小学数学教学中学生核心素养的培养
小学数学教学中核心素养的培养策略
小学数学教学中核心素养的培养策略
1. 激发学生的兴趣：培养学生对数学的兴趣是培养核心素养的第一步。
教师可以通过生动的教学方式、趣味的数学游戏和实际问题的应用等方法，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的思维能力：数学是一门讲究逻辑推理和思维能力的学科。
教师可以通过让学生进行问题解决、探究和合作学习的活动，培养学生的思维能力。
可以组织学生进行数学建模活动，让他们动手实践，培养他们的数学思维能力。
3. 引导学生形成数学思维方式：数学思维方式是数学学习的基础，也是培养核心素养的关键。
教师应该引导学生学会观察、分析、判断、推理和运用数学方法解决问题。
教师可以提出一些数学问题，让学生自主思考和解决，培养他们形成正确的数学思维方式。
4. 培养学生的实际应用能力：数学是一门实用的学科，学生需要将所学的数学知识应用到实际生活中。
教师可以通过引入一些实际问题和案例，让学生将数学知识应用到实际应用中，培养学生的实际应用能力。
5. 培养学生的团队合作精神：数学学习不仅是个体的学习，更是团队的学习。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们分工合作，共同解决问题。
这样可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
6. 提供多样化资源：教师应该提供多样化的数学资源，例如数学游戏、练习册、实物教具等，让学生在多样化的环境中感受数学的魅力，提高学习兴趣。
培养小学生的数学核心素养需要教师的引导和学生的积极参与。
教师应该采取多种策略，从兴趣、思维方式、实际应用、团队合作、资源提供和自学能力等方面培养学生的核心素养，提高他们的数学学习成绩和综合素质。
小学数学教学中核心素养能力的培养
小学数学教学中核心素养能力的培养一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习中最为重要的素养之一，它包含着学生对数学知识的理解、分析和运用能力。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们通过观察、发现、分析和解决问题的方法来提高数学思维能力。
在解决数学问题时，老师可以给学生提供一些适当的提示，并引导学生多角度思考问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
老师还可以通过设计一些启发性的数学问题和活动来激发学生的求知欲，让学生积极参与到数学活动中去，培养他们的主动学习意识和数学解决问题的能力。
通过这样的方式，学生的数学思维能力会得到有效的锻炼和提升，从而使他们在学习数学时更加轻松自如。
数学表达能力是指学生用语言、图形、符号等方式准确、清晰地表达数学概念、过程和结论的能力。
在小学数学教学中，要培养学生的数学表达能力，需要引导学生多做一些数学作业、数学练习和解题训练，让学生熟练掌握用语言、符号、图形等方式表达数学概念的技巧。
老师还应该注重培养学生的逻辑思维和语言表达能力，让学生学会用简练、准确的语言表达自己的数学观点和解题思路。
老师还可以设计一些小组讨论、数学展示等活动，让学生通过交流讨论的方式来提高数学表达能力，使他们在表达数学思想时更加得心应手。
数学问题解决能力是指学生运用数学知识和技能，解决实际问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的数学问题解决能力是很重要的，可以通过设置一些实际情景的数学问题、数学案例来开发学生的问题解决能力。
在学习面积的概念时，可以设计一些与面积相关的问题，让学生通过测量、计算等方式来解决问题，从而培养他们的数学问题解决能力。
教师还可以引导学生学会观察问题、分析问题，通过多角度思考和方法尝试，培养学生的问题解决意识和技巧。
通过这样的方式，学生将会逐渐形成一种自觉的数学问题解决策略，提高他们的数学自主解决问题的能力。
数学创新能力是指学生在解决数学问题时，能够运用已有的数学知识和技巧，创造出新的数学方法和思路的能力。
小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法
小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法小学数学教学的目标是培养学生的核心素养，这包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学表达能力、数学实践能力等。
为了达到这一目标，教师可以采用以下方法进行核心素养的培养。
1. 创设数学情境：在教学中，教师可以创设一些有趣的数学情境，使学生能够在真实的情境中感受数学的应用。
设计一些数学游戏、数学竞赛等活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣，培养他们的数学兴趣和积极性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考数学问题。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的数学思维能力和问题解决能力。
3. 培养学生的批判性思维：教师可以引导学生审视数学推理的过程，培养他们的批判性思维。
在解决一个数学问题时，教师可以要求学生列举不同的解法，并比较它们的优缺点，从而培养学生的分析和评价能力。
4. 提供合适的学习资源：教师可以为学生提供一些合适的学习资源，例如课外阅读材料、互联网资源等，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
5. 鼓励学生进行数学实践：教师可以鼓励学生参加各种数学实践活动，例如数学建模、数学竞赛等，培养他们的数学实践能力和创新能力。
6. 鼓励学生进行数学交流：教师可以鼓励学生在小组或班级中进行数学交流，例如小组合作、主题报告等，培养学生的数学表达能力和合作精神。
7. 给予学生合适的挑战：教师可以根据学生的能力水平给予他们合适的挑战，既能够鼓励学生拓展思维，又不至于过于困难导致学生失去兴趣。
