第13课《曹刿论战》教学实录(苏教版九年级下)5doc
第13课《曹刿论战》教学实录(苏教版九年级下)6doc
《曹刿论战》课堂实录主持人：上节课分析《曹刿论战》中的人物形象，对于庄公同学们当中出现了两种尖锐对立的观点：一种认为他寡谋少断，曹刿所言"肉食者鄙，未能远谋"指的就是他；一种认为他有谋有智，长勺之战大败齐军，作为主帅功不可没。
双方谁也说服不了谁。
为了让双方的见解充分接受挑战，老师已经布置大家准备一场小型辩论赛，辩题为：庄公有无"远谋"。
正方观点是：庄公无"远谋"。
主辩为殷秀平同学，助辩何孔明、何大静同学。
反方观点是：庄公有"远谋"。
主辩是程国香同学，助辩方习贵、何钱源同学。
现在让你们智慧的花朵在赛场上绽放，让你们思想的活水在论辩中激荡吧！正方主辩平：我方认为庄公无"远谋"。
若有"远谋"，战前就该高瞻远瞩，作好充分的政治准备；若有"远谋"，战争中就能审时度势，运筹帷幄，指挥调度有板有眼；若有"远谋"，在决胜之后就不会茫然不知胜因。
这些"远谋"，庄公具备吗？没有啊。
我们看到的只有庄公被动应战的无奈与慌乱，看到的只是庄公处处受制的狼狈与张惶。
若不是平民刿曹挺身而出，用自己的"远谋"拯国于危亡，那么庄公园破家亡、沦为臣虏的命运必定是不可避免的。
怪不得曹刿感叹"肉食者鄙，未能远谋"了！（掌声）反方主辩：正方辩友，首先我想阐述的是，作为国君的"远谋"与一般谋士的"远谋"不能相提并论。
纵观历史上有作为的君主，并不是本人如何谋略过人，而是善用有"远谋"的人才。
选准了人，用对了人，就是有"远谋"。
论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备不及诸葛孔明，但谁能即此断言刘邦、刘备就是无谋的呢？就鲁庄公而言，他用曹刿，确有胆识过人之处。
《曹刿论战》教学实录
《曹刿论战》教学实录《曹刿论战》教学实录【教学依据】《曹刿论战》是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史典籍中颇具代表性，作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。
作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。
其余与表现曹刿的“远谋”无关的事如战争的规模、战斗的过程等一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。
这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。
而这种详略安排的方式，也正是《左传》记叙战争的特色。
通过学习，让学生认识到战争不是孤立的事件，它是和政治、外交、民心向背等因素结合在一起的，这样的观点，对于让学生正确地认识战争，树立正确的战争观有积极作用。
本文共有三段，第一段写鲁国战前的准备。
可分为两层：前一层写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；后一层写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
通过曹刿与鲁庄公的对话，我们也可以看出曹刿头脑清醒，目光敏锐，见解深刻的特点。
第二段是叙长勺之战的全过程，描写了鲁方的战术决策，“齐师败绩”和“遂逐齐师”的结局极好地表现了曹刿深谋远虑而又稳重的大将风度。
第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因，阐明了他的两个作战观点：一是要选择“彼竭我盈”的反攻时机；二是在战争中必须注意判断对方的意图，关注战争中的每一个细节。
这些，很好地表现了曹刿作为一名军事家优秀的军事素质。
阅读这篇文章，我们可以从中总结出战争的相关战略问题。
正如毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中所做的概括一样：“文中指出了战前的政治准备──取信于民，叙述了有利于转入反攻的阵地──长勺，叙述了有利于反攻的时机──彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机──辙乱旗靡之时……鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战争史上弱军战胜强军的有名战例。
曹刿论战的教学实录
曹刿论战的教学实录曹刿论战的教学实录《曹刿论战》通过曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实，阐明了作战必须取信于民，并运用正确的战略战术，掌握战机才能取胜的道理。
今天我们就一起来看看曹刿论战的教学实录吧！曹刿论战的教学实录1、学生概述课文内容，引导学生把握两条线索：第一，人物活动的线索，即曹刿请见──问战──参战──论战;第二，事件发展的线索，即鲁庄公迎战──备战──胜战──曹刿论战。
这样便于学生深入阅读文本。
2、学生根据对课文的理解给文章确定一个题目，并阐述理由，其他同学进行点评。
（以下是根据课堂实录整理的学生发言）生a：“曹刿助战”，我读完课文后觉得文章是讲述曹刿如何帮助鲁庄公战胜齐军的，所以取了这个题目。
生b：从课文来看齐鲁长勺之战的真正指挥者是曹刿，而不是鲁庄公，课文第二自然段中清楚地告诉了我们，所以，我觉得这个题目中“助”字用的并不准确。
生c：我取的题目是“谈战──长勺之战”，文章记录的是齐鲁长勺之战，而且文章主要突出曹刿关于这场战争的论述。
生d：这个题目有读后感的意味，而课文只是一篇记叙文，用这样的题目我个人觉得不是很好。
生e：从题目来看文章应是论述长勺之战的，而课文是记录长勺之战的。
生f：我取的题目是“以天下为己任”，因为这篇课文讲了曹刿能够在国难当头的时候不顾乡人的反对为国分忧。
生g：文章的确讲了曹刿的为国分忧的优秀品质，但课文的主要部分还是讲曹刿在战前、战中、战后如何如何论述战争的，所以我觉得这个题目对课文内容概述得不够全面。
生h：我的题目是“以少胜多”，这场战争的实际情况就是鲁国以少胜了齐国的多。
生J：这个题目概述了战争的性质，或者说是结果，而从课文来看，文章的意图不是揭示战争的结果而是通过记录曹刿的战前、战中、战后的言论来突出曹刿的政治和军事才能。
3、联系曾学过的古文，分析编者是如何编加题目的。
例如《唐雎不辱使命》，课文讲了唐雎是如何与秦王斗争不辱使命的，题目也概述了文章的主要内容。
江苏省丹阳市司徒中学九年级语文下册 第13课《曹刿论战》教案 苏教版
