对初级中学研究性学习的实践与思考

对初级中学研究性学习的实践与思考赵峰(无锡教育学院附属实验中学)

研究性学习作为新课程标准的一个部分在学校开展实施也已有一段时间。期间，我也参与了一些研究性学习的活动，特别是今年暑假，为响应无锡市教育局关于暑期开展“龙之志”网上读书活动的号召，组织学生开展了一些有关研究性学习的活动。通过这些实践，使我对研究性学习有了新的认识。

一、对研究性学习的认识

研究性学习作为新课程标准所新设置的综合实践活动课的一个部分而设立，虽然其本意是希望专门为研究性学习开设一个窗口进行教学研究，而实际上却是造成了广大教师在认识上的一个最大的误区：即研究性学习是活动课的内容，与我这门学科无关。

这一认识上的偏颇，很大程度上是由于对研究性学习本身的认识不足有关。什么是研究性学习？研究性学习在国外又被称为是项目学习，其英文就是(project learning)。是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其重点是“研究性”。研究性学习是一门学校自主开发、学生自主选择、学生主动探索的课程。

因此，研究性学习不仅仅是某一门学科或某几位教师的事情，而是学校全体教师都必须积极参与的教学工作。

在高级中学，研究性学习作为一门必修课程，已经在全国得到了比较广泛的实验，取得了一定成果。如江苏省太仓高级中学的《让教师走进研究性学习——江苏省太仓高级中学研究性学习实验报告》等研究成果已陆续发表，从已发表的关于研究性学习的成果来看，它对学生课堂教学的效果没有明显的影响，不存在学生因为研究性学习而耽误其它学业的情况。

二、研究性学习在初级中学开展的实践

以上只是高级中学进行研究性学习的情况，那么在初级中学中进行研究性学习是否可行呢？

借着暑期开展网上读书活动的机会，我在部分初二学生中开展了研究性学习的实验。为了与网上读书活动相配合，我事先拟定了几个研究专题，然后让学生自由选择，寻找合作伙伴组成课题小组开展研究。在研究过程中，为了对整个研究性学习活动有一个完整的了解，我特意安排学生去图书馆作访问调查，写调查报告、活动日记，最后还以板报的形式对各小组的研究结果进行展示。

通过这样的活动，使我对整个研究性学习的实施过程有了一个比较完整的认识。一个完整的研究性学习活动其实施过程一般为：学生提出课题、确定研究方案、小组开展研究、进行个人或小组的总结、展示成果、教师评定几个部分。

其中，学生提出课题可以是在教师的具体指导下通过启发引导而形成课题；在确定研究方案时可以让学生自由组成课题小组便于开展研究；在研究过程中，教师要积极引导，指导学生开展活动。

在暑假期间，我指导学生作了几十篇访问调查，采访了很多人士，取得了宝贵的研究资料。在此基础上，完成了课题的有关报告，并展示了部分成果。在研究日记中，很多学生都表达了开展研究性学习的愿望，认为是对自己能力的一次锻炼。

实践证明，在教师的指导下，初级中学的学生一样可以开展研究性学习。

三、在研究性学习中应注意的事项

那么，初级中学在开展研究性学习时应注意哪些问题呢？我觉得以下几

个问题可能是比较典型的：

1、教师对学生的期望值过高。

研究性学习对教师而言是新生事物，对学生也一样。在习惯了课堂教学以后，突然让学生自主研究学习，很多学生都会表现出不同程度的不适应甚至是茫然不知所措。这时，教师应该耐心地对学生进行活动的讲解，让学生明确自己的任务，了解活动的过程。这样，才能使研究性学习真正在学生中开展起来。例如在学生进行访问调查活动时，我有意识地引导学生确定访问的主题，并对每个问题进行讨论、排练，直到每个参加的学生都能熟练的进行访问调查时才放手让他们去活动。这样做可以消除学生的紧张心理，使学生在遇到不同情况时知道如何应对，便于顺利地完成访问活动。

2、教师在活动中不能越俎代庖。

有的时候，教师因为担心学生不能顺利完成研究任务，就主动帮助学生去完成。应该说，这样做对学生的成长没有益处，而且也失去了进行研究性学习的意义。既要对学生的能力、特点有比较充分的认识，又要相信学生可以克服活动中遇到的一些困难。例如，在做《关于〈钢铁是怎样炼成的〉》访问调查时，有一个数据需要向市图书馆的工作人员进行核实。两个同学找了半天也没找到工作人员，这时如果教师“软”一点，活动就算结束了。可是，那天我故意没在现场，就是要看他们怎么办。结果最后他们还是顺利地完成了采访任务。

3、在活动时要做好记录，制定好活动的规则。

由于研究性学习很多不在校内进行，教师担心学生会不会借机出去玩。反复思量的结果是，宁可不开展研究性学习，也不能给学生去玩的机会。其实这大可不必。教师可以在活动开始前，有意识地对学生分组进行干预。我

在分课题组时，就要求每个小组由两名男生两名女生组成，这样确保活动能顺利完成，同时也使部分学生不能在外面为所欲为。同时，我还要求组长做好每次活动的记录，每个参加活动的学生每天都要写活动日记或活动感想。这样就保证了学生研究性活动的正常开展。

四、对研究性学习的再思考

由于初级中学学生自身的特点以及教学的实际需要，在对研究性学习进行了一番实践和探讨之后，有必要对初级中学的研究性学习进行更深入的思考。在初级中学，是否需要与高级中学一样开展综合性的大型的研究性学习活动，能否把研究性学习与各学科的教学内容紧密联系，探索挖掘出各学科本身的研究性学习内容来呢？

我以为把研究性学习与学科教学相结合是完全可行的。在某些学科（主要是文科）中，各章节的知识之间不存在特别紧密的关联，完全可以打破现有教材的教学样式，把教材内容重新进行整合。例如，按照教学要求，世界历史要在初三学习，能否把世界历史的部分内容与初一、初二的中国史相结合进行比较教学呢？黄仁宇先生通过比较的方法写出了《万历十五年》、《资本主义与二十世纪》等历史著作，让中学生也使用比较的方法来学习历史，了解为什么中国落后外国先进不也挺好的吗？与之相近的还有一些其它学科，这里不一一列举。

把研究性学习作为教学的一种模式运用到教师平时的课堂教学中，我想，这就是新课程标准给我的最大启示