8. 注重培养学生的数学思维方法：教师可以引导学生学习数学的思维方法，例如归纳法、演绎法、类比法等，培养他们的数学思维能力和逻辑思维能力。
9. 注重培养学生的数学直觉：教师可以通过数学游戏、数学实验等方式培养学生的数学直觉，使他们能够在直觉的基础上进行数学推理和解决问题。
10. 多样化的评价方式：教师可以根据学生的不同特点，采用多样化的评价方式，例如学科考试、小组讨论、展示报告、作品展览等，全面评价学生的核心素养。
分析小学数学教学中学生核心素养的培养
分析小学数学教学中学生核心素养的培养小学数学教学一直被认为是学生数学素养培养的关键阶段之一。
在小学阶段，学生接触到了数学的基本知识和基本概念，这些知识和概念对于学生后续数学学习的发展至关重要。
小学数学教学也是培养学生数学核心素养的关键时期。
本文将重点分析小学数学教学中学生核心素养的培养问题，并提出相应的解决方案和建议。
1.数学基本概念的形成小学数学教学的一个重要任务是培养学生对数学基本概念的理解和掌握能力。
这些数学基本概念包括数字概念、形状概念、大小比较概念等。
学生对这些基本概念的理解与掌握将对其未来数学学习起到决定性作用。
2.数学解决问题的能力培养小学数学教学应该培养学生对数学问题的解决能力。
这种能力不仅包括对基本数学知识和技能的应用，还包括数学思维的培养和发展。
通过数学问题的解决，学生的逻辑思维、推理能力和创新能力都将得到锻炼和提高。
3.数学素养的全面培养小学数学教学还应该注重学生数学素养的全面培养。
这种素养包括数学兴趣的培养、数学情感态度的形成、数学方法意识的培养等。
只有全面培养学生的数学素养，才能够让学生在未来的数学学习和应用中游刃有余。
二、解决方案和建议1.利用教学案例进行启发教学案例是培养学生数学思维和解决问题能力的有效手段。
教师可以利用生活、实践、趣味的案例进行数学教学，激发学生的数学兴趣，提高学生的数学解决问题能力。
在数学教学过程中，注重对学生数学基本概念的培养，引导学生建立正确的数学概念和数学认知，保证学生对数学基本概念的理解和掌握。
3.重视数学思维和方法的培养在教学过程中，教师应该重视学生数学思维和方法的培养。
在解决具体数学问题的过程中，引导学生学会借助数学工具、数学方法，培养学生的数学思维和方法意识。
在教学过程中，应该注重学生数学素养的全面培养。
通过多种形式的教学活动，培养学生对数学的兴趣和热爱，形成积极的数学情感态度，陶冶学生的数学情操。
在小学数学教学中，有很多成功的案例可以供我们借鉴。
小学数学教学中学生核心素养的培养
【关键词】小学数学；核心素养；培养【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）17—0078—02小学生在数学学习过程中，除了能够提升其问题的分析和解决能力，还可以增强其数学思维，使数学素养得到很大提高。
为此，教师在实际的教学工作中，一定要注重对学生核心素养的培养，只有这样，才能促进学生的全面发展。
一、小学数学教学中培养学生核心素养的重要性小学数学教师在展开核心素养教育活动的过程中，除了要以提高学生的数学综合能力为首要目标外，还要加强学科建设工作，这样才能够充分利用教材内容，促进学生学科素养的提升。
在此基础上，传统课堂教学中教师的主体地位也不再绝对化，这对突出学生的课堂主体地位有很大的帮助。
从某个层面来讲，学生核心素养的提升，不仅迎合了社会发展的需要，而且是素质教育发展的必然要求，对学生的健康成长也极为有利。
数学核心素养主要指的是学生在数学学习的过程中，能够结合相关的数学方法，利用其逻辑思维能力解决生活中的数学问题，在实际解题的过程中，不管是学生的实践能力还是思维能力都能够得到锻炼和提升，对其探究精神的培养也有很大的促进作用。
与此同时，学生也能够透过实际问题了解自身的不足，这对其自主学习能力的提升有实际的帮助。
二、小学数学教学中培养学生核心素养的现状分析（一）核心素养理念得不到教师的重视从当前小学数学课堂教学现状中不难发现，有相当一部分教师在实际的教学工作中还是会或多或少地受到传统教学理念的影响，不但教学模式得不到创新，实际的教学效果也很难得到提升。
此外，在部分地区的小学中，一些校领导以及教师不能够从思想上重视核心素养理念，不仅使得核心素养理念得不到推行，还会对学生数学综合能力的提升产生一定的阻碍作用。
（二）核心素养的践行模式有待完善虽然现阶段来讲，多数学校开始推行核心素养理念，但是在有关理念的实际践行过程中，依然存在很多问题。
部分教师受应试教育的影响［1］，无法迎合新时代的需求来践行核心素养理念，还依旧采用传统照本宣科的方式来展开教学工作；还有部分教师在实际的工作中只是一味注重表面形式，这样根本无法达到良好的教学效果，鉴于此，学校应该结合自身的实际发展情况，将有关工作落到实处。
小学数学教学中核心素养能力的培养
小学数学教学中核心素养能力的培养小学数学教学中的核心素养能力是指培养学生正确的学习态度、积极的学习习惯、扎实的数学基础和创新的数学思维能力。
下面将从几个方面详细介绍这些核心素养的培养。
正确的学习态度是培养学生数学素养的基础。
学生应该正确看待数学学习的重要性，认识到数学是应用广泛的学科，与生活息息相关。
他们应该相信自己可以通过努力达到优秀的数学水平。
学生还应该有强烈的求知欲望和学习兴趣，善于思考和发现问题，并且对解决问题有坚定的决心。
积极的学习习惯对于学生数学素养的提高至关重要。
学生应该养成良好的学习习惯，如坚持按时完成作业、培养自主学习能力、有计划地复习知识、解决问题的方法等。
学生还应该培养良好的集体合作精神，与同学们相互交流、讨论、合作解决问题，共同提高。
扎实的数学基础是学生数学素养的重要组成部分。
学生应该熟练掌握数学基本概念、基本方法和基本定理，并能够熟练运用它们解决实际问题。
学生还应该掌握数学符号和推理方法，培养逻辑思维能力和数据处理能力。
学生还应该理解数学的本质和方法，培养抽象思维和归纳思维能力。
创新的数学思维能力是学生数学素养的高级层次。
学生应该培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
他们应该具备思维灵活、观察敏锐、推理严谨、创造性的特点。
学生还应该培养数学模型的构造和使用能力，善于发现数学在现实生活中的应用，培养数学的创新能力。
小学数学教学中核心素养能力的培养是一个长期而复杂的过程。
