鸿门宴片段教学讲稿
《鸿门宴》说课稿10篇
《鸿门宴》说课稿10篇《鸿门宴》说课稿1一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：①积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为：学习创造性阅读，进行创新思维训练。
鸿门宴教案(多篇)
鸿门宴教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解鸿门宴的历史背景。
2. 激发学生对鸿门宴故事的好奇心。
教学内容：1. 介绍鸿门宴发生的时代背景。
2. 讲述鸿门宴的基本情况。
教学活动：1. 引导学生观看鸿门宴相关图片或视频，引发学生对鸿门宴的好奇心。
2. 教师简要介绍鸿门宴的历史背景和基本情况，引导学生关注鸿门宴中的重要人物和事件。
第二章：刘邦与项羽教学目标：1. 帮助学生了解刘邦和项羽的关系。
2. 分析刘邦和项羽的性格特点。
教学内容：1. 刘邦和项羽的关系。
2. 刘邦和项羽的性格特点。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解刘邦和项羽的关系。
2. 学生进行小组讨论，分析刘邦和项羽的性格特点。
第三章：鸿门宴的准备教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的准备过程。
2. 分析鸿门宴中的权谋策略。
教学内容：1. 鸿门宴的准备过程。
2. 鸿门宴中的权谋策略。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解鸿门宴的准备过程。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴中的权谋策略。
第四章：鸿门宴的宴席教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的宴席过程。
2. 分析鸿门宴中的互动关系。
教学内容：1. 鸿门宴的宴席过程。
2. 鸿门宴中的互动关系。
教学活动：1. 教师引导学生观看鸿门宴的宴席场景图片或视频，引发学生对鸿门宴的兴趣。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴中的互动关系。
第五章：鸿门宴的影响教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的影响。
2. 分析鸿门宴在中国历史上的重要地位。
教学内容：1. 鸿门宴的影响。
2. 鸿门宴在中国历史上的重要地位。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解鸿门宴的影响。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴在中国历史上的重要地位。
第六章：鸿门宴中的角色分析教学目标：1. 帮助学生深入了解鸿门宴中的主要人物。
2. 分析鸿门宴中各角色的性格特点及动机。
教学内容：1. 鸿门宴中的主要人物。
2. 各角色的性格特点及动机。
鸿门宴教案(多篇)
鸿门宴教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 让学生了解鸿门宴的历史背景和重要意义。
2. 引导学生关注鸿门宴中的主要人物和事件。
教学内容：1. 鸿门宴的时间、地点和背景介绍。
2. 鸿门宴中的主要人物：项羽、刘邦、张良、樊哙等。
3. 鸿门宴的重要事件：项羽决定杀刘邦、张良的计谋、樊哙的壮烈表现等。
教学活动：1. 教师简要介绍鸿门宴的历史背景和重要意义。
2. 学生阅读课文，了解鸿门宴中的主要人物和事件。
3. 教师引导学生讨论鸿门宴中的重要事件，加深学生对课文内容的理解。
第二章：分析教学目标：1. 让学生理解鸿门宴中的人物关系和矛盾。
2. 引导学生分析鸿门宴中的人物心理和动机。
教学内容：1. 鸿门宴中的人物关系：项羽与刘邦、张良与刘邦、樊哙与刘邦等。
2. 鸿门宴中的人物矛盾：项羽要杀刘邦、刘邦想逃跑、张良的计谋等。
3. 鸿门宴中的人物心理和动机：项羽的骄傲自大、刘邦的机智勇敢、张良的智谋等。
1. 教师引导学生分析鸿门宴中的人物关系和矛盾。
2. 学生阅读课文，理解鸿门宴中的人物心理和动机。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享对鸿门宴中人物心理和动机的理解。
第三章：讨论教学目标：1. 让学生探讨鸿门宴中的道德和伦理问题。
2. 引导学生思考鸿门宴对后世的影响和启示。
教学内容：1. 鸿门宴中的道德和伦理问题：项羽要杀刘邦是否合理、刘邦的逃跑是否背叛等。
2. 鸿门宴对后世的影响：鸿门宴在中国历史上的地位、对政治斗争的启示等。
3. 鸿门宴的启示：人与人之间的信任与背叛、权谋与智慧等。
教学活动：1. 教师引导学生探讨鸿门宴中的道德和伦理问题。
2. 学生阅读课文，思考鸿门宴对后世的影响和启示。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享对鸿门宴的道德和伦理问题的看法和对后世的影响和启示的思考。
第四章：总结教学目标：1. 让学生回顾鸿门宴的主要内容和知识点。
2. 引导学生总结鸿门宴中的重要人物和事件。
1. 鸿门宴的主要内容和知识点回顾。
2022年《鸿门宴》教案三篇
2022年《鸿门宴》教案三篇《鸿门宴》教案篇1课题：鸿门宴教师：铁皮鼓班级：高一4班时间：20__年3月15日上午第二节`教学实录：（教师布置背诵随笔事宜）教师：上次咱们整理了双方的人物，可以看出，双方的人物是旗鼓相当的。
这边有刘邦，那边有项羽，这边有张良，那边有范曾，这边有樊哙，那边有项庄，这边有曹无伤，那边有项伯。
但是项伯和曹无伤又是有区别的，曹无伤是一个不折不扣的叛徒，而项伯有没有蓄意出卖项羽的动机？学生：没有教师：对，他只是智商有些低而已。
