心理测量学婷
心理测量学 PPT课件
因此，心理咨询师有必要了解心理测量的理论和技术。
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心理测量学知识部分的主要包括的内容有： 第1节 概述 第2节 测验的常模 第3节 测验的信度 第4节 测验的效度 第5节 项目分析 第6节 测验编制的一般程序 第7节 心理测验的使用
参考书目
❖ 主要依据国家职业资格培训教程的《心理咨询师（基础知识）》考试 中的《心理测量知识》部分进行。这本书的主要参考教材有： 1．郑日昌、蔡永红和周益群著，《心理测量学》，人民教育出版社， 1999 2．龚耀先主编，《心理评估》，高等教育出版社，2003 3．姜长青主编，《心理测验学》，吉林教育出版社，2004 4．戴海崎、张锋和陈雪枫主编，《心理与教育测量》，暨南大学出 版社，2002 5．顾海根编著，《学校心理测量学》，广西教育出版社，1999 6．宋维真、张瑶主编，《心理测量学》，科学教育出版社，1987 7．彭凯平编著，《心理测验——原理与实践》，华夏出版社，1990
的人数百分比。百分等级55的分数表示在常模，样本中有55%的人低于 这个分数。
最早的一个范例是葛塞尔发展程序表 （二）智力年龄
比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念：基础年 龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。 计算方法：假如某儿童6岁组的题目全部通过，7岁组通过 4题，8岁组通过3题，9岁组通过2题，其智龄为：6（岁） +42（月）+32（月）+22（月）=6岁+18月=7岁6个月。 （三）年级当量
第一节 概述
【考查要点】 1．测量的含义； 2．不同的测量量表：命名、顺序、等
距和等比量表； 3．测验观：错误的和正确的； 4．不同的测验种类。
第一单元、测量与测量量表
一、什么是测量 • 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 • 定义中包括三个主要的元素：（1）事物 （2）数字
心理测量学概述(ppt)
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
常用的三种心理测验： 智力测验 人格测验 心理评定量表
n 一、智力测验
n 吴天敏：中国比内智力量表 n 龚耀先
l 韦氏成人智力量表（WAIS-RC） l 韦氏儿童智力量表（C-WISC） l 韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI） n 林传鼎：韦氏儿童量表（WISC-CR） n 张厚粲：瑞文标准型测验（SPM） n 李丹：联合型瑞文测验（CRT）
n 定义： 法则→事物（属性）→数量化确定
物理、社会和心理 测量共性
二、测量要素
单位
（事物标准量名称）
参照点
（量的计算起点）
意义 明确
单位 等距
绝对 零点
全无
相对 零点
人为
三、测量量表
含 义
按标准化样本中大量测验结果 制定的、有一定单位和参照点的、
标度由低到高排列的连续体。
不同水平的量表
种类 命名 顺序 等距
特点 测验理论形成 测验工作系统化
补充：中国古代的心理测验思想
n 1. 测验思想
孔子
中人、中人以上、中人以下
“中人以上可以语上也、 中人以下不可语上也”
孟子 权，然后知轻重；度，然后知短长。
物皆然，心为甚，王者度之。
刘劭
“观其感变，以审常度”。
《人物志》
“应赞”
J. K. Shryock《人类能力的研究》 刘勰思 《新论·专学篇》
信度 n 试卷
效度
难度 n 试题
区分度
第三单元 心理测验的分类
一、测验功能
n 智力测验：一般能力水平 n 特殊能力测验：潜能或发展倾向 n 人格测验：非认知性的特征
心理测量学第五章.ppt
五、心理测在咨询中的应用
（一）智力测验： 中国比内量表 韦氏智力量表（成人、儿童、幼儿） 瑞文智力测验（SPM、CRT）
五、心理测验在咨询中的应用
（二）人格测验 艾森克人格问卷（EPQ） 卡特尔16人格因素问卷（16PF） 明尼苏达多项人格调查表（MMPI）
五、心理测验在咨询中的应用
霍兰德职业倾向测验
四、纠正错误的测验观
（一）错误的测验观 不客观的态度分二类：
测验完美无缺；测验无用且有害 错误的测验观有三种： 1.测验万能论 2.测验无用论 3.心理测验就是智力测验
四、纠正错误的测验观
（二）正确的测验观 1.心理测验是重要的心理学研究方
法之一，是决策的辅助工具。 2.心理测验尚不完善。
心理测验的最大问题是理论基础不 够坚实
五、心理测验在咨询中的应用
心理测验在心理咨询中的作用： 心理测验主要用于对求助者心理 特性、行为问题性质进行正确评 估和诊断，以便于提供适当的指 导、帮助和行为矫正训练
五、心理测验在咨询中的应用
心理门诊中运用较多的心理测验： 智力测验 人格测验 心理评定量表
心理测量在顺序量表上进行
二、心理测验的基本概念
心理特质：个人对刺激作反应的一种内 在倾向。是个体特有的、稳定的、可辨 别的特征。
心理测验：依据心理学理论，使用一定 的操作程序，通过观察人的少数有代表 性的行为，对人的心理特质做出推论和 数量化的一种科学手段
二、心理测验的基本概念
包含4个基本的含义： 1.心理测验是测量人某种行为的工具 2.要全部了解行为样本的意义 3.测验条件对所有被试都相同（标准化） 4.个人分数与常模比较才有意义（常模）
首先做一个心理测验（抑郁自评量表） 通过这个测验大家可以想到哪些问题？
心理咨询师心理测量学考点精讲
心理咨询师心理测量学考点精讲在心理咨询领域，心理测量学是一门至关重要的学科，它为心理咨询师提供了科学、客观的评估工具和方法，帮助他们更好地了解来访者的心理状态和特点。
下面，我们将对心理咨询师在心理测量学方面的重要考点进行详细的讲解。
一、心理测量的基本概念心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
心理测量所使用的工具称为心理测验，心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
标准化是心理测量的重要特征之一。
这意味着在测验的编制、施测、评分以及解释等方面都需要遵循统一的标准和程序，以确保测量结果的准确性和可比性。
例如，在编制测验时，需要对题目进行严格的筛选和评估，确保题目能够有效地测量所要考察的心理特质；在施测过程中，需要保证环境的安静、舒适，以及施测者的态度中立和操作规范；在评分时，需要有明确的评分标准，避免主观因素的影响；在解释结果时，需要依据常模或其他标准进行，不能随意解读。
