第二章 儿童与教育 学前教育学

☆创设发展每个儿童兴趣和能力的环境 ☆构建促使每个儿童获得进步和成功的环境
• （四）开展小型活动 ☆小班化教育：NAEYC指出“要获得高质量的学前教
育要对班级规模进行控制：3、4、5岁儿童的班级人数在 20人以下；2.5-3岁的人数在14人以下；1-2，2-2.5人数 在12人以下。 ☆小组教育：“有效的幼儿教师是积极的，鼓励的、热 情的、关心的、以幼儿为中心的，而且以个人和小组的形 式与幼儿一起活动”（【美】法伊夫· 铂金斯） 小组教育为教师提供了更多的与儿童互动和观察儿童 的机会。 小组的分配：兴趣、能力、文化背景、学号座位、任 务等。 D.John Mclntyre认为5-7人一组是最佳选择。 ☆个别教育（一对一教育）
• 儿童的发展存在关键期
蒙台梭利关于儿童发展的关键期： 关键期：是个体发育中的某个时期，对某种类型 1、4-6个月，吞咽咀嚼关键期 的环境影响特别敏感，而且该种类型的环境影响会 2、8-9个月，分别大小、多少的关键期 对这一时期的发展方向及进程发挥重大作用。但是 3、7-10个月，爬的关键期 在这一时期结束或者尚未来临之前，该种类型的影 4、10-12个月，站着走的关键期 5、2-3岁，口头语言发育的关键期，也是计数发展的关 响可能不起作用 。 键期 6、2.5-3岁，立规矩的关键期 7、3岁，培养性格的关键期 8、4岁以前，形象视觉发展的关键期 9、4-5岁，开始学习书面语言的关键期 10、5岁，掌握数学概念的关键期，也是儿童口头语言 发展的第二个关键期 11、5-6岁，是掌握语言词汇能力的关键期
儿童的发展是由遗产和环境（包括教育与文化）两 种势力交互作用和共同决定的。（种子与土壤的关 系）
笼统的共识：“对于遗产与环境在儿童发展中是通过 怎样的一种机制发挥作用的这一问题，尚未达成共 识”
（二）自然or使然：一场盛辩
人的语言机制和语言机制和语言习得
自然 乔姆斯基 使然 皮亚杰
＊天赋的“语言习得装置”即天赋的语言 ＊儿童发展具有阶段性，阶段性表明儿 器官； 童发展中具有自然的一面。 ＊人的语言器官是不断发育的，5岁发 ＊知识的获得和认知能力的发展是儿童 形成复杂的语言系统； 与环境之间同化和顺应的结果；语言知 ＊语言发展一般经历咿呀学语、单词句、识也是如此。 双词句等阶段，遵循天赋的过程模式。 ＊人的知识以及认知结构是主体和环境 ＊人的语言机能在5岁时完成、到了青 相互作用，逐步建构而形成的，是在后 春期处于稳定状态不再发展。这是由生 天获得的。“建构论” 物学、遗传学的原因所决定的
儿童观
• 强调儿童的主体作用：儿童是具有自身发 展规律的主体、是一个具有“生物器官”和 “精神器官的主体、是一个具有丰富的历史 文化积淀和巨大发展潜能的主体、是一个 具有主动成长需要和积极的生命意识的主 体。 • 儿童观的演变和种类
小大人——白板——有罪的——花草树木——私有财产—— 未来的资源——有能力的主体
儿童教育观
• 教育观即如何看待、对待学前教育目标、 学前教育的任务、学前教育的内容、学前 教育的途径、手段、方法等观点的综合， 科学的教育观是深化学前教育改革的必要 前提。
科学的儿童教育观
• 教育必须尊重儿童发展的规律
16C一位名为克里，索托姆的神父认为最好的教 师会对自己说：“问题不在于我自己理解了，而是 怎样才能适应儿童的能力。拉着孩子的手走路，就 要放慢到孩子走路的速度；在教学中，必须像保姆 用小匙喂孩子吃饭一样，要慢慢的甚至一点一点地 传授知识。如果对孩子来个倾盆大雨，一次喂一大 堆东西，那就白白费力，而且阻碍其理解。
“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为 自己的出发点。决定学习质量的是儿童而不是 教材”——杜威《儿童与课程》 哥白尼式的革命
二、现代教育理论的重要来源：园丁说
（一）外国教育学中的园丁说 ＊夸美纽斯开创了尊重儿童的现代教育理论先河。 “种子论”“儿童生来具有知识、道德、虔诚”的种子。 “尊重花草树木的天性、尊重花木的自然成长” 教育要尊重儿童的天性和自然成长
• “缓慢发展有利于充分发展”
受到发展关键期的影响。例如从8岁学说话。
• 对于一个主体来说从一个阶段到下一个阶 段的过渡存在一个不快不满的最佳速率， 这一速率恰恰就是大自然规定的速率，即 儿童发展的客观规律，教育应该尊重这一 自然的规律。 • 这个规律应该如何确定哪？——儿童神经 系统发育的速率进行研究。
• 热爱、尊重每一位儿童
理智的爱；信任儿童、尊重儿童的隐私、鼓励儿童帮 助儿童树立自信、保护儿童的自尊心、严禁体罚
• 通过多种形式对儿童进行全面发展的教育 • 寓教育于幼儿园一日活动之中 • 教育儿童化，即教学的“大纲”要符合儿童的 “大纲”（内容的选择、方法的运用） • 教育多样化(集体活动、小组活动、个人活动） • 教育要尊重每一位儿童发展的自然速率（因材 施教） • 争取家庭、社区的配合，形成教育合力（52=0，5+2=7）
• （一）实施角色的转变
专家——指导者、协调者、观察记录者、组织者、促进者、 创造者、评价者 从纵向的服从与指挥的师生关系切换为横向平等对话关系