学校和教师应该根据学生的实际情况和能力，有针对性地进行培养，注重重点、难点和基础的训练。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力和创新意识，通过丰富多样的教学方法和活动，培养学生的兴趣，激发他们的潜能，提高他们的数学素养。
试论小学数学教学中学生核心素养的培养
试论小学数学教学中学生核心素养的培养小学数学教学是培养学生数学素养的重要阶段，而学生的核心素养在这一阶段尤为关键。
数学素养不仅仅是掌握了一些基本的计算方法和知识，更重要的是培养学生逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力。
本文将从培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力三个方面来试论小学数学教学中学生核心素养的培养。
一、培养学生的逻辑思维能力小学数学教学的首要任务是培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学学习的基础，也是解决问题的关键。
在课堂教学中，教师可以通过设计一些富有启发性的问题和案例，引导学生进行思考和探索，培养他们的逻辑思维能力。
教师可以给学生提出一些基本的推理问题，如“如果A比B大，而B比C大，那么A和C之间的大小关系是怎样的？”让学生通过思考和讨论得出结论，这样可以提高学生的逻辑思维能力。
教师还可以通过游戏和竞赛的形式来培养学生的逻辑思维能力。
可以组织学生进行数学团队游戏或数学竞赛，让学生在游戏中学会运用逻辑思维解决问题，培养他们的团队合作意识和逻辑推理能力。
小学数学教学应该注重培养学生的问题解决能力。
问题解决能力是数学学习的重要目标之一，也是学生未来生活和工作中必备的能力。
教师可以通过教学设计，让学生在解决实际问题的过程中学会数学知识和方法，培养他们的问题解决能力。
教师可以设计一些生活情境问题，让学生利用所学的数学知识和方法解决问题，培养他们的问题解决能力。
教师还可以引导学生进行一些与实际生活相关的数学实践活动，培养学生的数学应用能力。
可以组织学生进行数学游园活动，让他们在游园的过程中运用所学的数学知识和方法解决游园中的问题，培养他们的数学应用能力。
小学数学教学应该注重培养学生的核心素养，特别是逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力。
教师可以通过创造性的教学设计和多样化的教学活动，培养学生的核心素养，使他们在数学学习中不仅获得知识和技能，还能培养其全面发展和终身学习的能力。
小学数学教学中如何培养学生的数学核心素养
小学数学教学中如何培养学生的数学核心素养导言：数学核心素养是指学生在学习数学的过程中，逐渐形成的掌握数学基本概念、方法和思维能力的综合能力。
在小学数学教学中，如何培养学生的数学核心素养，是教师们一直以来关注和研究的问题。
本文将从培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力、数学应用能力以及数学学习的兴趣和自信心四个方面进行探讨。
一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习的关键，也是培养数学核心素养的基础。
在小学数学教学中，教师应该通过多样化的教学方式来激发学生的数学思维能力。
例如，可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、比较、分析等方式主动探索数学问题的解决方法；还可以采用问题解决教学法，设计一些富有挑战性的数学问题，让学生通过思考和合作解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
二、培养学生的数学问题解决能力数学问题解决能力是学生解决实际问题时所需要的重要能力。
在小学数学教学中，教师应该培养学生通过运用数学知识和方法解决问题的能力。
首先，教师可以通过提供一些真实的生活案例，引导学生发现其中存在的数学问题，并通过引导和提示，帮助学生解决问题；其次，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生自主思考、探究解决方法，培养他们的问题解决能力和创新思维。
三、培养学生的数学应用能力数学应用能力是学生将所学的数学知识和方法应用到实际生活中的能力。
在小学数学教学中，教师应该通过生活化教学来培养学生的数学应用能力。
教师可以通过讲解一些实际问题，引导学生将所学的数学知识应用到解决问题中，帮助他们理解数学的实际应用价值。
同时，教师还可以组织学生进行一些数学游戏和数学竞赛，让学生在游戏和竞赛中感受到数学的趣味性和实用性，提高他们的数学应用能力。
四、培养学生的数学学习的兴趣和自信心学生对数学学习的兴趣和自信心是学习数学的动力和保证。
在小学数学教学中，教师应该通过激发学生的学习兴趣和建立学生的自信心来培养学生的数学核心素养。
数学教学中学生核心素养的培养
数学教学中学生核心素养的培养一、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是数学学习中必不可少的素养之一。
数学是一门严谨的科学，逻辑思维是数学学习和解题的基础。
培养学生的逻辑思维能力，需要从课堂教学中注重培养学生的思维能力，引导学生在解题过程中形成自己的思路和方法，培养学生分析问题、推理和判断的能力，使学生在解决问题时能够理性思考、严谨思考，形成良好的逻辑思维习惯。
在教学中，可以采用启发式教学方法，通过引导学生发现问题、分析问题、寻找解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力。
在课堂上可以提供一些有趣的逻辑思维题目，鼓励学生动手解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
二、培养学生的数学建模能力数学建模能力是指学生能够将数学知识应用于实际问题的能力。
数学建模是数学学科的一个重要内容，也是培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。
在数学教学中，应该注重培养学生的数学建模能力，通过引导学生分析和解决实际问题，培养学生的数学建模能力。
