对外汉语中高级词汇教学方法汇总

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对外汉语教学中的词汇教学

对外汉语教学中的词汇教学姓名: 王岩学科：汉语和汉语作为第二语言教学专业: 汉语国际教育院系: 文学院学校: 山东师范大学对外汉语教学中的词汇教学摘要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也就无从谈起，由此可见词汇教学在对外汉语教学中有着十分重要的作用。

本文从词汇教学涉及的内容及词汇教学重难点等方面入手，着重对词汇教学的方法进行研究，希望有助于对外汉语词汇教学。

关键词：对外汉语；词汇教学；方法引言：词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。

一、对外汉语词汇教学涉及的内容研究汉语词汇教学至少要涉及这样一些内容：词汇量的控制；字词的选择；字义和词义解释；主要的练习方式。

下面分别讨论这几个内容：1、关于词汇量的控制词汇量的控制就是决定教多少词。

词汇总量的无限性和常用词汇的有限性这一特点决定了在第二语言教学中进行词汇量控制的必要性。

无限性指的是任何一个人都不可能掌握一种语言中所有的词汇；有限性指的是每一个人都有自己的交际范围，在一定交际范围内常用词汇的数量是有限的。

至于教多少词汇是由两个因素决定的，一个是教学目标，即必要性；另一个是教学对象的特点和学习时限，即可能性。

2、关于词汇的选择进行语言教学，不但要考虑词汇的数量，而且要考虑词汇的范围。

所谓词汇的选择，也就是确定要教的词汇范围。

词汇的选择要注意两点，一是常用性，二是针对性。

最常用的词汇是在各个范围内都常用的词汇，这是选择词汇的重点。

词汇的选择最终要落实到教材中，选择常用词汇的最重要也是最简便的方法就是选择好话题，在常用话题中还要选择常用的语句。

3、关于字义和词义解释要真正学会一个字词，除了掌握这个词的发音和声调以外，还要懂得它的意思。

要帮助学生掌握字义和词义，就必须进行字义和词义解释。

4、关于词汇的练习词汇的练习包括感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习等不同性质的练习。

汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧

汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧汉语教师在教学中可以采用以下方法和技巧来教授词汇：
1.上下文法：通过将词汇放入具体的语境中，帮助学生理解词汇的意
思和用法。

可以使用对话、句子和短篇文章等方式来展示词汇的应用情境。

2.情景教学：将词汇与实际生活场景相结合，使学生在实践中掌握词
汇的用法。

例如，通过模拟购物、旅行等实际情景来教授相应的词汇。

3.归纳法：通过将一组相关的词汇进行分类和归纳，帮助学生理解词
汇之间的关联和共同特点。

例如，将不同的动词按照动作的性质进行分类。

4.扩展法：在教学中，除了教授基本的核心词汇外，还可以引导学生
拓展词汇的领域，学习一些扩展词汇。

例如，学习“饭店”这个词汇时，
可以引导学生学习与饭店相关的词汇，如“服务员”、“点菜”等。

6.单词搭配法：教授词汇时，注重词汇的搭配和固定搭配的用法。

通
过教授一些常见的词语搭配，帮助学生掌握词汇的用法。

7.多媒体教学：利用多媒体技术，如图片、音频和视频等，丰富课堂
教学内容，增加学生对词汇的记忆和理解。

8.反复复习：在课堂教学中，可以通过不同的活动和游戏等方式进行
反复复习已学过的词汇，加深学生的印象和记忆。

总的来说，通过创设情境、分类归纳、联想记忆等方法和技巧，可以
帮助学生更好地理解和记忆汉语词汇，提高词汇的运用能力。

国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法

国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。

本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。

词汇教学的方法拓展1、进行语素教学。

“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。

”进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字(即核心语素)，因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。