二、心理测量的性质1、间接性心理现象无法直接测量，我们只能通过测量人的外显行为来推断其内在的心理特质。
例如，通过一个人在数学测验中的表现来推测他的数学能力。
2、相对性心理测量的结果是相对的，而不是绝对的。
这是因为心理特质没有绝对的零点，而且不同的人在相同的测验中可能会得到不同的分数，我们只能通过与其他人的比较来评估一个人的心理特质水平。
3、客观性尽管心理测量是通过人的主观判断来进行的，但它仍然具有一定的客观性。
这主要体现在测验的编制、施测和评分等过程都遵循了一定的科学方法和标准，尽量减少了主观因素的影响。
三、心理测量的误差误差是心理测量中不可避免的问题。
误差的来源主要包括三个方面：测量工具、测量环境和测量者与被测量者。
测量工具方面的误差可能源于测验题目的质量、难度、区分度等。
如果题目不够清晰、准确，或者难度过高或过低，都可能导致测量结果的偏差。
心理测量学课件
第三单元 常模分数表示方法
1、转换表法（ 最简单、最基本的表示常模的方法）
原始分数
20-30 岁 一级（高水平智）： 57-60
转化
30-40 岁 56-60
导出分数
40-50 岁 55-60 50-60 岁 53-60
正态分布曲线图
比平均数高两个标准差：98% 比平均数高一个标准差：84% 处 于 平 均 数 水 平：50% 比平均数低一个标准差：16% 比平均数低两个标准差：2%
（二）非线性转换
如果原始分数不 是正态分布，也 可以使其常态， 这一转换过程就 是非线性。
负 偏 态
正 偏 态
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
智力测验——了解来访者的智力水平（比内、韦 氏、瑞文）
人格测验——了解来访者的人格特征（EPQ、 16PF、MMPI）
心理评定量表——了解来访者某个心理障碍存在 与否或者程度 （抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表）
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体 一、常模团体的性质 常模团体是具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或 者是该群体的一个样本。。 二、常模团体的条件 1.构成明确： 2.常模团体必须是所测群体的代表性样本 3.样本的大小要合适：全国性常模2000-3000为宜。 4.标准化样组是一定时空的产物：地域性、时效性。
心理测量学
授课人 许剑
第一节
第一单元 测量与测量量表 一、什么是测量 依据一定的法则用数字对事物加以界定。 二、测量要素 1.参照点：计算的起点。
绝对零点（轻重、长度、温度）； 相对零点（海拔高度、温度）
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三、测量的量表
测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有 单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连 续体就称为量表。
根据量表的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从 低级到高级分成四种
（一） 命名量表：1、代号 2、类别 （二） 顺序量表: 有大小关系、无相等单位、无绝对零点 （三） 等距量表:有大小关系、有相等单位、无绝对零点 （四） 等比量表: 有相等单位、有绝对零点 心理测量一般在顺序量表上进行，但利用某种统计方法可 以将数据换算为等距数据来进行统计
PP=575.4 575
三、标准分常模
标准分是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表 示出来的量表。 因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分。 常见的标准分数有z分数、Z分数、T分数、标准九分数、 离差智商（IQ）等。
（一）线性转换的标准分数 原始分转换标准分基本公式：
Z X X SD
其中X为任一原始分数，X 为样本平均数，SD为样本标准差
正态分布曲线：p.345图
几种导出分数间的相互关系
从上图以及书中p.345图中可以看出： z分1.00分，T分60分，CEEB600分，韦氏离差智商 的115分，韦氏分测验的13分等分数，都表示原始 分数在它所在的分布中是高于平均数一个标准差， 对于常态化的标准分数或趋于常态分布的z分数来 说，大约相当于84的百分等级（实际是84.13％） 。 两个标准差大约相当于98的百分等级（实际 97.72）。－2.00的z分数等分数表示低于平均值两 个标准差，大约相当2的百分等级
基本公式 方差计算公式
S 2 ( X i X )2 N
心里测量学
心理测量学要点心理测量学测量的元素包括事物、数字、法则。
测量所用数字具有自然数的特点，即具有区分性、等级性、等距性、可加性。
任何测量都应该具备的要素是参照点、单位。
参照点有两种，即绝对零点、相对零点。
测量所用的单位，好的单位应具备有确定的意义、相同的价值条件。
斯蒂文斯（S.S.Stevrens）将测量从低级到高级分成命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
等距量表中的数值可以进行加、减运算。
心理测验具有独特的性质，即具有间接性、相对性、客观性。
按测验的功能进行分类，可将测验分为智力测验、特殊能力测验、人格测验。
按测验材料的性质分类，可将测验分为客观测验、投射测验。
按测验的方式分类，可将测验分为个别测验、团体测验。
按测验的要求分燵，可将测验分为最高作为测验、典型行为测验。
正确的测验观包括心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有智力测验、人格测验、心理评定量表。
英国生的学家和心理学家（F.Galton）的主要贡献有提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法；为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念。
美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是使心理测验首次出现于心理学文献中；认为心理学应立足于实验和测验；认为心理测验应有统一的标准。
20世纪以后，心理测验在操作测验、团体智力测验、能力倾向测验、人格测验等方面取得了长足发展。
常模团体的选择一般包括确定一般总体、确定目标总体、确定样本。
