浅谈政治课发展学生思维能力的探索
如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力
如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、合同协议、总结报告、演讲致辞、规章制度、自我鉴定、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, contract agreements, summary reports, speeches, rules and regulations, self-assessment, emergency plans, teaching materials, essay summaries, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力我国的职业教育担负着为现代化建设培养高级应用人才的重任。
思想政治课堂对学生思维能力的培养
浅谈思想政治课堂对学生思维能力的培养素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。
而高中政治课堂教学对学生的最重要的要求就是理论联系实际的能力，即能用学过的知识去解决现实中产生的各种问题。
要真正的提升学生的这一能力，最核心的就是要发展学生的思维能力。
对学生思维能力的培养是借助教学内容循序渐进地进行的，要遵循认识规律，从量变向质变过渡，最终引起和实现认识的飞跃。
我们必须看到这一飞跃的实现一方面是建立在学生自身知识长期积累的基础上；另一方面，需要教师适当地点拨和教育。
因为教学内容中的一些重难点，往往会超出学生的现有思维能力，这就要求教师运用有效的教学方法，促进学生的思维发展，提高学生的思维品质，以增强学生获取知识的自觉精神，适应社会发展对创造人才的需要。
因此，教师也就不仅仅是科学知识的传播者，更重要在于成为学生思维能力的培养者。
一、教师应激活学生的思维机制学生的思维主要由动力系统和运行系统构成。
动力系统可分解为“需要——兴趣”和“理想——动机”等。
运行系统亦称操作系统，主要包括检索，联想，评价三个程序。
从学生思维的运行机制而言，第一，教师要注意引发学生的学习兴趣和动机，使其大脑的“感受区”启动，并带着问题向各个方向寻索，在“储蓄区”中检索解决问题的信息；第二，教师要注意启发学生“联想”，使其“想象区”将检索的信息与眼前的问题按一定关系连接起来，引起原有知识发生量或质的变化；第三，教师要注意引导学生产生新的设想，并送交“判断区”进行评价，检验其合理性、可靠性和有效性。
至此，思维运行系统便完成了一个周期的循环程序。
在思想政治课教学过程章，教师决不能越俎代庖，代替学生思考，做学生思维的保姆。
二、教师应注重培养学生的思维品质思维品质是思维个体在其思维活动中智力特征的表现，是思维能力个性差异的表现。
培养学生具备良好的思维品质，是思想政治课教学的一项重要任务，是发展学生思维能力的突破口。
教育心理学研究表明，学生思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，它们是判断学生智力层次的主要指标。
初中政治课学生思维能力培养论文
浅谈初中政治课的学生思维能力的培养《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。
”素质教育的核心是学生能力的培养，因此学生思维能力的培养就显得非常重要了。
发展学生智力，培养学生能力是中学思品课教学的根本任务之一，也是素质教育所要达到的目标，我们正面临着新世纪创造性事业的挑战，在社会主义现代化建设中，缺乏创造性思维的人将不能适应于社会。
因此，作为中学思品教师应不失时机地培养学生的创造性思维能力。
现就此谈几点粗浅看法。
一、启发学生多问，培养思维的主动性巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分伟大的发现都应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”这说明思维总是从提问题开始，敢于提出问题正是创造性思维的原动力。
为此，在思品课教学中要鼓励学生勤思好问，提出一些难度适当的问题，挑明认识上的矛盾，促使学生开动脑筋、闯开思路。
如八年级《难报三春晖》这堂课中，教师可启发学生提出以下问题：1、我们应当怎样孝敬父母？2、在这一周我能为他做些什么？3、怎样落实孝敬长辈的计划？等等，在这样的教学氛围中，学生的智力活动就有较高的思维强度，从而激发学生积极思维、发挥其”“不耻下问”的主动性。
二、鼓励学生大胆想象，培养思维的敏捷性爱因斯坦说得好，“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。
”弗来发明抗菌素，伽利略发现惯性，鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。
因此，在思品课教学中要鼓励学生大胆想象，开拓思维。
如九年级《思想品德》中，教师在讲人生理想时，可以让学生发挥其想象力、展开讨论，让每个学生都插上想象的翅膀，从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系，解决理想同现实的矛盾问题。
长期这样下去，就能培养学生思维的敏捷性，促进创造性思维的发展。
三、引导学生从不同角度想问题，培养思维的多极性创造性思维的角度不只是一个，而是几个，几十个。
如何在政治课教学中培养学生的创新思维能力
如何在政治课教学中培养学生的创新思维能力创新能力是当今世界科技飞速发展、综合国力竞争更加激烈的形势对人才培养的要求。
以培养学生创新精神和实践能力为重点的创新教育是对传统教育的发展，它要求教师在培养学生掌握基础知识、发展智能的同时，注重培养学生的创造性思维和创新精神。
