小学数学课堂教学导入案例分析与反思
小学数学教学案例分析及反思
小学数学教学案例分析及反思教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
本文是品才网小编精心收集的小学数学案例分析，仅供参考！小学数学教学案例分析及反思范文1、《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。
”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①(5+)×(2+)②×③×，其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思(主要从合作交流与独立思考的层面分析)。
答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。
就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。
教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。
当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗?学生在合作交流时，他们有充分的时空吗?学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢?2、记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。
在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。
令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。
因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。
最新小学数学教学案例与反思(优秀4篇)
最新小学数学教学案例与反思(优秀4篇)小学数学教学设计与反思篇一【教学目标】1、经历从实际情境中抽象出数的过程，会数、会读100以内的数；2、体会数位、基数、序数的意义；3、初步感受一列数蕴含的规律；【教学重点】用多种方法数数；【教学难点】用数进行表达和交流【教学方法】直观教学法、合作探究式教学法【教学准备】小棒、铅笔【教学设计】一、数铅笔教师出示铅笔，比一比，谁数铅笔的方法多。
（学生可能会一根一根地数，十根十根地数，还可以一百一百、一千一千地数。
）如果铅笔非常多，可以一根一根地数，一十一十地数，还可以一百一百、一千一千地数。
二、说一说1、圈一圈，数一数2、问：下面画了几个圈？你怎样数比较快？你是怎样数的？把你数的方法表示出来。
3、用圆圈圈起来。
4、请几名学生回答。
三、拨一拨1、拿出计数器，做拨数游戏。
2、一个学生说数，另一个同学拨珠子，并说说方法。
四、练一练1、在下面各数的后面，连续数出5个数来。
二十三（二十四、二十五、二十六、二十七、二十八）五十六（五十七、五十八、五十九、六十、六十一）八十五（八十六、八十七、八十八、八十九、九十）九十五（九十六、九十七、九十八、九十九、一百）2、看谁数得快？请同学们找出格子的'规律，小组讨论。
（一个一个地数；移一移，再十个十个地数）看谁的方法最好？3、接力赛找出女孩子数数的规律，男孩子按此规律接着往下说，看谁发现规律最快？女生：34，36，38（相差2）男生：40，42，44女生：20，30，40（相差10）男生：50，60，70女生：45，50，55（相差5）男生：60，65，70女生：22，32，42（相差10）男生：52，62，72五、全课总结：今天你学到了什么知识？小学数学教学设计与反思篇二教学内容：课标实验教材第七册99页例1及相应练习教学目标：1、让学生在已有的知识和经验基础上自主探索复式条形统计图。
2、联系实际生活，让学生体会统计的功能。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思一、案例描述某小学老师在进行数学教学时，选择了一个以“加法”为主题的教学案例。
案例内容为：小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们把苹果放在一起，一共有多少个苹果？老师首先向学生们展示了三个苹果和五个苹果的图片，并引导学生们通过观察图片来解决这个问题。
接着，老师鼓励学生们用手上的苹果模型来模拟问题，让学生们通过实际操作去感受加法的运算过程。
老师带领学生们进行讨论，引导他们总结出3+5等于8的结论。
二、案例分析1. 教学目标明确这个案例中，老师的教学目标非常明确，即通过本案例，让学生掌握加法运算的基本概念和方法。