常模团体的条件包括群体构成的明确界定、对群体具有代表性、样本量大小要适当、具有新近性。
实际工作中，样本量大小适当须从经济、实用、减少误差等方面考虑。
抽样的方法一般有简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样。
系统抽样要求目标总体无序可排、无等级结构想想。
心理测量学知识(咨询师)
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体 第二单元 常模的类型 第三单元 常模分数的表示方法
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第一单元 常模团体
一、常模团体的性质 二、常模团体的条件 三、取样的方法 四、常模分数与常模
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一、常模团体的性质
常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一
个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标 准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。
– 命名量表 ：代号/类别 – 顺序量表 ：在顺序量表中，既无相等单位，又无绝对零点，数
字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。 – 等距量表 ：不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可
以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除 运算。 – 等比量表 ：是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点。
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二、心理测验的性质
1.心理测量的间接性 迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过 测量人的外显行为，即通过测量人们对测验题目的反 应来推论出他的心理特质。 2.心理测量的相对性 我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对 的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续 的行为序列。 3.心理测量的客观性： 1、测验的刺激是客观的 2、对反应的量化是客观的 3、对结果的推论是客观的
1.常模分数
– 常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原 始分数按一定规则转换出来的导出分数。
–导出分数具有一定的参照点和单位，它实际上是一 个有意义的测验量表，它与原始分数等值，可以进 行比较。
2.常模
– 常模分数构成的分布，就是通常所说的常模 （norm），它是解释心理测验分数的基础。
–常模有一般常模与特殊常模之分
– 3.分组抽样：有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又 有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取 样。
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调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的 数据，以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之 一，通过问卷、访谈等方式收集大量样本 的数据，以描述心理现象的分布和特点。 调查法可以覆盖大范围的样本，具有较高 的代表性，能够揭示心理现象的普遍规律 和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度，即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度，即测验是否真实地反映了想要测量的 心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标，信度是效度的必 要条件，但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈，不断更新和改进心理测量 学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度，为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进 行评估，选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量，为教育改革提 供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法， 为心理学研究提供科学依据，帮 助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用， 有助于了解学生的能力、兴趣和 潜力，为个性化教育和人才培养 提供指导。
辅助决策制定
在职业领域，心理测量学可以为 招聘、选拔和晋升提供参考依据， 帮助组织制定科学的人力资源政 策。
心理测量学知识——概述
心理测量学知识——概述心理测量学（Psychological Measurement）是指通过测量来了解和评估个体心理状态、特性和能力的科学方法和技术。
它是研究心理现象的量化研究方法的基础，并且在心理学研究、临床评估、教育评估、人力资源管理等领域有广泛的应用。
心理测量学的目标是准确测量个体的心理特征，以便能够进行科学的判断和决策。
在心理学研究中，心理测量学的主要任务是确保研究中所使用的量表、测试工具能够有效地衡量心理特征，并且具备良好的信度和效度。
信度指的是测量工具的稳定性和一致性，即同一被试在不同时间和不同场合下所得到的测量结果应该是一致的；效度则是指测量工具所测量的特征与所要衡量的心理特征之间的关联程度。
心理测量学中常用的测量方法包括量表和测试。
量表是通过在被试身上执行其中一种操作或评定其中一种特征而获得的数字分数，例如人格量表、情绪量表等。