笔者在长期的政治教学中从以下四个方面努力提高自身素质，并对如何培养学生创新思维能力问题进行探索，获得了一些初步的认识，供大家商榷。
一、改变传统教学模式，建立现代教育模式传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊病，作为此模式的教师只需具备两样东西：一张嘴，一支粉笔。
这样就不利于让学生发挥作用，而且也不利学生对知识的吸收。
现代教学模式一般采用的是“参与式”“讨论式”“启发式”等为主，注重把学生放在教学的主体位置，让课堂成为一个开放式的教学环境，在互动中教学，从而让学生轻松地掌握知识，懂得道理。
笔者认为，要建立现代教育模式，必须做到：1.突出学生的主体地位。
师生和谐、教师主导、学生主动是政治课的内在要求，更是现代教育观的体现。
要搞好政治课教学，必须发挥学生的主体性。
这就要求建立一种宽松、民主、自由、丰富多彩的氛围。
让学生动起来，让课堂活起来。
让学生们把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”。
学生在课上可以充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力，为将来成为创新型人才奠定基础。
2.发挥教师的主导功能。
初中政治教材根据学生的需要、动机、兴趣的直接经验来设计相关课题，从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计内容，学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行学习，学生亲自参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。
作为教师应指导学生做好充分准备，使学生通过学习理解并掌握基本知识，锻炼分析问题、解决问题的能力，培养创新意识与创新精神，提高创新能力。
如何在思想政治课中培养学生的思维能力
肖准 ＾ 起 想政 焰裸 申括ｌ 乔
学生的恿雏能乃
一湖北省鹤峰县五里民族中心学校 杨一红
摘要 ： 新课 程改革 中强调教师实施教 学活动要注重培养学生 的思 维能力 ， 在传 授知识的同时注重对学 生能 力的培养 。 为
考， 培养学生的想象思维。 此外 ， 对于 自己
段， 精心组 织教学 ， 在促 进学 生思维能 力 让学 生能够积 极地质疑 、 思考 ， 同时寻找 提升的同时 ， 增强他们的实践能力。
关键 词 ：思 想政 治课
能 力
知识 来源与生活 ， 政治课本 上的许 多 知识也是 与实际生活息息相关的。 作 为政 活实际指 导教学 ，培养 学生的迁移能力。 政 治课教 学的魅 力就在于 他始终 紧跟 时 代的步伐 ， 与实际紧密联系 。 为此 ， 除了善
启迪学生 的智 慧 ， 增 强学 生的 点问题 ， 学生 的思维能 力 ， 帮助学生养成 良好思维 学 习兴趣 ， 将德 育、 时政融入教学 Байду номын сангаас ， 从而激
品质是近年 来教学 改革经 常提 到的一个 求知欲和 创新精神 ，比如说利用演讲 、 辩 发学生的学 习热情和兴趣 ， 让学生认识到
质的塑造 。 这往往造成学生想象力的缺 乏 教师首先就应该具备 良好的教学 习惯 ， 要 于运 用实际 帮助学生理 解知 识外 ， 作为政 和思维 的僵化 ，最 终阻碍 了学生的进步。 敢于探 索 、 敢于创新 ， 精心地设 计每 一堂 治教师应该具备敏锐 的思维 ， 要善于捕捉 随着社会 的不 断进 步 ， 在教学 中注重培养 课 ， 善于采 用多样 的教 学手段激发学生的 和政 治这一 门学科相 关的社会 热点 和焦
浅谈思想政治课如何培养学生的创造思维能力
浅谈思想政治课如何培养学生的创造思维能力1．创设情景，激发学生的创新动机，有效导入新课有效导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂成功的课离不开好的开头。
新课的开头，如果贴近内容巧秒设置情景，能吸引学生的注意力，而学生也会带来兴趣或解疑的需求，探索问题的思考进入新课的学习。
如在讲《我国社会主义初级阶段的人口问题》一框时，可以先投影漫画《苦难的母亲》然后带着问题，这幅图反映了什么问题?造成地球母亲苦难的原因是什么?然后组织学生展开讨论，然后引导学生分解图意，最后导入这节课的内容，这样使学生对这节课的学习产生浓厚的兴趣。
新授课从一个有趣的漫画开始，可以增强学生的听课的趣味性，并能起到以趣引思的妙用。
由于导入新课形式新颖，学生兴趣锐增，注意力一下集中起来，教师创立的教学情景，应有利于培养学生的求知欲，有利于调动学生的积极性和主动性，这是帮助学生形成与发展创造思维的重要条件。
2．精心设计探究性问题，培养学生的发展思维能力教学过程是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的动态过程，好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。
在课堂教学中，教师要不断提出富有思考价值的问题，步步深入，把学生的思维引导到更深入，更开阔的空间中去；不断提出富有思维碰撞的问题，从而引导学生在新知与未知的矛盾冲突中去探索，去把握，去发展。
在课堂上提出的问题不应是单向的教师问学生，可以是学生提出问题问老师，还可以是学生间互提问、探讨，既有自主学习又有互相合作的良好氛围。
在教学中提问的质量高低，直接影响创造思维能力的培养。
如何提出高质量的问题呢？这要求教师必须吃透教材，了解学生、开阔思想，要抓住知识重点、难点、衔接点、探究问题的关键点，消极定势的易疏忽点等。
所提出的问题难易要适度，不仅要接近学生的最近思考区，而且问题的编排要良好的艺术性，顺序性和趣味性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性才能更好地诱发学生的积极性和创造性。
