单元教学设计思路与方法
《跳跃》大单元教学设计思路
《跳跃》大单元教学设计思路一、设计理念本单元以“跳跃”为主题，通过观察、模仿、探究、实践等活动，引导学生了解动物跳跃的特点，感受跳跃的魅力，激发对跳跃的兴趣，培养团结合作、乐于助人的品质。
同时，通过学习评价与反思，不断优化学习方法，提高学习效果。
二、目标定位1.知识与技能：了解动物跳跃的特点和规律，掌握跳跃的基本技能和方法，提高跳跃能力。
2.过程与方法：通过观察、模仿、探究、实践等活动，培养学生的观察力、模仿力、探究能力和实践能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对跳跃的兴趣和爱好，激发对动物世界的探究欲望，培养团结合作、乐于助人的品质。
三、活动设计1.观察与模仿活动一：观察动物跳跃视频，了解不同动物跳跃的特点和规律。
活动二：模仿动物的跳跃动作，进行表演和展示。
2.探究与实践活动一：探究不同跳跃方式的特点和优劣，总结出适合自己的跳跃方式。
活动二：利用各种器材和场地，进行跳跃练习和比赛，提高跳跃能力。
3.评价与反思活动一：制定评价标准，对学生的学习过程和成果进行评价。
活动二：反思学习过程中的问题和不足，提出改进措施和建议。
四、教学建议1.教师应当注重引导学生观察动物跳跃的特点和规律，通过模仿和实践掌握跳跃的基本技能和方法。
2.在探究与实践活动中，教师要给予学生充分的自主探究和实践的机会，发挥学生的创造力和想象力。
3.评价标准要多元化，注重过程评价和自我评价的结合，同时要关注学生的个体差异和进步。
4.在反思环节中，教师要引导学生发现问题和不足，提出改进措施和建议，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
五、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1.观察与模仿（4课时）2.探究与实践（8课时）3.评价与反思（4课时）在具体的教学过程中，教师可以根据实际情况进行调整和优化。
六、教学资源1.教学视频：关于动物跳跃的视频资料，包括不同动物跳跃的特点和规律。
2.教学器材：跳跃用的器材，如跳绳、跳箱、跳杆等。
3.教学场地：适合跳跃练习的场地，如操场、公园等。
单元整体教学设计的6种思路
单元整体教学设计的6种思路为什么要进行单元整体教学？单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。
这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。
01单元整体教学的三种常规思路一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。
单元教学设计的理念与方法
单元教学设计的理念与方法单元教学设计是指根据学科教学的特点和内容，按照一定的目标、内容和方法进行组织和安排教学活动的过程。
单元教学设计的理念与方法可以从以下几个方面进行说明：1.学生中心。
单元教学设计的理念是以学生为中心，鼓励学生积极参与学习过程，注重培养学生的主动性、合作性和创造性。
在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自身的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，使学生能够主动参与到教学中来，形成良好的学习氛围。
2.问题导向。
单元教学设计的方法是以问题为导向，鼓励学生通过提出问题和解决问题的方式来学习。
在教学过程中，教师可以通过提出问题来引发学生的思考和探究，激发学生的学习兴趣和动机。
教师还可以根据学生的问题和疑惑，设计相应的学习任务和活动，帮助学生逐步解决问题，提高学生的问题解决能力和思维能力。
3.任务驱动。
单元教学设计的方法是以任务为驱动，通过设计具有一定挑战性和实践性的任务来促进学生的学习和发展。
在教学过程中，教师可以设置一些情境和场景，让学生在实际情境中完成一系列的任务。
通过这些任务，学生可以运用所学知识和技能解决实际问题，培养学生的实践能力和综合运用能力。
4.多元评价。
单元教学设计的方法是采用多元化的评价方式，综合考察学生的知识、能力和素养。
在教学过程中，教师可以通过观察、记录、检测、测试、作品展示等方式对学生进行评价，及时了解学生的学习情况和问题，帮助学生改进和提高。