测试是用于评估个体特定能力或技能水平的测量工具，例如智力测验、能力测试等。
在心理测量学中，还有一些常用的测量原理和方法，包括：1.标准化：通过在大样本上进行试验和验证，并根据特定的测量原则和标准来制定测量工具，确保测量结果的可比性和一致性。
2.因子分析：通过统计方法将多个变量归纳为少数几个综合因素，以减少变量的数目和提取主要成分，进而简化测量工具。
3.信度检验：通过重复测量同一样本，并计算不同测量结果的相关性来评估测量工具的信度。
4.效度检验：通过与其他相关测量工具进行比较，或与已知理论相关联来评估测量工具的效度。
5.临床评估：通过采用各种心理测量工具，如症状评定量表、生活质量量表等，对个体进行心理评估，以辅助诊断和治疗决策。
6.多样的评估方法：根据需要选择适当的评估方法，如自评、被评、观察、访谈等。
心理测量学有着广泛的应用和重要性。
首先，它为心理学研究提供了有力的工具和方法，使研究者能够科学地观察和测量个体的心理特征。
其次，在临床评估中，心理测量学可以为医生提供决策支持，评估个体的心理状况和问题，指导治疗方案的选择。
心理测量学(基础知识)PPT课件
P355 16
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
五、心理测验的发展简史
1. 现代心理测验的开始
波林：在测验领域，“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代 是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比内的10年。”
（1）英国的高尔顿（F.Galton）。受达尔文进化论的影响，最早 关注个体气质特点与智能差异，即个性差异；为了研究差异的遗传 性，设计了差异测量的方法，这可被看作是心理测验的开端；高尔 顿提出相关的概念，并由他的学生皮尔逊（K.Pearson）发展出积差 相关，为心理测验奠定了统计学基础，使心理测验的信度、效度评 估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在1884后的6年。
（2）人格测验 ：艾森克人格问卷（ EPQ）、卡特尔16 种人格因素问 卷（16PF）、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等 。这些测验可以 达到了解、诊断和预测的目的；
（3）心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、 恐怖量表等 。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。
12/22/2019
P351 13
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
正确看法
第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具，可以帮助人 们收集有关人的心理特征、心理状态的资料，获得对人的心理活动规 律性的认知和进行科学决策；
第二，心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善，其使用中会带 来系统的和随机的误差，所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠 的。“无用论”和“万能论”都是错误的；
12/22/2019
P353 12
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
三、如何看待心理测验
错误看法
第一，万能论：心理测验测验完美无缺，可以解决一切问题； 第二，无用论：侵犯隐私，违背民主原则 ， 种族歧视，宿命论等； 第三，心理测验就是智力测验：
心理测量学(详细)PPT课件
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
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第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
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二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
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（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
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二、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性
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第一节 概北述京师范大学
第三单元 心理测验的分类
一、按测验功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验
二、按测验的材料分类 文字测验 操作测验
三、按测验材料的严谨程度分类 客观测验 投射测验
四、按测验的方式分类 个别测验 团体测验
具。 本土化
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北京师范大学
第二节 测验的常模
• 第一单元 常模团体 • 第二单元 常模的类型 • 第三单元 常模分数的表示方法
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第二节 测北验京师的范常大模学
第一单元 常模团体
一、常模团体的性质
• 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体， 或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数 表示，提供比较的基础。
无单位
无相等 单位
不可进行数字运算 性别代码 比赛排名
Hale Waihona Puke 有相等 单位 相对零点可以加减 不可乘除
温度
有相等 单位
绝对零点 可加减乘除
身高体重
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第一节 概北述京师范大学
第二单元 心理测验的基本概念
