活动一：制定评价标准，对学生的学习过程和成果进行评价。
活动二：反思学习过程中的问题和不足，提出改进措施和建议。
四、教学建议1.教师应当注重引导学生观察动物跳跃的特点和规律，通过模仿和实践掌握跳跃的基本技能和方法。
2.在探究与实践活动中，教师要给予学生充分的自主探究和实践的机会，发挥学生的创造力和想象力。
3.评价标准要多元化，注重过程评价和自我评价的结合，同时要关注学生的个体差异和进步。
4.在反思环节中，教师要引导学生发现问题和不足，提出改进措施和建议，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
五、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1.观察与模仿（4课时）2.探究与实践（8课时）3.评价与反思（4课时）在具体的教学过程中，教师可以根据实际情况进行调整和优化。
六、教学资源1.教学视频：关于动物跳跃的视频资料，包括不同动物跳跃的特点和规律。
2.教学器材：跳跃用的器材，如跳绳、跳箱、跳杆等。
3.教学场地：适合跳跃练习的场地，如操场、公园等。
单元整体教学设计的6种思路
单元整体教学设计的6种思路为什么要进行单元整体教学？单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。
这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。
01单元整体教学的三种常规思路一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。
单元教学设计的理念与方法
单元教学设计的理念与方法单元教学设计是指根据学科教学的特点和内容，按照一定的目标、内容和方法进行组织和安排教学活动的过程。
单元教学设计的理念与方法可以从以下几个方面进行说明：1.学生中心。
单元教学设计的理念是以学生为中心，鼓励学生积极参与学习过程，注重培养学生的主动性、合作性和创造性。
在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自身的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，使学生能够主动参与到教学中来，形成良好的学习氛围。
2.问题导向。
单元教学设计的方法是以问题为导向，鼓励学生通过提出问题和解决问题的方式来学习。
在教学过程中，教师可以通过提出问题来引发学生的思考和探究，激发学生的学习兴趣和动机。
教师还可以根据学生的问题和疑惑，设计相应的学习任务和活动，帮助学生逐步解决问题，提高学生的问题解决能力和思维能力。
3.任务驱动。
单元教学设计的方法是以任务为驱动，通过设计具有一定挑战性和实践性的任务来促进学生的学习和发展。
在教学过程中，教师可以设置一些情境和场景，让学生在实际情境中完成一系列的任务。
通过这些任务，学生可以运用所学知识和技能解决实际问题，培养学生的实践能力和综合运用能力。
4.多元评价。
单元教学设计的方法是采用多元化的评价方式，综合考察学生的知识、能力和素养。
在教学过程中，教师可以通过观察、记录、检测、测试、作品展示等方式对学生进行评价，及时了解学生的学习情况和问题，帮助学生改进和提高。
同时，教师还可以通过学生自评、互评等方式促进学生的自我认知和互动交流，培养学生的自主学习和合作学习能力。
综上所述，单元教学设计的理念与方法是以学生为中心，以问题为导向，以任务为驱动，采用多元评价方式来促进学生的学习和发展。
通过这样的教学设计，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的主动性、合作性和创造性，提高学生的问题解决能力和思维能力，培养学生的实践能力和综合运用能力。
这种教学设计方法能够促进学生的全面发展，提高学生的学习质量和成绩水平。
单元整体教学设计的思路和方法
单元整体教学设计的思路和方法单元整体教学设计的思路和方法在当今教育领域，单元整体教学设计被广泛应用于教师的教学工作中。
它强调整体性和连贯性的教学设计，旨在提高学生的学习效果和学习体验。
本文将以单元整体教学设计为主题，探讨其思路和方法，并分享个人观点和理解。
一、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计是将某个主题或概念作为核心，整合多个学科知识和技能，设计一系列有机衔接的学习任务和活动的过程。
它以学生为中心，注重培养学生的综合能力和跨学科思维。
通过将不同学科的知识融合于一个整体框架中，单元整体教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
二、单元整体教学设计的思路和方法1. 确定核心主题或概念在进行单元整体教学设计之前，首先需要明确要教授的核心主题或概念。
这可以是一个历史事件、一个科学原理或一个文学作品等。
核心主题或概念应该能够引发学生的思考和探究，具有一定的深度和广度。
2. 分析学科知识和技能根据核心主题或概念，分析学科知识和技能，确定需要教授的内容和能力目标。
这将帮助教师了解学生需要掌握的知识和技能，为后续的教学活动做好准备。
3. 设计学习任务和活动基于核心主题或概念以及学科知识和技能，设计一系列有机衔接的学习任务和活动。
在设计过程中，教师需要考虑任务的目标、学习过程、评估方式等因素，并确保任务和活动之间的关联性和连贯性。
4. 促进合作和互动在单元整体教学设计中，合作和互动是至关重要的。
教师可以安排学生进行小组讨论、合作项目、辩论或角色扮演等活动，以促进学生之间的合作和互动。
通过合作和互动，学生能够在实践中应用所学知识，提高彼此之间的思维能力和沟通能力。
5. 引导学生的自主学习单元整体教学设计的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应该给予学生一定的自主选择权，让他们在学习任务和活动中有自己的思考和创意。
通过自主学习，学生能够发展出批判性思维和解决问题的能力，并提高自主学习的动机和意愿。
三、个人观点和理解个人而言，我认为单元整体教学设计是一种重要的教学方法，它能够有效地整合学科知识和技能，培养学生的综合能力和跨学科思维。
