2015-2016-1 第13周教案-学前儿童发展心理学-第四章第一节 记忆的概述
学前儿童心理发展与评价第四章学前儿童记忆的发展
二、记忆的发展
（四）幼儿再现能力的发展
1.再认 2.回忆
6、9、14岁儿童的再现曲线
【想一想】
有一个6岁儿童，在1分钟时间内 ，正确记住了17位数字：
81726354453627189
他是如何在1分钟内记住这17位 数字的？
二、记忆的发展
（五）记忆策略的发展
1.复述策略 2.组织策略 3.提取策略
四、记忆备用性的培养
引导学前儿童有意识记有意义的事物 锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力
实践：学前儿童记忆发展评价
以行动学习小组为单位，每一小组入园随机 选择大中小班的幼儿各 人为对象，对幼儿的短 时记忆能力进行测查。可按照 位数 秒的速度 读 位数、 位数、 位数、 位数等，然后让 幼儿复述，通过幼儿的复述情况对各年龄班幼儿 的短时记忆水平进行分析比较并作评价。
瞬时记忆——感觉登记或感觉记忆，保持的时间短， 大约为0.25-2秒。
短时记忆——保持时间在1分钟以内的记忆 长时记忆——能保持许多年甚至终身的永久性记忆
记忆三阶段模式图
二、记忆的分类
（三）按照有无目的性和自觉性来划分
无意识记——识记没有预先明确的目的，也不需要 付出意志努力。
有意识记——识记带有明确的目的、需要付出意志 努力且采用一定的方法。
第一节 记忆的概述 第二节 学前儿童记忆的发生与发展 第三节 学前儿童记忆的培养
【想一想】
每个人的一生会经历许多事，有些事永远 不会被遗忘，即使你很努力地想忘却；有些事 却无法轻易回忆起来，无论你当时是多么急需 要用，就是怎么也想不起来。
某些经历过的片段为什么难以回忆？ 这些片段永远地丢失了吗？
第一节 记忆的概述 一、记忆及其基本过程 二、记忆的分类 三、保持与遗忘
《学前儿童发展心理学》教学教案—04学前儿童记忆的发展
（二）记忆的过程教学过程： 教学步骤： 【复习】1 .教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意 现象。
2 .幼儿辨别方位的顺序是、、3 .观察是一种、、的知觉过程， 是知觉的高级形态。
4 .培养幼儿的观察力（1）帮助幼儿明确观察的 和 。
（2）提供丰富的，引导幼儿观察概括。
【导入】一切智慧的根源都在于记忆——谢切诺夫课堂演示：教师展示两张婴儿的面部表情图片，学生记忆 一分钟后进行表演一、什么是记忆 （一）记忆的概念提问： ------------- 你记得学校体育馆的样貌吗？一►感知过的事物你记得拿奖学金时的心情吗？ ―k 体验i 寸的楮绪一|陛 启发式提问 你记得幼儿体操的动作吗？一►师生共同总 结新授:第五章幼儿的记忆 第一节记忆概述名言和课堂 演示揭示记 忆的重要性 和记忆的概 念你记得牛顿第二定律吗？思考过的问题练习过的动作总结：记忆是人脑对过去经验的反映（反复认识，留下痕迹）、简答题、论述题举例:幼儿到动物园，观看了可爱的熊猫，反复观察了它的外 形和逗人喜爱的动作一一识记；并将熊猫的印象保留在脑海中一一保持；以后在电视、小人书、图片、挂历等等上再出现熊猫的 形象时，幼儿就能够正确地辨认出来一一再认；在没有熊猫形象出现时，也能述说出熊猫笨拙的外形、 可爱的动作一一回忆。
课堂演示：画“一元硬币”思考：你画硬币的过程中，头脑中出现了什么印象？1.概念：感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的 形象。
保持 （巩固）前提、基础再认 （原刺激物出现，能认）结合案例列 表分析回忆 是非题、选择题结果、证明（原刺激物在头脑中浮现）1课堂演示 具体形象的 使学生理解 表象师生共同总 结定义型案例间就会逐渐减少甚至完全消失。
随着刺激物出现频率的增加而 对它的注意时间逐渐减少甚至注意消失的现象，称之为“习惯 化”。
三、1个月T 岁婴儿的记忆（-）3个月的婴儿对操作条件反射的记忆能保持达4周 之久。
（二）3—6个月婴儿的长时记忆有很大发展。
第四章第一节学前儿童记忆的发展
再认 再现
（二）记忆的种类 1、根据内容不同分为： 形象记忆 运动记忆 情绪记忆 逻辑记忆
（1）形象记忆
是以感知过的事物的具体形象为记忆内容的记忆。
可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。
（2）运动记忆
以过去做过的运动或动作为内容的记忆。
包括一切生活习惯上的技能，体育运动或舞蹈等动作的记忆