学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。

2、注重“语境词汇”教学。

词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。

语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。

而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。

一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了其中一种特定的含义。

大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。

因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。

3、重视“语用色彩”教学。

词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。

如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。

因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。

对外汉语教学中的词汇教学技巧

文教论坛对外汉语教学中的词汇教学技巧时雯雯黄山学院科研处摘要：词汇教学在对外汉语教学的各个阶段都占有非常重要的地位。

随着世界范围内汉语学习热潮的不断高涨，我国对外汉语教学得到了飞速发展。

新的时代背景下，如何进行词汇教学的创新，掌握词汇教学技巧，是决定对外汉语教学成效的关键。

本文立足于对外汉语教学的现状，提出了词汇教学技巧的创新策略。

关键词：对外汉语；词汇教学；技巧汉语的词汇量庞大，语义丰富，生僻词多样，因此，词汇教学一直是对外汉语教学的重点和难点。

虽然我国对外汉语教学存在教学大纲的指引，但是词汇教学欠缺系统性、关联性，导致学生面对大量的汉语词汇无能为力，无法有效提升自己的词汇储备，也无法实现对词汇的正确使用。

由此，探索词汇教学的技巧具有必然性。

一、对外汉语词汇教学存在的问题对外汉语词汇教学是一项复杂、系统的工程，当下，我国的对外汉语词汇教学存在很多问题，简要分析如下：1.教材对汉语词汇的释义不当。

目前，我国对外汉语教学中，大多将汉语词汇翻译为学生的母语或者是英语，这种方式虽然最为高效便捷，但是也会导致汉语词汇释义不当，影响学生对词汇实意的精确把握。

首先，不同语言之间很少存在完全对应的词汇，一些教材选择的对应词并非是对汉语的精准释义。

其次，民族文化和思维方式的差异造就语言的多样化，一些词汇虽然意义相同，但是基于风俗习惯的差异，在用法上存在差异，教材中母语对照释义的方式可能会诱发学生词汇理解或者使用上的偏差。

2.语素教学法存在固有缺陷。

当下，对外汉语词汇教学推崇通过语素、构词方式，帮助学生掌握汉语的构词特质和规律方法，这是当前较为创新的词汇教学法，但是也存在一些固有弊端。

首先，该方法不具代表性，部分汉语词汇无法使用语素构词进行分析；其次，语素构词的定位语言具有多样的选择性，将其有效应用于对外汉语的体系教学还需长期实验；最后，一些语素可以独立成词，无需构词功能，比如说电、水、人等，这些词汇就无法通过分析构词特质和规律进行词汇讲解。

对外汉语词汇教学法

2．解释词汇的技巧
• 解释词汇就是将所要讲授的词汇的意义及用法给学生加以解释。词的用法包括词的语法功能及特点、词在句中的位置、词的语境义、词的搭配、词的使用范围等。解释词汇的技巧可以大致分为两类，解释词义的技巧和解释用法的技巧。
1）解释词义
• 解释词义有很多方法，常用的有：
A 以旧词释新词 B 根据语素推测词义 C 形象释义 D 表演 E 利用语境释义 F 例句释义 G 利用上下文释义 H 近义词比较 I 反义词对比 J 扩展词义 K 归纳词义 L 汉语与学生母语的对比 M 翻译 N 问答 o学生讲解
C 串联排列
按照生词在课文中出现的顺序排列。听写、认读以后，教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词作为提示线索，听教师串讲课文和复述课文。教学的各个环节都围绕着黑板上的生词进行。学生在听写、认读、听教师串讲课文、复述课文的教学活动中对生词多次进行了听、说练习，因而大大提高了记忆的效果。它适用于精读课、口语课、听力课等多种课型。
K 归纳词义对学过的同义词的不同义项和用法，有计划地进行归纳和总结，以帮助学生全面了解该词。比如“好”有很多意思和用法，又有形容词与副词之分，在学了几种意思之后，教师可指导性地进行归纳和总结：那本书很好。（形容词：“好”表示优点多的，使人满意的。）票好买吗？（“好”表示容易。）我买了好几斤苹果。（副词：“好”用在数量词前表示多。）外面好冷。（副词：“好”用在形容词前表示程度深，并带感叹语气。）学生又学了两三种意思之后，教师可再引导学生进行小结。在归纳词义时，教师要注意引导学生一起回顾、总结。 L 汉语与学生母语的对比将汉语的词义与相应的学生母语的词义进行对比，指出词义的异同，以减少语言之间的干扰。汉语的大量词语与某一语言在语义和用法上不完全对应。有时一个汉语词译成某种语言可能是两个或两个以上的词，有时有词义的交叉现象。对于这类词，教师在讲词时，如能适当地进行对比，可以防止学生由于把汉语的某个词与相应的翻译完全等同起来，从而避免他们在使用时出现错误。