还有提出的问题要精练，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。
如何在初中政治教学中提升学生思维能力
如何在初中政治教学中提升学生的思维能力摘要：在初中政治教学过程中有效启迪学生的创新思维，已经成为广大初中政治教师面临的重要课题，本文阐述了通过题型训练提升学生的发散性思维；通过鼓励质疑提升学生的逆向性思维；通过问题情境提升学生的类比性思维。
关键词：发散性思维逆向性思维类比性思维在新课改理念的引领下，初中政治教材内容越来越综合，已经涵盖时事政治、经济发展、人文科学、社会等多方面的知识，对于培养和提升学生的创新性思维有实质性的助推作用。
如何在初中政治教学中有效启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，已经成为广大初中政治教师面临的重要课题。
下面，笔者结合自己的初中政治教学实践经验，谈谈如何在初中政治教学中提升学生的思维能力。
一、通过题型训练提升学生的发散性思维在初中政治的课堂教学中，要培养学生的创新思维能力，就必须要调动学生的主观能动性，引领他们乐于发现问题、善于认识问题，而且能够从多角度切入问题、全方位分析问题，有效形成发散性思维。
例如，笔者在上“改革开放的新时代”这一课题时，通过播放多媒体的形式，让学生了解改革开放后，伟大祖国在经济、政治和社会发展等方面取得的重大进步。
然后，组织学生分组讨论改革开放的意义是什么？因为这个问题对于初中生来说，就是一个具有挑战性的热点理论问题，笔者在课堂上拿出来让学生展开讨论时，立刻引起了学生的极大兴趣。
通过大家富有争论性的激烈讨论，不仅使学生关注了社会生活，关心了祖国发展，而且也以一种积极的心态正确看待改革开放过程中出现的新变化和新问题。
二、通过鼓励质疑提升学生的逆向性思维在思维时不受思维定势的束缚，从完全、全新的角度去发现真谛、解决问题，这就是逆向思维。
换句话说，逆向思维就是要改变正常的思维程序、思维模式，比如换位思考或倒过来想一想，比如从结果上探求原因等等。
笔者在教学过程中就通过精心设计一些政治问题，着力开阔学生的思维，促使学生从不同角度、不同方向切入问题，认识问题、理解问题，并且还鼓励学生从正向和逆向两个不同的角度去剖析问题、分析问题。
浅谈思想政治课教学中学生道德思维能力的培养
分 主要有 遗传 、 环境 和教育 三个方 际。 通过各种途径 ， 引导学生用科学的世界观和方法论去分析概 些 因素集 中起来 ， 门别类 ， 面。这三个方 面对每个学生都是不 同的， 因而就决 定了学生 的 括生活中的实 际材料 ， 鼓励他们发表 自己的见解 ， 提出问题 、 解 心理 、 品质是千差万别 的 对学生进行思想政治教育 ． 要 决问题。 理论联系实际 的方法一般有两种 ： 一是先提 出具体事例 个性 、 要具体学生具 体对待 ． 持从学 坚 或现 象 ， 后 通过 这 些 事 例 的分 析 和 讲解 ， 出问 题 ． 发 学 生 针对每个 学生 的特点来进行 ． 然 提 启 “ 一个 国家 ． 一个 在 理 论 上进 行 概 括 。 在学 生 回答 的基 础 上 ． 由教 师 补 充 和 提 生 实际出发。正如邓小平 同志所说 ： 一个 党 ， 再 民族 ， 果 一 切 从 根 本 出发 ， 想 僵 化 ， 它 就 不 能 前 进 ． 的 如 思 那 它 高 ， 新讲 的基本 概 念 、 理作 进 一 步论 述 。 清 道理 。 对 原 讲 这样 做 符 就要亡党亡 国。”Ｉ 能用教育这个学生成功的 ｌ ２ 不 合认识发展规律 ， 学生容易理解、 记忆 。 另一种是先讲理论 ， 然后 生机就停止 了， 经验套在另一个学生身上。不能以 自己对 学生满腔热情 、 以爱 举例说明理论 。这两种方法均符合中专生的特点 换爱为满足 ， 还要注意方式方法的灵活多变 尤其最忌讳 的是 联 系 实 际 的过 程 ．实 际 上 就 是 学 生 进 行 各 种 分 析 活 动 的 好心办坏 事 ， 想做培养 情操 的灵 魂工程 师 ． 本 结果 过程。在此过 程中 ， 教师要发挥 主导作用 ． 帮助学生不断克服 主观臆 断 ， 我们要遵循 教育规律 ． 针对学 分析上的片面性 ， 逐步学会从本质上看 问题 ． 为现象或假象 反成 了摧残蓓蕾 的冰雹 。所 以 ， 不 多做创 造性 的工作 所迷惑 ， 保持清醒 的头脑 ， 坚持正确 的判断 的推理 ． 断发展 生的个性特点 ， 不
高中思想政治课中培养学生创新思维能力的探索
Ｉ ■
高 中思想政治课 中培养 学生创新思 维能 力的探 索
黄再洪
（ 省修 文县修 文 中学 贵州 贵州 修文 ５ ００ ） ５ ２０ ［ 摘 要］ 类文 明 的发展 是在 不 断的创 新 中发展 而成 的 。 为实现 中华 民族 的伟大 复 兴， 人 党和 国家 都把 希望 寄 托于 教育 。 因此 ， 向 ２ 面 １世纪 教育 改革 的 个 重要课 题就 是如 何培 养创 新人 才 。在 学 校教育 中 不仅要 让 学生 学 习一定 的科 学知 识 ， 重要 的是 让学 生 能够主 动学 习 、 主动探 索 具 有分 析 问题 、解 决 更 问题 的能 力， 就 要求 教师 在 教学过 程 中重视 对 学生 创新 能 力 的培养 。 这 ［ 关键 词］ 思想政 治 创新 思维 能力 探 索 中图分类号 ：４ ２６ Ｄ ２ ．２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９９ ４ （０ ９３ —０ ４０ １０ — １Ｘ２ ０） ６０ １— １