同时，教师还可以通过学生自评、互评等方式促进学生的自我认知和互动交流，培养学生的自主学习和合作学习能力。
综上所述，单元教学设计的理念与方法是以学生为中心，以问题为导向，以任务为驱动，采用多元评价方式来促进学生的学习和发展。
通过这样的教学设计，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的主动性、合作性和创造性，提高学生的问题解决能力和思维能力，培养学生的实践能力和综合运用能力。
这种教学设计方法能够促进学生的全面发展，提高学生的学习质量和成绩水平。
单元整体教学设计的思路和方法
单元整体教学设计的思路和方法单元整体教学设计的思路和方法在当今教育领域，单元整体教学设计被广泛应用于教师的教学工作中。
它强调整体性和连贯性的教学设计，旨在提高学生的学习效果和学习体验。
本文将以单元整体教学设计为主题，探讨其思路和方法，并分享个人观点和理解。
一、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计是将某个主题或概念作为核心，整合多个学科知识和技能，设计一系列有机衔接的学习任务和活动的过程。
它以学生为中心，注重培养学生的综合能力和跨学科思维。
通过将不同学科的知识融合于一个整体框架中，单元整体教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
二、单元整体教学设计的思路和方法1. 确定核心主题或概念在进行单元整体教学设计之前，首先需要明确要教授的核心主题或概念。
这可以是一个历史事件、一个科学原理或一个文学作品等。
核心主题或概念应该能够引发学生的思考和探究，具有一定的深度和广度。
2. 分析学科知识和技能根据核心主题或概念，分析学科知识和技能，确定需要教授的内容和能力目标。
这将帮助教师了解学生需要掌握的知识和技能，为后续的教学活动做好准备。
3. 设计学习任务和活动基于核心主题或概念以及学科知识和技能，设计一系列有机衔接的学习任务和活动。
在设计过程中，教师需要考虑任务的目标、学习过程、评估方式等因素，并确保任务和活动之间的关联性和连贯性。
4. 促进合作和互动在单元整体教学设计中，合作和互动是至关重要的。
教师可以安排学生进行小组讨论、合作项目、辩论或角色扮演等活动，以促进学生之间的合作和互动。
通过合作和互动，学生能够在实践中应用所学知识，提高彼此之间的思维能力和沟通能力。
5. 引导学生的自主学习单元整体教学设计的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应该给予学生一定的自主选择权，让他们在学习任务和活动中有自己的思考和创意。
通过自主学习，学生能够发展出批判性思维和解决问题的能力，并提高自主学习的动机和意愿。
三、个人观点和理解个人而言，我认为单元整体教学设计是一种重要的教学方法，它能够有效地整合学科知识和技能，培养学生的综合能力和跨学科思维。
单元整体教学思路
单元整体教学思路单元整体教学是一种基于课程模块和单元的教学方式，它强调学科内各模块之间的联系和整合，以及不同学科之间的关联和融合。
单元整体教学的核心思想是以学生为中心，以实际应用为目标，以解决真实问题为导向，通过单元教学主题或核心内容，系统地规划教学设计，达到学科知识与能力的统一。
在单元整体教学中，教师首先需要明确单元教学目标和主题，以及单元内各模块之间的关联，然后制定教学计划和教学流程。
在教学实施过程中，教师需要考虑学生的兴趣和需求，创设情境和问题，引导学生主动探究和学习。
同时，教师还需要注重单元内各模块之间的整合和学科之间的融合，以提高学生的学科素养和应用能力。
单元整体教学的优势在于它能够提高教学的针对性和有效性，帮助学生更好地掌握知识和技能，并促进学生的全面发展。
同时，单元整体教学还能够帮助教师更好地规划教学设计，提高教学效果和教学质量。
总之，单元整体教学是一种系统化、模块化、整合化的教学方式，它强调学生的主体地位和实践应用能力，注重学科之间的联系和融合。
教师在实施单元整体教学时，需要充分考虑学生的需求和兴趣，注重教学设计和实施的科学性和有效性。
在单元整体教学中，教师需要根据单元主题或核心内容，设计相关的教学活动和任务，以激发学生的兴趣和主动性。
这些活动和任务可以包括课堂讨论、小组探究、案例分析、实验操作、项目设计等，其中重点是要充分发挥学生的主体作用，让学生在实践中掌握知识和技能。