一、 心理测验的定义 根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察
人的少数有代表性的行为，给贯穿在人的全部行为活
动中的心理特点做出推论，确定出一种数量化价值的一种 科学手段。
依据一定的法则用数字对事物加以确定。
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第一节 概北述京师范大学
第二单元 心理测验的基本概念
• 心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模
心理测量学优秀课件 (2)
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节
概述 测验的常模 测验的信度 测验的效度 项目分析 测验编制的一般程序 心理测验的使用
第一节 概 述
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
测量与测量量表 心理测验的基本概念 心理测验的分类 纠正错误的测验观 心理测验在心理咨询中的验的产生与发展
三个重要人物：
高尔登（F.Galton）
（19世纪80年代）其学生皮尔逊积差相关
卡特尔（J.M.Cattell）（19世纪90年代）
比内（A.Binet）
（20世纪头十年）
三个重要人物：
a.高尔顿（F.Galton），首先倡导科学心理测 验. 1883年出版《人类能力及其发展的研究 》一书，首次提出“心理测量”的概念。
第二单元 心理测验的基本概念
一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使 用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表 性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的 心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手 段。
心理测验的基本要素：
1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模
最高行为测验 典型行为测验
投射测验
投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激 情境，让 • 他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反
应的结果，便可推断出他的人格结构。
儿童主体统觉测验 中的题目：
主题统觉测验—TAT构造法（5分钟故事）
罗夏墨迹测验——联想法
句子填充测验——完成法
• 我最喜欢＿ ＿ ＿ ＿。 • 我最讨厌＿ ＿ ＿ ＿。
逆境对话测验——完成法
第四单元 纠正错误的测验观
心理测量学课件共126页文档
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第三节 信度
概念 评估方法 解释 影响因素
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第四节 效度
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THANK YOU!
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61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。—— CocoChanel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。—— 杰纳勒 尔·乔治 ·S·巴 顿
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3.分组抽样 4.分层抽样
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常模分数与常模
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第二单元 常模的类型：发展常模、百分位常模、标准分常模、智商
一、发展常模 年龄量表——个人分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平
1.发展顺序量表
葛塞尔发展程序表——按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、 社会性四个方面的大致发展水平。
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2.智力年龄 比内-西蒙量表中首先使用”智力年龄”的概念。
心理测量学理论课件
3、人格测验。 问卷 法：明尼苏达多项人格调查表（MMPI）、
卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、艾森克 人格问卷（EPQ） 投射法：1、罗夏测验（5黑、2黑红、3彩）
P357
投射法：2、主题统觉测验（ＴＡＴ） P357
▪ 三级： 2007-05-多- 104．人格测验包括 （ ）。
P353-364
第一单元 测量与测量表
一、什么是测量
测量就是依据一定的法则用数字对事物的属性加 以确定。P353
三要点
观测的事物属性 数字或名称 法则
测什么？ 结 果是多少？
如何测？
测量
事物 数字 法则
三级：2008-11-多-108、测量的主要元素包
括（
）
A、事物
B、数字
C、法则
D、描述
▪ 事物：指的我们要测量的对象，更准确的 说，就是引起我们兴趣的事物的属性和特 征特征）
§ 投射技术的种类： 1、联想法 2、构造法 3、表露法 4、完成法
细分 种类
代号 类别
等距 量表
等比 量表
有相等 有相等
无绝对 有相对 有绝对
用途 数值可使用 的算法
标记 分类 分等 排序 转换 比较 统计 分析
不能做 数量分析
>、<
>、<、 +、-
>、<、 +、--、*、/
三级：2005-11-单-77、
三级：2006-05-单-77、
三级：2006-11-单—55、
P354
1、命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类， 如用1代表男，用2代表女，或用不同数字代表不同职 业等。
▪ 有两种形式： 代号：学号 6代表李铭，19代表河南 类别：1=男生，2＝女生；或，1＝工人，2＝农民，3＝