（学生笑）但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经杀人，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。
好了，这节课咱们首先要复述故事，先给大家几分钟时间，相互之间复述一下，认真地讲一遍，然后各组推荐一个同学参加。
（学生讨论，比较积极，讨论中间，有学生要与老师个别讨论：为什么老师说项伯智商有些低，老师与他做了个别交流）教师：我们每组选一个同学出来复述。
（学生选代表）现在稍微给他们一点准备时间。
（三组分别推荐出徐放、吴迪、俞露婉）教师：好，现在请徐放上台！徐放：是不是要把鸿门宴之前的事情再概述一下？教师：可以！徐放：故事发生在秦末，当时各路起义军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。
他们在不同方向作战。
当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。
项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。
刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。
项羽的叔父项伯与张良有交往，就告诉张良这件事情，张良连夜告诉了刘邦，刘邦与项伯定下了亲家，约定次日去鸿门谢罪。
第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。
范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。
但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。
张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。
鸿门宴说课稿11篇
鸿门宴说课稿鸿门宴说课稿11篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的鸿门宴说课稿，欢迎阅读与收藏。
鸿门宴说课稿1一、说教材1. 教材分析大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。
司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。
本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。
它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。
2、说学生情况高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。
但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。
3、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（1）知识与能力目标：1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
（2）过程与方法目标：1、情节概述法2、讨论质疑法3、人物品评法（3）情感与态度目标：1. 学习司马迁身遭侮辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2. 认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。
4、教学重点、难点重点：1、把握故事情节，(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。
)2、掌握文中重要的实词、虚词、句式(文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句)3、分析“项羽”这个主要的人物形象(人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可) 难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
《鸿门宴》教案(优秀8篇)
《鸿门宴》教案（优秀8篇）教学目标：1、了解司马迁及其《史记》2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式3、学会分析人物形象教学重点：教学目标2、3教学难点：对词类活用、特殊句式的判断教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时第三课时一、回顾前面的故事情节二、教师范读课文三、学生自读课文，完成下列各题1解释加点的字①乃令张良留谢②相去四十里③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走⑤道芷阳间行⑥张良入谢⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之2、指出词类活用道芷阳间行3、指出句式特点A何辞为B大王来何操C持白璧一双D沛公安在E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣4、古今异义词再拜献大王足下5、从本段中演化出的一个成语是四、齐读课文，概括本段内容：五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦：项羽：六、完成课后练习三七、质疑八、课后回顾高中语文《鸿门宴》教案篇二•教学目标：1、了解《史记》的有关知识2、掌握本课出现的文言基础知识。
教学重难点：1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。
2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。