《曹刿论战》 课题：《曹刿论战》课时：二课时 课型：新授课 教具 多媒体 主备人： 其他成员： 班级 九班级（下） 教学目标： 1．认知目标： 了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景；梳理、区分重点文言词语的意义和用法，并理解文章大意。
2．技能目标：在反复诵读、合作探究的基础上，学习本文以论战为中心组织材料，详略得当的特点；分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，感受作品的艺术魅力。
3．情感目标： 了解人心向背的重要性，鼓舞同学们在生活中要擅长运用才智解决问题。
教学重点 ：词语的意义及文意的理解。
教学难点：曹刿关于战斗的论述。
（一）教学流程第一课时一、情境导入：今日我们来学习《曹刿论战》，这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战斗的背景加以简洁的介绍。
（同学介绍完后，老师加以简洁的补充，可以用多媒体呈现）1.《左传》：我国古代第一部编年体史书。
相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。
其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。
原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。
这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2.战斗背景：这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次战斗。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。
当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。
鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。
然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。
齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。
乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。
齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩处。
《曹刿论战》课堂教案实录
《曹刿论战》课堂教案实录《曹刿论战》课堂教案实录一、介绍背景，导入新课(“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。
)师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。
春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一──齐桓公。
公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。
鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
《左传》是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。
下面我们了解《左传》。
(教师出示第一张幻灯片。
)文学常识：《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。
《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。
二、读准音，读顺文，读懂意师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节──录音棚。
(教师出示第二张幻灯片。
)录音棚：读准音，读顺文，读懂意。
1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。
2、学生互相听读。
学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。
3、师生合作朗读。
一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。
师：大家朗读得非常准确。
在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。
(教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。
学生小声交流。
) 文言翻译五字法:“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。
“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。
“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。
“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。
九年级语文下册 第13课《曹刿论战》教案(2)(新版)苏教版-(新版)苏教版初中九年级下册语文教案
1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。
2．解释下列加点的问。
十年春，齐师伐我 牺牲玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢专也
伐竹取道，下见小潭 既加冠，益慕圣贤之道 安能辨我是雌雄
参考答案：
1．略
2．伐：进攻；砍伐。 加：虚夸；戴。 安：养；怎么，哪。
理清问题的性质 记忆重要内容
培养学生发现问题，查找问题的能力
授后小记：
对于曹刿思想的理解，学生认识不深。怎样评价曹刿这一人物爱国精神，学生理解的的不够准确。
授课日期：
教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。
(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?