在教学中，可以采用案例教学的方法，通过真实的案例让学生了解和分析实际问题，从而培养他们的数学建模能力。
可以组织学生参加各种数学建模比赛，让学生在实践中学习、提高自己的数学建模能力。
三、培养学生的解决问题的能力数学是一门解决问题的学科，培养学生的解决问题的能力是数学教学的重要目标之一。
在教学中，应该注重培养学生的解决问题的能力，引导学生学会分析问题、寻找解决问题的方法，并且要教会他们不断地尝试和验证解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。
在教学中，可以引导学生学会使用数学软件进行数学计算和图形展示，让学生通过数学软件更直观地了解数学知识，提高学生的数学信息化能力。
可以组织学生开展一些与数学相关的科技活动，让学生在实践中学习、提高自己的数学信息化能力。
结语数学教学中学生核心素养的培养是一项长期而复杂的工作。
我们教师要不断学习和提高自己的教学水平，注重培养学生的核心素养，使学生在数学学习中掌握严密的逻辑思维能力，运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的数学信息化能力，这样才能真正培养出具有国际竞争力的数学人才。
小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法
小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法小学数学教学中，强化学生核心素养的培养是非常重要的。
核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、逻辑思维能力、创新思维能力等。
下面将介绍几种方法，帮助老师在教学中有效地培养学生的核心素养。
一、培养数学思维能力1. 培养学生的观察力和思维能力。
可以通过给学生出一些有趣的数学题目，让他们多角度地思考问题，培养学生观察问题的能力。
可以给学生出一些几何形状，让他们通过观察和比较，总结出它们的特征和规律。
2. 激发学生的求知欲和主动性。
可以通过组织一些小组活动或项目，让学生去主动探索和研究问题，培养他们的数学思维能力。
可以让学生自己设计一个小游戏，通过游戏的规则来学习数学概念和运算。
3. 培养学生的数学思维方法。
教师在教学中可以通过引导学生进行分析、归纳、推理等思维方法，来培养学生的数学思维能力。
在解决一道数学题时，可以引导学生先分析问题，找出问题的关键点，然后进行合理的推理，最后得出正确的解答。
二、提升问题解决能力1. 培养学生的问题意识。
可以通过给学生提供一些实际生活中的问题，让他们去思考并解决这些问题。
让学生设计一个购物清单，计算购买商品的总价。
2. 引导学生寻找解决问题的方法。
对于一个复杂的问题，教师可以引导学生分步骤解决问题，让他们在解决问题的过程中体会到问题求解的方法和思路。
3. 注重培养学生的创新意识。
可以通过给学生提供一些开放性的问题，让他们去自己寻找解决问题的方法，并提出自己的想法和观点。
鼓励学生敢于思考、敢于质疑，培养他们解决问题的能力。
三、加强逻辑思维能力1. 引导学生进行逻辑思考。
在解决数学问题时，可以引导学生多角度思考，运用逻辑推理进行分析。
通过进行类比、反证、归纳等思维方法，培养学生的逻辑思维能力。
2. 练习逻辑推理题。
可以给学生提供一些逻辑推理题，让他们进行分析和推理。
通过锻炼解决这些题目的能力，提升学生的逻辑思维能力。
2. 培养学生的好奇心和求知欲。
在小学数学教学中如何培养学生的核心素养
在小学数学教学中如何培养学生的核心素养数学作为一门重要的学科，对于学生的发展和素养的培养具有至关重要的作用。
在小学数学教学中，如何培养学生的核心素养是教师们关注的焦点。
本文将从培养学生的数学思维能力、问题解决能力以及合作与沟通能力三个方面来探讨。
一、培养学生的数学思维能力数学思维是数学学科的核心，也是学生进行数学学习和解决数学问题的基本要素。
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要。
1. 引导学生形成数学思维方式教师可以通过启发式教学，激发学生的数学思维。
例如，通过提供有趣的问题和情境，鼓励学生进行推理和探索，培养学生的观察、归纳、分类等数学思维方式。
2. 注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的重要组成部分。
教师应该引导学生学会归纳和演绎，培养他们的逻辑推理能力。
例如，通过给学生提供一系列数字，让他们发现规律并推导出下一个数字，从而锻炼学生的逻辑思维能力。
3. 强调抽象思维的培养抽象思维是数学学习的重要能力。
教师应该运用具体的例子来帮助学生理解和掌握数学的抽象概念。
例如，通过给学生展示多个图形，让他们找到相同的特点并归纳规律，从而培养学生的抽象思维能力。
二、培养学生的问题解决能力问题解决能力是数学学科中至关重要的一项能力，它不仅体现了学生对数学知识的掌握程度，还展示了学生的思维能力和创新能力。
1. 设计多样化的问题情境教师可以设计各种各样的问题情境，让学生主动思考和解决问题。
例如，通过实际生活中的问题，让学生进行数学建模，提高他们解决实际问题的能力。
2. 引导学生进行探究性学习教师应该引导学生进行探究性学习，让学生在实际操作中积极发现和解决问题。
例如，教师可以提供一道较复杂的数学问题，让学生自主探索和尝试解决方法，培养他们的问题解决能力。
3. 鼓励学生进行合作解决问题合作解决问题能够培养学生的团队合作和沟通能力，同时也能够激发学生的思维潜能。
教师可以组织学生进行小组合作，共同解决复杂的数学问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
小学数学教学中如何培养学生的核心素养优秀范文四篇
小学数学教学中如何培养学生的核心素养优秀范文四篇小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇一一、了解什么是数学核心素养数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
二、教师要转变教学观念过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。