是指主体在识记的过程中，根据不同的意义，将
记忆材料组成各种类别，编入各种主题或改组成
其他形式，以便于记忆的方法。
幼儿一般采用以下策略： （1）归类加工 记忆材料的条理化有助于回忆，因为有利于联想 （2）意义编码 将无意义的数字、单词等与自已原有的知识经验联系起来，或从中 找出它们 的联系，赋予一定的意义，就容易记住。
的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。 2、学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展
（四）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
1、形象记忆的效果优于语词记忆 2、形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展 3、形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 年龄 熟悉的物体 熟悉的词
两者比例 2.1:1 1.2:1 1.1:1 1.1:1
五、促进学前儿童记忆发展的策略 （一）使儿童明确记忆任务 在日常生活中应该经常向幼儿提出具体、明确的识记 任务，对记忆的结果给予正确的评价激发幼儿有意识 记的积极性。
（二）在活动中提高幼儿记忆的效果 首先，教师应尽量将学习材料编的新颖、直观和具有 可操作性，使幼儿感兴趣，从而化难为易。 其次，教师应尽量让幼儿从事的活动与幼儿的兴趣、 爱好、情感结合在一起。 再次，引导幼儿运用多种感觉器官参与活动。
（3）情绪记忆 以体验过的情绪或情感为内容的记忆。
（4）逻辑记忆 是以语词、概念、原理为内容的记忆。
幼儿心理学第四章
第一节 记忆和想象概述
如果想长期的记住它，就要反复进行短时记忆(即复习)， 才能把这个单词记住。 以上三种记忆也是相互联系的，外界刺激引起感觉， 它所留下的痕迹就是瞬时记忆；加以注意就成了短时记 忆；对短时记忆中的信息不断重复，加以复述，就会产 生长时记忆。信息在长时记忆中被回收到短时记忆中来， 从而能被人意识到。
第一节 记忆和想象概述
（2）概括性。表象所反映的事物形象是同一事物或同一 类事物共有的特点，是一种类化了的事物形象。例如， 每次感知树后，在头脑里产生的形象都不完全相同，表 象正是在多次感知的基础上所产生的概括的形象，所以， 当我们回忆树的形象时，并不是某棵树的具体形象，而 是树的共同特点。同样，学生关于书的表象，并不一定 是指哪一本书，而是书的概括形象。表象的概括性不同 于思维的概括性，前者是对一类事物的形象概括，属于 感性认识，后者是对事物本质规律的概括，是抽象的概 括，属于理性认识。
第四章 幼儿的记忆和想象
第一节
记忆和想象概述
第二节
幼儿记忆和想象的发展
第一节 记忆和想象概述
一、记忆 （一）记忆的含义 记忆是过去的经验在头脑中的反映。过去的经验是 指过去对事物的感知，对问题的思考，对某个时间引起 的情绪体验，以及进行过的动作操作。这些经验都可以 以映像的形式存储在大脑中，在一定条件下，这种映像 又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。记忆不 像感知觉那样反映当前作用于感觉器官的事物，而是对 过去经验的反映。
第一节 记忆和想象概述
短时记忆的容量很小。短时记忆的广度一般来说是 7个，可以是7个无意义的音节，7个毫无关联的字、词等， 单位可以不同。一个字母可以是一个单位，一个词、一 句话、一件事，都可以是一个单位，每一个单位就是一 块。科学家做过实验，把10个项目分成两块来记，比分 成10块要好记。例如，现在手机号码有11位，超出了7位 的界限，但如果把它分为3—4—4这样三个部分来记忆， 就能够很容易地记住。
学前儿童发展心理学教案
学前儿童发展心理学教案引言：学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童认知、情感、社交和言语等各个方面的心理发展的学科。
对于教师来说，了解学前儿童的心理发展规律对于制定教学计划、提供适当的教育环境以及帮助儿童发展具有重要意义。
本教案旨在介绍学前儿童发展心理学的基本概念和理论，并提供一些建议和教学方法，以帮助教师更好地理解和指导学前儿童的心理发展。
一、学前儿童认知发展1.1 感知和注意力发展学前儿童通过感官器官收集世界各种信息，并通过注意力将注意力集中在特定的刺激上。
教师可以通过提供多种多样的感官刺激和活动，如触觉、听觉和视觉等，来促进学前儿童的感知和注意力发展。
