鸿门宴史记试讲稿
鸿门宴说课稿(通用3篇)
Tears are salty and sweat is salty, but I prefer sweat.勤学乐施积极进取（页眉可删）鸿门宴说课稿（通用3篇）鸿门宴说课稿1一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
《鸿门宴》说课稿_3
《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿1教学目的：1、理解刘邦、项羽的不同性格。
2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。
3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。
教学重点：1、课文的结构与情节。
2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。
教学难点：1、人物的形象。
教学安排：四课时教学过程：一、导入用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。
二、历史背景秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。
这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。
三、引导学生概括文本内容。
(8分钟)1.学生再次速读课文，自主概括故事情节。
(3分钟)2.分四人小组讨论，合作概括故事情节。
(3分钟)3.学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。
(2分钟)四、理清故事情节1、__中心：鸿门宴__线索：杀不杀刘邦__顺序：时间顺序__结构：开端、发展、高潮、结局和尾声2、宴前(幕后活动)：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说宴中(明争暗斗)：沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥宴后(脱身除患)：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤五、研讨第二部分1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮。
此部分情节有“三起”“三落”，请在文中找出。
2、小结曹无伤告密开端范增献计项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐刘邦逃席结局张良留谢六、探究人物性格1、刘邦出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。
(精品教案)高中语文《鸿门宴》讲课稿
（精品教案）高中语文《鸿门宴》讲课稿为大伙儿收集的高中语文《鸿门宴》讲课稿，欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。
高中语文《鸿门宴》讲课稿1首先我将对教材举行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。
全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安稳逃脱两个咨询题逐层展开故事。
情节跌宕起伏，形象生动鲜亮，组织精密严谨，语言精练优美。
分析完教材之后，我将接着分析学情。
把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们差不多具备相当充脚的知识储备和一定的抽象思维能力。
本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分闻名，关于高中生而言是十分具有吸引力的。
但文言文的学习对学生们来讲，也许依然会有点困难。
在教学中，老师应该充分利用学生关于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。
基于教材和学情，我从新课标的教学理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。
【过程与办法】经过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感态度与价值观】激发关于历史人物的兴趣。
基于以上分析，我确定了如下教学重难点：【重点】分析项羽的人物形象。
【难点】观赏本文的写人艺术。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。
讲完了以上内容，下面我将就我的教学过程举行一具具体的介绍与分析，这也是我本次讲课最为核心的环节。
(一)新课导入首先是导入，一具好的导入往往可以有效地引导学生快速地进入课堂的学习。
在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。
(二)整体感知导入结束之后我将进入整体感知环节。
高中语文教师招聘面试《鸿门宴》说课稿
高中语文教师招聘面试《鸿门宴》说课稿说课内容：鸿门宴沛公军霸上，未得与项羽相见。
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军! ”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