不 是商 品？为 什么 ？ （） 院里给 重病 人输 的氧 气是 不是 商品 ？为什么 ？ （） ３医 ４ 你 送给 同学 的 生 日礼 物是 不是 商 品？这 种迂 回式提 问， 能使 学生 思维 由浅至 深 、 由窄 变 宽 、由形 象 到具 体， 要传 授 的知 识水 到渠 成 ， 学生创 造 性思 维 的 敏 感 性 、发 散 性 、聚 合 行 和 创 新 性 等要 素 也 得 到 了训 练 。 ２ ３ 是要 日导 学生 积极 参与 ， 养学 生的 创造 能力和 实践 能力 ． Ｉ 培 在 思想 政治课 教学 中， 教师 可结合教 学内容选择 晗当 的参加 形式来培养 学 生的实 践能力 。 如讲 “ 集体 主义 ”这 一 内容时让 学生进 行 “ 班训 ， 徽设 计” 班 比赛， 以培养 学生动 手能力 ： 将经 济常识 可进行 “ 理辩 论”讲 政治 常识可 以 哲 ； 举办 “ 时事评 述 ”等等 ， 些都 是培养 学生 实践能 力的好 形势 。只有 教师精 心 这 策 划 ， 拘 一格， 不 大胆创 新， 能使 学生在 教学 参与 中闪现 出新 的火花 。 就
政治课如何提高学生的思维能力
关键词 ： 政 治 ；思 维 ；能 力
中图分 类号：Ｇ ６ ３ ３ ． ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ６ — ０ １ ５ １ 一 Ｏ ｌ
思想政 治课 的教学 就是要培养学 生分析运用所 学理论分 析问题和解 决问题 的能力 。其 中思维 能力的培养是提高 学生 综合能力 的核心 。那 么 ，如何培养学生 的思维能力 呢？笔者 结合 自身 的教学 实践对 此浅谈 如下 自己的想法 ：
（ ２ ） 逐 步学会立体思维方法 ， 即不仅学会横 向思 维和纵 向思维 ，还要 学会 更高级的纵横思维 。 横 向发 散的方 向是平 面的 ，是知识 网络 中平行知识 点之 间的发散 ，即 以某一知识作 为出发点找 到它 的系列知识 。对 于某些综合性 问题 ，知识点 的横向发散可 以在经济 、哲学 、 政治诸常识 中发散 。如关 于我国实施可持续 发展 战略 ：既 可 从 经济常识 中转变经济增长 方式 ，哲学常识 中联 系发展 的观 点 ，物质 与意 识的关系 ，规 律客观性与人 的主观 能动性 ，实 践 与认 识关系 ，又可以从政治 常识 中国家职能角度 去说明相 关 问题 ，这就拓宽 了学生知识面 。 纵 向发散是立 面的 ，是知识 网络 中不 同层次 知识 点之 间 的发散 ，它一般遵循是 什么一为什 么一 怎么样这一顺 序去思 考问题 。
一
引导 学生 学 习和 运用 一些基本 的思 维方 法 ，如 分析， 综合， 比较， 抽 象， 概括， 具体化等
一
、
要培养学生 思维能力 ， 首 先是帮助学生 掌握这一思维所 依赖的各种 “ 粮 食和原料 ”即拥有一定量 的信息作为思维发 散的出发点 。为此必须加强学 生对政治课基 本概念和基本原 理的理解和 掌握 ，这仍然是 首要前提 。只有 引导学生构建他 们那 个年龄所能接受 的知识体 系 ， 才能培养 和提 高学生分析 、 解决 问题 的能力 。因为能力 总是 和知识相联 系的 ，只有学生 掌握 了反映政治 学科 基本特征 和要 求的知识体 系 ，才能既可 以为他们 以后进 一步学习特别是 自学打下必要 的基础 ，也可 以从根本 上提高学生分析 、解决 问题 的能力 。 教师讲 清 、讲透 、讲 活教材 内容是 培养学生思维 能力的 前提条件 。所 谓 “ 讲清 ” ，就是 由教师讲解教 材中的基本知识 （ 基本概念 和基本观点 ） ， 让学生真正弄 清弄 懂它们的确切含 义 。所 谓 “ 讲透 ” ，是 指教 师设 ｆ 可要递进性和层次感 ，在讲解 的过程 中要 通过横 向的、纵向的 比较分析 ，让学生 了解知 识 之间 的内在联 系 ，掌握一定 的知识结构 和体 系 。其实 ，引导 学生构建 学科 知识 网络过程 ，也是一个综合 思维能力培养 的 过程 。 所谓 “ 讲活 ” ， 就是要坚持理 论联系实际 ， 广泛联 系历 史 的和现实 的、国内和 国际的 、政治 的和经 济的 、社会 的和
浅谈初中思想政治课教学中学生的思维能力培养
生 思维 的启动 、 击 ， 撞 那么 课堂 教学 就如 同死 水一潭 。培训 学 生 的创 造 思维 能力 的方法 很 多 ， 据笔 者 的实践 ， 要方 根 主
法如 下 ：
应变 ， 换策 略 ； 克服 思维 定势 、 转 ② 负迁 移 的影 响； 一 题 多 ③
问， 题多 变 ， 一 一题 多解 ， 一 反三 。 举 ４创 设情 境 ， ． 培养 学生 的觉悟 意 识 。 古希 腊 生物学 家 、 散 文 学家普 罗塔 戈指 出 ：人 的头脑 不是 一个 要被 填满 的容器 ， “
情境， 以疑 引 导， 以思解 疑 ， 促使 学 生学有 所得 ， 教 学 中可 在
Ｎ２［Ｎ第期 ｚ （１） ０￣ 总８ 雪 磊６ １１ 论 ２８ 坛 ｆ 磁
在思想政治课中拓展学生思维能力的思考
思想政治课教师研究 学生的思维机制 ，是在学生大脑
自然 机 制 的基 础 上 ，侧 重 研 究 学 生 思 维 系 统 的 动力 机 制 和 运 行 机 制 。 生 的 思 维 主要 由 动 力 系统 和 运 行 系 统 构 成 。 学 动
Ａｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ｆ ｌ ｔ ｄ Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｆ ａ ｇ ｉＮｏｍａ ｔ ｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ａｆ ｉ ｅ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌｏ ｓ ｉ ａ Ｇｕ ｎ ｘ ｒ ｌ
在 思 想 政 治 课 中拓展 学 生 思 维 能 力 的 思考
菩
ｒ Ｌ１ ．
豕
于
（ 西师 范大 学 附属 中学 广 西 ・ 林 广 桂
中图分类号 ： ３ 。 Ｇ６ ３２ 文 献标 识码 ： Ａ