例如，可以让儿童触摸不同纹理的物体，听不同声音的乐器，观察不同颜色和形状的物体等。
1.2 认知结构发展学前儿童的认知结构逐渐从操作性思维向符号性思维过渡。
他们开始通过语言表达和符号操作来解决问题和思考。
教师可以提供适当的认知刺激和挑战，如拼图游戏、积木、颜色分类等，以帮助学前儿童发展符号性思维能力。
1.3 记忆发展学前儿童的记忆能力逐渐增强，从简单的短时记忆向长时记忆过渡。
教师可以通过游戏、故事和歌曲等多种方式来提升学前儿童的记忆能力，并帮助他们掌握新的知识和技能。
二、学前儿童情感发展2.1 情绪认知和表达学前儿童逐渐学会认识和表达情绪，包括愉快、悲伤、恐惧等。
教师可以通过角色扮演、情感故事和情绪表情练习等活动来帮助学前儿童认识和表达情绪，并培养他们的情绪管理能力。
2.2 自我概念和自尊心发展学前儿童开始形成自我概念，逐渐认识到自己的特点和能力。
教师可以通过鼓励、赞扬和提供积极反馈等方式，帮助学前儿童建立积极的自我概念和自尊心。
2.3 同伴关系发展学前儿童在幼儿园和社交环境中开始建立和发展同伴关系。
教师可以提供合作游戏和小组活动等机会，促进学前儿童的社交技能和同伴关系发展，培养他们的合作意识和沟通能力。
三、学前儿童语言和沟通发展3.1 语言理解和词汇发展学前儿童逐渐理解和掌握语言的意义和词汇。
第四章 学前儿童记忆和想象的发展
第一节 学前儿童记忆的发展 第二节 学前儿童想象的发展
第四章 学前儿童记忆和想象的发展
第一节 学前儿童记忆的发展
一、记忆的概述
（一）记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的反映，具有内隐性和概括性。 记忆是一个从“记”到“忆”的过程，记忆具有阶段性： 识记、保持和回忆。
• 识记——识别和记住事物的特征与联系， 是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； • 保持——暂时联系的痕迹在脑中保留， 表现为巩固已获得知识经验的过程； • 再认——事物重新呈现时能够再认识； • 回忆——事物不在当前时能够回想起来；
• 【现象分析】 6个月左右，儿童开始“认 生”，只愿意亲近妈妈及经常接触的人， 陌生人走近时，孩子一般会感到不安。 如何从记忆的角度看待这种现象？
• 表明儿童明显的再认活动。
• P102
三、幼儿记忆的发展
（一）记忆保持时间逐渐延长 （二）无意识记占优势，有意识记逐渐发展
（三）较多运用机械识记，意义识记开始 发展 （四）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发 展 （五）记忆策略的发展
• 这三个环节是互相联系，不可分割的。 识记和保持是回忆的前提、基础，再认、 回忆又是识记和保持的结果，并能够加 强识记和保持。
• 由于记忆，人们才能保存过去的反映， 使当前反映在以前反映的基础上进行， 从而使人能积累和扩大、完善或修正原 有的经验，使其对行动更具指导价值； 有了记忆，先后经验才能联系起来，使 一个人的心理活动成为一个发展的统一 的过程。
．运动记忆
逻辑记忆
．情绪记忆
• (1)．运动记忆 • 运动记忆是指识记内容为人的运动或动 作的记忆。一切生活习惯上的技能、体 育运动或其他活动中的动作，都是依靠 运动记忆来掌握的。
学前心理学课程教案
学前心理学课程教案一、课程介绍1. 课程名称：学前心理学2. 课程目标：帮助学生了解和掌握学前儿童的心理发展特点、心理需求和心理规律，为从事学前教育工作和研究提供理论基础。
3. 适用对象：学前教育专业学生、幼儿园教师及相关工作人员二、教学内容1. 第一章：绪论学前心理学的定义、研究对象和意义学前儿童心理发展的特点和规律2. 第二章：认知发展感觉、知觉、注意、记忆、想象和思维的发展言语的发展和语言的理解与表达3. 第三章：情绪和社会性发展情绪的类型、表达和调节亲社会行为、攻击行为和同伴关系4. 第四章：人格发展自我意识、自尊、自信和自我控制的发展性格的类型和特点5. 第五章：性发展和性别角色认同性发展的阶段和特点性别角色认同的形成和影响三、教学方法1. 讲授：讲解基本概念、理论体系和研究成果。
2. 案例分析：分析实际案例，加深对理论知识的理解和应用。
3. 小组讨论：分组讨论问题，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
4. 实践操作：组织实地观察或实习，将理论知识应用于实际工作中。
四、教学评价1. 平时成绩：包括出勤、作业、小测验等，占总评的30%。
2. 期中考试：测试学生的理论知识和应用能力，占总评的30%。