吾令人望其气，皆为龙虎。
成五采，此天子气也。
急击勿失! ”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。
张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。
”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。
”良乃入，具告沛公。
沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
’故听之。
”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。
且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。
”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。
”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。
”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。
”张良出，要项伯。
项伯即入见沛公。
沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。
”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。
”沛公曰：“诺。
”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。
不如因善遇之。
”项王许诺。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。
不然，籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮。
高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》
高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》简介《鸿门宴》是中国历史上一件著名的政治事件，发生于公元前206年，是项羽与刘邦争霸的高潮，也是东汉宫廷小说《三国演义》中的一个经典故事情节。
教学目标通过本节课的学习，学生应达到以下教学目标：1.了解《鸿门宴》的历史背景和事件经过；2.掌握相关词汇和表达方式，例如：策略、阴谋、权力斗争等；3.培养学生的阅读和分析能力，理解人物行为背后的动机和目的；4.培养学生的创造性思维和表达能力，与同学合作分析并归纳鸿门宴策略等相关知识。
教学内容课文引入本节课课文引入，可以从三个方面入手：1.通过引入相关历史人物和事件，介绍《鸿门宴》发生背景和历史意义。
2.利用图片、视频等多媒体资源，介绍《鸿门宴》的地理环境和场景。
3.从情节入手，引述故事情节并放缓课堂节奏，给学生足够的时间理解故事情节。
理解课文为了帮助学生更好的理解《鸿门宴》，教师可以采用以下教学方法：1.通过一些例子展示作者的语言和写作风格，并分析其与情节的关系。
2.将学生分成几个小组，每个小组分析不同的角色，例如：项羽、刘邦、吕雉等，分析人物行为背后的动机和目的。
3.对于一些学生感到疑惑的情节，可以通过问题式教学，进行互动交流。
例如：学生可以提问为什么刘邦最后会赛马东归，并从阴谋的角度解释。
情境应用本节课教学的情境应用，可以通过以下方式实现：1.将学生分成几个小组，按照剧本阅读，把鸿门宴策略编成一个小型话剧。
2.要求学生对于鸿门宴中出现的各种策略进行总结，例如：诱敌深入、借刀杀人、强行夜袭等。
3.学生分组并进行小组合作，从故事情节中提取鸿门宴策略，形成小组策略汇总，并进行综合总结。
教学评价通过本节课学习，教师可以采用以下教学评价方法：1.时间限制，要求学生在规定时间内完成相应任务。
2.评估表，通过评估表对学生的掌握程度和答题能力进行综合考虑。
3.同桌评分，学生可以根据彼此之间学习成果的互相尊重和较量情况评分。
总结《鸿门宴》是中国历史上一件著名的政治事件，也是文学作品中重要的故事情节之一。
鸿门宴 史记精编试讲稿
鸿门宴司马迁1、导入：“鸿门宴”这个词想必大家都熟悉，有没有同学知道“鸿门宴”现在的含义是什么？（多指不怀好意的聚会）。
刘邦、项羽这两个历史上有名的人物，一个帝王之君，一个虽然兵败却仍流芳千古。
今天我们就一起跟随司马迁去看一场历史上的《鸿门宴》。
2、史记这篇文章选自史记。
史记是我国的第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝期间的历史。
鲁迅评论它为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”可见它具有很高的文学价值。
写了几个故事？这篇课Array刘邦阵营项羽：无伤告密无伤告密朗读点读，军：有：美读，鉴赏板书：“旦日板书：因为“兵项羽得到一次非常好的机会，曹无伤来告密，无论真假，项羽完全可以拿这当借口去攻打刘邦。
接下来，我们看到第二个情节，项伯夜访。