单元整体教学思路
单元整体教学思路单元整体教学是一种基于课程模块和单元的教学方式，它强调学科内各模块之间的联系和整合，以及不同学科之间的关联和融合。
单元整体教学的核心思想是以学生为中心，以实际应用为目标，以解决真实问题为导向，通过单元教学主题或核心内容，系统地规划教学设计，达到学科知识与能力的统一。
在单元整体教学中，教师首先需要明确单元教学目标和主题，以及单元内各模块之间的关联，然后制定教学计划和教学流程。
在教学实施过程中，教师需要考虑学生的兴趣和需求，创设情境和问题，引导学生主动探究和学习。
同时，教师还需要注重单元内各模块之间的整合和学科之间的融合，以提高学生的学科素养和应用能力。
单元整体教学的优势在于它能够提高教学的针对性和有效性，帮助学生更好地掌握知识和技能，并促进学生的全面发展。
同时，单元整体教学还能够帮助教师更好地规划教学设计，提高教学效果和教学质量。
总之，单元整体教学是一种系统化、模块化、整合化的教学方式，它强调学生的主体地位和实践应用能力，注重学科之间的联系和融合。
教师在实施单元整体教学时，需要充分考虑学生的需求和兴趣，注重教学设计和实施的科学性和有效性。
在单元整体教学中，教师需要根据单元主题或核心内容，设计相关的教学活动和任务，以激发学生的兴趣和主动性。
这些活动和任务可以包括课堂讨论、小组探究、案例分析、实验操作、项目设计等，其中重点是要充分发挥学生的主体作用，让学生在实践中掌握知识和技能。
同时，教师需要注重单元内各模块之间的关联和整合，以及学科之间的融合。
这需要教师在教学设计和实施中，注重学科知识的交叉和整合，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，提高学生的综合素养和应用能力。
在单元整体教学中，教师还需要注重评价与反思。
教师需要根据单元教学目标和主题，设计相应的评价方式和标准，以评估学生的学习成果和能力水平。
同时，教师还需要反思自己的教学过程和方法，不断改进教学设计和实施，提高教学效果和质量。
总之，单元整体教学是一种以学生为中心、注重学科整合和应用能力培养的教学模式。
详解小学科学单元的整体教学设计思路
详解小学科学单元的整体教学设计思路一、引言本文旨在探讨小学科学单元的整体教学设计思路，以帮助教师们有效地组织和实施科学课程。
科学教育对学生的思维能力、观察力和实践能力的培养具有重要意义，因此，我们需要精心设计科学单元的教学活动，以激发学生的兴趣和研究动力。
二、整体设计思路在设计小学科学单元的教学活动时，我们应该遵循以下几个简单的策略，以确保教学的质量和有效性：1. 教学目标明确在开始教学之前，我们需要明确每个科学单元的教学目标。
这些目标应该清晰、具体，并能够与学生的研究需求相匹配。
通过设立明确的教学目标，学生可以更好地理解和掌握科学知识。
2. 激发学生的研究兴趣为了激发学生对科学的兴趣，我们可以采用多种教学方法，如实验、观察、游戏等。
通过这些活动，学生可以亲身参与，培养观察力和实践能力，从而更好地理解科学的原理和概念。
3. 知识与实践相结合科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力。
因此，在教学设计中，我们应该注重将知识与实践相结合。
可以通过实验、观察和讨论等活动，让学生亲自实践和探索，从而加深对科学知识的理解。
4. 引导学生的思考和探索科学教育的目的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，我们应该注重引导学生的思考和探索。
可以通过提问、讨论和解决问题的活动，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
5. 多元评价在教学结束后，我们需要对学生进行多元评价，以了解他们对科学知识的掌握情况。
评价方式可以包括课堂测试、实验报告、小组讨论等。
通过多元评价，我们可以全面了解学生的研究情况，并及时调整教学策略。
三、结论综上所述，设计小学科学单元的整体教学思路需要明确教学目标，激发学生的研究兴趣，注重知识与实践的结合，引导学生的思考和探索，并进行多元评价。
这些策略将帮助教师们有效地组织和实施科学课程，提高学生的研究效果和科学素养。
单元教学设计(大全优秀5篇
单元教学设计(大全优秀5篇时间过得可真快，从来都不等人，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，为此需要好好地写一份计划了。
相信大家又在为写计划犯愁了吧？作者整理了5篇单元教学设计(大全，希望您在阅读之后，能够更好的写作单元教学。
单元教学计划篇一一、教材内容分析：这一册教材包括下面一些内容：认识图形（二）、20以内的退位减法、分类与整理、100以内数的认识、认识人民币、100以内的加法和减法（一）、找规律、总复习。
教材结合计算教学，安排了应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。
二、教学目标：1．认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。
2．能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数和整数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的。
实际问题。
3．经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
4．能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。
5．认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。
6．会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。
7．初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
三、教学要求及重难点：1、能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。