对外汉语教学中的教学法汇总

对外汉语教学中的教学法一、体演教学法（一）概念“体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。

该教学方法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为，学习第二语言就是要体验并且演练这种文化行为。

这种教学法是美国俄亥俄州立大学东亚文化语言文学系研发出的一套专门针对语言教学的独特方法，吴伟克、简小滨等学者是该套新颖教学法的代表人物。

这里的“体演”概念并不简单只是“表演”的意思，它包含了体会、体验、表演、演出等多种含义。

而“culture”也不仅仅只是简单把它理解成“文化”这么简单，这里是指影响人与人之间交流方式和效果的“行为文化”，而不是一般对外汉语文化研究中的“成就文化”。

行为文化是指人们在一个传统中日常行事的行为方法。

（二）理论基础1.第二语言习得理论第二语言习得理论中的文化适应模式同样对第二语言学习者的学习产生很大的影响。

“文化适应”是指学习者在社会和心理两方面都能融入到目的语群体之中。

社会距离是指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高：“心理距离”是从个体与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。

文化适应的程度将影响第二语言习得的进程。

在对外汉语文化教学中运用“体演文化”教学法进行教学，这种以学生为中心的模式，可以充分调动起他们的积极性，使他们有兴趣参与到教学之中。

轻松愉快的场景布置、生动活泼的体演活动，都将使学生消除心里紧张或是厌烦的情绪；此外通过设置目标文化环境进行体演活动，让学生充分理解中国文化环境之中的沟通模式，从而使他们对汉语群体的文化行为持有一种认可的态度，进而拉近和目标文化群体的心理距离，为真实的跨文化交际准备了心理基础。

2.建构主义理论建构主义认为学习者是通过一定的情景并且借助别人的帮助去获得相应的知识的，这种获得的过程是体验和发现及创造，而这也是学习者本身心理连续不断的建构过程，而并不是经由他人传授而得，而获得的知识本身特点是暂时的、非客观的和发展着的。

谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧-精选教育文档

谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧词汇是语言表达的前提，只要具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地进行语言交流和运用。

因此，对外汉语词汇教学不容忽视。

只有科学的词汇教学方法，才能提高词汇教学效率，帮助学生尽快掌握。

一、汉语词汇教学的原则在词汇教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应注意的问题，并且通过大量的练习掌握词语的用法。

只有从汉语词汇的本身特点和汉语词汇课堂教学的特点出发，才能提高教学效率，确立词汇教学原则。

近年来，在汉语词汇教学的研究中，可以总结出以下四个教学原则。

第一，结合汉字特点进行词汇教学。

汉字是音、形、义的结合体。

教学可以根据汉字的构造法进行词汇教学。

因此，我们可以意识地引导学生以此去理解字义、识别词义。

对部分有传统象形字演变而来的现代汉字，我们可以借助古文字字形，来了解该字的本意。

如车：甲骨文的形体是一辆车的轮廓；首：甲骨文的形体像人头。

对部分会意字，可以通过分析构字部件之间的关系，借以说明整字的意义。

如林：从两木，表示树木成片。

对形声字，我们可以通过对表义部件的分析，提示整字的意义。

“打”、“拎”、“捶”的包含表义的提手旁，它们的意义都与手有关。

第二，利用汉语词汇的特点进行教学。

汉语词的构造单位是语素，许多单音节语素可以单独成词，而语素与语素又可以自由组合为合成词。

因此，学生只要掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。

我们词汇教学应重视词汇的这些特点进行教学。

如利用语素解释词义，例如“无声”就是没有声音。

同时，还可以巩固所学词语并扩大词汇量。

通过构词法系统地学习同类型词。

现代汉语词汇以合成词为主，而“偏正式是现代汉语中最能产的构词方式，同一个语素加上不同的修饰性语素，就可以构成大量同族词。

”1如在语素“笔”前加修饰性语素可构成“钢笔”、“毛笔”，表示不同类型的“笔”。

附加式的合成词是由词根加上词缀构成，构词能力也很强。

对外汉语教学法之词汇教学技巧

对外汉语教学法之词汇教学技巧
词汇教学在对外汉语教学中起着非常重要的作用，以下是一些词汇教
学的技巧：
1.词汇分类：将词汇按照主题、词性、意义等进行分类，帮助学生更
好地理解和记忆词汇。