齐读第二自然段点读：第一句是判断句善：形容词做动词具告以事：倒装，以事具告夜：名词作状语，在夜里在动词前面，所以做状语急：形容词做名词急难距通拒，把守内通纳接纳仅供个人学习参考活：使动兄：名词做状语，像兄弟一样对待他要通邀婚姻：古今异义，结为亲家，结婚的事非常：古今异义，意外变故，十分倍通背，蚤通早美读：分角色朗读第一段曹无伤告密之后，项羽的军营中也出现了一个曹无伤，当然我们用曹无伤来形容项伯不大和情理。
曹无伤是为了私利，项伯是还情。
但不管怎样项伯这样做，有损于项羽。
刘邦得知此事，说了一句：为之奈何？“。
”他心效力。
的特点。
仅供个人学习参考。
鸿门宴课文精讲
鸿门宴课文精讲一、章节划分《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文，出自《史记·项羽本纪》。
文章叙述的是秦朝灭亡后（公元前206年）两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。
全文以刘邦赴项营请罪为核心，连同赴营以前和逃席以后分为三个部分：第一部分（第1、2段），交代鸿门宴的由来。
文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。
下文所述人物活动均与这个背景有着密切的因果联系。
作战时，项羽、刘邦的军队分驻在不同地区；刘邦虽只有十万军队，但因有张良出谋划策，采用拉拢项伯的手段，作了充分的准备，所以，当他见到项羽时，他认为自己还是占有一定优势的，并不十分畏惧。
在勾勒双方驻军图后，接着就写人物的出场：刘邦先派张良交代公关事宜，张良与项羽手下的热心人项伯面谈，再通过项伯的关系，给刘邦说情。
这样，就轻而易举地拉住了项羽的叔父项伯，让他充当自己的代言人，并与之结成亲友关系，使刘邦亲赴鸿门见到项羽时处于被保护的地位；而范增是极力主张杀掉刘邦的，他的语言行为处处与刘邦针锋相对。
第二部分（第3、4段），写鸿门宴上的斗争。
节奏发展得快，气氛的变化也快。
开始很平和，刘邦卑词谢罪，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。
但范增蓄意杀死刘邦，始而“数目项王，举所佩玉以示之者三”，继而命项庄舞剑，“因击沛公于坐，杀之”，使气氛越来越紧张。
于是张良出招樊哙。
樊哙是刘邦的参乘，有保护刘邦的责任，但无与会资格。
项羽得知他的身份后，知其来意，于是借赐酒缓和一下气氛。
樊哙为了将众人注意力集中到自己身上来，不仅一切做得合乎礼法，而且忍辱吃了生彘肩。
然后借项王“能复饮乎”之问慷慨陈词：于“王关中”一事，言沛公“先破秦入咸阳”，虽“毫毛不敢有所近”，却“封闭宫室，还军霸上，以待大王来”，“故遣将守关者，备他盗出入与非常也”。
字字铿锵，句句中的，说到刘邦不忘和项羽“约为兄弟”的诺言，此举不但对项羽忠心耿耿，也使项庄之剑无从出鞘。
高中语文万能试讲稿鸿门宴高中语文万能试讲稿鸿门宴范文(2篇)
高中语文万能试讲稿鸿门宴高中语文万能试讲稿鸿门宴范文(2篇)关于高中语文万能试讲稿鸿门宴一教师应以一个学习者的身份。
和文本以及文本后面的仔细对话。
细细地加以研读。
做好解读文本的第一人。
高屋建瓴。
方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下。
用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、观赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。
要强调教师的引领作用，由于这需要教师去选择意义、优化路径。
教师深度解读文本的目的。
不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的进展供应丰富的可能性。
对教材文本的理解与价值推断就成为师生共同的心智体验过程。
教学则是师生一起探究文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。
需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的。
却是有底线的。
教师一方面是底线的守护者。
另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“公平者中的首席”。
当学生对文本的理解品尝需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解。
围围着教学目标而绽开相应的教学内容。
推动课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。
反之。
教学的预设目标有可能消失偏差。
教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精华而错失课堂生成的教学资源。
学情评估，是课堂进展有效教学的重要依据之一。
当时预备用一课时研习《老王》。
一课时下来，教师想了解课堂中围围着教学目标所进展的研习效果，于是，向一位根底较好的同学了解对课文的理解程度。
这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的。
人也好，但我还是对杨绛一家的和善有着更深的印象。
这一说法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的和善淳朴，而在杨绛一家的和善。
这一专题的两篇文章《品质》、《老王》是反映社会底层劳动者品质的光线的，尽管学生可以对文本作多角度的解读，但教师在教学的预设中必需明确自己的教学目标。
从而引导学生理解和感悟。