同时，教师需要注重单元内各模块之间的关联和整合，以及学科之间的融合。
这需要教师在教学设计和实施中，注重学科知识的交叉和整合，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，提高学生的综合素养和应用能力。
在单元整体教学中，教师还需要注重评价与反思。
教师需要根据单元教学目标和主题，设计相应的评价方式和标准，以评估学生的学习成果和能力水平。
同时，教师还需要反思自己的教学过程和方法，不断改进教学设计和实施，提高教学效果和质量。
总之，单元整体教学是一种以学生为中心、注重学科整合和应用能力培养的教学模式。
详解小学科学单元的整体教学设计思路
详解小学科学单元的整体教学设计思路一、引言本文旨在探讨小学科学单元的整体教学设计思路，以帮助教师们有效地组织和实施科学课程。
科学教育对学生的思维能力、观察力和实践能力的培养具有重要意义，因此，我们需要精心设计科学单元的教学活动，以激发学生的兴趣和研究动力。
二、整体设计思路在设计小学科学单元的教学活动时，我们应该遵循以下几个简单的策略，以确保教学的质量和有效性：1. 教学目标明确在开始教学之前，我们需要明确每个科学单元的教学目标。
这些目标应该清晰、具体，并能够与学生的研究需求相匹配。
通过设立明确的教学目标，学生可以更好地理解和掌握科学知识。
2. 激发学生的研究兴趣为了激发学生对科学的兴趣，我们可以采用多种教学方法，如实验、观察、游戏等。
通过这些活动，学生可以亲身参与，培养观察力和实践能力，从而更好地理解科学的原理和概念。
3. 知识与实践相结合科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力。
因此，在教学设计中，我们应该注重将知识与实践相结合。
可以通过实验、观察和讨论等活动，让学生亲自实践和探索，从而加深对科学知识的理解。
4. 引导学生的思考和探索科学教育的目的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，我们应该注重引导学生的思考和探索。
可以通过提问、讨论和解决问题的活动，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
5. 多元评价在教学结束后，我们需要对学生进行多元评价，以了解他们对科学知识的掌握情况。
评价方式可以包括课堂测试、实验报告、小组讨论等。
通过多元评价，我们可以全面了解学生的研究情况，并及时调整教学策略。
三、结论综上所述，设计小学科学单元的整体教学思路需要明确教学目标，激发学生的研究兴趣，注重知识与实践的结合，引导学生的思考和探索，并进行多元评价。
这些策略将帮助教师们有效地组织和实施科学课程，提高学生的研究效果和科学素养。
单元教学设计(大全优秀5篇
单元教学设计(大全优秀5篇时间过得可真快，从来都不等人，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，为此需要好好地写一份计划了。
相信大家又在为写计划犯愁了吧？作者整理了5篇单元教学设计(大全，希望您在阅读之后，能够更好的写作单元教学。
单元教学计划篇一一、教材内容分析：这一册教材包括下面一些内容：认识图形（二）、20以内的退位减法、分类与整理、100以内数的认识、认识人民币、100以内的加法和减法（一）、找规律、总复习。
教材结合计算教学，安排了应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。
二、教学目标：1．认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。
2．能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数和整数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的。
实际问题。
3．经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
4．能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。
5．认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。