3.多种表达方式：告诉学生同一个概念可以有不同的表达方式，帮助
学生拓展词汇量并提高表达能力。

4.多种练习形式：通过课堂练习、游戏、角色扮演等形式来巩固词汇，增加学习的趣味性和参与度。

5.词汇拓展：在学习具体词汇的同时，教授一些常用的词根、词缀和
固定搭配，帮助学生拓展词汇量。

6.重复和复习：在不同的语境中多次重复出现一些词汇，帮助学生巩
固记忆。

7.语境教学：将词汇放入实际语境中进行教学，帮助学生理解词汇的
用法和意义。

8.个性化教学：根据学生的不同需求和兴趣，针对性地选择和设计词
汇教材和练习。

9.创造语言环境：营造一个词汇丰富的语言环境，例如使用真实的语
料库材料、提供阅读材料等，让学生在实践中运用和巩固词汇。

10.引导学生自主学习：教师可以引导学生利用各种资源自主学习词汇，例如在线词典、词汇学习网站等。

通过以上的词汇教学技巧，可以帮助学生更好地掌握和运用汉语词汇。

1第一讲对外汉语词汇教学方法与技巧

1第一讲对外汉语词汇教学方法与技巧外汉语词汇教学是汉语作为第二语言教学中的重要组成部分。

下面是一些常用的方法和技巧：
1.分类教学：将词汇按照不同的主题进行分类，例如家庭、食物、交通工具等。

学生可以更容易地理解和记忆相关的词汇。

2.形象化教学：使用图片、实物或视频等多媒体教具来呈现词汇，帮助学生形象化地理解和记忆词汇。

4.引导学生运用词汇：在教学中给学生提供一些语境，引导他们使用所学的词汇进行表达。

这样有助于学生巩固词汇的运用能力。

5.反复操练：通过反复的练习和复习，帮助学生巩固词汇的记忆。

可以利用课堂练习、游戏、作业等方式进行反复操练。

6.激发学生学习兴趣：设计趣味性的活动和任务，激发学生的学习兴趣。

例如，制作词汇卡片游戏、举办单词拼写比赛等。

7.多媒体辅助：利用多媒体技术辅助词汇教学，可以更直观地呈现词汇，并增加学生的学习积极性。

8.紧密结合语法教学：将词汇教学与语法教学相结合，帮助学生学会正确地使用词汇。

论对外汉语词汇教学的方法途径

论对外汉语词汇教学的方法途径随着全球化的发展和中国的崛起，越来越多的人开始学习中文。

而在学习中文的过程中，词汇是非常重要的一部分。

对外汉语教师需要通过不同的方法和途径来教授词汇，以帮助学生更好地掌握和应用中文词汇。

本文探讨了对外汉语词汇教学的一些方法和途径。

一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，也是语言运用的基本单位。

词汇量的多少直接影响着学生的语言表达能力。

在对外汉语教学中，如何有效地教授词汇是非常重要的。

对学生来说，掌握足够的词汇量可以帮助他们更好地理解和运用中文，提高语言表达能力和阅读理解能力。

对外汉语教师应该注重词汇教学，从听说读写等多个方面培养学生的词汇量。

二、词汇教学的方法和途径1. 词汇分类教学法汉语词汇的分类繁多，常用的分类方法有按词性分类、按用途分类、按主题分类等。

这种方法适合初级学生，通过对一些常用的词汇进行分类教学，能够简化学生的学习难度，提高学生对词汇的记忆效果。

以按词性分类为例，对于名词，可以先从基本日常用语入手，如人物、动物、食品、交通工具等；对于动词，则可以从行为动词、状态动词、趋向动词等方面展开。

在讲解词汇的同时，还可以引入一些实例，帮助学生更好地理解和记忆词汇。

2. 词形变化教学法在汉语中，一个词汇不仅有基本形式，还存在着相应的词形变化。

如名词可以通过“量词+名词”、“名词+的”等方式进行变化；动词可以通过时态、语态、句法结构等方式进行变化。

这种方法适合中高级学生，可以增强学生对词汇的理解和运用能力。

以名词变化为例，对于量词，可以通过介绍常用的量词，如个、只、条、只、杯等，让学生了解词汇在不同语境中的变化形式和应用场景；对于名词+的结构，可以引导学生注意名词在作定语时的变化。