另外，尽管学生对课文中流露出的和善有了一些体会，但还是没有真正理解多年来在和善行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的内疚。
《鸿门宴》讲课课件
贰 读准字音
王wàng关中 飨xiǎng士卒 为wèi击破
崤xiáo山 好hào美姬jì 鲰zōu生说shuì我
与君少长zhǎng 百余骑jì 奉卮zhī酒
戮lù力而 樊哙kuài 数shuò目项王
佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士 瞋chēn目
目眦zì尽裂 按剑而跽jì 参乘shèng
彘zhì肩 切而啖dàn之 恐不胜shēng
• 4、找出文中的典故？并说明在 情节展开上有什么作用？
1、第三段一共写了 哪几件事？
刘邦谢罪
二、宴中
项羽释疑 范增举玦
明争暗斗 项庄舞剑
项伯翼蔽
关于鸿门宴上的座次
按古代礼仪,帝王与臣下相对时,帝王 面南,臣下面北;宾主之间相对,则为宾东 向,主西向;长幼之间相对,则长者东向,幼 者西向。宴席的四面座位，以东向最尊， 次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿 门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上 位，范增南向坐，是第二位，再次是刘 邦，张良则为侍坐。从坐位可看出双方 力量悬殊与项羽的自高自大。
第1段 知 识 小 结
文言句式
一、状语后置句
1、曹无伤使人言于项羽曰 还原： 于项羽言曰
2、贪于财货
还原：于财货贪
二、省略句
1、沛公军（于）霸上
2、为（我）击破沛公军
三、判断句
此天子气 也
四、词类活用： 1、沛公军霸上 军：名词活用为动词，驻军 2、欲王关中 王：名词活用为动词，称王 3、此其志不在小 小：形活用为名，小的方面
贰 标题内容
本纪： 叙述历代帝王的历史 世家： 叙述贵族王侯的历史 列传： 历代诸侯之外名官名人的事迹
表： 各个历史时期的简单大事记 书： 记载典章制度，天文地理
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）《鸿门宴》说课稿（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的《鸿门宴》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸿门宴》说课稿篇1一、说教材《鸿门宴》选自人教版高中语文必修一第二单元的第六课。
本文是一篇发人深省的古代记叙散文，在内容上，作者通过把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合的手法，从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面，将刘邦虽贪财好色，但有勇有谋；和项羽虽气拔盖世，但有勇无谋的人物性格进行鲜明对比，揭示了项羽失败和刘邦胜利的原因，发人深省，给后人以启示。
在语言上，作者在传记文学著作上，具有独创精神叛逆情感，所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学习；受有明显的影响。
许多民间传说与歌谣谚语，都成为作者创作思想与创作语言的重要来源，构成作品的新鲜血液。
使它的语言艺术，推进到中古时期散文文学的一个新的高峰：浅切、明白、活泼、朴实。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。
本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。
但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
新人教版必修1《鸿门宴》说课稿3篇
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我今天说课的课文是《鸿门宴》。
一、本课教学目的和重点难点的设计鲁迅先生曾把司马迁的《史记》评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。
大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。
因此，我把本课的教学目的确定为：第一，知识目的， 1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
第二能力目标，1.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
2.掌握史传文学的传统写法。
第三德育目标，1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。
本文一直被中学选为文言文教材，以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千载而下读者们欣赏与品评的话题，所以，本课的教学重点首先是.分析“项羽”这个主要的人物形象，其次是.掌握文中重要的实词、虚词、句式。
教学难点一是.分析“项羽”这个主要的人物形象。
二是掌握文中重要的实词、虚词、句式。
希望通过学习，使学生更好地了解司马迁和《史记》，理解作品的人物和冲突，掌握更多的文言知识和文化常识。