可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。
如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。
比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。
最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。
所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
三、培养学生的数学思维众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。
数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。
比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。
小学数学教学中学生核心素养的培养策略
小学数学教学中学生核心素养的培养策略1. 创设情境：教师可以通过引入与学生生活息息相关的情境，激发学生的学习兴趣。
在教学整数时，可以引入关于海拔高度、气温变化等实际问题，让学生能够直观地感受到数学在实际生活中的应用。
2. 多种解法：在教学过程中，教师可以引导学生寻找多种解题方法。
通过比较不同方法的优缺点，培养学生的灵活思维和创新能力。
在解决一个数学问题时，教师可以要求学生用图形、式子、排列组合等多种方式去解答。
3. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生之间相互交流和合作，促进学生的互助学习和合作意识。
在进行数学游戏或解决问题时，教师可以将学生分为小组，让小组成员之间相互讨论和合作，共同探索解决方法。
4. 培养问题意识：教师可以通过提问引导学生主动思考和提问，培养学生的问题意识和探究精神。
在讲解概率时，教师可以提出一个概率问题，并鼓励学生思考和探索解决方法，引导他们发现数学问题背后的规律和原理。
5. 提升解决问题的能力：教师可以通过设计一些实际问题，鼓励学生主动运用所学知识解决问题，提升学生的问题解决能力。
在学习长方体体积时，教师可以提出一个实际问题：某个盒子的内部尺寸为长10厘米、宽8厘米、高12厘米，问这个盒子最多能容纳多少个边长为2厘米的立方体块？6. 强化数学思维：教师可以通过培养学生的数学思维方式，提高学生的抽象思维和逻辑推理能力。
在解决一个数学问题时，可以引导学生用逻辑推理的方法来思考解决方案，并通过多个阶段和步骤来解决问题。
7. 多样化评价方式：教师可以采用多种评价方式，综合考察学生的核心素养。
除了传统的笔试和口头答问外，还可以引入小组合作评价、项目评价等方式，通过观察学生的表现和参与程度，综合评价学生的核心素养。
通过以上策略的运用，可以有效培养学生的核心素养，在小学数学教学中取得更好的教学效果。
在小学数学教学中培养学生的核心素养
在小学数学教学中培养学生的核心素养在小学数学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生在数学学习过程中所获得的数学能力、数学思维方法、数学知识和数学情感态度的综合表现。
本文将从几个方面探讨如何培养学生的核心素养。
要培养学生的问题解决能力。
数学是一门强调问题解决的学科，培养学生的问题解决能力是数学教学的核心任务。
在教学中，教师应该引导学生学会分析问题、提取问题条件、设想解题思路和运用数学方法得出结论。
通过让学生解决一些实际问题和生活中的数学问题，不仅可以锻炼他们的逻辑思维能力，还可以提高他们的创新意识和解决问题的能力。
要培养学生的数学思维方法。
数学思维方法是指学生在数学学习中形成的思考问题、解决问题和表达问题的一种思维方式。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的观察力、抽象思维、逻辑思维和推理能力。
通过引导学生学会观察事物的特征和规律、运用抽象概念进行推理和归纳，可以培养学生的数学思维方法，提高他们的数学学习能力。
要培养学生的数学知识。
数学知识是学生在数学学习中所掌握的有关数学的内容和方法。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的数学知识，让学生掌握基本的数学概念、定理和公式，并能够灵活运用。
通过合理的教学设计和教学方法，使学生能够逐步建立起数学知识的框架，形成较为完整的数学观念体系，提高他们的数学素养。
第四，要培养学生的数学情感态度。
数学情感态度是指学生对数学学习的态度、兴趣和情感体验。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的数学兴趣和数学自信心，让学生体验到数学的美妙和有趣之处。
通过丰富多样的教学活动和实践操作，激发学生的学习热情和动力，使学生能够主动参与到数学学习中，提高他们的数学情感态度。
要注重培养学生的学习能力和学习方法。
数学学习并不仅仅是学习知识，更重要的是学会学习。
在数学教学中，教师应该引导学生学会独立思考、自主学习和主动探究的方法，并培养他们良好的学习习惯和学习策略。
通过合理的组织和安排学习任务，让学生能够形成良好的学习习惯和自主学习能力，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中培养学生的核心素养
在小学数学教学中培养学生的核心素养
小学数学教学中培养学生的核心素养，是培养学生综合能力的重要途径。
核心素养包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学沟通能力和数学应用能力等方面。
下面将从不同角度阐述如何在小学数学教学中培养学生的核心素养。
培养学生的数学思维能力是培养核心素养的基础。
数学思维能力是指学生处理数学问题的能力，包括观察、分析、归纳、推理等各种思维活动。
培养学生的数学思维能力可以通过创设数学问题、引导学生探索解题方法等方式进行。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考，并鼓励他们尝试各种解题方法，培养学生的灵活性思维。
培养学生的数学问题解决能力是培养核心素养的关键。