• （二）深入研究儿童
亲密接触、仔细观察、准确定位、全面分析 （有意和随机、重点和一般、系统和片段、逐项和灵活）
• （三）构建独特环境 ☆营造尊重每个儿童文化和语言的环境
只有成人同情、理解、欣赏儿童的生活； 才能真正做到给儿童松绑，还儿童自由，使 儿童真正获得解放。
四、儿童教育与儿童发展
（一）儿童教育与儿童发展的辩证关系
＊发展决定着教育 ＊教育创造着发展 ＊教育与发展相互制约、相互决定。
儿童发展观 知识梳理——儿童发展观 · 儿童发展具有条件性（生物因素是基础； 社会因素是关键条件） · 儿童发展具有阶段性（皮亚杰、大中小班 风铃实验） · 儿童发展具有连续性（动作发展为例：2 抬头，5翻身、7坐、8爬、10站、12走）
＊承认环境在语言习得过程中的作用，"诱 因”“促进作用” ＊发展的根本原因是天赋的认知结构的活 动和成熟。 ＊儿童发展的关键因素是“生物学的因素” ＊反对经验主义。
• we are 100% genes and 100%environment
（三）皮亚杰与乔姆斯基辩论的教育学意义 1.儿童观 反对经验主义儿童观，儿童是白板是发展的 客体； 强调儿童的主体作用：儿童是具有自身发展 规律的主体、是一个具有“生物器官”和“精神 器官的主体、是一个具有丰富的历史文化积 淀和巨大发展潜能的主体、是一个具有主动 成长需要和积极的生命意识的主体。
＊卢梭“否定教育论”：“那种想在直接授予知识前 让知识工具的器官美化，努力以恰当的感性练习为理性 知识开路的教育，我们称之为否定式教育。” 教育的过程应当顺应儿童成长的过程
＊裴斯泰洛奇“园丁说”
“人就像一颗大树，在新出生的孩子身上隐藏着 在其整个一生所要展现的本领” “正确的教育如同园丁的艺术……园丁对树木的 实际生长并不有所作为，生长的原理在于树木本身. 他即没有提供生命，也没有提供呼吸。他只是守望 着，以防止外部力量的伤害或干扰……但他必须充 分认识人类心智的特殊构造，这一构造适于将人的 各种能力结合起来，以利于实现人的最终使命。” 儿童比花草树木复杂
（三）园丁说的贡献与局限
1.贡献： 园丁说是现代儿童教育理论重要的发源地之一。 指出儿童发展具有其自身的自然规律，有一个由内向外表 达的过程；教育应该尊重儿童的发展；重视儿童在教育中的 地位。 2.局限 儿童复杂于树木，人具有主观能动性 “树不能自我帮助，人能”因为人是自由的。 人的成长不仅受到环境的影响，同时，人面对环境可以进 行一定的自由选择，从而主动的参与组我塑造活动。人是主 动地，树是受动的。教师工作比园丁复杂的多。
三、儿童本能与儿童教育
（一）儿童性本恶(原罪论、弗洛伊德、赫尔巴特） （二）儿童的本能：意识生活之根 （三）顺性而动 ＊罗素：“教育主要在于本能的培养，而不是压 抑”“儿童本人亦有追求更为高尚的生活的本能” ＊梭罗“为了让儿童尊重生命，应让儿童拥有一个狩 猎阶段”。 ＊周作人：儿童的生活“是转变的生长的”。
第二章
儿童与教育
赵东群 2016.3.7
“人只有靠教育才能成为人”——康德 教育作为一种外部条件通过儿童自身起作用。 对儿童认识不清楚的教育不可能是好的教育， 不是建立在科学的儿童观之上的儿童教育学 （包括学前教育学）不是科学的儿童教育学。
一、儿童发展：自然？使然？
（一）自然—使然问题 被还原为“先天—后天”“遗产—环境”等问题。即“遗 传决定论”和“环境决定论” 遗产决定论认为，儿童的发展是由遗产决定的。 （高尔顿 家谱法） 环境决定论者认为遗产只是给予了某种可能性，唯 有环境和训练才能决定其发展的结果。（华生） 遗传论者或环境论者
· 儿童的发展具有差异性 性别差异（空间知觉、听故事音乐） 个体差异（对物体的感知蘑菇房为例；推理判断、
兴趣爱好）
文化差异（主动性、自我意识、自信心；纪律性、
自尊心、评价能力）
· 儿童的发展具有整体性
儿童的生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童 发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，相互联系、彼 此制约。
＊福禄贝尔：创设了“KINDERGARTEN” “我们在处理自然界的事物时，我们走的路是对 的；可是在处理人时，我们却迷了路”。 ＊ 日本教育家小原国芳 园丁说对教育的启发： （1）树木的生长原理在于树木本身，教育者应该研 究儿童成长的规律和特点，研究儿童成长的环境； （2）教育的目的应当立足于儿童自己的世界，这样 的教育内容才能被儿童所真正掌握；教育的方法应 该顺应儿童成长的特点和规律，才能有效引导儿童 发展。
· 儿童通过活动来发展 ☆操作活动：通过与物体的相互作用得到 发展。
理解事物之间的关系、掌握基本概念。（例如：2岁牛奶 盒；4岁浮力）
☆交往活动：通过与教师、同伴的相互作 用得到发展。
学会正确的表达自己的情感，思想，掌握与别人交往的 技能，形成良好的行为习惯、萌发创造性、增强责任感、提 高积极的自我意象； 认知能力的发展、社会情感的生化、心理活动水平的提高