高中语文大单元教学设计的基本思路及策略
高中语文大单元教学设计的基本思路及策略随着教育的不断发展，高中语文教学也更加注重学生的思维能力和创新能力的培养。
为了更好地推动高中语文教学的发展，提高学生的学习效果，教师们在教学设计中需认真思考教学的基本思路和策略。
下面为大家详细介绍高中语文大单元教学设计的基本思路及策略。
一、基本思路在进行高中语文大单元教学设计时，教师首先要确定教学的基本思路，即教学的目标和取向。
目标是指教师希望学生在学习过程中达到的预期效果，取向则是确定教学的基本方向和倾向。
高中语文教学的基本思路应包括以下几个方面：1. 确定教学目标：明确教学目标是高中语文大单元教学设计的基本前提。
教师应该根据学科内容和学生的实际情况，确定学习目标和能力目标。
学习目标要求学生掌握课文内容和相关知识，能力目标要求学生具备阅读、分析、理解和运用语言的能力。
2. 强调思维拓展：高中语文教学应着重培养学生的思维能力和创新能力。
教师在教学设计中应注重引导学生进行思维拓展，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和批判性思维。
3. 注重综合素养：高中语文教学应注重学生的综合素养培养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更应该是情感、态度和能力的培养。
教学设计中应该注重培养学生的审美情感、文学素养和社会责任感。
二、策略除了明确基本思路之外，教师还需要在具体的教学设计中运用一些策略和方法，以达到预期的教学效果。
下面为大家介绍高中语文大单元教学设计的具体策略：1. 创设情境：教师可以通过讲故事、播放视瓶和展示图片等方式，创设情境，让学生身临其境地感受课文内容。
这样有助于激发学生的学习兴趣，提高课文的吸引力。
2. 激发问题：教师可以通过提问的方式，激发学生的问题意识和思考能力。
提出开放性的问题，引导学生主动思考，积极争论，从而深入理解课文内容。
3. 合作学习：合作学习是一种有效的学习策略，通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的交流和共享，提高课堂学习的效果。
大单元教学解读与设计思路
大单元教学解读与设计思路大单元教学是一种教学设计方法，将一段时间内的教学任务分步骤分阶段完成，从而更好地管理和指导学生的学习过程。
大单元教学的设计思路通常包括以下几个步骤：1. 教材分析：对所教授的教材进行深入分析，了解教材的结构、内容、难易度以及教学时长等因素。
同时，还需要考虑好学生的实际情况和学习能力，以便合理调整教学计划。
2. 目标明确：确立教学目标，分析学生需掌握哪些知识、技能和态度等，清晰明确教学目标。
目标分为课程目标和教学目标，而教学目标又分为认知目标、技能目标和情感目标。
3. 教学计划：合理安排课程进程，明确每一阶段的重点和难点，确保课程的有效性和有效率；同时要根据教材和学生实际情况制定合理的教学活动计划。
4. 教学实施：根据教学计划逐步进行教学实施，并根据学生的实际情况，合理调整教学进度，保证教学进程的顺利进行。
教学实施方式有直接授课、案例分析研讨、讨论交流、实践教学等。
5. 教学评价：对学生的学习成绩、观察记录、课堂表现等进行评价，并及时给出反馈和建议，以便更好地指导学生的学习。
教学评价方式有期中考试、期末考试、课程论文、实践成果和平时表现等。
在大单元教学中，要注意以下几个方面：1. 知识结构的明确性。
每个学习单元的知识结构应该是明确的，学习对象应该知道目的和背景。
2. 学习任务的分解。
需要将整个学习过程分解成易于掌握和有效的阶段和任务。
3. 学习资源的协调。
可以让学生使用各种资源，如教材、课程内容、网络、图书馆、博物馆等。
4. 学习者的反馈和监督。
需要通过交流、检查、测试、练习等有效形式，对学生进行反馈和督导。
5. 教师和学习者的角色。
教师应该像学习者一样，尽力为学习者提供各种机会和资源。
同时，学习者也需要担负起自己的学习责任。
总之，大单元教学是一种有效的教学方法，它能够让学生更好地掌握课程知识和技能，提升学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，让学习更有效率。
单元教学设计设计思路
单元教学设计设计思路一、教学设计思路针对单元教学设计，首先需要考虑的是教学目标和学生特点。
我们需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，同时还需根据学生的年龄、认知水平、兴趣特点等因素来设计教学内容和教学活动。
在教学设计中，要注重培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生积极参与课堂讨论和合作学习，通过开放性问题和案例分析等教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的学习动机和学习效果。
另外，在设计教学内容时要注重知识点的拓展与联系，注重知识的系统性和整合性，让学生能够将所学知识整合运用到实际生活中，培养学生的实际应用能力。
二、教学设计步骤1. 教学目标明确在教学设计的第一步，我们需要明确教学目标。
针对不同的学科和内容，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识点和概念，能力目标是指学生需要具备的思维能力和实际操作能力，情感目标是指学生需要培养的情感态度和价值取向。
2. 教学内容设计在教学内容设计时，需要根据教学目标确定教学内容的选择和安排。
要注重知识点的拓展和联系，注重知识体系的梳理和整合，使学生能够理清知识点之间的内在关系，搭建良好的知识框架。
3. 教学方法选择在选择教学方法时，需要根据教学内容和学生的特点进行选择。
例如，在教学设计中可以采用讲授法、示范法、讨论法、实验法、问题解决法等多种教学方法，使教学过程更加灵活多样，激发学生学习的兴趣。
4. 教学活动设计在设计教学活动时，要注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
通过设计开放性问题、案例分析、小组讨论、课堂表演等多种教学活动，引导学生积极参与、合作学习，提高学习的效果。