五、教学资源1. 教材：推荐《学前心理学》等相关教材和参考书。
2. 网络资源：提供相关的学术文章、研究报告和案例分析，供学生自主学习。
3. 实践基地：与幼儿园等教育机构合作，为学生提供实习和观察的机会。
六、教学活动1. 第六章：智力发展探索学前儿童智力发展的特点和影响因素通过游戏和活动促进儿童智力发展的策略2. 第七章：创造力发展分析创造力在学前儿童发展中的重要性设计和实施激发儿童创造力的教学活动3. 第八章：道德发展和价值观教育讨论道德发展的阶段和过程探索在学前教育中进行价值观教育的有效方法4. 第九章：家庭、学校和社区的关系了解家庭对学前儿童发展的影响建立学校和社区与家庭合作的教育模式5. 第十章：特殊需求儿童的心理发展认识特殊需求儿童的普遍性和特殊性探讨适应特殊需求儿童的教育策略和支持系统七、教学计划1. 第六章：智力发展第1周：介绍智力发展的基本概念第2周：分析智力测试和评估方法第3周：讨论智力发展的教育策略2. 第七章：创造力发展第4周：探讨创造力的理论和实践第5周：创造性思维的培养和评价第6周：创造力的应用和案例分析3. 第八章：道德发展和价值观教育第7周：道德发展的理论基础第8周：道德教育的方法和实践第9周：价值观教育的案例研究4. 第九章：家庭、学校和社区的关系第10周：家庭教育的角色和策略第11周：学校与家庭的合作模式第12周：社区资源的应用和效果5. 第十章：特殊需求儿童的心理发展第13周：特殊需求儿童的基本概念和分类第14周：特殊教育的方法和支持系统第15周：特殊需求儿童案例讨论和总结八、教学辅助材料1. 第六章：智力发展智力测试工具和案例研究智力发展相关的文章和研究报告2. 第七章：创造力发展创造力测试和评估工具创造力的实际案例和教学案例3. 第八章：道德发展和价值观教育道德发展相关的理论框架道德教育的实际案例和教学方法4. 第九章：家庭、学校和社区的关系家庭、学校和社区合作的相关理论和实践合作项目的案例研究和评估报告5. 第十章：特殊需求儿童的心理发展特殊教育法规和政策特殊需求儿童教育和干预的案例研究九、学习评估1. 第六章：智力发展作业：分析智力发展案例测验：智力发展理论的测试2. 第七章：创造力发展作业：设计一个创造性教学活动报告：创造力发展的研究报告3. 第八章：道德发展和价值观教育讨论：道德发展案例的讨论4. 第九章：家庭、学校和社区的关系作业：评估家庭、学校和社区合作项目报告：合作关系的实践报告5. 第十章：特殊需求儿童的心理发展作业：特殊教育干预计划的制定反思：特殊需求儿童教育的个人反思十、课程总结1. 回顾整个课程，总结学前心理学的主要理论和概念。
学前心理学5第四章学前儿童的记忆
• ２.遗忘的原因：
• （１）衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随时间
的推移而逐渐消退的。 • （２）干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习 和再现之间受到其他刺激的干扰之故，一旦 排除了这些干扰，记忆就能恢复。 • （３）提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取 出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过 搜寻，所要的信息就能被提取出来。 • （４）压抑理论认为，遗忘不是保持的消失而 是记忆被压抑。这种理论也叫动机性遗忘。
• 四、记忆的品质
• • • （一）记忆的敏捷性，指识记速度的快慢 （二）记忆的持久性，指记忆保持时间的长短 （三）记忆的正确性，指识记的材料在再认或 再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测 • （四）记忆的准备性，指必要时能把记忆中保 持的材料迅速的再现出来，以解决当前的实际问 题。 • 总之，记忆的四方面品质是有机联系，我们不 能只根据一方面的品质去评定一个人记忆的好坏
• ④重构法：也叫重建法，就是要求被试者再现学习过的材料的次
序。
• ２．记忆保持质的变化
• （１）水平化：指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小 • （2）尖锐化：尖锐化是在记忆中与水平化过程伴随而行的。
的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形的中的具体细节。