二、本课教学方法和教学手段的运用本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。
利用此特点，针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段，除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。
讲义：鸿门宴(下)
高潮
结局
——尾声
全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不 杀刘邦”为线索，按时间顺序展开情节。
1、宴会前，战与不战问题
矛盾集中 2、宴会上，杀与不杀问题
3、宴会后，追与不追问题 1、项羽欲击刘邦——刘邦被放
结构严谨 2、曹无伤告密 ——曹无伤被诛
3、范增劝说项羽——范增怒骂项羽
主 要 人 物 关 系
（四）
Ⅱ通过人物的具体表现塑造人物
樊哙“侧其盾以撞”“嗔目”“头发上 指”“目眦尽裂”“立而饮之”“拔剑切而 啖之” ——勇猛豪爽 接酒后“拜谢”，礼节尽到 ——粗中有细 劝刘邦“不顾细谨”及早脱身 ——见识过人
不可不知的事实
《高祖本纪》载，项羽“闻沛公已定关中， 大怒，使黥布等攻破函谷关。十二月中， 遂到戏。沛公左司马曹无伤闻项王怒，欲 攻沛公，使人言于项羽曰……”
综合练习题
一词多义
Wé i，做，担任 为之奈何 Wè i ，对 臣为韩王送沛公 Wè i，替 Wè i ，替，给 为击破沛公军 皆为龙虎 Wé i ，是 使子婴为相
1、为
Wé i ，认为 窃为大王不取也 何辞为 Wé i ，句末语气词，呢 谁为大王为此计者 Wé i ，制定
2、幸
妇女无所幸 今事有急，故幸来告良 沛公军霸上
沛 公
沛公令张良留谢，脱身独去
沛公诛杀曹无伤
思路探究 宴会前
(幕后活动)
1段 2段
无伤告密 范增献计 项伯夜访 张良申义
——序幕 ——开端 发展
刘项约婚 项伯具言
宴会中
(明争暗斗)
宴会后
(脱身除患)
刘邦谢罪—项羽留饮 3段 范增示意—项羽不应 项庄舞剑—项伯翼蔽 张良告急—樊哙闯帐 4段 项羽赐酒—樊哙责羽 5、6 刘邦脱险 张良留谢 段 项王受璧 亚父破斗 7段 无伤被诛
鸿门宴完整ppt讲课稿
2、距关，毋内诸侯，秦地可尽王也 把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦
国的土地上称王了。
3、沛公 曰“孰与君少长?”良曰:“长于臣。” 译：沛公问：“他跟您相比，谁年岁大？”张良 说：“他比我大。”
4、君为我呼入，吾得兄事之。 您替我叫他进来，我应当像对待兄长一样侍
倍通“背”，背 叛
。
不可不蚤
明天
自 来 谢 (于)项王。”
通“早”，早些 亲自 道歉
沛公曰: “诺。”于是项伯复夜去，至军 中，
具以沛公言报项王，因 言 曰:“沛公不先破
把
趁机劝说
攻占
关中，公岂敢入乎?今人 有大功而 击 之，
却
不义也。不如因 善 遇 之。”项王许诺。
趁机 友善对待
1、项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以 事
③实力强大。（刘邦当时不是他的对手）。
二、刘邦“北向”及其意蕴
“宾刘主邦位在东西不面利，的君形臣位势南下北善面于”采取 积极退—让—如的淳应《变史之记·策会，注》展现了 可老见练：南成向熟是、君老位谋，北深向算是的臣性位。格。
1、刘邦居臣位（卑位）的原因。 ①实力不济（“当是时，项羽兵四十万，在新 丰鸿门，沛公兵十万，在灞上。”） ②先入咸阳，且得民心。项羽对之怀恨在心。 （“旦日士卒，为击破沛公军）
动词，对付
介词，给 动词，出
曰：“鲰生说我曰：‘距关， 毋内诸侯，秦地
通“拒”，把 通“纳”，接纳 守
可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当
称王，名作动
抵挡
项王乎？”沛公默然， 曰：“固不如 也。 且为之
本来
奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王
鸿门宴讲课
将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也
……的原因
意外的变故, 古今异义
日夜望将军至，岂敢反乎! 愿伯具言臣之不敢
希望（对项王)详细地说
倍德也。”项伯许诺， 谓沛公曰:“旦日
倍通“背”，背 叛
。
明天
自 来 谢 (于)项王。”
不可不蚤
通“早”，早些
亲自
道歉
沛公曰: “诺。”于是项伯复夜去，至军
具以沛公言报项王，因 言
替
当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵
项羽曰 : “ 沛公居山东
劝告
古今异义，函 谷关以东地区
时，贪于财货，好美姬。今入关， 财物无所取，妇
喜爱美女
女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙
宠幸
虎， 成五采，
形作名，小的方面
此天子气也。 急 击 勿
是
失! ”
通“彩”， 五彩颜色
判断句
讲解翻译课文
1段 / 2段
无伤告密
——序幕 ——开端
探究人物性格：刘邦与项羽
所谓“性格决定成败”，透过
《鸿门宴》，我们看到了项羽、刘邦 二人的争斗与较量，你觉得刘邦胜在 哪里？而项羽又败在何处？
人物分析：刘邦的表现