数学问题解决能力是指学生解决实际问题的能力，包括问题分析、建模、解答和验证等各个环节。
通过培养学生的问题解决能力，可以提高他们解决实际问题的能力和兴趣。
在教学中，可以设计一些与生活相关的数学问题，让学生通过实践操作、观察记录等方式解决问题，培养他们的问题解决能力。
培养学生的数学沟通能力是培养核心素养的重要内容。
数学沟通能力是指学生理解、表达和交流数学思想的能力。
通过培养学生的数学沟通能力，可以提高他们与他人合作解决问题的能力，并培养他们的合作精神和团队意识。
在教学中，可以通过小组合作、班级讨论等方式培养学生的数学沟通能力，让学生在交流中学会倾听和表达自己的观点。
在小学数学教学中培养学生的核心素养
在小学数学教学中培养学生的核心素养小学数学教学中，培养学生的核心素养包括数学思维、问题解决能力、数学表达能力、数学合作能力和数学创新能力等。
这些素养的培养不仅有利于学生数学学科学习，更有助于学生全面发展和终身学习。
小学数学教学要培养学生的数学思维。
数学思维是指学生主动用数学知识解决问题的能力，是数学学习的基础。
培养学生的数学思维需要教师根据学生的认知发展阶段，选择合适的教学方法和教学内容，引导学生探究、思考并解决问题。
在教学中，教师可以通过提问和引导，引发学生的兴趣，激发他们的求知欲和探索欲。
在学习几何知识时，教师可以引导学生观察周围的事物，用几何知识分析并解释事物的形状、结构和特性，从而培养学生的空间想象力和几何直觉。
通过这样的教学方式，学生将能够灵活运用数学知识，培养他们的数学思维能力。
小学数学教学要培养学生的数学表达能力。
数学表达能力是指学生用正确的数学语言和符号准确地描述数学概念和思想的能力，是数学学习的重要内容。
培养学生的数学表达能力需要教师注重学习方法和教学技巧，引导学生灵活运用数学语言和符号进行表达和沟通。
在教学中，教师可以要求学生用文字、符号、图表等形式表达数学概念和思想，培养学生的数学表达能力。
在学习分数的加减法时，教师可以要求学生用文字和符号正确地描述和计算分数的加减法，从而培养学生的数学表达能力。
通过这样的教学方式，学生将能够清晰准确地表达数学概念和思想，提高他们的数学表达能力。
小学数学教学要培养学生的数学合作能力。
数学合作能力是指学生在团队合作中解决数学问题的能力，是数学学习的重要内容。
培养学生的数学合作能力需要教师通过分组合作和小组讨论等形式，培养学生良好的合作意识和合作技能。
在教学中，教师可以设计一些需要合作解决的数学问题，让学生共同分析、讨论和解决，培养学生的数学合作能力。
在学习面积和周长时，教师可以设计一些需要合作解决的实际问题，让学生小组合作计算和分析，并向全班汇报问题的解决过程和结果，从而培养学生的数学合作能力。
在小学数学教学中培养学生的核心素养
在小学数学教学中培养学生的核心素养小学数学教学中，核心素养的培养是非常重要的。
它能够帮助学生建立良好的数学思维和解决问题的能力，同时也为学生的未来学习打下基础。
以下是我认为在小学数学教学中需要培养的核心素养。
一、数学基础知识与应用能力数学基础知识是学习其他学科的基础。
在小学数学教学中，学生要牢固掌握数的大小和大小比较、加减乘除等基本概念和基本操作。
在此基础上，学生要能够灵活应用这些知识，将其运用到实际生活中解决实际问题。
二、数学思维与创新能力数学思维是学习数学的核心。
在小学数学教学中，学生要培养科学思维、逻辑思维、抽象思维等。
学生需要培养发散思维能力，通过有效的思考和分析，解决问题和找到新颖的解决方法。
学生还要在数学学习过程中掌握对数据进行统计、分析、学科并专注等能力，能够整合各种知识和技能，形成科学思维模式，培养对实践问题的创新能力。
在小学数学教学中，学生要能够根据学习的知识，掌握数学技能，并在实践中运用它们。
学生需要通过大量的练习，掌握现代化工具的使用，像电子计算机或其他现代工具等，进一步实现提高计算水平和数学技术。
这对于专业化数学应用能力的发展具有重要意义。
同时，学生还需要在生活中运用他们的数学知识，并将这些技能用于解决实际问题，例如计算重量、长度、时间等，或者分析数据和图表。
四、数学文化素养学习数学还包含着吸纳文化内涵的过程。
在小学数学教学中，学生要了解数学发展历程和数学文化背景，掌握数学的学科方法，了解数学知识在人类文化中的重要地位以及其对现代社会的意义。
除此以外，学生需要从实践功能和实践应用的角度，发展自己的创新精神，培养对数字文化和数据处理知识的兴趣和热情。
总之，在小学数学教学中，教师和学生要紧密合作，根据学生的不同程度和兴趣，基于教学标准和面向素质教育的观念，逐步培养学生的核心素养。
只有切实加强学生对数学知识的深入把握，并加强交际口语训练，掌握思考和解决问题的能力，才能为他们的未来学习和生活带来更多的发展机会。
在小学数学教学中如何培养学生的核心素养
在小学数学教学中如何培养学生的核心素养数学作为一门学科，不仅仅是帮助学生理解和掌握基本数学概念和运算规则，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、创新能力以及合作与沟通能力等。
在小学数学教学中，教师应通过合适的方法和策略来培养学生的核心素养，下面将从数学思维、问题解决、创新和合作与沟通四个方面讨论如何实现这一目标。
一、培养数学思维能力要培养学生的数学思维能力，教师可以通过启发性教学和拓展性学习来激发学生的主动思考。
首先，教师可以提供一些具有启发性的问题，引导学生思考并探索解决问题的思路。
例如，给定一个图形，可以让学生思考它的特征、性质和关系。
其次，教师可以通过拓展性学习来培养学生的数学思维能力。
在教学中引入一些拓展性的数学内容，让学生在课堂上密切关注并主动探索，培养他们的发散思维和创新思维。
二、培养问题解决能力问题解决是数学学习的重要目标之一。
为了培养学生的问题解决能力，教师可以通过以下几个环节来引导学生解决数学问题。
首先，教师可以提供一些具有挑战性的问题，引起学生的兴趣和求知欲，同时培养他们的问题解决意识。
其次，教师应该引导学生提出解决问题的方案，并进行思维导图或思路展示的训练。
最后，教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同合作解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