6．会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。
7．初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
三、教学要求及重难点：1、能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。
高中语文大单元教学设计的基本思路及策略
高中语文大单元教学设计的基本思路及策略随着教育的不断发展，高中语文教学也更加注重学生的思维能力和创新能力的培养。
为了更好地推动高中语文教学的发展，提高学生的学习效果，教师们在教学设计中需认真思考教学的基本思路和策略。
下面为大家详细介绍高中语文大单元教学设计的基本思路及策略。
一、基本思路在进行高中语文大单元教学设计时，教师首先要确定教学的基本思路，即教学的目标和取向。
目标是指教师希望学生在学习过程中达到的预期效果，取向则是确定教学的基本方向和倾向。
高中语文教学的基本思路应包括以下几个方面：1. 确定教学目标：明确教学目标是高中语文大单元教学设计的基本前提。
教师应该根据学科内容和学生的实际情况，确定学习目标和能力目标。
学习目标要求学生掌握课文内容和相关知识，能力目标要求学生具备阅读、分析、理解和运用语言的能力。
2. 强调思维拓展：高中语文教学应着重培养学生的思维能力和创新能力。
教师在教学设计中应注重引导学生进行思维拓展，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和批判性思维。
3. 注重综合素养：高中语文教学应注重学生的综合素养培养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更应该是情感、态度和能力的培养。
教学设计中应该注重培养学生的审美情感、文学素养和社会责任感。
二、策略除了明确基本思路之外，教师还需要在具体的教学设计中运用一些策略和方法，以达到预期的教学效果。
下面为大家介绍高中语文大单元教学设计的具体策略：1. 创设情境：教师可以通过讲故事、播放视瓶和展示图片等方式，创设情境，让学生身临其境地感受课文内容。
这样有助于激发学生的学习兴趣，提高课文的吸引力。
2. 激发问题：教师可以通过提问的方式，激发学生的问题意识和思考能力。
提出开放性的问题，引导学生主动思考，积极争论，从而深入理解课文内容。
3. 合作学习：合作学习是一种有效的学习策略，通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的交流和共享，提高课堂学习的效果。
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单元教学设计思路与方法山东聊城第一中学郝书香如何看待考试焦虑：运动会上，某一著名跳远运动员在比赛前十分紧张，当他看到对手试跳失败后，完全放松了，一点儿也不紧张了。
然而比赛结果大失所望，他竟败给了一个实力不如他的对手。
据一位日本学者研究：决定一个人考试成绩的因素，竞技状态占30%，知识水平占70%。
由此可见，焦虑不能一概否定，适度的焦虑和紧张能使注意力集中，大脑运转加快，能调动身体的能量，充分发挥自己的水平，但过度焦虑会分散和阻碍注意过程，从而干扰和破坏思维的效果。
过度焦虑还会引起身心反应，如头晕、手抖、心慌、头疼、腹泻等。
焦虑不可过度，也不可全无，关键是把握一个度。
教师怎样帮助学生克服考试焦虑：考试焦虑与学生各种内外因素有关，教师要认真分析学生考试焦虑的原因，以便对症下药： 1、帮助学生改善认知，让学生认识到考试的竞争是全方位的，是知识、技能、心理素质的综合较量。
（1）坚决杜绝学生用“惨了，糟了，我肯定考不好等等”这类话进行消极的自我暗示。
（2）不应过于顾虑失败的后果，而是尽量用“尽力而为，无怨无悔，问心无愧”这类话宽慰放松自己。
（3）不要被一两次考试失败所吓倒，不要以偏概全，认为自己不行而丧失信心，要不怕挫折，争取在下一次考试中考出好成绩。
2、帮助家长正确对待考试，不给学生增加过多的精神压力。
3、帮助学生按照以下小技巧放松自己：（1）、适时发泄：可以选择一些需要付出体力的活动，如踢球，跑步，拳击等，通过体力活动来发泄自己的消极情感。
可以做一些不需特别动脑但需特别投入的活动，如打字，练字等，使自己在充实的活动中等待成绩公布。