• （3）常态化：常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的
第四章
第二节
学前儿童的记忆
一、记忆的发生与早期表现
想一想：
人从什么时候开始拥有记忆？ 婴幼儿时期会有记忆的出现吗？
（一）胎儿的听觉记忆
如果把胎儿的母亲心脏跳动的声音记录下来， 经过扩大，在出生不久的婴儿大哭时播放，孩子就
会停止哭闹。这是因为儿童感到他们又回到了熟悉
的胎内环境里。 结论：胎儿末期，听觉记忆确已出现。
幼儿心理学第四章幼儿记忆的发展
幼儿心理学第四章幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展是幼儿心理学中的一个重要主题，它探讨了幼儿记忆的特点、发展过程以及影响记忆发展的因素。
通过理解幼儿记忆的发展，我们可以更好地了解幼儿思维的发展和认知能力的提升。
幼儿的记忆发展经历了从简单到复杂、从短期到长期的过程。
在幼儿早期，他们的记忆容量有限，可以记忆和回忆的信息数量较少。
例如，在3岁左右，幼儿可以回忆一些经验，并在短时间内保持这些记忆。
然而，这些记忆往往都是相对简单、自己经验相关的。
随着幼儿的生长和发展，他们的记忆能力逐渐增强。
在4至5岁左右，他们开始表现出空前的增加的记忆容量，能够记忆更多和更复杂的信息。
例如，他们可以通过角色扮演和故事情节来记忆和回忆一段完整的经验或事件。
同时，他们也开始使用意义上的联结来帮助记忆，而不仅仅依赖于单个的感觉或过程。
此外，幼儿的记忆发展还与他们的语言发展密切相关。
语言不仅是幼儿表达记忆的工具，更是记忆发展中的一个推动因素。
通过语言的使用，幼儿能够将经验和事件进行更为复杂的表述，形成更完整的记忆。
同时，通过和他人的交流，幼儿还能够获得更多的信息和反馈，进一步提升记忆的质量和准确性。
除了语言，社会环境也对幼儿记忆发展起到重要影响。
家庭、学校和其他社会场景的丰富性与刺激性，可以激发幼儿的记忆能力。
例如，通过与家长和老师的互动，幼儿可以获得更多的记忆素材和信息，并进行更频繁和复杂的记忆操作。
同时，幼儿在社会环境中的交流和合作不仅可以帮助他们记忆和回忆事件，还可以促进他们的记忆策略的发展和使用。
然而，幼儿记忆发展也存在一些限制和局限。
幼儿的记忆容量较小，对于复杂和抽象的信息处理能力有限，往往更善于处理具体和感性的信息。
同时，幼儿的记忆容易受到遗忘和失真的影响，尤其是对于已经记忆一段时间、信息量较大的事件。
这些限制和局限需要我们在教育和辅导中予以特别重视，通过提供适当的信息和刺激，帮助幼儿充分发挥他们的记忆能力。
综上所述，幼儿的记忆发展经历了从简单到复杂、从短期到长期的过程。
(优质完整)学前儿童发展心理学第四章记忆和想象
比学习后立即的保持量要高的记忆现象。P90
（二）保持的动态变化——遗忘
• 遗忘：指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与 回忆。
• 暂时性遗忘：指已转入长时记忆中的内容一时不能被提取， 但在适宜条件下还可恢复。如：舌尖现象
潮州师范分院
学前儿童发展心理学
韩山师范学院潮州师范分院 姚艳珠
第四章 学前儿童记忆和想象的发展 • 学前儿童记忆的发展 • 学前儿童想象的发展
7/12/2020
第一节 学前儿童记忆的发展
7/12/2020
•
自然界所有物体在受到外界的作用时都会留
下痕迹，人的大脑也是一样。感知过的事物、思
考过的问题、体验过的情绪、从事过的活动都会
20182019199720200768
长时记忆
1、长时记忆：信息经过充分加工，在人脑中长久保持的记 忆，又称永久性记忆。
2、特点： • 容量无限性 • 保持时间长久
3、表象的含义及其特征
（1）什么是表象 1.表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于 事物的形象。 是人脑中以形象的形式对客观事物进行操作和加工的过 程，是事物不在面前时关于事物的心理复现。
情绪记忆
• 情绪记忆：是个人以曾 经体验过的情绪或情感 为内容的记忆。
• 引起情绪和情感的事件 已经过去，但对该事件 的体验则保存在记忆中， 在一定条件下，这种情 绪、情感又会重新被体 验到。
你最喜欢听哪首歌？ 你为什么最喜欢这首歌？
是不是有些歌，你每次听 它都会带给你某种很特别
学前儿童心理学(第四、五章)
实践作业二：设计方案测查幼儿记忆水平