明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。
教师板书：
(3)学生齐读第三段，背诵。
综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
(3)关于比照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。
教师板书：
(3)学生根据板书提示，背诵课文。
2．研读课文第三段。
《曹刿论战》教学实录
《曹刿论战》教学实录一、介绍背景，导入新课（“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。
）师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。
春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。
公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。
鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
是我国第一部编年体史书。
相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。
下面我们了解《左传》。
（教师出示第一张幻灯片。
）文学常识《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。
《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。
二、读准音，读顺文，读懂意师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节——录音棚。
（教师出示第二张幻灯片。
）录音棚读准音，读顺文，读懂意1，教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。
2，学生互相听读。
学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。
3，师生合作朗读。
一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。
师：大家朗读得非常准确。
在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。
（教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。
学生小声交流。
）文言翻译五字法“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。
“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。
“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。
“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。
“删”：删去没有实在意义的词。
九年级语文下册 第13课《曹刿论战》教案(1)(新版)苏教版-(新版)苏教版初中九年级下册语文教案
夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
4．选几位同学概述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。
《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
2．关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
授课日期：
重点实词：间、信、孚、福
通假字：偏
古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以
关于“肉食者”
肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。
4．内容梳理
提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?
5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
九年级语文下册 13《曹刿论战》教案 苏教版
13、曹刿论战教学目标：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
2、掌握课文中一些字词的用法。
教学重点：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