通过直观的图片和实物操作，让学生们感受加法的运算过程，培养他们对加法的理解和运用能力。
2. 教学方法灵活多样在这个案例中，老师采用了多种教学方法，包括展示图片、实物操作和讨论引导等。
这样的多元化教学方法使得教学内容更加生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3. 学生参与度高在案例中，老师提倡学生通过观察图片和实物操作来解决问题，鼓励他们主动参与到教学过程中。
在讨论环节，老师还引导学生们共同总结出结论，增强了学生的思维能力和分析能力，培养了学生的合作精神。
三、反思与改进1. 视觉辅助工具的运用在这个案例中，老师使用了图片和实物模型作为视觉辅助工具，这对学生的理解起到了很好的帮助作用。
老师可以尝试更多不同形式的视觉辅助工具，比如简单的动画、视频等，通过更多的多媒体手段来帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 个性化教学需加强在案例中，老师鼓励学生们用手上的苹果模型来模拟问题，这对于一部分学生来说可能非常有效，但对于另一部分学生来说可能不太适用。
老师在教学中应该更多地考虑到学生的个性化差异，采用更多的差异化教学方法，让每个学生都能得到更好的学习效果。
3. 引导问题的设置在案例中，老师设置的问题比较简单，缺乏挑战性。
老师可以逐步增加问题的难度，引导学生进行更深入的思考和讨论，提高他们的解决问题能力和创造力。
小学数学教学案例分析与反思
小学数学教学案例分析与反思让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。
要使小学生在数学课堂中“活”起来，小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学“活”起来，即让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。
要使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面做起：一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣。
实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
因此在教学中教师应该倍加注意：1、把生活实例融入数学教学。
从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。
既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组知识。
2、把数学问题回归于现实生活。
要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
如：在教学完“相遇应用题”例题后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。
只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。
北师大小学数学四年级上《画角》案例设计、反思与评析
北师大小学数学四年级上《画角》案例设计、反思与评析一、案例设计1. 案例背景在数学四年级上册的教学中，教师在教授《画角》这一知识点时，通过设计一个案例来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
该案例以实际生活中的角为背景，通过让学生观察并绘制不同角度的画，帮助学生理解和掌握角的概念和性质。
2. 案例内容学生们在课前收集各类角度的图片，例如：直角、锐角、钝角等。
在课堂上，教师出示这些图片，并进行简单介绍和解释。
然后，教师发放给每个学生一张纸和一支铅笔，要求学生观察并绘制三个不同的角：直角、锐角和钝角。
学生需要使用直尺来辅助绘制直角，并使用量角器测量和绘制其它两种角。
3. 案例目的通过这个案例的设计，旨在让学生通过观察和操作实际情境，深入理解角的概念和性质，培养学生的观察力、分析能力和创造力，并提高他们在数学学科中的学习兴趣和积极性。
二、案例反思1. 教学优点•案例设计能够将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增加了学习的趣味性和可操作性。
•通过观察和绘制不同的角，使学生在操作中深入理解角的概念和性质。
•引入实际情境，培养学生的观察力、分析能力和创造力，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教学不足•在案例设计中，学生只是简单地观察和绘制角，没有涉及到更深入的探究和应用。
•案例中的实际情境较为简单，可能无法充分激发学生的思考和探索欲望。