5. 教学评价方案在设计教学评价方案时，要注重考察学生对知识的理解能力、运用能力和批判性思维能力。
可以采用各种形式的评价方式，如考试、作业、课堂讨论和项目评价等，全面客观地评价学生的学习情况。
6. 教学资源准备在教学设计的最后阶段，需要准备教学资源，包括教学用具、教学资料、多媒体教学设备等，为教学过程提供必要的支持和保障。
语文大单元教学的设计与思考
语文大单元教学的设计与思考
语文大单元教学设计的目的是帮助学生掌握语文知识和提高语文能力。
以下是一个示例的语文大单元教学设计思路：
1. 确定教学目标：
- 学习掌握本单元相关的基础知识，如词汇、文言文的阅读技巧等；
- 培养学生的阅读理解能力和写作能力；
- 提高学生的思维能力和表达能力；
- 培养学生的文学鉴赏能力。
2. 分析教材和确定教学内容：
- 综合教材中的相关课文和习题，确定每一课的教学内容；
- 确定一些额外的补充材料，如相关的阅读文章、文学作品等。
3. 教学活动设计：
- 创设情境，激发学生学习的兴趣和动机；
- 设计多样化的教学活动，如听说读写训练、小组合作讨论、文学鉴赏活动等；
- 利用多媒体和其他教学资源，提供丰富的学习资源；
- 定期进行评估和反馈，检查学生的学习进展，及时调整教学策略。
4. 教学方法选择：
- 针对不同的教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如讲授、示范、讨论、合作学习等； - 注重学生的主动参与和互动，提倡学生自主学习和发现；
- 激发学生的创新思维，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
5. 教学评价和反思：
- 通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方式，对学生的学习情况进行评价；
- 针对评价结果，及时反思教学方法和策略，进行必要的调整和改进；
- 鼓励学生进行自我评价和反思，促进他们的学习自觉性和能力提高。
教学设计并不是一成不变的，需要根据教学实际情况和学生的差异进行调整和改进。
同时，教师也可以根据学生的学习需求和兴趣，增加一些拓展性的教学内容，提供更多的学习机会和挑战。
单元视域下的教学设计思路
单元视域下的教学设计思路在教学设计中，单元视域是指将一系列相关的学习内容组织成一个完整的单元，以便学生整体掌握知识和技能。
在这个单元视域下，教师需要合理安排教学活动和教学资源，使学生在一定的时间内达到学习目标。
本文将探讨在单元视域下的教学设计思路，并提供一些实用的教学方法。
首先，教师应该清楚地确定学习目标。
学习目标应该明确、具体，并与教学内容相匹配。
教师可以参考教育部的课程标准和学科要求，了解学生需要掌握的知识和技能，并据此制定学习目标。
例如，在一节语文课中，学习目标可以是学生能够准确理解一篇课文的主题和要点，同时能够用恰当的语言表达自己的理解。
然后，教师应该设计合适的教学活动。
教学活动应该与学习目标密切相关，并根据学生的年龄、兴趣和认知发展水平进行合理选择。
教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践、实验等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
在设计教学活动时，教师还应该充分考虑学生的学习特点和背景知识，确保教学过程既有趣又有挑战性。
例如，在一节数学课中，教师可以设计一道有趣的数学问题，让学生合作解决，以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
此外，教师还应该合理利用教学资源。
教学资源包括教材、课件、多媒体资料、实物模型等。
教师可以根据学习内容的特点和学生的需求，选择合适的教学资源进行辅助教学。
同时，教师还可以利用互联网资源进行教学，如在线课程、教学视频等。
然而，在使用教学资源时，教师需要注意筛选和评估，确保其质量和适用性。
最后，教师应该进行有效的评估与反馈。
评估是教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握程度，并根据评估结果进行差异化教学。
教师可以采用多种评估方法，如测试、作业、口头表达等，以全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们发现和改正错误，进一步提高学习效果。
综上所述，单元视域下的教学设计思路包括明确学习目标、设计合适的教学活动、合理利用教学资源和进行有效的评估与反馈。
单元整体教学设计
单元整体教学设计一、概述单元整体教学设计是指对一个教学单元的整体设计，包括单元内各个知识点之间的、各部分教学内容的统筹规划、各种教学资源的应用和整合，以及学生能力培养、知识构建、情感熏陶等多方面的设计。
这种教学设计旨在提高教学质量，增强学生的学习效果，促进学生的全面发展。
二、设计原则1、目标明确：明确教学单元的目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等，确保每节课的教学内容都与单元目标相符。
2、统筹规划：对整个单元的教学内容进行统筹规划，明确各部分内容之间的和先后顺序，使教学更加连贯、有序。
3、资源整合：充分利用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等，将其有机整合到教学中，提高教学效果。
4、学生中心：以学生为中心，学生的学习需求和兴趣，设计适合学生的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣。
5、评价多元：采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和进步。
三、设计步骤1、分析教材：对整个教学单元的教材内容进行深入分析，明确各部分内容的重点、难点和相互。
2、制定目标：根据教材分析结果和学生实际情况，制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等。
3、规划内容：根据教学目标，规划教学内容和教学方法，确保教学内容的连贯性和有序性。