2、掌握课文中一些字词的用法。
教学难点：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
课前预习：第一课时本课题教时数： 2 教时本教时为第 1 教时一、简洁导入新课（用时不超过1分钟）……今天，我们来学习第13课《曹刿论战》的第一课时二、出示教学目标（用时不超过1分钟）三、出示自学指导投影：十年春，齐师伐我。
公将战。
曹刿请见。
其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。
”乃入见。
四、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。
（学生回答，其余学生补充）五、出示自学指导投影：问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
”对曰：“小惠未徧，民弗从也。
”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”对曰：“小信未孚，神弗福也。
”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。
”对曰：“忠之属也。
可以一战。
战则请从。
”六、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。
（学生回答，其余学生补充）公与之乘。
战于长勺。
公将鼓之。
刿曰：“未可。
”齐人三鼓。
刿曰：“可矣。
”齐师败绩。
公将驰之。
刿曰：“未可。
”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。
”遂逐齐师。
八、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。
（学生回答，其余学生补充）投影：既克，公问其故。
对曰：“夫战，勇气也。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
”十、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。
第13课《曹刿论战》教学实录(苏教版初三下)6doc初中语文
第13课《曹刿论战》教学实录（苏教版初三下）6doc初中语文主持人：上节课分析«曹刿论战»中的人物形象，关于庄公同学们当中显现了两种尖锐对立的观点：一种认为他寡谋少断，曹刿所言"肉食者鄙，未能远谋"指的确实是他；一种认为他有谋有智，长勺之战大败齐军，作为主帅功不可没。
双方谁也讲服不了谁。
为了让双方的见解充分同意挑战，老师差不多布置大伙儿预备一场小型辩论赛，辩题为：庄公有无"远谋"。
正方观点是：庄公无"远谋"。
主辩为殷秀平同学，助辩何孔明、何大静同学。
反方观点是：庄公有"远谋"。
主辩是程国香同学，助辩方习贵、何钞票源同学。
现在让你们聪慧的花朵在赛场上绽放，让你们思想的活水在论辩中激荡吧！正方主辩平：我方认为庄公无"远谋"。
假设有"远谋"，战前就该高瞻远瞩，作好充分的政治预备；假设有"远谋"，战争中就能审时度势，运筹帷幄，指挥调度有板有眼；假设有"远谋"，在决胜之后就可不能茫然不知胜因。
这些"远谋"，庄公具备吗？没有啊。
我们看到的只有庄公被动应战的无奈与慌乱，看到的只是庄公处处受制的狼狈与张惶。
假设不是平民刿曹挺身而出，用自己的"远谋"拯国于危亡，那么庄公园破家亡、沦为臣虏的命运必定是不可幸免的。
怪不得曹刿感叹"肉食者鄙，未能远谋"了！〔掌声〕反方主辩：正方辩友，第一我想阐述的是，作为国君的"远谋"与一样谋士的"远谋"不能相提并论。
纵观历史上有作为的君主，并不是本人如何谋略过人，而是善用有"远谋"的人才。
选准了人，用对了人，确实是有"远谋"。
论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备不及诸葛孔明，但谁能即此断言刘邦、刘备确实是无谋的呢？就鲁庄公而言，他用曹刿，确有胆识过人之处。
九年级语文下册 第13课《曹刿论战》》精品教案 苏教版
《曹刿论战》一．教学目标：1、知识与技能：（1）了解《左传》及长勺之战的背景。
（2）反复诵读，理解文章基本内容，掌握重点文言实词、虚词的用法。
（3）学习文章运用对话刻画人物的写作手法。
2、过程与方法：（1）整体把握文意，提高文言文的阅读能力。
（2）了解文章记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
（3）通过分析曹刿和鲁庄公两个人物，体会作品的艺术魅力，理解文章的主旨。
3．情感与态度：了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。
二、教学重点、难点：1、重点文章运用对话刻画人物的写作手法2、难点学习文章记叙剪裁上详略恰当的写作特色。