（2）、听、看、走方法：听一段欢快的乐曲、看看报纸上的漫画、到大自然中去散步。
（3）、腹式呼吸法：很自然地坐在自己的座位上，双眼微闭，排除杂念，进行腹式呼吸，通过鼻孔慢慢将气吸入，使腹部鼓胀起来，气吸足之后，再缓缓地用嘴和鼻子同时将气呼出。
（4）、想象放松法：放松前首先请焦虑者坐好，闭上双眼，然后教师用轻柔的语气，适中的节奏告诉焦虑者：“我静静地躺在舒适的海边，周围没有其他人，温暖的阳光照在我的身上，海浪有节奏地唱着歌，我感到全身无比的舒适……”接下来请焦虑者配合深呼吸进行自我想像。
（5）、口头宣泄法：将内心言语化为口头语言，大声地宣称自己的感觉，通过讲话宣泄掉内心的不安，一切结束后你就会平静下来。
（6）、冥想排忧法：安静地坐在座位上，双眼微闭，面带微笑，呼吸均匀，回忆过去发生过的一件愉快的事，回忆的越具体，越生动，越形象越好-。
（7）、本森放松法：在安静的环境中舒适的静坐，闭目，放松全身肌肉，平静缓慢地用鼻子呼吸，使自己能感到自己的呼吸。
在每次呼气的同时，默诵“一”字，将注意力集中在“一”字上，并保持一种随和的心境，对头脑中不时涌现的杂念，不必为之着急，不要理会它们，继续重复“一”…用不了多少时间，松弛自然到来，训练结束时，先闭目静坐几分钟，然后睁开眼睛，每次训练约20分钟。
（8）、自信训练法：自信训练是运用交互抑制原理，让考试焦虑者自我表达正常的情感和自信心，使那些消极的自我意识得到扭转，借以削弱或清除其考试焦虑。
自信训练分为两步：第一步是觉察出个人消极的自我意识，要求清晰地在纸上把它们逐条记下，第二步是用自我分辨的方法向消极的自我意识逐条进行挑战，包括指出这种消极的自我意识的不现实性和不必要性，阐明由此对个人所造成的危害，并明确今后应取的态度。
[例]：消极意识：“我讨厌考试，它让我如此紧张，忧心不止。
”自我质辨：“这种担心有必要吗？平时按照老师的要求认真学习，月考成绩也证明了发挥是正常的。
因此，只要做好考前的各项准备工作，就一定能考好，这种无端的忧虑而苦恼完全没必要”。
“此种担忧有危害吗？这种担忧松懈自己的斗志，转移自己的注意目标，扰乱自己的精神状态，对当前复习百害无一利。
”个人应取怎样的态度？“当前最要紧的是有计划地进行复习，查缺补漏，对考试充满自信”。
皮格马利翁和罗森塔尔效应的启示：古希腊有位叫皮格马利翁的年轻王子，把一块洁白无瑕的象牙变成了一座美丽的少女雕像，王子每天注视着这位身材婀娜多姿，眼睛充满希望之光的美丽公主，热切地希望“她”有血有肉会说话，希望“她”能变成真正的少女，并与她终生为伴。
终于，王子的爱情感动了天神，天神让这位象牙少女拥有了真正的生命，成为了真正的公主。
这个神话故事说明了一个现象：热切的期望会使被你期望的人实现你的预言。
这种神奇的作用是通过对对方的暗示作用实现的。
美国心理学家罗森塔尔和雅可布森为了研究暗示的作用，做了一个非常有名的实验。
他们在一所小学对一至六年级的18个班的学生进行了一次“发展测验”，她们给每个班级的教师发了一份学生名单，并告知教师说，这些学生是班上最有优异发展可能的学生。
发展测验结束8个月以后，结果发现这些学生们的学业成绩都有了显著的进步，而且这些学生的情感健康，好奇心强，敢于在课堂上发言，学习努力，与教师和同学的关系也特别融洽，教师们连连点头说心理学家的测验准确，有很多学生是它们原先根本想不到的，竟会有这么大的发展潜力！其实，这些学生是心理学家随机抽取出来的学生，他们想通过这个实验研究证明教师对学生的期望所起的作用！心理学家通过“权威”的暗示，坚定了教师对这些学生发展的信心，也调动了教师对这些学生的感情，这些学生时时感受到老师的热切期望，并在不知不觉中接受老师的暗示，最终实现了心理学家的预言，像他们想象的那样去发展了。
皮尔．保罗校长对当年调皮的罗尔斯说：“我一看就知道，你将来是纽约州的州长”。
从此，罗尔斯记下了这句话，纽约州州长就像一面旗帜带给他信念，指引他成长。
他衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，开始挺直腰杆走路，很快成了班里的优等生。
终于在51岁那年，他成了纽约历史上第一位黑人州长。
这个故事进一步说明，教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。
美国心理学家威廉．詹姆斯也发现“人类本性中最深刻渴求的就是赞美”。
因此，要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。