５１０ ） ４ ０ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ 】２ ０ ９ — ２ １７ — ８４２ １ ３ — ０ ７ ０ １
息 与 眼 前 的 问 题 按 一 定 关 系 联 结 起 来 ，引 起 原 有 知 识 结 构
知识去解决现实 中产生的各种问题。能力是一个复杂系统 ，
学 生 的一 般 能力 表 现 为 观 察 力 、 忆 力 、 象 力 、 维 力 、 记 想 思 注
发生量或质的变化 ； 三 ， 第 教师要 注意引导学生产生新 的设
２ 从 老师 教 的角度 去分析 如 何启发 思 维能 力
提高学生思维能力是教 师教学过程 中的一 个至关重要
的任务 。学生思维能力的提高与否 以及提高得如何 ， 与教师
的教学模式 、 方法是密切相关 的。在 教学过程 中如何启发 、 提高学生 的思维能力是 没有 一种 固定模式 的 ，但是却有一 些规律可循 ， 有一些好 的经验可鉴。
浅谈初中思品课学生思维能力的培养
在讲授 新课 中是 怎样 培养 学生思 维能力的 ， 出一些看 提
法。
一
３ ． 解除学生 的顾虑 。对于质疑 ， 学生往往 有三怕 ： 一
、
在 指导学生预 习中培养学生的思维能 力
怕别 的同学说 自己水平 低 ； 二怕说错 了 ， 被人讥笑 ； 三怕
提 出不 同看法 ， 得罪老师。 这些顾 虑不解除 ， 就会抑制学
无疑 则无思 ， 了疑难 ， 有 才会 去思考 ， 习是 教学过 预
程 的开始 ， 让学生在 预习教材时 ， 出疑问 ， 提 形成课 前 的
生 的质疑精 神。 对此 ， 师应首 先 自己带头消除顾虑 ， 教 鼓 励学 生 的质 疑大胆 ， 以实际行 动 ， 并 真诚 欢迎 学生对 自 己的教法 提 出质疑 。这样 ， 学生的独立思考 、 敢于质 疑 、 勇于创新 的火花 ， 就会进发 出来 。
学
取得很 好 的效果 ， 如弗莱 明发 明青霉 素 、 利 略发现 惯 伽 性 、 班发 明锯等这 些发 明和发 现 ， 就是 始 于对 日常 鲁 不
细小问题 的发 现和提 出吗？这样 的事例 ， 容易激励学 很 生在预 习时认 真看书 ， 于和善于提 出问题 、 敢 发现 问题 、 思 考问题 。 ２ ． 用名人名言教育学生 。 一些学生不愿意质疑 ， 宁愿
总之 ， 思想政治教学更应 比其他学科 担负起教 育学 生 向 良性方 向发展的重 要责任 。 想政治 教师亟须在教 思
３ ５
Ｅ— ｉｚｊ ｃ ｗ ＠１ ３ｃ ｍ ｍａｈ ｘｘ ｋ ｚ ６ ． ｏ
ｊ
中 教 参 学空 … … … … 一 学 学 教 时 … … … … …
二、 在改进课 堂提 问中培养学生的思维能力 三、 课堂中理论 实践相结合 ， 在 深化 学生的思维
在政治课教学中培养学生的思维能力
深、 由易到难 、 有形象到抽象 ； 并且要采取灵活多样 的形式 ， 即 可采取 口头提问 ， 又可采取书 面提 问； 即可 向全体 ， 有可针对
个别。
（ ）组织学生讨论 ， 二 、 给学生展示 自己观点的机会 教材巾有许 多问题 ， 特别是重点 、 难点问题 ， 单靠 教师的 讲解是不够 的， 还要靠学生讨论才能深刻理解和把握 ； 另一方
ｕ ： Ｔ作 一方面 ， 鼓励学生勇于质疑 、 大胆求异 ； 另一方 面， 要增
加课 外 实 践 活动 的 内容 。 （ ）鼓 励 求异 ， 养学 生 的 创新 精 神 古 诗 云 ：横 看 一 、 培 “
（ ）运用现代媒体手段辅助教学 二 、
初 中生 的思维方式决定了他们对形象的材料易于接受 ，
织学生进行讨论 ， 让学生 自由舒畅地 发表 自己的见解 ， 这也是 学生发挥其 主动性 的阵地。 例如 ： 我在讲“ 一国两制 ” 这一理论
时 ， 举 了 社会 上 的 热 点 问题 —李 登辉 的“ 国论 ” 让 学生 分 列 两 ， 组 展 开讨 论 。学生 各 个 兴致 昂然 ， 纷 发 表 自己 的见 解 ， 诉 纷 起
怎 样 培 养学 生 思 维 的创 造 力 呢 ？ 认 为 应 做好 两 方 丽 的 我
事例 、 形象生动的语言故事 、 精确典型的数据 图表等材料都是
学生 喜 闻 乐 见 的 。 学 中穿 插 这 些 内 弄 ， 教 不仅 能吸 引学 生 的 注 意 力 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 加 思想 政 治课 的趣 味 性 与 艺 术 性 ， 激 增 还 有 助 于 刺 激学 生 积 极 思 考 ， 析 问题 ， 分 对学 生 理 解本 知 识 起 到抛 砖 引 玉 的作 用 。
思想政治课教学中如何培养学生的创新思维
浅谈思想政治课教学中如何培养学生的创新思维素质教育的核心在于培养具有创新能力的一代的新人。
培养学生的创新能力，首先要使他们具有创新的思维。
课堂教学是培养学生创新思维的主要途径，本人就初中思想政治课教学中如何培养学生创新思维谈些自己粗浅的认识与做法。
一、在兴趣中，启“导”学生入境兴趣是最好的老师，是成功的前提。
有了兴趣，才会勤奋努力，才能克服一切障碍，才能有创新的欲望，从而形成创新的思维。
因此老师在教学中应充分发挥自己的特长，运用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣，这样才有利于学生掌握知识培养创新思维。
所以教师一个生动而有真实的事例、一曲优雅动听的音乐、一句幽默诙谐的语言、一幅寓意深刻的漫画、一段充满激情的独白、一则平中有奇的故事、一首耐人寻味的顺口溜定会产生极大的感染力，从而点燃起学生思维的火花，在此基础上，质疑启发，可大大激发学生的创新思维。