1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付 的？ 求救张良，拉拢项伯 2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说 话时的语气是怎样的？ 谦虚恭敬，唯恐不周 3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军 中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻 让张良去？ 周密部署，成功脱险 4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看， 你觉得刘邦是一个怎样的人？
张 良 献 策
讲解翻译课文
第3段
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰: 带领,使……跟随 人马 道歉 使动用法， “臣与将军戮力 而攻秦，将军战(于)河北，臣战 表修饰 黄河以北 古今异义 (于)河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军 省略句 料想 于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤……”
《鸿门宴》教资面试教案
《鸿门宴》教资面试教案学习目标：1、知识与能力：学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2、正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时。
教学过程：第一课时：一、导入新课大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的史记项羽本纪中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文鸿门宴。
二、展示学习目标（略）三、了解作家作品鸿门宴作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有史记，后人又称太史公书。
史记全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
史记是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
四、背景介绍秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
《鸿门宴》串讲
制作yu
教学目标：
史记与司马迁：
史记 130篇 包括 12篇本纪 10篇表 8篇书 30篇世家? 70篇列传
本纪”记载（帝王）的事迹，“世家”记载（诸侯 及显要家族）的事迹，“列传”记载（名人,士,平民）
的事迹。 表，是由司马迁在《史记》中开创的体例之一，就是
将所有事件、人物的先后顺序用表格的形式表现出来， 一般以其横向为国别、纵向为时间。因其对一般读者 意义不大，所以你很难在《史记》中看到表这种体例， 只有一些古本、全本才会出现二、鲁迅评价史记 ： “史家之绝唱，无韵之离骚。”
通假：令将军与臣有郤；因击沛公坐； 不者。
古今：将军战河北，臣战河南；若入前 为寿。
活用:范增数目项王；常以身翼蔽沛公； 隙；座；否。河北 古：黄河以北地区今：
黄河北部的一个省。河南 古：黄河以南 地区。今：黄河南部的一个省
寿： 古：敬酒，今：长寿
刘邦第二天带领一百多人马来见项羽，到达鸿门，谢 罪说：“我和将军合力攻打秦国，将军在黄河以北作 战。我在黄河以南作战，然而自己没有料想到能够先 入关攻破秦国，能够在这里再看到将军您。现在有小 人的流言，使将军和我有了隔阂……”项羽说：“这是 你左司马曹无伤说的。不然的话，我怎么会这样呢？”
变。象这样劳苦功高，没有封侯的赏赐，反而听信小 人谗言，要杀有功劳的人，这是灭亡的秦国的后续者 啊！我自己认为大王不（应该）采取这样的做法”。 项羽没有作答，只说： “坐。”樊哙就在张良旁边坐
了下来。坐了一会儿，刘邦站起了到厕所去，趁势招 呼了樊哙出来。
去：相去四十里；亡去不义。 间：间至军中。 句子：亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破
通假：具告以事；距关，毋内诸侯；要 项伯；愿伯具言臣之不敢倍德也；旦日 不可不蚤自来谢项王。
鸿门宴讲稿PPT
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货， 好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸， 此其志不在小。 说：劝告、劝说 山东：古义，崤山以东地区；今义，山东省 财货：钱财 贪于财货：状语后置 美姬：美女 取：夺取 幸：宠幸 小：形容词作名词，小处、小方面 范增劝说项羽道：“沛公在山东时，贪图财 货，喜欢漂亮的女人。如今入了关，不拿什 么财物，也不迷恋女色，看来他的野心不小。
2015/11/6 *
于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王。因 言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大 功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 复：又，再 夜：名词作状语，连夜 因言：趁机劝说 破：攻占 公：对项羽的尊称 义：名词作动词，符合道义 因：趁着 遇：古义，对待；今义，遇到、遇见 善遇：友好对待