教学方法：诵读法、分析法。
课时安排：三课时教学步骤第一课时让学生结合预习，自由发言。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
二、分析课文。
让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
《鸿门宴》教案（精选11篇）
《鸿门宴》教案（精选11篇）《鸿门宴》教案（精选11篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《鸿门宴》教案，欢迎阅读与收藏。
《鸿门宴》教案篇1学习目标1、知识与能力：学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时第一课时一、导入新课大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略）三、了解作家作品《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
鸿门宴教案（通用5篇）
鸿门宴教案（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的鸿门宴教案（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
鸿门宴教案1一、教学目的:1、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐语和句子成分省略的一些知识。
2、学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。
3、了解刘邦胜项羽败的原因。
二、教学重点、难点:1、重点:“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。
2、难点:古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。
三、教学时数:四课时四、教学步骤:憙拑第一课时憗拕引入课文:《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。
我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。
司马迁非常善于描写人物。
鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。
在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。
故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。
从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。
项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。
背景:“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。
•陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。
陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。
公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，•同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。
临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。
项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。
《鸿门宴》教案优秀5篇
《鸿门宴》教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鸿门宴》教案(优秀7篇)
《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
【精华】《鸿门宴》教案（通用6篇）
《鸿门宴》教案【精华】《鸿门宴》教案（通用6篇）作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《鸿门宴》教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《鸿门宴》教案篇1一、激趣导入据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。
”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
结果呢？提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。
公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记项羽本纪》之《鸿门宴》。
二、作者、背景简介1、司马迁和《史记》：司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料：公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。
鸿门宴教案教案5篇
鸿门宴教案教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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鸿门宴课文精讲
鸿门宴课文精讲一、章节划分《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文，出自《史记·项羽本纪》。