4、资源整合：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学资源，包括教材、教具、多媒体等，将其有机整合到教学中。
5、设计活动：设计适合学生的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、实验操作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
6、制定评价方案：根据教学目标和教学内容，制定具体的评价方案，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和进步。
7、反馈与调整：在教学过程中及时收集学生的反馈意见，根据实际情况对教学设计进行调整和优化，以提高教学质量和学生的学习效果。
四、注意事项1、始终以教学目标为导向，确保教学设计符合教学目标的要求。
2、充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计适合学生的教学活动和方法。
单元教学设计的实施思路
单元教学设计的实施思路引言：单元教学是指在教学过程中将一系列相关的教学内容组织起来，形成一个完整的教学单元。
单元教学设计是教师在课堂教学中的重要任务之一，它直接关系到教学效果的质量。
本文将介绍单元教学设计的实施思路，旨在帮助教师有效地开展单元教学活动。
一、确定教学目标单元教学设计的第一步是明确教学目标。
教师需要清楚地知道学生需要掌握的知识、技能和情感目标，并根据学生的实际水平制定具体的教学目标。
教学目标要明确、具体、可操作，并符合学生的发展需求。
二、分析学情在进行单元教学设计前，教师应该全面了解学生的学习特点和背景。
通过观察和询问，教师可以了解学生的学习兴趣、学习能力、学习风格等信息，有利于教师针对学生的特点进行有针对性的设计。
同时，教师还需要知道学生已经具备的知识和技能，以便合理地安排教学内容和教学方法。
三、制定教学计划在确定了教学目标和学情分析的基础上，教师需要制定详细的教学计划。
该计划包括每个教学环节的内容安排、时间分配、教学方法以及评价方式等。
教师需要对教学过程进行周密的安排，确保每个环节都能顺利进行，达到预期的教学目标。
四、选择教学方法选择合适的教学方法对于单元教学的实施至关重要。
教师可以根据学生的学习特点和教学目标选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
教师还可以通过多媒体技术的应用，提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
五、设计教学活动在单元教学中，各种教学活动是教学内容的呈现和实践的重要方式。
教师可以设计一些启发性问题、小组合作学习、角色扮演、案例分析等多种形式的教学活动，激发学生的主动参与和思考，促进他们的学习效果。
六、评价教学效果在单元教学结束后，教师需要对教学效果进行评价。
评价可以包括教师的自我评价和学生的评价。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的意见和建议，对教学过程进行反思和改进。
同时，教师还可以采用测试、问卷调查等方式，客观地评价学生的学习成果和教学效果。
分式的单元教学设计思路
分式的单元教学设计思路引言：分式是数学中一个重要的概念和技能，学习好分式对于学生的数学整体能力提升具有重要作用。
本文将围绕着“分式的单元教学设计思路”展开，分析如何通过系统的教学设计帮助学生理解分式的概念、运算规则和应用场景，提高他们的计算能力和解决实际问题的能力。
一、教学目标的设定：1. 理解分式的概念和基本属性；2. 掌握分式的四则运算方法；3. 运用分式解决实际问题。
二、教学内容和教学方法：1. 教学内容：(1) 分式的概念和基本属性；(2) 分式的化简与展开；(3) 分式的加减法；(4) 分式的乘除法；(5) 分式方程的解法。
2. 教学方法：(1) 示教法：通过具体的例子和解题过程，引导学生理解分式的概念和基本属性；(2) 探究法：设置合适的问题和情境，让学生自己探索和发现分式的化简、运算规则和解题方法；(3) 合作学习法：组织小组合作探究，互相讨论和分享解题思路，加深对分式的理解；(4) 案例分析法：通过实际问题的分析和解决，引导学生将分式运用到实际生活中。
三、教学流程设计：1. 引入阶段：(1) 创设情境：通过实际生活中的例子引出分式的概念和应用背景；(2) 激发兴趣：介绍分式在数学和实际生活中的重要性和实用性。
2. 概念讲解与探究阶段：(1) 示教法演示：通过具体的例子和图示，向学生介绍分式的概念和基本属性；(2) 学生思考和讨论：引导学生思考分式的特点和运算规则，提出问题并进行小组讨论；(3) 学生实践操作：给学生分发练习册，并辅导他们在课堂上完成相应的练习。
3. 运算规则与解题方法讲解阶段：(1) 示教法演示：通过具体的例子和解题过程，向学生介绍分式的加减法、乘除法和解方程的方法；(2) 学生合作学习：将学生分成小组，互相合作讨论和解答问题；(3) 学生拓展思考：鼓励学生在课后拓展思考，寻找更多分式的应用场景和解决方法。
4. 实际问题应用阶段：(1) 案例分析法：通过实际问题和案例的分析，引导学生将分式运用到实际生活和实际问题中；(2) 讨论和展示：让学生展示自己的解题思路和解决方法，鼓励他们互相学习和交流。
大单元教学设计的基本思路及策略
大单元教学设计的基本思路及策略一、引言在教学过程中，教师需要根据学生的学习特点和学科知识的结构特点进行教学内容的组织和设计。
而大单元教学设计则是一种以学科知识为中心，以学情分析为基础，以教学目标为导向，以教学方法为手段，以评价为保障的教学设计理念。
本文将结合教学实践和学科特点，探讨大单元教学设计的基本思路及策略。
二、大单元教学设计的基本思路1. 确定教学内容在进行大单元教学设计时，首先需要确定教学内容。
教师可以根据学科知识的结构特点和学生的学习需求，选择相应的教学内容，并确定教学的深度和广度。
在确定教学内容时，教师还要考虑教学目标和教学资源的充分利用，以便更好地实施教学活动。
2. 设定教学目标在确定教学内容的基础上，教师需要设定清晰明确的教学目标。
教学目标应该是符合学科内容和学生特点的，能够引导学生进行学习和思考，激发学生的学习兴趣，并能够在一定程度上反映学生的学习成果。
