小学数学中的手脑并用、动手实践

小学数学中的手脑并用，注重实践

扬中市永胜中心小学 212217 相红珍

摘要：陶行知曾说过，“行是知之始，知是行之成”，“教学做合一”的核心是“做”。他提出教学中要手脑并用，注重实践。一、“动手实践”要把握好动手活动的时机。二、“动手实践” 要做到手脑并用，做和学合一。

三、“动手实践”要做到“因人而异”。

关键词：手脑并用注重实践

著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”在小学数学，特别是低段数学教学过程中，教师更应该加强学生的动手实践能力，让学生在实践操作中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学能力。“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的素质。

一、“动手实践”要把握好动手活动的时机

“动手实践”不是教学过程中的必需环节，也不能仅仅满足于课堂中表面上的“热热闹闹”的操作，而应该认真考虑课堂教学中学生“因何而

动”、“何时而动”。

例如，四年级下册《三角形的认识》一课中有这样一项内容：三角形任意两边的和大于第三边。对此教材中设计了这样一个具体情境：小明从学校到少年宫有几条路线？走哪一条路最近？课堂教学中，尽管从一开始被提问的学生就立即对上述问题作出了正确的解答，大多数学生并能依据“两点间直线最短”这一原理对此作出必要的论证，然而任课教师却仍然坚持要求学生用实物（小棒或绳子）对上述结论进行检验，这种时机、这种动手操作就有些太形式化了。这种形式化，浪费了有效的教学时间，也失去了教学活动的价值和意义。

为此教学过程中，教师一定要遵循知识形成的内在规律和学生的认知特点，把握好动手实践的时机，在知识的生长点、学生思维的发展处组织动手实践，以便获得事半功倍的教学效果。

二、“动手实践” 要做到手脑并用，做和学合一

课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识，培养能力，发展智力，接受思想教育的根本途径。为了使学生不仅能掌握知识，同时能将知识转化为能力，我在讲完课堂知识后，就趁热打铁，在全班开展小制作活动，利用实践课时间，让学生从设计、准备材料、加工，一直到自己运用所学知识去完成。结果，学生忙得热火朝天，当学生看到自己的作品展现讲台上时，激动得手舞足蹈，我也为他们的进步感到无比自豪。要使学生学到真本领，教学内容必须尽可能体现“实用性”，一定要坚持手脑并用，

把学知识与动手操作贯穿于教学全过程。

动手实践只是一种教学手段，而不是教学目的。作为教师我们要认识到，动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，教学中要及时地引导学生、帮助学生把获得的感性材料加以抽象概括，形成概念，做到做和学的合一。同时我们也要认识到学生在这一过程中的行为并非一瞬间的事情，它需要一定的时间和空间，必须给学生留有足够的思考空间。

例如，六年级上册《长方体正方体的认识》教学片段：

师：（出示长方体框架教具）你们也能利用手头的材料，搭出一个长方体框架吗？

（每4人一个小组，每组桌子上有近20根小棒和一些橡皮泥，其中有一些小棒的长度相同。学生以小组为单位搭建。）

师：哪个小组来交流、展示一下你们的作品？

（学生交流）

师：能谈谈体会吗？

生：我们觉得相同方向的小棒的长度必须相等……

师：有没有哪个小组搭建不出长方体？

生：我们，因为我们的材料里面有一组只有三根小棒的长度相同，找不出第四根了……

师：我们把方向相同的小棒看作一组，每组应是几根呢？这四根小棒一定要……为什么？

……

由动手实践形成的感性经验构成了数学认识活动的重要基础，但如果始终停留于操作的层面，而未能在头脑中实现必要的重构或认识结构的重组，就不可能发展起任何真正的数学思维。因此，教学中必须把动手实践与动脑结合起来，及时地引导学生进行分析、综合、比较、抽象、概括，或进行类比、猜想等。如果学生的动手实践只是简单地执行教师的任务，只是一种对书本的模仿与复制，只需要手的运动而无大脑的兴奋，那么它的功效就会大大降低。动手实践，需要一定的思维空间与思维坡度，需要具有鲜明个性特征的思维活动。

三、“动手实践”要做到“因人而异”

动手实践作为数学学习的一种手段，在教学活动中，决不能生搬硬套，而要根据学生的年龄特点，选择合适的动手实践内容，以及相应的操作材料，激发学生探索的兴趣，让不同年龄阶段的学生都能有所收获。

低年级教学中，学生因为刚开始面临问题，并不知道选择何种解题策略，即使想“动手实践”也常苦于不知道怎么做，所以需要教师要善于把握机会，对学生进行正确合理的指导，以提高动手操作的有效性。其次，作为低年级的教师也应尽可能地为学生提供动手实践的情境，用形象直观的声音、图画、文字等激发学生的好奇心，促使学生积极主动地去参与到活动

中去，尽可能地动眼、动耳、动手，用心体验、用心感受。再次，教学中也应尽可能地创造机会，为学生提供动手实践的机会，比一比、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等都可以让学生进行活动，从而不断提高学生动手实践的能力。

例如，二年级下册《角的认识》一课，根据学生的年龄特点和认知规律，教师可以引导学生观察实物开始，让学生找角、折角、摸角、摆角、画角，逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作，如测量、制作学具等，加深对所学知识的认识。

中高年级则应重在创设问题情境，引起学生认识冲突，让学生觉得动手实践的必要性，吸引学生主动参与到实践活动中去。其次，实践材料的设计与呈现要体现多样化与开放性，为学生创设选择、处理、组合、分析的机会，拓展学生主动探究的空间。

例如，五年级下册《圆的周长》一课教学片断：

（一）创设情境合理猜想

（课始，教师出示长方形、正方形）

师：长方形、正方形的周长是指什么？它们与什么有关系？有什么关系？

（学生思考交流）

师：什么是圆的周长？