2015/11/6 *
项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为(之)击破沛公 军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门； 沛公兵十万，在霸上。 旦日：明日，第二天 为：替 当是时：在这个时候 飨：犒劳 击破：打败、打垮 在：驻扎在
项羽大怒道：“明天犒劳士兵，给我去打垮沛 公的部队！”在这时，项羽的军队有四十万人， 驻扎在新丰鸿门；沛公的军队有十万人，驻扎 在霸上。
2015/11/6 *
沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣 游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。” 沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。” 安：疑问副词，怎么 有故：有旧，有交情 游：古义，交往；今义，闲逛、游玩 活：动词的使动用法，使· · · · · · 活 幸：幸亏，幸而 孰与：固定结构，“跟· · · · · · 比，谁更······” 少长：偏义复词，偏在“长” 长于臣：状语后 置 沛公说：“你怎么跟项伯有交情的？”张良说：“秦
鸿门宴讲课稿
也对楚军不利。”项从其言，太公
幸存。
羹：肉汁。分给我一杯肉汁。指分享利益。
四面楚歌
• 《史记•项羽本纪》：“项王军壁垓下，兵少食 尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚 歌，项王乃大惊，曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚 人之多也。” 项王则夜起，饮帐中。有美人名 虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲 歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利 兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！” 歌数阕，美人和（hè 第四声 附和，应和）之。 项王泣数行下。左右皆泣，莫能仰视。
名作动， 登记
细秋小毫的不东敢西有所形近作，动籍，吏接民触，、封沾府染库，而待将
军偏义。复所指以，遣此将处守偏关指者“，入备”他古盗． 今之,出意入外与的非变常故.
秋毫无犯：形容军队纪律严明，不拿民间 也一。针日一夜线望。将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣 之背不叛敢，倍忘德记也。。”“倍”通“背”
项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来
《史记》是我国第一部 纪传 体 通史。
《史记》是正史的 二十四史中的第一部
鲁
迅
赞
誉
它
：
“史家之绝唱 ，无韵之离骚 ”，意即它既
是史学巨著，又是文学巨著。
二十四史前四史:
《史记》
《汉书》-----
（东汉）班固
《后汉书》------（南朝宋） 范晔
《三国志》-------（西晋）陈寿
1）志洁行廉，爱国忠君真气节； 辞微旨远，经天纬地大诗篇。
眦zì(上下眼睑的接合处) 跽jì(双膝着地上身挺直) 彘zhì(猪) 俎zǔ(砧板) 芷zhǐ(多年生草本植物)
四、课文详解
沛公军霸上，未得与项羽相见．沛公左司马
名作动，驻扎
鸿门宴-试讲经典教案
鸿门宴-试讲经典教案科目语文授课时间节次年月日（星期）第节指导教师授课课时3课时授课题目（包括教材及章节名称）《鸿门宴》（必修一·第二单元）课程目标1．掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3.学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
4.客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
5.引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。
教学重难点教学重点1.学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
教学难点1.正确评价项羽历史人物形象。
2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
授课类型诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法教学准备教师1.课文内容梳理2.相关习题准备3.课件准备学生1.课文预习字词2.内容概括教学过程教育教学札记一、导入新课：“鸿门宴”这个词想必大家都熟悉，有没有同学知道“鸿门宴”现在的含义是什么？（多指不怀好意的聚会）。
刘邦、项羽这两个历史上有名的人物，一个帝王之君，一个虽然兵败却仍流芳千古。
今天我们就一起跟随司马迁去看一场历史上的《鸿门宴》。
二、作者、背景简介1．司马迁和《史记》司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。
迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。