教学目标还应该具有一定的层次性和发展性，能够引导学生进行综合性的知识整合和运用。
3. 选择教学方法在确定教学内容和教学目标的基础上，教师需要选择适合学科内容和学生特点的教学方法。
大单元教学设计注重学科知识的整合和探究，因此教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以促进学生的自主学习和综合运用能力的培养。
4. 设计教学评价在教学过程中，教师需要设计多种形式的教学评价，以便全面了解学生的学习情况和学习成果。
教学评价应该贴近教学内容和教学目标，能够真实地反映学生的学习水平和学习能力，促进学生的自我认知和自我提高。
5. 总结回顾在进行大单元教学设计后，教师需要对教学活动进行总结回顾。
总结回顾既可以帮助教师及时调整教学策略和完善教学设计，又可以帮助学生巩固知识和提升学习效果。
总结回顾是大单元教学设计的重要环节，应该引起教师和学生的重视。
三、大单元教学设计的策略1. 由浅入深，循序渐进在进行大单元教学设计时，教师可以采用由浅入深、循序渐进的教学策略。
初中英语单元整体教学设计思路与方法
初中英语单元整体教学是指教师将单元内容进行整合，并按照学生的认知特点、知识结构和学习规律等，对该单元进行系统的教学设计，在保证该单元整体教学活动开展的基础上，使学生的英语综合能力得到全面提升。
因此，初中英语教师在教学过程中要注重对单元整体教学理念的应用，将单元整体教学理念融入到教学活动中，促进学生全面发展。
随着我国社会经济的不断发展和进步，我国教育事业也在不断发展和完善中，尤其是在初中英语教学方面。
初中英语教师在对学生进行英语知识培养的过程中，需要充分重视学生英语学习兴趣的培养。
在新课程改革背景下，传统的英语教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
因此，教师要注重对学生创新能力和实践能力的培养，使学生能够形成良好的学习习惯和学习能力。
同时，教师要将单元整体教学理念运用到实际教学过程中。
初中英语单元整体教学设计思路与方法主要包括两个方面：第一是以教材为基础进行单元整体教学设计；第二是以学生为中心进行单元整体教学设计。
下面具体对这两个方面进行详细分析和说明。
一、以教材为基础进行单元整体教学设计教材是教师进行英语教学活动的主要依据，教师在对教材进行选择和应用的过程中，要充分结合学生的学习特点和认知水平，保证教学内容和教学方式等符合学生的实际情况。
教师在实际教学过程中，要以教材为基础，对教学内容进行合理的整合和处理，并在此基础上对教学内容进行合理规划，保证学生能够掌握更多的知识内容。
例如：在进行初中英语“Who is this/that？”单元整体教学设计时，教师要对教材内容进行合理整合和处理，并在此基础上对学生进行有效引导。
教师在实际教学过程中，可以引导学生结合教材内容对与其相关的话题进行讨论和交流，并组织学生围绕该话题进行讨论和交流，从而使学生能够更好地掌握该单元所学知识。
此外，教师还可以让学生选择其中一部分的教材内容进行阅读，以此来帮助学生提高英语综合能力。
二、以学生为中心进行单元整体教学设计在初中英语单元整体教学中，教师要根据学生的实际情况进行教学内容的设计，使学生能够积极参与到课堂活动中，从而充分发挥学生的主体作用，使学生在学习过程中能够积极主动地进行思考和探究。
三年级语文上册第七单元教学设计思路
三年级语文上册第七单元教学设计思路教学设计思路应根据教学内容和学情而异，以下是一份三年级语文上册第七单元的教学设计思路，供您参考：一、单元概述本单元以“想象”为主题，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。
通过本单元的学习，学生可以了解不同地域的风景和物产，感受祖国的美丽和富饶，同时激发他们的想象力和创造力。
二、教学目标1. 识字写字：认识本单元生字，会写生字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
2. 积累运用：背诵课文中的优美词句，积累描写景物的词语和句子，提高语言表达能力。
3. 理解感悟：通过朗读、默读、品读等方式，理解课文内容，感受不同地域的风景和物产，体会作者的情感。
4. 想象创造：结合课文内容，引导学生发挥想象力和创造力，进行口头表达或写作练习。
三、教学重点与难点教学重点：引导学生通过朗读、默读、品读等方式，理解课文内容，感受不同地域的风景和物产，体会作者的情感。
教学难点：结合课文内容，引导学生发挥想象力和创造力，进行口头表达或写作练习。
四、教学安排本单元共需8课时。
其中，《古诗三首》需2课时，《富饶的西沙群岛》需2课时，《海滨小城》需2课时，《美丽的小兴安岭》需2课时。
五、教学方法与手段1. 情境教学法：通过多媒体等手段创设情境，引导学生进入课文所描述的场景中，增强感性认识。
2. 朗读法：通过多种形式的朗读，如集体朗读、个人朗读、分角色朗读等，帮助学生理解课文内容，体会作者的情感。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生发挥想象力和创造力，发表自己的见解和感受。
4. 练习法：通过口头表达或写作练习，帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力。
六、评价与反馈1. 评价方式：采用多种评价方式，如观察法、口头反馈法、作业分析法等，全面了解学生的学习情况。
2. 反馈方式：及时给予学生正面的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。
同时也要鼓励学生在学习中发挥自己的想象力和创造力。
语文大单元教学的理念、思路及设计
语文大单元教学设计的理念、思路与对策一关于大单元教学设计随着核心素养培育要求的提出和统编高中语文教材、课程的实施,教师需要提升教学设计的站位,从关注单一的知识点、单篇课文与课时,转变为重视大单元设计,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式,把学习者引向课程实施和评价的主体。