例如：在上“消费者权益”这一课时，首先讲述了生活中一件真实而又感人的故事，那是一个秋天，一对夫妇带着他们可爱的孩子去郊游，在乘坐高山缆车时可万万没有料到一场悲剧发生了，缆车运行到途中突然发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，就在这接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈同时用力将自己的孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用孩子得救了……故事讲到这里，教室里鸦雀无声，很多同学都低下了头，有的眼睛都湿润了，看的出故事已深深打动了同学们的心灵。
此刻，我启发学生思考：“你们的心里有何感受?在权益受到侵害时，你们又该怎么办?顿时学生产生了浓厚的兴趣，进入兴趣盎然的情境，形成思维高潮，学生纷纷发表自己不同的见解，从而唤醒了学生沉睡的潜能，激发了学生的探索的精神和创新思维能力。
二、在质疑中，疏“导”学生探究古今中外多少仁人志士的成材之道，无不是从求新求异开始，因此，教师在课堂教学或其他活动中，都要突出学生这个主题，建立民主，平等，和谐的师生关系，让每个学生自读教材内容，独立提出问题，质疑难题求异创新，并鼓励学生对于同一个问题进行多角度考虑，多问几个为什么?对于学生提出的很有个性的问题，即使是些不应疑而疑的问题，都应该首先加以肯定，然后再引导学生正确进行思维。
小学道德与法治教学中多角度培养学生思维能力的思考
小学道德与法治教学中多角度培养学生思维能力的思考发布时间：2021-04-14T15:21:48.413Z 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：吕经泽[导读] 道德与法治的教学已经成为培养学生核心素养的重要途径之一，教师应不断完善自身的教学方法，在提升教学效果的同时促进教材内容与核心素养的有效融合，进而实现学生的综合性发展。
小学道德与法治教学能够对学生的性格、为人处事、心理素质、道德修养等方面有积极的作用，还能够影响到学生思想观念和价值观念的形成。
因此，必须较强道德与法治的教育，给予学生积极的影响。
吕经泽湖北省恩施市芭蕉侗族乡中心小学 445033【摘要】道德与法治的教学已经成为培养学生核心素养的重要途径之一，教师应不断完善自身的教学方法，在提升教学效果的同时促进教材内容与核心素养的有效融合，进而实现学生的综合性发展。
小学道德与法治教学能够对学生的性格、为人处事、心理素质、道德修养等方面有积极的作用，还能够影响到学生思想观念和价值观念的形成。
因此，必须较强道德与法治的教育，给予学生积极的影响。
【关键词】道德与法治；农村小学；教学内容；教学方式；思维能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-105-01在小学阶段，小学生的综合素质教育和思想道德品德培养是基于道德与法制课程教学的，道德与法治教学对小学生的综合素质培养包括思想道德素质、政治素养以及心理素质的，这些素质的培养对促进小学生的健康发展起着至关重要的作用，通过道德与法治教学能够更好的树立小学生的人生观、世界观以及价值观。
教师在教学过程中应当合理利用教学方法，提高小学生的学习兴趣，以此提高教学质量，从而体现小学道德与法制课程的育人价值。
1.小学道德与法治课堂教学现状由于小学道德与法治课堂教学的终极目标，就是引领学生树立正确的学习观念，强化学生个人的综合能力，所以教师在开展实践教学活动时，要注重体验式的教学引领，通过明确教学原因和教学目标，让学生有所预习，有所思考，使学生能够把握正确的学习心态，利用多元化的学习观念和方法，掌握复杂的知识结构。
政治课教学中对学生思维能力培养论文
政治课教学中对学生思维能力的培养浅谈【摘要】培养学生的思维能力是知识经济时代提出的客观要求。
面向新世纪，教会学生思维，培养思维能力是每一位教育工作者不可推卸的历史重任。
高中政治教学中应采用多种途径综合培养学生的思维能力，帮助学生发挥自己优势的同时，改正和弥补自己的弱点，促进学生智能的全面发展。
【关键词】思维能力学习氛围兴趣自我设问掌握思维由于大部分学生对政治课的偏见和事实上存在的歧视以及政治课教学中设计问题机械、浅白，毫无思维价值，无法引起学生思维兴趣和冲动的实际，政治课要提升自己的学科价值，增强自身的吸引力，就必须加大学生思维能力培养的力度，展示思想政治课在培养学生思维能力上的价值，改变被动听、一味灌、一人讲到底的问题，高度重视学生思维能力在政治学科中的培养途径及能力培养的过程。
这样，政治教学才有生机、有活力可言。
针对这一问题，本人谈谈几点我的做法。
一、营造宽松的学习氛围，使学生敢于思维课堂是师生心理交往的场所，教师营造和谐的师生关系，民主、平等、快乐的教学氛围，解除学生心理上的压抑感，给予学生参与教学的时间和权利，引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，变“一言堂”为“群言堂”形成师生间的能动“对流”。
我每接一个新班时，总要向学生提出“三欢迎、四允许。
”一欢迎提意见；二欢迎发表与教材不同的意见；三欢迎发表与教师不同的见解。
“四允许”是：允许讲错答错，允许改变观点，允许保留意见，允许交流讨论。
这就为学生大胆提出问题，敢于思维，发表不同见解创造良好的氛围。
高三复习时，要根据当年的时事热点，配合巧妙的发问，让学生思考，提取材料中的有效信息。
倡导一题多解，训练学生的思维多样性、灵活性，使学生在一题多解的过程中逐步学会变换角度分析问题、解决问题。
同时教师要鼓励探索和标新立异，不断激发学生的求知欲。
二、激发兴趣，使学生处于积极的思维状态学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。
如何在思想政治课中拓展学生思维能力的思考
229学习版目前，随着我国新课程教学改革的深入实施，素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力,这已成为我们的共识。
在高中思想政治课教学中,对学生的最重要的要求就是理论联系实际的能力,用学习过的知识去解决现实中产生的各种问题。