三、课时安排1课时四、教与学互动设计（一）创设情境，导入新课1、启发思考：抗日战争胜利已经六十周年了，六十年后的今天，同学们是否思考过抗战能取得胜利的最根本原因是什么呢？2、教师概述：抗日战争能取胜的最根本原因是在共产党的领导下得到人民群众的支持和拥护。
人民是基础，也是强大的后盾，这是战略；另外，也重视了各个战役的战术。
得当的战略战术是战争取胜的主要原因。
古代的军事家，在战略战术方面也很重视。
今天我们来读读我国《左传》中记载的《曹刿论战》，看看曹刿是怎样在这两方面论述战争的。
（二）自读感知，整体把握1．自读课文积累词语【投影出示】刿（ guì）鄙（bǐ）间（jiàn）徧（biàn）孚（fú）帛（bó）勺（sháo）辙（zhé）轼（shì）靡（mǐ）2．整体感知（1）再读课文，对照书下注释试着疏通课文。
【提示】引导学生关注一些特殊字词。
【投影出示】试翻译下列句子，然后辨析加点词的古今义：（1）肉食者鄙．（2）又何间．焉（3）牺．牲．玉帛（4）大小之狱．【点拨】古今异义的词，如何确定古义？一是靠比较记忆，二是结合具体的语言环境分析。
文中除了上面加点的，还有一些这样的词，自学时要加以注意。
第13课《曹刿论战》课堂实录(苏教版初三下)doc初中语文
第13课《曹刿论战》课堂实录（苏教版初三下）doc初中语文一、回忆复习，导入新课。
〔放古典音乐，投影课件封面〕师：在古典音乐中我们来复习课文。
先回答我三个咨询题，第一个咨询题，曹刿和谁论战？谁是主人公？全班：鲁庄公、曹刿。
师：第二，论的是哪一次战争？全班：长勺之战。
师：请一位同学回答，课文三段话分不照管了战争的哪几个时期？生〔1〕：战前、战中、战后。
师：〔课件一：板书学生回答内容〕专门好。
战前、战中、战后又写了些什么？我们今天连续学习课文。
曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡，要攻下碉堡必须过三关，敢不敢过？全班：〔大声〕敢。
二、探究明白得，趣味读背。
师：好。
过第一关。
〔课件二：第一关，明白得背诵〕生〔1〕：〔插话〕最厌恶背文言文。
师：〔笑〕千万不厌恶。
文言文专门有意思的。
我们先观赏课文。
〔课件三：课文录像〕〔学生看录像后〕师：课文观赏完了，同学们自由探究一下，找出不明白的地点，谈谈学习课文的收成。
〔学生讨论约三分钟〕师：哪位同学谈谈他不明白的地点？或者谈谈他的收成。
生〔2〕：〝肉食者〞包括鲁庄公吗？师：哪位同学帮他回答？生〔3〕：我认为包括。
依照注解，〝肉食者〞指居高官、得厚禄的人。
鲁庄公是一国之君，正是〝肉食者〞。
生〔4〕：包括。
〝肉食者鄙〞，鲁庄公平是〝鄙〞者。
师：〝鄙〞是什么意思？全班：鄙陋，目光短浅。
生〔5〕：这篇文章详略得当；人物对话写得好，语气有确信、有否定、有赞成、有反对。
师：你从哪里明白的？生〔6〕：课后练习有这句话。
〔全班笑〕生〔7〕：〝彼竭我盈〞是成语吗？全班：不是。
师：应该是哪一个词？全班：一鼓作气。
师：哪位同学用〝一鼓作气〞结合这次过关游戏造个句？生〔8〕：这节课我一鼓作气过完了三关，攻下了课文。
师：课文在刻画人物方面有没有值得学习的地点？生〔9〕：要紧通过语言描写来刻画人物。
师：刚才也有同学讲这篇课文对话写得好，下面我们来读读这篇文章的对话部分。
曹刿、鲁庄公对话最多的是哪一段？共几次？全班：第一段。
《曹刿论战》教学实录
师：对，曹刿有远谋，但并不是因 为说人家不行就说明自己行，他说 “肉食者鄙，未能远谋”，就说明 自己有远谋，而是因为他一系列言 行表现出他确实有远谋——
生：‘他懂得战争胜利靠人民拥护。鲁 庄公想凭借平时对近臣的“小惠”和对 鬼神的“小信”去取胜，这些都跟平民 百姓没有关系，甚至是剥削平民百姓的。 只有办案根据实情对平民百姓有好处， 可以得到人民的拥护，是“忠之属也”， 曹刿才认为可以凭这一条打仗。可以说 这是人民战争的战略思想。曹判不仅是 英雄，还是战略家。
点评：从学生的发言可以看出熟悉课文 的程度已达到融会贯通的地步了。
教师引导启发学生发言，听取学生的 发言，又从学生的发言中不断提炼，归 纳也就全面，并且显得深入浅出，来自 学生，又高于学生了。
点拨指向探讨的深层——爱国精神， 给学生以恍然大悟的启发，用其乡人作 对比，也能使学生领会现实的教育。
我觉得鲁庄公这些方面并不“鄙”， 而是很英明的。领导者善于听取意 见，善于用人是最主要的优点，就 是好领导。过去是如此，今天也是 如此。（教室里一一片掌声。教师好像
有些激动，满脸是笑，连连点头，也鼓 起掌来。）
师：同学们，这是有创见的发言！说明 他思考问题不仅是深刻的，而且是多角 度的。不是人云亦云，而是另辟蹊径， 因而能 够有别开生面的发现和联系现实 的发挥，这样学习，就把课文读透了， 读活了。这是创造思维的结果，是运用 了求异思维的方法，我提倡你们这样学 习！我今后备课也要多从这方面去思考 设计。
生：可能省略了指挥车这时是停住的， 因为前面有“公将驰之”，“驰”是驱 车，可见这时还没有“驰”，就是车停 住。车停住了，爬到根本上站定，有功 夫的人是可以做到的。如果不是车停住， 曹列下车去看齐车轮滚过的痕迹，不是 要掉队吗？（同学们都笑了。教师也 笑。）