文章叙述的是秦朝灭亡后（公元前206年）两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。
全文以刘邦赴项营请罪为核心，连同赴营以前和逃席以后分为三个部分：第一部分（第1、2段），交代鸿门宴的由来。
文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。
下文所述人物活动均与这个背景有着密切的因果联系。
作战时，项羽、刘邦的军队分驻在不同地区；刘邦虽只有十万军队，但因有张良出谋划策，采用拉拢项伯的手段，作了充分的准备，所以，当他见到项羽时，他认为自己还是占有一定优势的，并不十分畏惧。
在勾勒双方驻军图后，接着就写人物的出场：刘邦先派张良交代公关事宜，张良与项羽手下的热心人项伯面谈，再通过项伯的关系，给刘邦说情。
这样，就轻而易举地拉住了项羽的叔父项伯，让他充当自己的代言人，并与之结成亲友关系，使刘邦亲赴鸿门见到项羽时处于被保护的地位；而范增是极力主张杀掉刘邦的，他的语言行为处处与刘邦针锋相对。
第二部分（第3、4段），写鸿门宴上的斗争。
节奏发展得快，气氛的变化也快。
开始很平和，刘邦卑词谢罪，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。
但范增蓄意杀死刘邦，始而“数目项王，举所佩玉以示之者三”，继而命项庄舞剑，“因击沛公于坐，杀之”，使气氛越来越紧张。
于是张良出招樊哙。
樊哙是刘邦的参乘，有保护刘邦的责任，但无与会资格。
项羽得知他的身份后，知其来意，于是借赐酒缓和一下气氛。
樊哙为了将众人注意力集中到自己身上来，不仅一切做得合乎礼法，而且忍辱吃了生彘肩。
然后借项王“能复饮乎”之问慷慨陈词：于“王关中”一事，言沛公“先破秦入咸阳”，虽“毫毛不敢有所近”，却“封闭宫室，还军霸上，以待大王来”，“故遣将守关者，备他盗出入与非常也”。
字字铿锵，句句中的，说到刘邦不忘和项羽“约为兄弟”的诺言，此举不但对项羽忠心耿耿，也使项庄之剑无从出鞘。
《鸿门宴》教案
《鸿门宴》教案一、教学目标1. 了解《史记》的相关知识及司马迁的生平。
2. 分析文章中主要人物的性格特点，理解作者对项羽、刘邦的不同态度。
3. 学习通过人物的语言、行动等细节描写来刻画人物的写作手法。
二、教学重难点1. 重点：分析文章中主要人物的性格特点，理解作者对项羽、刘邦的不同态度。
2. 难点：学习通过人物的语言、行动等细节描写来刻画人物的写作手法。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法四、教学过程1. 导入播放电影《鸿门宴》片段，引起学生的兴趣。
提问：你们知道这部电影的剧情吗？它讲述了一个怎样的故事？2. 作者及作品介绍介绍司马迁的生平及其作品《史记》的特色。
讲述《鸿门宴》的创作背景及主要内容。
3. 整体感知学生自读全文，概括文章的主要情节。
分析文章的结构，梳理故事发展的脉络。
4. 人物分析引导学生分析文中主要人物的性格特点，如项羽、刘邦、张良等。
讨论主要人物的性格特点及其在故事中的作用。
5. 写作手法分析分析作者通过人物的语言、行动等细节描写来刻画人物的写作手法。
引导学生在自己的写作中运用这种手法。
6. 课堂总结总结本节课所学的内容。
布置作业：写一篇短文，运用细节描写来刻画一个人物。
五、教学总结通过本次教学，学生了解了《史记》的相关知识及司马迁的生平，分析了文章中主要人物的性格特点，理解了作者对项羽、刘邦的不同态度，并学习了通过人物的语言、行动等细节描写来刻画人物的写作手法。
希望学生能够在日常生活中更加注意观察和分析身边的人和事，并通过不断练习提高自己的写作能力。
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）《鸿门宴》说课稿（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的《鸿门宴》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸿门宴》说课稿篇1一、说教材《鸿门宴》选自人教版高中语文必修一第二单元的第六课。
本文是一篇发人深省的古代记叙散文，在内容上，作者通过把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合的手法，从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面，将刘邦虽贪财好色，但有勇有谋；和项羽虽气拔盖世，但有勇无谋的人物性格进行鲜明对比，揭示了项羽失败和刘邦胜利的原因，发人深省，给后人以启示。
在语言上，作者在传记文学著作上，具有独创精神叛逆情感，所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学习；受有明显的影响。
许多民间传说与歌谣谚语，都成为作者创作思想与创作语言的重要来源，构成作品的新鲜血液。
使它的语言艺术，推进到中古时期散文文学的一个新的高峰：浅切、明白、活泼、朴实。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。
本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。
但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
《鸿门宴》教案
《鸿门宴》教案《鸿门宴》教案篇一教学目的：1.《鸿门宴》课文复习。
掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。
2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。
3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。
教学形式：1.结合多媒体手段进行课文复习。
2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。