能力是一个复杂系统,学生的一般能力表现为观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等,其中思维力是核心。
在高中思想政治课教学中,我们教师要想提高学生解决问题的能力,最核心的就是发展学生的思维能力。
在高中思想政治课的学习中,一些学生提出了自己的困惑:自己对基本知识已经滚瓜烂熟了,为什么做到一些能力型的题目时总是力不从心,很难答到要点,很难组织恰当、简练的语言准确作答?学习到了这个阶段自己应该从哪些方面入手去提高自己的运用知识的能力？这是一个学生比较普遍存在的感觉,尤其是中等层次的学生,这种感觉会更为突出。
对于这个问题的形成,我觉得应当从以下几个方面进行深入思考:一、学生在高中思想政治学习方法上的认识误区进入高中学习后，不少学生在思想政治课学习方法上存在一定误解,仍然认为学习高中思想政治是“贝(背)多分”,听不听课不要紧,老师强调理解认为是啰嗦,学生在学习过程中懒于思考,自以为只要能把课本主要内容背下来就万事大吉。
这在基础学习阶段,能力高低问题并没有突出显现；到了综合提高阶段,分析能力差、逻辑模糊不清、原理生搬硬套、语言归纳不准确等问题就充分暴露出来了。
问题出现后,不少学生仍然找不到正确的原因,把自己的这些问题归因于对知识还不够熟悉,或练习做得不够等,所以又投入到背书、做大量练习中去,岂不知这是在做大量的重复而且效率极其低下的工作,在辛苦劳累之后,成绩依然没有什么长进。
由此对学习便陷入了迷茫之中。
二、从教师的教的角度去分析如何启发学生思维能力在高中思想政治课教学中,提高学生思维能力是我们教师教学过程中的一个至关重要的任务。
学生思维能力的提高与否,以及提高的和度如何,与教师的教模式、方法是密切相关的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈政治课发展学生思维能力的探索
【摘要】教师要及时抓住一些有利时机,提出一些开放性的、没有单一答案的问题,启发学生运用所学知识从不同角度、不同层次进行分析。
可激活学生的思维,培养他们的创造性思维能力,鼓励学生用提出问题、分析问题、解决问题的思路来进行探究思考。
【Abstract】Some teachers should seize the favorable opportunity, some open, there is no single answer to
the question, inspire students to use the knowledge from different perspectives, different levels of analysis. Can activate the students thinking, develop their creative thinking, encourage students to ask questions, analyze and solve problems to explore ideas to think.
【Key words】students; Politics; exploration
1.营造宽松、民主、和谐的教育气氛,激发学生学习兴趣
政治课的特点决定了这门课程比较抽象、枯燥,如果教师板着面孔,课堂严肃,只会使学生索然无味,疲于应付,无法达到教学效果。
苏霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就种在这个土壤上。
”因此,在教学过程中,教师要创造一个崇尚积极情感的教学环境,充分尊重学生的人格和感情,使学生在精神愉悦中唤起潜能,拓展思路,积极探索,学而有成。
在教学中,教师生动形象的描述,幽默风趣的讲解以及丰富的表情、手势,都会使学生产生强烈的求知欲,唤起思维的灵感。
为此,每节课我都会以一种积极向上的精神面貌走进课堂,用生动活泼的语言、轻松愉快的笑容、亲切随和的语调、吸引人的教学情景,营造民主、和谐的课堂气氛,这样才能为学生主动思考、大胆质疑提供安全、自由的心理环境。
使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。
政治课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美的特点,但同样有取之不尽、用之不竭的情感教育资源,我们可通过丰富的教学情景,调动学生的情感因素,使学生感到兴趣盎然。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“兴趣是最好的老师”这是圣人贤者为我们留下的宝贵的教学经验。
我们在课堂中,可利用直观教学、形象化教学,发挥形象思维的艺术感染作用,如利用谚语、诗词歌赋、顺口溜、录像、漫画、小品、案例等形象手段,把学生引进科学知识的殿堂,激发学习欲望,渲染课堂气氛,开拓学生视野。
这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力,而且能唤起学生情感的共鸣,达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。
如讲到《我国面临严峻环境》一课时,先讲一个流传在淮河流域的顺口溜:“五十年代淘米洗菜,六十年代洗衣灌溉,七十年代水质变坏,八十年代鱼虾绝代,九十年代身心受害。
”学生们在笑声中有所感触,我们面临严峻的环境形势,之后,让学生观看录像,通过怵目惊心的画面,展示由于人类不合理开发利用自然而造成严重的环境污染和环境破坏,使学生的心灵受到强烈的震撼,意识到守护我们共同的家园是每一个人的
责任,从而落实到具体的环保行动,从现在做起,从身边的小事做起,爱护每一块绿地,少吃不吃泡泡糖,不随意丢弃垃圾等。
自觉充当绿色使者、环保卫士。
这样通过形象情景教学,充分调动学生多种感官,让学生产生情感共鸣,而且使学生从感性认识上升到理性认识,从而指导自己养成良好的行为习惯,这就是我们教育的落脚点。