只有这样,才能改变学科知识点与单篇课文的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
二、大单元教学设计的理论提出的背景学科核心素养指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。
新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。
由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。
三、确定大单元至少要考虑以下三个问题：一是研读教材的逻辑与内容结构，厘清课程标准的相关要求，分析学生的认知准备与心理准备，利用可得到的课程资源等，按照规定的课时，确定单元教学的整体设计。
二是依据学科核心素养的相关要求，厘清大单元逻辑以及单元名称，如到底是以大任务或大项目来统率，还是以大观念或大问题来统率？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑？三是一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，按某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。
四、大单元学习方案的设计确定一个大单元名称，按单元设计专业的学习方案。
单元学习方案应该是一个完整的学习故事。
按大单元设计的学习方案要把六个问题说清楚：一是单元名称与课时，即为何要花几课时的时间学习此单元；二是单元目标，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么；三是评价任务，即何以知道学生已经学会了；四是学习过程，即要经历怎样的过程才能够学会；五是作业与检测，即学生真的学会了吗；六是学后反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习。
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单元教学设计思路与方法山东聊城第一中学郝书香如何看待考试焦虑：运动会上，某一著名跳远运动员在比赛前十分紧张，当他看到对手试跳失败后，完全放松了，一点儿也不紧张了。
然而比赛结果大失所望，他竟败给了一个实力不如他的对手。
据一位日本学者研究：决定一个人考试成绩的因素，竞技状态占30%，知识水平占70%。
由此可见，焦虑不能一概否定，适度的焦虑和紧张能使注意力集中，大脑运转加快，能调动身体的能量，充分发挥自己的水平，但过度焦虑会分散和阻碍注意过程，从而干扰和破坏思维的效果。
过度焦虑还会引起身心反应，如头晕、手抖、心慌、头疼、腹泻等。
焦虑不可过度，也不可全无，关键是把握一个度。
教师怎样帮助学生克服考试焦虑：考试焦虑与学生各种内外因素有关，教师要认真分析学生考试焦虑的原因，以便对症下药： 1、帮助学生改善认知，让学生认识到考试的竞争是全方位的，是知识、技能、心理素质的综合较量。
（1）坚决杜绝学生用“惨了，糟了，我肯定考不好等等”这类话进行消极的自我暗示。
（2）不应过于顾虑失败的后果，而是尽量用“尽力而为，无怨无悔，问心无愧”这类话宽慰放松自己。
（3）不要被一两次考试失败所吓倒，不要以偏概全，认为自己不行而丧失信心，要不怕挫折，争取在下一次考试中考出好成绩。
2、帮助家长正确对待考试，不给学生增加过多的精神压力。
3、帮助学生按照以下小技巧放松自己：（1）、适时发泄：可以选择一些需要付出体力的活动，如踢球，跑步，拳击等，通过体力活动来发泄自己的消极情感。
可以做一些不需特别动脑但需特别投入的活动，如打字，练字等，使自己在充实的活动中等待成绩公布。
（2）、听、看、走方法：听一段欢快的乐曲、看看报纸上的漫画、到大自然中去散步。
（3）、腹式呼吸法：很自然地坐在自己的座位上，双眼微闭，排除杂念，进行腹式呼吸，通过鼻孔慢慢将气吸入，使腹部鼓胀起来，气吸足之后，再缓缓地用嘴和鼻子同时将气呼出。
（4）、想象放松法：放松前首先请焦虑者坐好，闭上双眼，然后教师用轻柔的语气，适中的节奏告诉焦虑者：“我静静地躺在舒适的海边，周围没有其他人，温暖的阳光照在我的身上，海浪有节奏地唱着歌，我感到全身无比的舒适……”接下来请焦虑者配合深呼吸进行自我想像。
（5）、口头宣泄法：将内心言语化为口头语言，大声地宣称自己的感觉，通过讲话宣泄掉内心的不安，一切结束后你就会平静下来。
（6）、冥想排忧法：安静地坐在座位上，双眼微闭，面带微笑，呼吸均匀，回忆过去发生过的一件愉快的事，回忆的越具体，越生动，越形象越好-。
（7）、本森放松法：在安静的环境中舒适的静坐，闭目，放松全身肌肉，平静缓慢地用鼻子呼吸，使自己能感到自己的呼吸。
在每次呼气的同时，默诵“一”字，将注意力集中在“一”字上，并保持一种随和的心境，对头脑中不时涌现的杂念，不必为之着急，不要理会它们，继续重复“一”…用不了多少时间，松弛自然到来，训练结束时，先闭目静坐几分钟，然后睁开眼睛，每次训练约20分钟。
（8）、自信训练法：自信训练是运用交互抑制原理，让考试焦虑者自我表达正常的情感和自信心，使那些消极的自我意识得到扭转，借以削弱或清除其考试焦虑。
自信训练分为两步：第一步是觉察出个人消极的自我意识，要求清晰地在纸上把它们逐条记下，第二步是用自我分辨的方法向消极的自我意识逐条进行挑战，包括指出这种消极的自我意识的不现实性和不必要性，阐明由此对个人所造成的危害，并明确今后应取的态度。
[例]：消极意识：“我讨厌考试，它让我如此紧张，忧心不止。
”自我质辨：“这种担心有必要吗？平时按照老师的要求认真学习，月考成绩也证明了发挥是正常的。
因此，只要做好考前的各项准备工作，就一定能考好，这种无端的忧虑而苦恼完全没必要”。
“此种担忧有危害吗？这种担忧松懈自己的斗志，转移自己的注意目标，扰乱自己的精神状态，对当前复习百害无一利。
”个人应取怎样的态度？“当前最要紧的是有计划地进行复习，查缺补漏，对考试充满自信”。
皮格马利翁和罗森塔尔效应的启示：古希腊有位叫皮格马利翁的年轻王子，把一块洁白无瑕的象牙变成了一座美丽的少女雕像，王子每天注视着这位身材婀娜多姿，眼睛充满希望之光的美丽公主，热切地希望“她”有血有肉会说话，希望“她”能变成真正的少女，并与她终生为伴。