3.课外独立进行语言知识归纳。
教学重点、难点：1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。
2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。
教材及教学对象分析：1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。
课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。
2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。
3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。
教学时间：一课时(45分钟)教学设备：电脑、实物投影仪、CD唱机教学过程：一、引入音乐引入：《十面埋伏》(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)教学目标：《鸿门宴》复习课1.复习课文相关知识。
2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。
3.进行文言语言知识归纳和检测。
二、复习过程1.作者和出处提问：作者——司马迁(幻灯片：司马迁像)提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。
(幻灯片：《鸿门宴故事》110)(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)三、表演过程[过程(一)、(二)由科代主持](一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，现代版考查翻译和人物性格的理解。
(精品教案)高中语文《鸿门宴》讲课稿
（精品教案）高中语文《鸿门宴》讲课稿为大伙儿收集的高中语文《鸿门宴》讲课稿，欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。
高中语文《鸿门宴》讲课稿1首先我将对教材举行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。
全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安稳逃脱两个咨询题逐层展开故事。
情节跌宕起伏，形象生动鲜亮，组织精密严谨，语言精练优美。
分析完教材之后，我将接着分析学情。
把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们差不多具备相当充脚的知识储备和一定的抽象思维能力。
本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分闻名，关于高中生而言是十分具有吸引力的。
但文言文的学习对学生们来讲，也许依然会有点困难。
在教学中，老师应该充分利用学生关于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。
基于教材和学情，我从新课标的教学理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。
【过程与办法】经过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感态度与价值观】激发关于历史人物的兴趣。
基于以上分析，我确定了如下教学重难点：【重点】分析项羽的人物形象。
【难点】观赏本文的写人艺术。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。
讲完了以上内容，下面我将就我的教学过程举行一具具体的介绍与分析，这也是我本次讲课最为核心的环节。
(一)新课导入首先是导入，一具好的导入往往可以有效地引导学生快速地进入课堂的学习。
在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。
(二)整体感知导入结束之后我将进入整体感知环节。
《鸿门宴》片段教学设计
《鸿门宴》片段教学设计一、教学内容《鸿门宴》是必修1第二单元的一篇文章，节选自《史记·项羽本纪》，文章记载了楚汉相争初期刘邦和项羽之间一场惊心动魄的斗争，堪称《史记》中最精彩的篇章之一。
二、学情分析学生经过前期的文言学习积淀，可以自行完成文本的疏通，因而设计本课时，笔者将重点未放在字词疏通上。
高中学生思维趋于成熟，具有一定的认知思维能力，教师要针对学生学力，给出适合度高的教学规划，才能成功激发学生主动思考。
文言文的写作时代对于现代高中学生来说相对遥远，对文言文的研习已经具备了一定传统理论上的普遍规定和惯性理解。
但对于文学作品中复杂人物形象的理解，不应固定在某个不变的模式上，适当地在教学中打破惯性的传统观念上对课文人物形象的认知，只要基本价值取向是明确的，在教学活动中适当地给学生以个性审美空间，激发他们不一样的灵感，不仅能够让他们感受文章作者创作时的无限魅力，在促进学生个性发展、提升学生审美情趣上都有诸多益处。
本文主要塑造项羽的形象，集中表现他自矜功伐的性格。
本节课借助对一个文言虚词“因”的释义辨析，布下疑阵，激发起学生的探究兴趣，让他们主动“发现、讨论、辨析、获得”，进而分析项羽的人物形象。
讨论中看似只围绕“因”一字，却“牵一发而动全身”，带动对全文的分析。
三、教学目标1.辨析“项王即日因留沛公与饮”中“因”字释义的辨析。
2.分析项羽这一人物形象。
四、教学重难点分析项羽这一人物形象。
五、教学过程（一）激趣导入师：同学们，《鸿门宴》之所以能成为《史记》中最精彩的篇章之一，原因之一就是人物形象塑造得非常成功。
这节课我们一起来分析《鸿门宴》中刻画的项羽这一人物的形象特点。