回忆图片。预先在桌面上摆好10样物品或画有物 品的图片（如尺子、娃娃、苹果、小汽车、铅笔、积 木、香蕉、橡皮、梨、皮球），用挡板遮住。待儿童 （个别进行）面向桌子坐好后，交待任务：“这个桌 子上放有一些东西（图片），一会儿我拿开挡板，让 你看半分钟再挡住，过后请你告诉我桌子上摆的是什 么东西（图片）。”儿童表示听懂了以后即开始，最 好用录音设备帮助记录。可以了解以下情况：（1） 正确再现的数量；（2）观察识记时有无语言活动 （包括不出声的唇动）；（3）再现物品名称时有无 顺序，是按排列顺序，还是按类别（文具、玩具、食 品）；（4） 有意记忆与无意记忆情况（是否有偶发 记忆）
4岁
1年 几个月
6岁
3年 1-2年
再认潜伏期 再现潜伏期
记忆广度：以材料一次呈现后被试能正确再现的 最大量为指标
4
（2）记忆质 的发展
记忆态度形成
记忆内容扩大 掌握记忆策略 记忆准确性提高 复述、背诵 记忆材料系统化
3、幼儿记忆发展的年龄特点
（1）记得快，忘得快 （幼儿期健忘） （2）记忆不精确
完整性差
容易混淆
“说谎”
5
（3）无意识记为主且效果好 （4）形象记忆占优势 有这样一项研究：用15张图画卡片作两组 另一项研究：把画有儿童熟悉的各种物体 （5）较多运用机械识记 实验。一组要求儿童按图片上所画的物品性质， 并涂着不同颜色的图片呈现给儿童，要求他们 将它们分放在桌子上的适当位置（假定的厨房、 记住所画的物体。过后，一方面要求儿童回忆 四、幼儿记忆力的培养 花园、卧室等），放完后要求儿童回忆图片内 图画中的物体（有意识记），另一方面要求他 容，考察其无意识记的效果；另一组则直接向 们回想图画中的颜色（无意识记）。 1、明确记忆目的，增强记忆的积极性 儿童布置识记图片的任务。 2、让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料 3、教幼儿学会运用记忆方法
学前心理学第周第四章 学前儿童的记忆
学前心理学第四周：学前儿童的记忆学前儿童的记忆可以描述为一种“短时记忆”和“长时记忆”的结合。
这种组合的记忆方式是学前年龄的孩子培养正常和健康心理发展非常重要的方面之一。
在这篇文章中，我们将探讨学前儿童记忆的特点和如何帮助他们建立良好的记忆。
学前儿童记忆的特点学前儿童的记忆是非常不同寻常的，因为他们的大脑和体验对他们的记忆方式开始形成影响。
短时记忆短时记忆是指由大脑处理的新的或短暂的信息。
短时记忆会很快被淘汰掉，而得不到充分的处理。
学前儿童的短时记忆相对较短，因为他们的大脑正在发育和学习如何处理大量的信息。
此外，他们需要短暂的记忆，因为他们在学习新技能方面需要更快地处理信息。
长时记忆与短时记忆相比，长时记忆是指对大脑处理的信息进行深入处理的持久和稳定的存储方式。
发生在学习新事物的过程中，这种记忆方式对于学前儿童在将所学内容或技能记录在长期记忆中至关重要。
本体感知和记忆本体感知和记忆是指对身体动作的感知和记忆力。
就像成年人需要通过实际体验来学会某些新的技能一样，学前儿童也需要通过身体感觉来加深他们的经验。
这种记忆方式可以帮助他们更有效地学习和发展。
缺乏自我控制学前儿童在控制自己的注意力和行为方面通常会遇到一些挑战。
这意味着他们可能会很容易分心，或者在速度和准确性之间做出抉择，从而影响他们的短时记忆和长时记忆建立。
如何帮助学前儿童建立良好的记忆理解学前儿童的记忆特点是非常重要的，因为这可以帮助家长和教师制定一个更好的教育计划。
接下来，我们将看到一些帮助孩子建立良好的记忆的有效方法。
关注注意力与集中帮助学前儿童增强注意力和集中的能力，是确保他们能够建立良好的记忆的关键。
其中一些方法包括：•与孩子互动：与孩子互动可以帮助他们保持注意力并通过交流进行学习。
•定期停顿：影响学前儿童的自我控制的一个因素是他们难以保持长时间的专注。
通过重复任务、学习或其他活动，可以帮助他们学习欣赏重复性的细节并在长时间内保持普遍的注意和注意力。
学前儿童记忆的发展 教案
课题主题五学前儿童记忆的发展教学目标1.理解记忆的概念、分类及记忆的过程；2.掌握学前儿童记忆发展的趋势和特点，并能结合实际加以运用；3.掌握学前儿童记忆力培养的策略教学重点学前儿童记忆发展的趋势和特点教学难点记忆的过程教学策略归纳讲解法、案例分析法、互动讨论法教学准备课件、案例、视频教学环节与内容教师活动学生活动探寻1解析记忆导入：聊一聊：你记忆深刻的事情一、认识记忆记忆是个体对经验识记、保持、恢复的过程。
思考：记忆与感知觉的关系二、记忆的种类1.根据记忆内容请你仔细阅读关于下列四种记忆的解释，结合例子判断下列材料中是作者什么类型的记忆。