通过这种方法，可以有效地提高学生的词汇应用能力和理解能力。

3. 语境教学法语境教学法是指在教学中引入实际场景和语言交际情境，让学生在真实的环境中学习词汇。

这种方法适合中高级学生，对于提高学生的口语交际能力和理解能力有很大帮助。

(word完整版)对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧

对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧（一）在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段.如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。

本文就这个问题，谈谈自己的体会.一、选词每进入新的一课学习,我们都会面临着同样的问题，那么多的生词,该怎么讲解给学生?是全部讲，还是部分讲.全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。

所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。

那么,哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以帮助我们找出每课中应该讲解的词语。

1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。

汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词,象声词等,因为其词义具体,所指对象明确，所以可以在课堂略讲,甚至不讲,一带而过。

而介词、连词、副词等虚词,因词义虚渺,理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。

介词.介词是汉语教学的一个难点,汉语中的介词虽然不是很多,但其搭配却非常广泛.从意义上看，它们可以引出时间（当、在、从、离），引出方向(向、往、朝），引出对象(对、跟、和、比、为、给）,引出目的、原因（为、为了），引出施事或受事（把、被、叫、让），或者表示排除或加合等等。

另外，很多的介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。

如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。

他在学校,不在家里。

（动词)他在学校里看书，不在家里看书。

（介词，引进地方）他一个人在今天晚上去了学校。

(介词，引进时间)讲解介词,要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果.如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法.副词。

对外汉语教学中词汇教学的内容和方法

二、对外汉语词汇教学的方法（一）词语释义的方法 1. 实词释义的方法（1）翻译法就是把词汇翻译成学生的母语或者其它媒介语的方法。在学生词汇量少及解释非常抽象的词时，此法比较方便直接。当然，有时汉语和外语在内涵和外延上有所差别，另外，为了使学生加强语感也应尽量少使用翻译法。（2）直接释义法就是用汉语直接进行翻译。对于能够用学过的词汇、语法解释的词语，可以采用直接解释法，例如“伯父”可直接解释为“爸爸的哥哥”。但是在直接释义法时，要注意运用学过的语法和词汇。（3）近义、反义法如果学过词语的近义词（最好是同义词）或反义词，就可以采用这种方法。例如“番茄”解释为“西红柿”， “贵” 解释为 “便宜” 的反义词。（4）形象法形象法就是利用图片、实物、肢体语言等形象化的方法来解释词义。用这种方法释词通俗易懂。例如学习表示动作性的词语 “打”、“抱” 等就可以用肢体语言使学生了解词义。（5）语素法汉语的 “语素在构词时意义绝大多数保持不变，少数变化的情况也是有规律可循的”，而且，“语素基本上
是一个封闭集，具有“长时间的稳定性”[3]。语素法对帮助学生理解词汇意义是有很大帮助的。例如在解释 “家人”时，把这个词拆开成“家”、“人”，学生一目了然。再如“探亲”这个词，分成“探”和“亲”，探是探望的意思，亲是亲人的意思，这样学生就非常清楚了。
此外，关于实词释义的方法还有举例造句法、结合语境法等。
参考文献： [1] 胡明扬.《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》.《语言文字应用》. 1997 年第 1 期. [2] 国家汉语水平考试委员会办公室考试中心.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》. 北京：经济科学出版社. 2001 年. [3] 苑春法、黄昌宁.《基于语素数据库的汉语语素及构词研究》.《世界汉语教学》 1998 年第 2 期. [4] 彭玉兰、魏艳丽.《90 年代以来对外汉语虚词教学研究综述》.《景德镇高专学报》. 2006 年第 1 期.