（二）分析人物形象问：“项王即日因留沛公与饮”一句中的“因”的理解是“于是”还是“趁机”？一个词义理解的差别，带来的是“西楚霸王”当时两种截然不同的心理活动：“于是”显现的是随意的客套，“趁机”流露的则是谋划已久的杀机。
无论同学们持何种看法，都要能自圆其说，同时必须在文中找到依据具体分析。
鸿门宴教学片段
鸿门宴教学片段教学《鸿门宴》第一节课。
我在黑板上间隔一小段距离写下了两个成语：破釜沉舟四面楚歌。
然后在二者之间偏上处用红笔打了个“?”。
我回过头来的时候，看到学生们的脸上也已写满了问号。
我解释说：“这个问号里面，有这节课需要我们解决的几个问题。
”我侧转身，指着黑板上的两个成语问：“谁能说出与这两个成语相关的历史人物?”“项羽!”“刘邦!”“还有章邯!”我话音刚落，部分同学就说出了答案。
也有管项羽叫“楚霸王”的。
我给予肯定：“同学们说得很对，主要就是这三个人。
但其中有个人跟两个成语都相关，这个人是——”“项羽。
”学生齐答。
“那么，有谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容吗?”我又顺势发问。
短暂的沉寂。
学生在积极思考。
陆续有十几位同学举手，要求发言。
我请表达水平较强的甲同学起来回答。
他说：“‘破釜沉舟’出自司马迁的《史记·项羽本纪》。
公元前207年，秦攻赵，包围了赵国的巨鹿城。
赵向诸侯求救。
楚王派大将宋义和项羽援救赵国。
宋义临阵畏缩不前，被项羽所杀。
而后项羽率楚兵渡过漳河，命士卒砸碎了做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的干粮。
楚军被推入“死地”，无不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军。
后来，人们就用破釜沉舟，表示不顾一切，下定决心干到底。
”“司马迁是什么人?”我问。
“西汉著名的史学家、文学家。
”甲答。
我即时给予表扬：“不错。
简洁、清楚。
‘畏缩不前’、‘推入死地’、‘以一当十’，多么形象啊。
”我接着说：“甲同学所讲的就是我国古代的著名战役——”“巨鹿之战。
”几乎是一个声音。
“巨鹿之战。
时间是公元前207年。
”我一边慢慢地重复强调，一边在“破釜沉舟”的左下侧板书：巨鹿之战(前207年)。
接着追问：“那个被项羽打败的秦国主将叫什么来着?”“叫章邯。
”学生回答之后，我继续说：“章邯是秦国名将，统帅秦军主力有二十余万。
当时援救巨鹿的诸侯军队不只项羽一支，还有很多，但他们都不敢与秦军交手。
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鸿门宴
我们说了解一个人最好看他身边的人。
我们这一节课就通过分析这、项羽身边的范增的人物形象来看看写他们是怎样衬托出项羽的性格特点的。
写范增的句子，全文中共出现三次，大家找一找。
第一次在第一段，我找个同学读一读。
这段话的核心意思是什么？你来说说！很好！范增这段话先通过对比分析得出刘邦“志不在小”的推断，并且通过看天象来印证自己的推断，最后提出“急击勿失”的建议。
（板书：急击勿失）曹无伤前面也说过差不多的话！这两个人的言论有什么不同？付甜！曹无伤说：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”二者的相同处是都说刘邦欲拒关为王，不过曹无伤说得直接，而且确定、详细。
而范增则说得相对委婉，避开了“欲王关中”这样的敏感字样。
那他用什么来代替？“此其志不在小。
”很好！，这个“小”是形容词作名词，小的方面。
（板书：小）那同学们思考一下，曹无伤和范增一个说珍宝尽有之，一个说财物无所取，谁说得对呢？一个有谋略的人不可能忽视这两种说法的差别，不可能分析不出这两句话背后的真相。
财物无所取是表，珍宝尽有之是实，看似矛盾，其实一致，刘邦不仅思想上想称王，更重要的是行动上已经采取了相关的措施，这矛盾的话正显示出刘邦的谋略。
分析范增的话，我们就可以看出，项羽没有细想这些，表曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻，说明他缺乏政治远见；
再看第二处第三段：（板书：2）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
这里“目”是名词作动词，使眼色（板书：
目）。
举所佩玉玦以示之者三。
是个状语后置句，以是连词，表示来。
举起佩戴的玉玦多次暗示项王。
（板书：数目，举玦）项羽和范增对于杀不杀刘邦这件事有没有商量好？你来，对是商量好了要杀。
因为项羽可以看懂范增举玦，默然不应。
而后面范增还对项庄说：君王为人不忍。
说明范增知道项羽不应的原因。
这些细节表现了什么呀？梁威！显示出范增的决心，衬托了项王的犹豫和妇人之仁。
还有吗？很好！项羽先纳计后食言，说明他很刚愎自用。
再看第三处第六段：（板书：6）亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。
吾属今为之虏矣！”“破”是使动用法（板书：破）吾属今为之虏矣！是被动句，我们就要被他俘虏了。
你们觉得这里体现了项羽什么？通过范增之口道出了寡谋轻信，不足与谋！（板书：不足于谋）很好。
项羽对范增置若罔闻。
说明项羽的轻敌自大。
我们比较一下，范增的话也是有变化的：开始说的是“此其志不在小。
”这里说的是“夺项王天下者必沛公也”。
有什么不同呢？语气发生了变化！很好！从一种推断到一种肯定。
是什么让范增更加相信自己的判断呢？宴会上对项羽的失望。
老师再请同学一下范增对项庄说“若属皆且为所虏”，这里说的是“吾属今为之虏矣”，人称是不是发生了变化？第一次为什么把自己排除在外呢？因为觉得虽然项王没有按计划做，但自己还有能力改变这一切。
很好请坐。
而此时刘邦虎入山林，自己的计划落空，这种称呼的变化写出了他由由失望到绝望，由激愤到悲哀的心理变化过程。
这种变化反映的正是项羽缺少
远见，不善用人。
同学们发现没，在写范增时，也是处处在写项羽，虽不是直接写的，但借范增的言和行，我们却看到了项羽鲜明的性格特点。
可谓是“烘云托月月更明”。
一 1 急击勿失
二 2 数目，举玦
三 6 不足与谋。