同样还可以采用讲故事方式,引导学生从中去接受事物的本质与规律。
如讲到封建等级制度时,引用《红楼梦》中贾妃省亲,其父贾政跪迎等故事情节说明,这一跪跪出了森严的等级制度。
如讲到地主和农民生活天壤之别时,引用杜甫名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨”。
李绅的“四海无闲田,农夫犹饿死。
”为什么会这样呢?我又引用诗经中“普天之下,莫非王土”及董仲舒名句“富者田连阡陌,贫者无立锥之地”来揭示地主阶级剥削农民的基础和根源都是封建土地所有制。
这样既能用生动形象的语言打开学生思维的大门,有效地调动学生的求知欲,激发学习积极性,又通过名著、名句丰富他们文学修养,拓宽了他们的思维。
2.鼓励学生多角度思考问题、培养发散思维和探究能力
陶行知先生说过:“教的法子来自学的法子,真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”学贵有疑,要鼓励学生多发问,多思考,学会多角度思考问题,善于发现他们思维的火花,向积极方面去加以肯定和鼓励,把学生的思维器官充分调动起来,去发现问题,提出问题,坚持求同思维与求异思维、聚合思维与发散思维相结合。
这样,不仅有利于学生学到知识,而且有利于培养学生的创新思维习惯,提高创新思维能力。
2.1设计能引发思考的问题,引导学生自主探索;教师应注意及时检查自己的行为,纠正包办过多的做法,逐渐放开学生的手脚,可多提供鲜活、典型的感性材料,设计能激发学生求知欲,引起学生思考,牵动学生心灵的问题,同时要给学生留有思考的空间,引导学生自主探索,如讲到当今国际社会基本事实时,我列举了中美两国的很多事例,让学生自己思考得出结论。
事例有:撞机事件;对台军售;在人权大会上提出反华议案;支持台湾借“非典”妄图加入世界卫生组织等,以及中美两国首脑间的“一年三晤”,美是中国第二大贸易伙伴,中国是美国第四大贸易伙伴。
通过这些实例,使学生正确认识到当今国际社会的基本事实是社会主义制度与资本主义制度既共存又斗争,中美两国是我中有你,你中有我的战略性伙伴关系。
课堂上,还可以大胆地给学生留足学习活动的时空,留有充分探索和发展的余地,可以让学生上台主讲,教师适当补充引导,让学生成为课堂的主人,让课堂成为学生展示才华的舞台,比如,在讲到中国古代科技文化成就时,我先请学生课前自主查阅资料,课上分组交流讨论搜集情况,然后每组推选一人上台主讲。
上台的学生竭尽全力表现自己。
还会以提问的方式发动其他同学参与,课堂气氛十分热烈、活泼。
大家最后得出共识:中国古代科技文化长期独领风骚。
这时,我见时机成熟,提出一个问题:如何理解“好汉不提当年勇”、“数风流人物,还看今朝”。
学生你一言我一语展示热烈讨论,意识到不能停留于对祖先成就的津津乐道,如今我国的科技水平与发达国家相比,还有较大差距,国家应实施科教兴国的战略,个人应珍惜受教育权利,自觉履行受教育的义务,努力学习,承担社会责任,实现中华民族伟大复兴。
2.2鼓励质疑,发展创新思维;学贵有疑,疑是积极思维的表现,也是发明创造的钥匙。
在思想政治教学中,要鼓励学生多发问,即使某些发问是可笑的,也要尊重与众不同的疑问。
纵观近几年中考政治开卷考试,开放性试题变知识立意为能力素质立意,往往从具体事例入手,或时政热点,或案例、漫画,都要求学生结合社会实践活动经验,进行创新思维,谈亲身体会、感受和对个人的启示,考查学生全面地、多角度地提出问题、分析问题、解决问题的能力。
开放性试题的特点是设问开放,答案倡导和鼓励个性化、多元化,考生可以在不同角度和不同层面按不同思路对同一问题进行思考,从而得出不同但都明确合理的答案,其实质是鼓励学生进行发散思维,培养学生的创新精神和创造性思维。
因此,教师要及时抓住一些有利时机,提出一些开放性的、没有单一答案的问题,启发学生运用所学知识从不同角度、不同层次进行分析。
可激活学生的思维,培养他们的创造性思维能力,鼓励学生用提出问题、分析问题、解决问题的思路来进行探究思考。
当然,创新意识和能力是在学习活动中逐渐形成的,是平时参与文化生活与实践积累的结果。
因此,我们平时教学中要关注时政热点,多开展实践活动。
3.开展实践活动,提高学生创新意识和能力
当前一部分学生平时“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,对身边存在的环境污染、不文明行为等社会问题熟视无睹,观察、分析社会生活的积累少。
因此,教师平时要围绕教材重点,收集科技发展,国家建设的最新成果材料,注意乡土材料,将时政引入课堂,让学生关注国内外大事,关注身边生活实例,同时有针对性地开展一些社会实践活动,从而使学生课堂上参与活动,课前课后拓展活动,在实践活动中学会运用,学会探究,学会创新。
课堂上可采用演讲、讨论、辩论、角色扮演、新闻发布会、研究性课题汇报等丰富多彩的学生实践活动。
在实践中学生对理论知识的理解会更深透。
如在讲到“新时期的特点是改革开放”时,我请学生做调查,从身边的变化谈改革开放。
学生们热情高涨,从衣食住行各方面谈变化,或写短文,或制成图表,或绘成图画,或新老照片粘贴对比等办了一期展览生动反映了社会变化。
之后再结合书本知识,去思考这些变化的根本原因,就水到渠成了。
在讲到落实环保行动时,我请学生设计一条绿色郊游路线,学生们兴致很高,从设计目的,郊游前准备到郊游过程和感受都体现了对绿色环保的深切关注,其中所迸发出的智慧火花令人兴奋、难忘。
可见,只有通过实践活动,才能获得新知识,才能提高观察能力、思维能力和动手能力,使学生的自身价值不断得以实现,从而产生出更强烈的创造动机。
以上只是本人在教学实践中的一些浅见,今后还要不断摸索行之有效的教学方法,坚持以学生为本,着力营造师生之间、生生之间的民主互动关系,积极引导学生自主、合作、探究学习。
切实注重学生思维能力和培养和训练,提高学生的创新能力,为社会培养更多合格人才。