太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
鸿门宴试讲教案
《鸿门宴》试讲稿尊敬的各位领导：下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《鸿门宴》，现在开始正式上课！上课，同学们好！一、导入同学们：通过前两节课的学习，我们对文章的内容有了很深的了解。
这节课，我们一起来了解课文的写作思路。
把握文章思路，对我们了解人物形象，理解文章主题有着非常重要的作用。
下面我们一起再走近教材，理清情节发展脉络。
二、分析1.思考：课文第一段写了哪几件事？明确：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌。
“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
2.思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确：第一件事“项伯夜访”。
第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
这段文字是情节变化的关键。
段。
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
4.“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。
段。
6.思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。
明确：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。
第五件事“樊哙救主”。
7.“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？对推动情节的发展有什么作用？明确：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
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鸿门宴司马迁
1、导入：“鸿门宴”这个词想必大家都熟悉，有没有同学知道“鸿门宴”现在的含义是什么？
（多指不怀好意的聚会）。
刘邦、项羽这两个历史上有名的人物，一个帝王之君，一个虽然兵败却仍流芳千古。
今天我们就一起跟随司马迁去看一场历史上的《鸿门宴》。
2、史记
这篇文章选自史记。
史记是我国的第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝期间的历史。
鲁迅评论它为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”可见它具有很高的文学价值。
写了几个故事
上节课请同学们预习了这篇课文。
下面请同学们快速阅读课文，总结一下，文章主要写了哪几个人物？这篇课文都写了那几个情节？
刘邦阵营：曹无伤、张良、樊哙
项羽：项伯、范增、项庄
无伤告密、项伯夜访、沛公赴宴、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公逃席
按顺序来分析情节
无伤告密，在第一自然段。
朗读
点读，分析文言现象
军：名词动用驻军烛之武退秦师：晋军函陵，秦军泛南
有：被动珠宝都被占有了
美读，分角色朗读
鉴赏
曹无伤发现自己所在阵营处于劣势，使人言于项羽，说刘邦欲王关中。
从这段可以看出刘邦怎样的特点：志向远大，懂得改变。
从哪儿看出来？
沛公居山东时。
今入关。
板书：刘邦：志向远大
项羽的特点怎样？急躁哪儿看出来？
“旦日。
”
板书：项羽：急躁，自信
因为“兵40万。
”
项羽得到一次非常好的机会，曹无伤来告密，无论真假，项羽完全可以拿这当借口去攻打刘邦。
接下来，我们看到第二个情节，项伯夜访。
齐读第二自然段
点读：第一句是判断句
善：形容词做动词
具告以事：倒装，以事具告
夜：名词作状语，在夜里在动词前面，所以做状语
急：形容词做名词急难
距通拒，把守
内通纳接纳
活：使动
兄：名词做状语，像兄弟一样对待他
要通邀
婚姻：古今异义，结为亲家，结婚的事
非常：古今异义，意外变故，十分
倍通背，蚤通早
美读：分角色朗读
第一段曹无伤告密之后，项羽的军营中也出现了一个曹无伤，当然我们用曹无伤来形容项伯不大和情理。
曹无伤是为了私利，项伯是还情。
但不管怎样项伯这样做，有损于项羽。
刘邦得知此事，说了一句：为之奈何？
史学家得出共同意见，在楚汉相争中，刘邦没有一次真正的计划谋略是他自己想出来的，他最常说的一句话就是为之奈何。
有人把草包这样一个词送给了刘邦，认为刘邦没有什么计谋。
“为了天下我失去了自己。
”
楚汉相争中，刘邦并不是没有智慧。
他知道自己在统帅士兵方面不如韩信，后勤不如萧何，运筹帷幄不如张良。
他懂得用人，所以夺得了天下。
用人不疑，疑人不用。
靠一个人做事情，很可能做不好，需要团队的力量。
张良和刘邦的对话，看上去不像君对臣，更像兄弟，张良肯定是感受得到的。
尤其有一句，“吾得兄事之。
”他是你的哥哥，也就是我的哥哥。
无形中把张良放在和刘邦在一个位置之上。
如此平等。
因此张良才会为刘邦尽心效力。
这里我们可以看出刘邦什么特点：礼贤下士，虚心纳谏
这节课我们通过一些故事情节，分析了人物的特点。
课后请同学们回去学习下面的段落，分析刘邦和项羽人物的特点。