可见，“期望效应”是一种高智商的培养方法。
暗示的结果会使一个人发生改变，甚至是很巨大的改变。
有些同学的考试焦虑较重，其原因往往在于钻进了消极的自我暗示的怪圈，人有时候是很奇怪的，你以为自己怎样，常常就会怎样。
所以，知道了自我暗示的巨大效应，你就应该把消极的自我暗示转换成积极的自我暗示。
之后，关于考试焦虑我给每一位教师都印发了一份，王老师把它贴在后面的墙上，时刻在提醒着学生????????????最后这个班升学率达到百分之九十以上。
2010、12、9号下午我拖着疲惫的身躯回到聊城已快到五点了，校长打电话在五楼多媒体开教研、备课组长会，于是我“打的”来到学校，快速来到开会现场，开完会回到家已是快七点了，突然想到今晚有自习值班，去不去呢？正在矛盾之时，我想到了学生那期待的眼神，想到已好几天没见学生的身影了，想到好几天没听到学生的欢声笑语了，我匆匆吃点饭赶到教室，“老师，你可来了，想死我们了，让我拥抱你一下吧，你开什么会了？……”“解放你们的会，使你们快乐的会，使你们有个性的会……”看到学生那发自内心的、纯真的、触动心灵的“呐喊和召唤”，我情不自禁的说出了我的心里话，劳累全无了，和学生共度了一个“探讨问题”的良宵美夜……我在思考，我给学生什么了？工作以来从未遇到过的幸福感、满足感、轻松感……我的课堂变化了，我把大部分时间留给学生，我和学生是平等的，学生随时举手提出自己的疑问，大部分我鼓励学生解答，个别的给予点拨，学生的思维活跃了，学习积极性高了，兴趣浓厚了，也喜欢我了，也喜欢物理了……除此我认为关键是我在关注学生成绩的同时更关注了和学生的情感的交流，学生时常给我说：“老师，我都厌学了”“老师，真无聊，烦躁……”“老师，睡不够，作业做不完……”大家想一想，孩子从早到晚从宿舍到教室除了听课就是做作业，孩子的生活太单调了，太乏味了，太枯燥了，学生明白学习重要也不愿意学习了，因此，在课堂上我尽力制作一些小实验，讲一些小故事调节一下课堂的气氛，每隔一段时间我就给学生意外的惊喜，比如发一只笔，发一张奖品，发一只糖块，发一个“大米”糖球，发一袋爆米花……一次又一次升温了我和学生的感情交流，放假时我把QQ号给了学生，便于学生和我交流谈心，同时便于假期中的研究性学习的指导交流…… 2010.9月份我接了这样一个高一班级，班内共有64人，有10人左右基础特别差，理科知识几乎什么都学不会，20人左右学的很慢，几乎跟不上课，20人左右学的稍快，几乎能跟上课，10人左右学的比较好，面对这样一批学生，我想到<a name=baidusnap1></a><Bstyle='color:black;background-color:#A0FFFF'>放弃</B>过，急躁过，烦恼过……但想一想他们非常痛苦，非常无聊，简直是煎熬……他们每一个都是家里的希望，都是国家的未来……，我怎能<B style='color:black;background-color:#A0FFFF'>放弃</B>他们呢？思来想去，我的目标不能直定位在学生的成绩上，我把目标定位在“怎样让每一位学生在现有基础上发展一些，让他们养成良好的学习习惯，培养他们的学习兴趣，问问题的习惯，善于思考的习惯，读书的习惯，审题的方法，想办法让他们每天进步一点点”，我对这些学生的定位没有定位在高考，我就是想办法让他们对生活充满快乐，充满阳光，对将来充满希望，他们才十几岁呀，今后的路还很长……我告诉他们，我们首先<a name=baidusnap0></a>学会</B>读书自学，怎样在课本中会找到概念的关键点，让学生划下来，引导学生如何理解物理概念、物理规律，比如弹力的概念，摩擦力的产生条件，再引导学生怎样应用物理概念、规律解决问题，怎样审题，怎样建立物理情景，已知那些量，未知哪些量，这些信息用哪个物理规律最合适，比如匀变速直线运动的三个基本公式的应用如自由落体中已知中间位移和时间、频闪照相求加速度?????????? 并经常鼓励学生，大家刚上高中，由于初中的知识感性知识较多，而高中的知识理性较强，大家感到难学，有一定的适应过程非常正常，大家不要惧怕物理，物理建模思想非常重要，物理解题过程思路方法大致一样，慢慢的大家会感到物理好学的，这样学生的信心慢慢提高了，自学能力提高了，同时我经常遇到的现象是学生上课说话、作业收不齐、学生整体学的慢，怎么办?后来我想办法啦，我说同学们这样好不好？如果跟不上课，自己看书、看指导书行不行?同学们说好，大家想总比说话好，比睡觉好。