（1）形象记忆（2）情绪记忆（3）运动记忆（4）语义记忆2.根据信息保持的时间长短，可将记忆分为（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆三种记忆之间的关系3.根据信息加工处理的方式，可将记忆分为（1）陈述性记忆（2）程序性记忆三、记忆的过程（一）识记1.无意识记和有意识记总结我们记忆的特点教师组织教师提供案例，组织学生思考分析案例案例1：《困兽之斗》案例2：《鲁提辖拳打镇关西》案例3：《藤野先生》教师强调三种记忆之间的关系学生思考回答问题学生思考学生分析案例例：放学路上看到的交通事故儿时学唱的儿歌2.机械识记和意义识记例：儿时背诵的乘法口诀表高中时背诵古文时总会先想着现代文的意思再去记忆（二）保持和遗忘1.保持是巩固已获得的知识经验的过程。
量变和质变：量变主要表现在记忆内容的数量减少；质变主要表现在根本性质的改变。
实验：记忆的质变2.遗忘艾宾浩斯发现的遗忘规律（三）回忆回忆有两种形式：再认和再现再认：指经历过的事物再次出现时，能够重新识别和确认。
再现：指经历过的事物不在面前时，在头脑中重新浮现出来。
探寻2学前儿童的记忆发展一、学前儿童记忆的发生1.习惯化对熟悉的事物产生“习惯化”2.条件反射对喂奶的姿势、昏暗的光线等产生条件反射3.重学记忆二、学前儿童记忆发展的趋势1.记忆保持的时间逐渐延长“记忆的潜伏期”———再认或再现多久之前的事（物）“幼年期健忘”现象2.记忆提取的方式逐步发展学前儿童再认和再现方式的发展3.记忆容量的逐渐增加（1）记忆广度（2）记忆范围（3）工作记忆4.记忆内容的逐渐扩大运动记忆→情绪记忆→形象记忆→语义记忆5.记忆的目的和意图逐渐明确6.记忆策略逐步形成三、学前儿童记忆发展的特点（一）0—3岁学前儿童记忆发展的特点（二）3—6岁学前儿童记忆发展的特点1.无意识记为主，有意识记逐渐发展教师先强调记忆过程的三个环节，帮助学生形成整体认识教师总结教师组织记忆活动心理实验教师强调教师结合实证研究的数据阐释学前儿童记忆发展呈现的变化趋势学生举例例证两种类型的识记方式学生思考：人的记忆在保持的过程中会发生什么变化呢？学生体验实验：记忆的质变请举例（1）无意识记占优势无意识记的效果优于有意识记无意识记效果随年龄增长而提高（2）幼儿有意识记的发展幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。
国家级职业教育规划教材 幼儿心理学基础 第四章 幼儿的记忆
幼儿看一部动画片很容易被 动画片中的形象所吸引，然 后记住形象和名字
第二节 幼儿记忆的特点和培养方法
一、幼儿记忆的特点
1.无意记忆为主，有意记忆逐步发展 （2）有意记忆 有意记忆是指具有自觉
的记忆目的，需要一定的记 忆方法，需要意志努力的记 忆。
28 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
23 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
背好一首诗，能保持多久
第一节 记忆概述
3.记忆的正确性 记忆的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ确性是指记忆提取的内容与
事物相一致的程度。记忆的正确性是保证 人们获得正确知识的重要品质，如果离开 了正确性，敏捷性、持久性也就失去了意 义。
24 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
背好的一首诗，重新回忆 的时候，正确率怎么样
间跨度极大。
10 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
第一次带的班级，最疼爱的学生，我 的恩师
第一节 记忆概述
3.根据信息加工和存储内容分类 根据信息加工和存储内容的不同，可以把记忆分为陈述性记忆和程
序性记忆。 （1）陈述性记忆：对有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授
一次性获得（课本知识，日常常识）
11 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
一、幼儿记忆的特点 二、培养幼儿记忆的方法
26 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
第二节 幼儿记忆的特点和培养方法
一、幼儿记忆的特点
1.无意记忆为主，有意记忆逐步发展 （1）无意记忆 无意记忆是指没有自觉的记忆目的
和任务，不需要特定的记忆方法，也不 需要特殊的意志努力的记忆。（无意记 忆是幼儿的主要记忆形式，直观、形象、 具体、鲜明、活动的事物容易引起幼儿 的兴趣）