对外汉语教学词汇教学法

对外汉语教学词汇教学法
对外汉语教学词汇教学法是汉语教学中不可或缺的一环。

词汇是语言表达的基本单位，只有掌握了大量的词汇，才能实现语言的流利表达。

以下是关于对外汉语教学词汇教学法的分步骤阐述：
一、教师准备阶段：
1. 确定词汇的范围和难度等级。

2. 确定教学目标和教学方法，并准备教学用具和材料。

3. 着重备课，遵循主题和情境教学原则，将所学的词汇和语言真实地联系起来，帮助学生更轻松地掌握知识。

二、教学过程：
1. 首先，在学生中建立清晰的学习语境。

2. 固定学生学习的焦点，比如采用朗读、听力等方法来提高词汇的记忆率。

3. 在不同语境中反复使用词汇，比如在日常交流或职业练习中使用词汇。

4. 在教学过程中，进行频繁回顾和检查，巩固学生的知识点。

5. 针对每个学生的记忆和掌握情况进行个别辅导和补充。

三、教学完毕：
1. 再次复习所学的知识点，巩固学生的记忆力。

2. 帮助学生反思自己的学习过程，指导他们如何正确地学习汉语。

3. 让学生把所学的词汇运用到实际生活中，以便更好地理解和掌握汉语。

正是基于对外汉语教学词汇教学法的认识和应用，才能帮助学习者更快更有效地掌握汉语，提高他们的汉语水平。

教师应该时刻关注学生的学习状态，积极为他们提供帮助和指导，并建立起有助于学生提高汉语水平的学习环境。

对外汉语教学法之词汇教学技巧

（二）词汇课堂教学技巧
4. 关于词汇的积累第一，利用同素词。如，“整”（整年，整月，整日，整天）；“亲”（？）第二，利用学过的语素扩展新词。第三，归纳同素词。第四，利用附加法类推（前缀，后缀）。第五，根据意义归类。第六，根据语法归类。第七，重复。来自（二）词汇课堂教学技巧
2.解释词汇的技巧解释词汇就是将所要讲授的词汇的意义及用法给学生加以解释。词的用法包括词的语法功能及特点，词在句中的位置，词的语境义，词的搭配，词的使用范围等。解释词汇的技巧可以大致分为两类：解释词义的技巧和解释用法的技巧。（1）解释词义的方法：第一，以旧带新法。用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解词时老师可启发学生用已经学过的词自己解释词义，然后再给以归纳，纠正。如，姑姑（爸爸的姐姐或妹妹）第二，根据语素推测词义。教师在教授新词时可引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的意义。如，店---商店（旧）；服装店---卖服装的商店（新）
（二）词汇课堂教学技巧
（2）综合展示第三，串联排列方法：按照生词在课文中出现的顺序排列。听写，认读后教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词为提示线索，听教师串讲课文或复述课文，教学的各个环节都围绕着生词进行。这种方法适用于精读课，口语课和听力课等多种类型。第四，分话题排列方法：教师根据当天课所要讲练的内容，把生词按不同的话题分组排列。如谈家庭就按照家庭成员和相互关系排列等。这种排列的好处是生词的讲解和运用有机地融为一体，学以致用，记忆深刻。适用于精读课和口语课的教学。
（二）词汇课堂教学技巧
（1）独词展示：第五，实物方法：教师向学生展示实物，启发学生直接将当堂所要学的生词说出来。第六，图片展示方法：教师向学生展示图片，启发学生直接将当堂所学的生词说出来。这种方法也可用来检查学生的预习情况。（2）综合展示第一，按词类排列后展示方法：把课文中的生词按照不同词类排列后展示，如果学生尚不了解词类的知识，教师可以英汉对比的方法简单介绍一下。这种排列方法从词的语法功能出发，便于将来进行词语的搭配练习，并建立词类的初步认识。第二，相关排列方法：教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排列组合。这种排列的方法在于帮助学生记忆。