三、鼓励创新思维创新思维是培养学生核心素养的重要方面之一。
教师可以通过提出有创意的数学问题来培养学生的创新思维能力。
例如，可以让学生设计一个数学游戏，或者用数学方法解决实际问题。
在整个过程中，教师应该给予学生充分的自由度和鼓励，鼓励他们勇于尝试和表达自己的想法，培养他们的创造力和创新意识。
四、促进合作与沟通在小学数学教学中，合作与沟通能力同样重要。
合作与沟通有助于培养学生的团队精神和表达能力。
教师可以在授课过程中，设计一些小组活动和讨论，让学生在小组中分享和交流思想，互相帮助解决问题。
同时，教师应该给予学生充分的表达机会，鼓励他们在解决问题的过程中，提出自己的观点和思路，培养他们的自信心和表达能力。
小学数学教学活动中培养学生核心素养的几点建议
小学数学教学活动中培养学生核心素养的几点建议
小学数学教学活动中，培养学生核心素养是非常重要的。
数学不仅是一门学科，更是
一种思维方式，培养学生的核心素养有助于他们更好地理解数学知识，提高数学解决问题
的能力。
下面将就小学数学教学活动中培养学生核心素养的几点建议进行探讨。
一、注重培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是学生在数学学习中最为重要的核心素养之一。
在小学数学教学中，老
师可以通过一些具体的教学活动来培养学生的逻辑思维能力，比如利用数学游戏、数学解
题等形式激发学生对数学的兴趣，让学生在解题中逐渐培养和提高逻辑思维能力。
老师在
讲解数学概念时，要适当引导学生思考，让学生学会用逻辑思维的方式去分析和解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
三、注重培养学生的合作意识和团队精神
合作意识和团队精神是培养学生核心素养中不可或缺的一部分。
在小学数学教学中，
老师可以组织一些小组活动来培养学生的合作意识和团队精神。
让学生一起合作解决数学
问题，让学生学会倾听和尊重他人的意见，互相协作，共同完成任务。
通过这些合作活动，不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以提高学生的交流能力和领导才能。
小学数学教学中培养学生核心素养是备受重视的。
通过注重培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力、合作意识和团队精神、问题解决能力以及批判性思维能力，可以帮助学生
更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，从而为学生的全面发展打下良好的基础。
希望广大教师在日常的教学中能够注重培养学生核心素养，为学生的成长和发展做出积极
的贡献。
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小学数学教学中学生核心素养的培养《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
什么是数学核心素养呢？数学核心素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。
数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我有点纠结：教师是抓住数学核心素质的培养，但一节课的教学内容完成不了。
吴正宪老师是这样子回答的：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。
现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。
让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。
《长方体的认识》陈老师引导学生通过看一看、摸一摸、量一量、画一画等方法合作探究出长方体面、棱、顶点的特征。
二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。
在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。
让学生经历猜想、验证、结论、应用等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
《平行四边行的面积》先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。
接着老师引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。
但我个人的观点其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。
这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。
三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。
在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。
如：来自广西的丁玉华老师执教的“乘法分配律”，帮助学生建立模型的过程设计非常巧妙。
首先让学生分组根据不同的算式编数学问题，两组编（5+7）×4，另两组编5×4+7×4，通过辨析编写的数学问题，沟通两个数学算式间的联系。
接着通过点子图理解这两个式子的相等关系。
然后引导学生观察等式的特点再写出符合这个特点的等式，然后验证。
当学生发现这样的式子写不完时丁老师顺势提问：“能不能用一道等式把这一规律表示出来呢？”引出凡是符合这样规律的两个式子结果都是相等的，学会用字母（a+b）×c=a×c+b×c来表示定律。
建立了模型，学生就可以运用模型去进行简便计算及解决问题。
这样不仅关注学生了解运算定律的形式化表达，还培养了学生的抽象能力和模型思想。
另外《平行四边形面积》一课，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。
通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。
因此在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。