终于，王子的爱情感动了天神，天神让这位象牙少女拥有了真正的生命，成为了真正的公主。
这个神话故事说明了一个现象：热切的期望会使被你期望的人实现你的预言。
这种神奇的作用是通过对对方的暗示作用实现的。
美国心理学家罗森塔尔和雅可布森为了研究暗示的作用，做了一个非常有名的实验。
他们在一所小学对一至六年级的18个班的学生进行了一次“发展测验”，她们给每个班级的教师发了一份学生名单，并告知教师说，这些学生是班上最有优异发展可能的学生。
发展测验结束8个月以后，结果发现这些学生们的学业成绩都有了显著的进步，而且这些学生的情感健康，好奇心强，敢于在课堂上发言，学习努力，与教师和同学的关系也特别融洽，教师们连连点头说心理学家的测验准确，有很多学生是它们原先根本想不到的，竟会有这么大的发展潜力！其实，这些学生是心理学家随机抽取出来的学生，他们想通过这个实验研究证明教师对学生的期望所起的作用！心理学家通过“权威”的暗示，坚定了教师对这些学生发展的信心，也调动了教师对这些学生的感情，这些学生时时感受到老师的热切期望，并在不知不觉中接受老师的暗示，最终实现了心理学家的预言，像他们想象的那样去发展了。
皮尔．保罗校长对当年调皮的罗尔斯说：“我一看就知道，你将来是纽约州的州长”。
从此，罗尔斯记下了这句话，纽约州州长就像一面旗帜带给他信念，指引他成长。
他衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，开始挺直腰杆走路，很快成了班里的优等生。
终于在51岁那年，他成了纽约历史上第一位黑人州长。
这个故事进一步说明，教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。
美国心理学家威廉．詹姆斯也发现“人类本性中最深刻渴求的就是赞美”。
因此，要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。
可见，“期望效应”是一种高智商的培养方法。
暗示的结果会使一个人发生改变，甚至是很巨大的改变。
有些同学的考试焦虑较重，其原因往往在于钻进了消极的自我暗示的怪圈，人有时候是很奇怪的，你以为自己怎样，常常就会怎样。
所以，知道了自我暗示的巨大效应，你就应该把消极的自我暗示转换成积极的自我暗示。
之后，关于考试焦虑我给每一位教师都印发了一份，王老师把它贴在后面的墙上，时刻在提醒着学生????????????最后这个班升学率达到百分之九十以上。
2010、12、9号下午我拖着疲惫的身躯回到聊城已快到五点了，校长打电话在五楼多媒体开教研、备课组长会，于是我“打的”来到学校，快速来到开会现场，开完会回到家已是快七点了，突然想到今晚有自习值班，去不去呢？正在矛盾之时，我想到了学生那期待的眼神，想到已好几天没见学生的身影了，想到好几天没听到学生的欢声笑语了，我匆匆吃点饭赶到教室，“老师，你可来了，想死我们了，让我拥抱你一下吧，你开什么会了？……”“解放你们的会，使你们快乐的会，使你们有个性的会……”看到学生那发自内心的、纯真的、触动心灵的“呐喊和召唤”，我情不自禁的说出了我的心里话，劳累全无了，和学生共度了一个“探讨问题”的良宵美夜……我在思考，我给学生什么了？工作以来从未遇到过的幸福感、满足感、轻松感……我的课堂变化了，我把大部分时间留给学生，我和学生是平等的，学生随时举手提出自己的疑问，大部分我鼓励学生解答，个别的给予点拨，学生的思维活跃了，学习积极性高了，兴趣浓厚了，也喜欢我了，也喜欢物理了……除此我认为关键是我在关注学生成绩的同时更关注了和学生的情感的交流，学生时常给我说：“老师，我都厌学了”“老师，真无聊，烦躁……”“老师，睡不够，作业做不完……”大家想一想，孩子从早到晚从宿舍到教室除了听课就是做作业，孩子的生活太单调了，太乏味了，太枯燥了，学生明白学习重要也不愿意学习了，因此，在课堂上我尽力制作一些小实验，讲一些小故事调节一下课堂的气氛，每隔一段时间我就给学生意外的惊喜，比如发一只笔，发一张奖品，发一只糖块，发一个“大米”糖球，发一袋爆米花……一次又一次升温了我和学生的感情交流，放假时我把QQ号给了学生，便于学生和我交流谈心，同时便于假期中的研究性学习的指导交流…… 2010.9月份我接了这样一个高一班级，班内共有64人，有10人左右基础特别差，理科知识几乎什么都学不会，20人左右学的很慢，几乎跟不上课，20人左右学的稍快，几乎能跟上课，10人左右学的比较好，面对这样一批学生，我想到<a name=baidusnap1></a><Bstyle='color:black;background-color:#A0FFFF'>放弃</B>过，急躁过，烦恼过……但想一想他们非常痛苦，非常无聊，简直是煎熬……他们每一个都是家里的希望，都是国家的未来……，我怎能<B style='color:black;background-color:#A0FFFF'>放弃</B>他们呢？思来想去，我的目标不能直定位在学生的成绩上，我把目标定位在“怎样让每一位学生在现有基础上发展一些，让他们养成良好的学习习惯，培养他们的学习兴趣，问问题的习惯，善于思考的习惯，读书的习惯，审题的方法，想办法让他们每天进步一点点”，我对这些学生的定位没有定位在高考，我就是想办法让他们对生活充满快乐，充满阳光，对将来充满希望，他们才十几岁呀，今后的路还很长……我告诉他们，我们首先<a name=baidusnap0></a>学会</B>读书自学，怎样在课本中会找到概念的关键点，让学生划下来，引导学生如何理解物理概念、物理规律，比如弹力的概念，摩擦力的产生条件，再引导学生怎样应用物理概念、规律解决问题，怎样审题，怎样建立物理情景，已知那些量，未知哪些量，这些信息用哪个物理规律最合适，比如匀变速直线运动的三个基本公式的应用如自由落体中已知中间位移和时间、频闪照相求加速度?????????? 并经常鼓励学生，大家刚上高中，由于初中的知识感性知识较多，而高中的知识理性较强，大家感到难学，有一定的适应过程非常正常，大家不要惧怕物理，物理建模思想非常重要，物理解题过程思路方法大致一样，慢慢的大家会感到物理好学的，这样学生的信心慢慢提高了，自学能力提高了，同时我经常遇到的现象是学生上课说话、作业收不齐、学生整体学的慢，怎么办?后来我想办法啦，我说同学们这样好不好？如果跟不上课，自己看书、看指导书行不行?同学们说好，大家想总比说话好，比睡觉好。