•案例设计中缺乏多样性，可以引入更多的情境和角度，以满足学生不同的学习需求。
三、案例评析1. 教学效果通过案例教学，学生能够对角的概念和性质有一定的理解和掌握。
他们在观察和绘制角的过程中，培养了观察力和分析能力，并提高了对几何知识的兴趣和积极性。
2. 改进措施•在案例设计中可以引入更多的实际情境和角度，提供更多的角度选择和应用情境，让学生在操作中更加深入地理解角的概念和性质。
•可以增加案例的互动性和探究性，让学生在角的绘制和测量中体会到数学的趣味和挑战，激发他们的思考和创造力。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教学案例与反思(优秀3篇)
小学数学教学案例与反思(优秀3篇)反思能够促进团队学习和合作的过程。
团队成员通过反思分享自己的经验和观点，可以互相学习和借鉴，发现团队合作中的问题和改进点，增进团队成员之间的理解和信任，提升团队的绩效和效能。
问学必有师，讲习必有友，这里是勤劳的编辑给大家整理的较新小学数学教学案例与反思【优秀3篇】，希望能够帮助到大家。
小学数学教学设计与反思篇一教学目标：⒈会利用已有知识和技能解决圆弧长的相关计算问题。
⒈通过起跑线问题的解决，体会数学知识在体育中的应用，培养学生的应用数学意识和解决问题的能力。
教学重点：会计算跑道的弯道（半圆）长，能解决有关起跑线的设置问题。
教学方法：启发、引导、讨论、练习[教学过程]：一、情景引入出示教材第75页起跑线图。
问一：为什么每条起跑线都不在同一条水平线上呢？（因为跑道的弯道部分，外圈比内圈长一些）问二：半径为30米的。
半圆有多长，你会计算吗？由学生讨论解决问一、问二。
（点评：问一旨在引起学生时跑道的形状和跑道的长短认真观察和比较。
问二旨在回顾圆周长的计算公式。
问一、问二既引入新课，又为新课的学习做了铺垫。
）二、讲解实例6名运动员进行200米赛跑，怎么设置每条跑道的起跑线？（每条跑道宽约1.2米，弯道部分为半圆）⒈较内圈的弯道半径为31.7米，这个弯道的全长为（米）。
⒈靠内第二圈的弯道半径为（米），这个弯道的全长为（米）。
⒈相邻两条跑道的弯道部分相差（米）。
解：⒈圆的周长C＝2πγ半径为31.7米的圆的周长为2×31.7π米半径为31.7米的半圆的长为2×31.7π/2米，即31.7π米，所以这个弯道的全长为31.7π米。
⒈因为每条跑道宽约1.2米，所以靠内第二圈的弯道半径为（31.7＋1.2）米，这个弯道的全长为（31.7＋1.2）π米。
⒈（31.7＋1.2）π—31.7π＝31.7π＋1.2π—31.7π＝1.2π≈3.770米（点评：通过对相邻弯道长的计算、比较，得出起跑线设置的规律，给学生一种收获感。
小学数学课堂教学导入案例分析与反思
小学数学课堂教学导入案例分析与反思一、导课的背景俗话说：良好的开端是成功的一半。
因此，设计一个浅显易懂、生动有趣的艺术开头历来是课堂教学的重要组成部分。
但由于数学课程本身的局限性，使它不可能像语文课、社会课导入那样形象生动、活泼有趣，因而成为小学数学教学的一个难点。
也正是因为这，广大的小学数学教师才值得去探索、去研究。
下面结合自己的教学实践，简单地谈一谈自己在这方面的认识。
纵观目前课堂教学，特别是新课程改革以来，课堂导入一般是通过一些教学情境来实现的，“设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。
”但是，教学情境是一种手段，并不是最终目的，正确利用，锦上添花；利用不当，适得其反。
导课应该是简捷、现实、亲切、有趣。
课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量，而我们有些课的导入却存在着一些问题。
二、案例分析与反思1．繁琐。
如一教师在上《人民币的认识》时，借助于多媒体课件创设了一个导入情境，“小熊超市”。
好多小动物购物，画面非常漂亮。
然后问学生：“你们想买什么呀？”“想不想当售货员？”……课堂气氛热闹非凡，忙得不亦乐乎。
十几分钟的课堂黄金时间过去了，却还没有切入正题。
看得出来，上课老师是精心设计的，课件也是精心制作的，却万万没有想到，老师这么煞费苦心的设计、制作又取得了什么样的效果呢？反思：情境导入的创设，要根据需要，切不可为了情境而情境，流于形式上的闹猛和新鲜，而冲淡教学主题，弱化教学重点，更不能让情境干扰研究。
情境要有数学味，实实在在地为数学教学服务。
2．烦闷。
课伊始，是孩子们精神最饱满、精力最充沛的时光，也是最能接受知识的时机。
而有些老师却不善于把握这样的大好时机。
一上课，“同学们，我们先来做几道题，看看大家前面的知识掌握的怎么样。
”几道三四步的四则混合运算。
唉，又是这样。
孩子们象泄了气的皮球，再也提不起精神进入下一阶段的研究活动了。