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《曹刿论战》教学实录
教学实录
师：上课！（师生问好）
师：大文豪托尔斯泰有一部名著，它就是《战争与和平》，“战争”与“和平”从来就是一对孪生兄弟，热爱祖国，热爱和平的人们都反对战争，尤其是反对侵略性质的非正义战争。
今天，我们学习的课文《曹刿论战》所记的就是我国历史上一次著名的以弱胜强的反侵略战争。
请同学们打开书，我们一起学习《曹刿论战》。
（板书课题）
师：今天，我们学习的课文标题是“曹刿论战”，这个标题是否原作标题？请同学们阅读注释①回答这个问题。
生(1)：不是，题目是后加的。
师：很好，这个后加（重读）标题是否合适，为什么？请同学们用3分钟读完全文后从中心人物和中心事件两个方面考虑。
（生读书思考，师巡视。
片刻，生举手。
）
生(2)：这个标题很恰当，它不仅明确地指出了本文的中心人物，也准确地概括了全文的中心事件。
师：非常正确！有哪位同学根据他的回答结合课文，用自己的话具体说明这个问题？
生(3)：本文叙述了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略战胜强齐的全过程。
师：一篇文章的标题之中，往往有一个非常重要的字词，这就是“题眼”，请问本文标题的题眼是什么？它是什么意思？我们能否根据这个字确认课文的文体？
生(4)：课文标题的题眼是“论”字，即“论述”之意。
但我们不能由这个“论”字就认为它是一篇议论文，事实上，本文是一篇记叙文。
师：回答得很好！有哪位同学能够结合叙事文体的特征说说本文是一篇记叙文的理由？
生(5)：从记叙的要素看，有时间：十年春；有地点：长勺；有人物：曹刿、庄公；有事件：长勺之战全过程。
同时，它有故事情节的开端、发展、高潮和结局。
师：非常精彩！请同学们为他的回答鼓掌！(掌声)
师：有哪位同学根据他对本文故事情节的概括为依据划出本文的层次结构，并用四个字分别概括本文叙事情节的开端、发展、高潮和结局。
生(6)：开头到“乃入见”，写曹刿“入见庄公”，为开端；第一自然段剩余部分，写曹刿、庄公“战前问答”，为发展；第二自然段写“齐师败馈”，为高潮；第三自然段写曹刿“战后论战”，为结局。
师：回答得同样精彩！请同学们也为他鼓掌！（掌声）
师：描写战争，可以写战前的准备、战斗的惨烈、英雄的壮举等方面的内容，本文主要写了哪些内容，详写了哪些部分，略写了什么内容？请同学们结合阅读提示联系课文和我们前面所讲内容回答。
生(7)：本文以对话的形式详写了曹刿和庄公的对话，即“战前回答”和“战后论战”二个部分，而战争进程只用几句话轻轻带过。
师：作者在内容着笔上作如上安排和中心有何联系。
（师巡视，生思考，很快有生举手）
生(8) ：本文写作目的或者说中心在于通过曹刿对战争原理的论述表现他的爱国思想和卓越的军事才能。
师：好！请同学们根据他的回答，在课文里找出曹刿爱国思想具体体现和反映曹刿卓越的军事才能的文句？请同学们把这一个问题和下一个问题作为我们的课后思考题，下节课我们共同探讨这二个问题。
（师出示小黑板）
（问题1：在课文中找出曹刿爱国思想的具体体现和反映曹刿卓越的军事才能的文句，并作简要分析评价。
）
（问题２：本文标题是“曹刿论战”，曹刿无疑是本文中心人物，但文中庄公也是一个重要的形象，通过对课文的阅读，庄公给我们的印象是一个“政治上无能，军事上无知”的形象，这个人物是否真的就一无是处，我们应如何辩证地、一分为二地看待这个形象？）（师巡视至下课）
教师手记
文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。
按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学习兴趣，也难以达到教学的目的和要求。
据此，笔者设计了以标题切入课文，围绕标题设计相关题目，引导学生阅读、思考、学习这篇课文。
从二节课教学的实际效果看，对“战争”这个学生比较感兴趣的话题为内容的《曹刿论战》的教学，不仅使学生听起来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活跃的课堂氛围中，使学生明确了课文的体裁、中心，并通过对曹刿人物形象的分析，使学生受到了良好的思想教育，同时，通过对庄公人物形象的分析，使学生的思维能力得到了发展。
课后，我面对同学们踊跃的发言、精辟的阐述，感到了一种尝试成功后的糊涂和困惑，更令我感到惊喜不已的是本课荣获十堰市茅箭区“金烛杯”教学大赛一等奖！为什么用标题切入新课会取得这样意料不到的效果成了我经常思考的问题；而且，在以后教学中多次尝试了这种方法，都取得了一定的效果，这更引起了我的注意和深层的思索，开始为我的尝试寻找理论上的根据和支撑，这可以说是写作本文的最重要的原因吧！我自认为本文的论述难堪鞭辟入里的条分缕析，但我想，作为一种新的教学思想，也许会对同仁们有些许的启发。
（湖北十堰市六中）。