对外汉语词汇教学方法综述

对外汉语词汇教学方法综述
外汉语词汇教学方法的目标是帮助学习者有效地掌握和运用汉语词汇，提高他们的语言能力。

以下是一些常见的对外汉语词汇教学方法综述：
1.意义教学法：这种方法注重词汇的意义和搭配，在教学中强调词汇
的思维过程和语境运用。

学习者通过讨论、比较和思考词汇的意义和用法
来掌握词汇。

2.形式教学法：这种方法注重词汇的形态和拼写，并通过课堂练习和
记忆技巧来帮助学习者记忆词汇。

例如，教师可以通过拼写练习、词语排
序和词根词缀等活动来帮助学习者记忆词汇。

3.语境教学法：这种方法将词汇的教学与实际语境结合起来，通过对话、阅读和听力等活动来帮助学习者理解和运用词汇。

教师可以提供真实
的语言材料和情境，引导学习者运用词汇进行交流。

4.词汇扩展教学法：这种方法通过教授词汇的同义词、反义词、近义
词和词组等来帮助学习者扩展词汇量。

教师可以使用词汇搭配和词义辨析
的练习活动来帮助学习者深化对词汇的理解。

5.基于任务的教学法：这种方法通过学习任务的设计来促进学习者对
词汇的掌握和运用。

教师可以设计任务，要求学习者使用特定的词汇完成
指定的任务，如写文章、设计海报或进行口语表达等，以此提高学习者的
词汇运用能力。

在实际教学中，通常会结合多种方法来进行对外汉语词汇教学，以满
足学习者的不同需求和提高他们的学习效果。

对外汉语中高级词汇教学方法汇总

对外汉语中高级词汇教学方法汇总第一篇：对外汉语中高级词汇教学方法汇总对外汉语中高级词汇教学方法汇总相比于初级词汇，中高级词汇的讲解和练习难点要更多，对老师教学技巧的要求也相对要高。

所以，希望下面的这些经验之谈能给大家一些思路，帮助大家上好中高级的课程。

（一）中高级词汇总体特点：1.生词量加大。

其中，具体名词和简单动词的数量大幅度下降，而抽象名词和副词、连词的数量逐渐增多。

2.生词难度加大。

出现越来越多的近义词，造成学生对于词汇含义及用法搭配的混淆。

3.对丙级词汇的记忆增强生词逐渐脱离日常生活最基础的频繁词汇范围，此类词汇一般在特定场合使用，这样就加强了记忆难度。

（备注：中文词汇难度分为甲、乙、丙三级。

）4.学生已经有了一定的词汇积累，学习更有主动性。

从最初对汉语的不认识不了解，经过一段系统的学习后，逐渐到认识、掌握及了解。

学员对于汉语词汇的掌握及运用越来越得心应手，这样就激发了学员们的学习热情及主动学习能力。

给更高级别的汉语学习奠定了基础。

总体而言，讲解词汇的方法基本不变；但是根据以上特点，教学方法还是需要作出相应的调整，比如：图示法的使用将会逐渐减少，而拆字、释意和举例等教学方法的使用将会逐渐增多。

由于这个阶段的课程难度和长度都有所增加，很难用单一的方法讲解课程，所以各种方法在使用频率上会相较之前有所不同。

（二）比较法: 一般多用于近义词比较。

近义词区分较难，学生在学习的时候容易混淆。

如：“凭”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暂时”和“临时”，“突然”和“忽然”等等近义词的区分。

又如：“后来”和“以后”的区分，“以后”能说过去的事情也能说将来的事情，但是“后来”只能指过去的事情。

先让学生掌握词汇的基本含义，再加强课后练习，加强学生对词汇的记忆及运用。

（三）话题引入法。

在教学中引入“找对象”话题，以话题“找对象”为主题，展开内容并向学生提出若干个问题，就可以引出部分生词，如：对象，结婚，条件，个子等等词汇。

对外汉语教学中的词汇教学技巧

对外汉语语法教学的方法与技巧汇总1.直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。

例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。

2情境导入法教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。

3语境教学法语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。

与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。

因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。

以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。

例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。

但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。

4对比教学法⑴汉外对比⑵汉语内部对比⑶新旧知识对比5活动教学法四，汉泰语言对比汉、泰语不论是语音、词汇、还是语法，都有不少共同点，这些共同点是泰国学生学汉语的有利原因，但是，汉语和泰语之间也存在着许多不一样之处，这种差别却为泰国学生学习汉语带来了障碍，使他们在学习中容易出现偏误。

笔者试图经过汉语和泰语的词汇语法方面的相比来研究泰国学生在汉语学习中产生偏误的原因。

一、汉、泰语词汇及语法的共同性（一）汉、泰语都广泛运用复合法构词。

在这两种语言中，词根组合构成新词是最经常看的构词方式。

比如汉语的“手”可以跟其他词根构成大量新词，手表/手册/手工/手巾/本领/本领等等。

泰语的（手）也能跟其他词根组成许多词，如（手套）（抢手）（手铐）（手气）（手语）（能手）等等。

最突出的是汉语合成词复合的几种类型泰语都有。

（二）汉、泰语都缺少词的内部形态变化，语法关系主要靠语序和虚词表现。