反思：课的开始如果没有利用有效的情境活动，明显是苍白无味，“有课无导”怎能激起孩子们的研究欲望？三、精实巧的导入能起到事半功倍的效果那么，教师该进行怎样的课堂导入呢？愚以为须因课而异，做到“直白、有趣、快乐、悬疑”。
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小学数学课堂教学导入案例分析与反思
张琳
一、导课的背景
俗话说：良好的开端是成功的一半。
因此，设计一个浅显易懂、生动有趣的艺术开头历来是课堂教学的重要组成部分。
但由于数学课程本身的局限性，使它不可能像语文课、社会课导入那样形象生动、活泼有趣，因而成为小学数学教学的一个难点。
也正是因为这，广大的小学数学教师才值得去探索、去研究。
下面结合自己的教学实践，简单地谈一谈自己在这方面的认识。
纵观目前课堂教学，特别是新课程改革以来，课堂导入一般是通过一些教学情境来实现的，“设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。
”但是，教学情境是一种手段，并不是最终目的，正确利用，锦上添花；利用不当，适得其反。
导课应该是简捷、现实、亲切、有趣。
课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量，而我们有些课的导入却存在着一些问题。
二、案例分析与反思
1．繁琐。
如一教师在上《人民币的认识》时，借助于多媒体课件创设了一个导入情境，“小熊超市”。
好多小动物购物，画面非常漂亮。
然后问学生：“你们想买什么呀？”“想不想当售货员？”……课堂气氛热闹非凡，忙得不亦乐乎。
十几分钟的课堂黄金时间过去了，却还没有切入正题。
看得出来，上课老师是精心设计的，课件也是精心制作的，却万万没有想到，老师这么煞费苦心的设计、制作又取得了什么样的效果呢？
反思：情境导入的创设，要根据需要，切不可为了情境而情境，流于形式上的闹猛和新鲜，而冲淡教学主题，弱化教学重点，更不能让情境干扰学习。
情境要有数学味，实实在在地为数学教学服务。
2．烦闷。
课伊始，是孩子们精神最饱满、精力最充沛的时光，也是最能接受知识的时机。
而有些老师却不善于把握这样的大好时机。
一上课，“同学们，我们先来做几道题，看看大家前面的知识掌握的怎么样。
”几道三四步的四则混合运算。
唉，又是这样。
孩子们象泄了气的皮球，再也提不起精神进入下一阶段的学习活动了。
反思：课的开始如果没有利用有效的情境活动，明显是苍白无味，“有课无导”怎能激起孩子们的学习欲望？
三、精实巧的导入能起到事半功倍的效果
那么，教师该进行怎样的课堂导入呢？愚以为须因课而异，做到“直白、有趣、快乐、悬疑”。
例如：直白即开门见山，能让学生明确学习内容和目标展开学习活动。
案例：《年、月、日》的认识。
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。
（板书课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听听。
生1：我知道一年有365天。
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
生5：这个月（指3月）就是31天。
生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。
生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。
……
反思：开门见山法直接明了，节省时间，是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。
主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中，因为对于此类新知识的传授，由于无旧知识可以迁移和连接，就利用学生的生活经验和背景，也就是学生非课堂教学的，生活中固有的知识起点作引子，因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜。
总之，课头导入的成功与否影响着整节课的学习，好的导入能激发学生的学习兴趣，并成为他们积极自主地投入到学习全过程中的催化剂。
以上案例证实了这一点。
课头导入的主要作用在于激发学生的学习兴趣。
课头创设情境的方法是多种多样的只要能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够带给学生理智的挑战，并在内容上切人并丰富学生经验系统，能够使学生获得积极的、深层次的体验，就能给学生以足够活动的机会，激发学生自主学习积极性，有效地促进学生的发展。
小学数学教学中，教师给学生创设生动有趣的学习情境，激活他们自主学习的积极性，这是新课程所希望的，我们应该在这方面作些积极有效的探索。