【精品】人教版搭石设计

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人教课标版小语第七册

《搭石》教学设计

重庆市石柱土家族自治县临溪镇小学校唐建萍

教材简析

搭石在农村是司空见惯的，本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，理解家乡的小路联结乡亲美好的情感，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受农村人的朴实、善良等人性之美。

设计理念

《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课的设计力求披文入情，引导学生透过文字想象画面，感受走搭石的情景，体验浓郁的生活气息，在自主、合作、探究中，挖掘文字内涵，激发阅读兴趣，感悟作者的表达方式。

教学目标

1．以随文识字的方式理解词意。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过边读边想，培养学生留心观察、用心感受的良好习惯。

教学重、难点

1．体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的人性美。

2．理解句子的深刻含义：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

教学流程：

一、初读课文，整体感知

1、快速浏览课文，思考：什么是搭石？

2、交流学习，感受搭石。

①你能用课文中的句子说说什么是搭石吗？

②如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（课件“读一读”：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）

③回读体会：“脱鞋绾裤”是什么意思？

3、文中哪个画面给你留下了深刻印象？

（课件“想一想”：为什么说搭石构成了家乡的一道风景呢？）

2、细读课文，自主寻美。

找出文中描写人们走搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读，从这些关联词中你读懂了什么？

三、品读课文，感悟美景。

1、一行人“走”石图：（课件“品味美”：每当上工、下工……给人画一般的美感。）

①读通句子，读准音。

②抓住重点词语想象画面，体会“走石”美。

采用男生读——女生读——全班读等不同方式精读句子：前面的…后面的…前面的…后面的，体会“协调有序”之美。

采用点名读、闭眼想象等方式感悟“清波漾漾”的美境。

反复阅读，仔细玩味，体会“人影绰绰”的意思。

2、面对面“让”石图

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面的走搭石，那又如何呢？

①指名学生读句子；

②指名学生谈感受；

③全班学生齐读句子，感受谦让之美。

3、背老人“过”石图。

如果遇上“年轻人”和“老人”来走搭石，情景又如何呢？

①指名学生读；

②理解“伏”和“理所当然”；

③回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”引读。

4、讨论交流（课件出示）：文中哪些地方让我们感受到美？

总结全文，回味美景。

5、突破难点（课件“体会词句”：一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）

四、课后拓展，读写结合。

1．熟读课文，感受文中描写的景物美和人们的心灵美；

2．学会从平凡的事物中发现美，仿照课文写一件平凡的事。

附：板书设计

和谐美

搭石谦让美家乡的一道美景

敬老美

……

教学反思：

《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此，本课教学从以下两方面着手：

1．质疑问难。本课教学从指导质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成了家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。

2．读中感悟。本课教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，三次朗读每次要求不同：从初读——欣赏（陶醉）——感悟，领会搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献的精神，体会乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。

说明：教学演示课件来源于央馆资源库（，在本课教学中有改动。

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