四、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。
在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。
如来自河北的王雪老师，在执教《小数的意义》时，就非常注重培养学生的迁移类推能力。
王老师先引导学生利用直观的图形理解0.1、0.2、0.3的意义，从而引导学生归纳出一位小数的意义。
接着让学生回顾总结刚才研究一位小数的意义的方法，引导学生用相同的方法研究两位小数的意义，最后让学生根据一、两位小数的意义类推出三位小数的意义，再进行相应的验证。
来自广东的陈树德老师也非常重视培养学生学习方法的迁移，先回顾原来研究平面图形的方法，再引导学生把研究方法迁移过来。
五、运用数形结合，培养数感，渗透核心素养数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。
数形结合也就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题。
在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。
使抽象的数概念形象化，学生输入的数学信息的映象就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。
本次活动有三位老师执教了《小数的意义》，在教学中都特别注重运用数学结合帮助学生建立数的感念。
比如，通过在正方形上表示0.1、0.2、0.01、0.36等小数，帮助学生理解抽象的小数。
特别在教学相邻计数单位之间的十进制关系时，通过课件演示把一个正方体平均分成10份，再平均分成100份，再平均分成1000份，让学生观察看能发现什么，从而顺利、有效地帮助学生理解了相邻计数单位之间的十进制关系。
还设计了在数轴上找整数、小数，从而有效沟通了整数与小数之间的联系，培养了学生的数感。
来自湖北的高颜值的高泓老师执教《负数》也利用了数形结合帮助学生进一步认识负数。
出示一根数轴，让学生在数轴上找到正数、负数和0，有效地沟通了这三者之间的关系。
六、关注情感体验，培养自信心，渗透核心素养苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。
”成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。
开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。
尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。
从而让他们相信自己能学习、会学习。
这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
山西的高振国老师在上课前和学生交流：“谁是你们班最优秀的孩子？”结果只有一个女学生站了起来。
高老师接着采访了其他几个小朋友：“你优秀吗？”孩子摇摇头。
高老师又问另一个学生：“你难道认为自己不优秀？”孩子点点头。
连续问了几个学生，学生表现出来的都是不自信。
接着高老师说：“孩子们，高老师认为你们都是非常优秀的，你看，你们多么有精神，从你们的眼神里，我知道你们都特别爱学习，这就足够说明你们很优秀。
”是呀！就像后来山西省教研员说：“现在我们的孩子才多大，人生的路还这么长，就这样缺乏自信，多么可惜，所以老师们要更多地关注不同层次学生的发展，让他们都能获得成功的体验。
”在人的一生中，要经历无数次的成功与失败，无论我们身处何境，自信，都会促使我们奋勇向前。
我们的学生是祖国的未来，正值培养自信心的好时机。
作为一名教师，我们应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心，并要持之以恒。
《吴正宪：小学数学核心素养》学习心得1、创设生活情景，培养数学意识小学生数学思维的发展有赖于良好的数学意识的培养；而良好的数感有助于科学直觉的形成。
一个人的数学意识与数感如何，不仅反映其数学态度，同时也反映了其数学素养的层次。
具有良好数学意识和数感的人，具有对数字及其运算的足够的敏感性与适应性。
会有意识地用所掌握的数学知识去观察、解析与表现客观事物的数据特征、数量关系及其空间的形式。
还会及时捕捉生活中许多问题所包蕴含着的数学特征。
因此，教师可以在课堂教学时创设生活情景，把现实生活与数学学习紧密联系起来，让学生充分体会到生活中数学无处不有，无时不在。
只有这样才能慢慢培养起小学生数学意识。
现行人教版教材图文并茂、编排灵活。
教学内容都是切合学生实际经验的生活情景图，教材都是从小学生已具备的学习、生活经验出发。
所以，在小学数学课堂教学中，教师要设法让数学问题生活化，生活问题数学化。
让学生在教学中感受生活情景，从生活中提取生活素材，只有这样的数学才具有强盛的生命力，才能形成良好的数学意识及数学素养。
2、培养估算能力，形成数学直觉。
估算是对客观事物的宏观把握，是对事物数量的直觉判断。
作为一个人数理逻辑思维的结晶，其优点是简便、高效。
掌握并能灵活运用科学的估算方法，对提高学生分析、判断能力，构建良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、敏捷性和创造性都有着积极的促进作用。
因此，在小学数学教学中，教师要想方设法挖掘估算教学课程资源，加强方法指导，让学生亲历估算的过程，掌握科学的估算方法。
注重培养学生的估算能力。
这对学生理解数学概念，运用数学方法，灵活处理日常数量关系的无疑具有巨大的帮助，从而形成科学的数学直觉。
3、开展实践活动，培养学生数学探究能力《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生只有在在实践活动中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，才能提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
数学探究能力属于数学素养中最核心的成份与最本质的特征。
想要提高学生数学探究能力就必须采取科学的数学思维方法进行训练。