2015-2016-1 第13周教案-学前儿童发展心理学-第四章第一节 记忆的概述
识记就是记，是信息的编码和输入过程。识记是记忆的首要环节，是记忆的基础。
（二）保持
保持是大脑贮存信息的过程。信息保持在大脑中会发生变化。
保存中的信息发生的质变主要表现在：
1.简略、概括化。即略去一些具体事物的细节方面的信息，而形成一类事物的共同属性。
2.修正、合理化。即不断地修正具体记忆物的一些不合理的结构和属性，而形成一个更合理的事物的印象。
四、布置作业
备注
教学反思：
学生能够较好的掌握记忆中的瞬时记忆、短时记忆及长时记忆的区别，也能理解记忆的加工过程的三个环节，成果良好。
授课教师
林珊
学科（专业）
心理健康
授课班级
15幼教
教学课题
第四章第一节记忆的概述
授课时间
2015年11月23日
第13周星期一第1节
授课类型
新授课
课时安排
1课时
教学目标
1、理解记忆的概念，了解记忆种类
2、掌握记忆过程的三个环节及相关知识
教学重点
掌握记忆过程的三个环节及相关知识
教学难点
掌握记忆过程的三个环节及相关知识
教学方法
案例教学法、讨论法、讲授法、体验法
学习方法
自主学习法、体验学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
提问：还记得自己小学1年级的班主任是谁么？记得自己当时的同桌么？
二、新课讲授
一、什么是记忆
（一）记忆的概念：
记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程（信息加工理论），是过去经验在头脑中的反映。
时间
特点
瞬时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ忆
0.25～2秒
容量大，具有形象性，保持时间短
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
遗忘
贮存在大脑中的信息没有准确保持，即发生了遗忘。
遗忘是指：对识记过的材料不能回忆，或者错误的回
忆。
（三）回忆
回忆是大脑提取并输出信息的过程。是记忆效果的最终表现，也是加强识记效果的重要环节。
回忆的两种水平：
再认：在眼前
再现：不在眼前
三、课堂总结
1、根据记忆内容分类
形象记忆：如图片、长相、一段美好的旋律、一些食物的味道等。
运动记忆：如舞蹈、游泳、爬山等各种动作的记忆。
情绪记忆：某件事情带给我们的某种感受，如放假的愉快、离别的痛苦等。
逻辑记忆:如记乐谱、歌词、物理公式等。
2、根据记忆时间分类
感觉记忆又称瞬时记忆
短时记忆又称工作记忆
长时记忆
种类
（一）识记
识记就是记，是信息的编码和输入过程。识记是记忆的首要环节，是记忆的基础。
（二）保持
保持是大脑贮存信息的过程。信息保持在大脑中会发生变化。
保存中的信息发生的质变主要表现在：
1.简略、概括化。即略去一些具体事物的细节方面的信息，而形成一类事物的共同属性。
2.修正、合理化。即不断地修正具体记忆物的一些不合理的结构和属性，而形成一个更合理的事物的印象。
四、布置作业
备注
教学反思：
学生能够较好的掌握记忆中的瞬时记忆、短时记忆及长时记忆的区别，也能理解记忆的加工过程的三个环节，成果良好。
教学方法
案例教学法、讨论法、讲授法、体验法
学习方法
自主学习法、体验学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
提问：还记得自己小学1年级的班主任是谁么？记得自己当时的同桌么？
二、新课讲授
一、什么是记忆
（一）记忆的概念：
记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程（信息加工理论），是过去经验在头脑中的反映。
时间
特点
瞬时记忆
0.25～2秒
容量大，具有形象性，保持时间短
短时记忆
20秒～1分钟
容量7＋2，
长时记忆
1分钟以上直至永远
容量无限，心理活动的知识基础
记忆系统模式图
3、其他的分类方式
陈述性记忆：是由关于世界的信息和知识所组成的。
程序性记忆：动作运动技巧。
二、记忆的过程分析
完整的记忆过程包括三个环节：识记、保持与回忆。
授课教师
林珊
学科（专业）
心理健康
授课班级
15幼教
教学课题
第四章第一节记忆的概述
授课时间
2015年11月23日
第Байду номын сангаас3周星期一第1节
授课类型
新授课
课时安排
1课时
教学目标
1、理解记忆的概念，了解记忆种类
2、掌握记忆过程的三个环节及相关知识
教学重点
掌握记忆过程的三个环节及相关知识
教学难点
掌握记忆过程的三个环节及相关知识